2024年數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思篇

2024年數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思篇

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思1

老師在備課中經(jīng)驗(yàn)了學(xué)習(xí)新課標(biāo)，探討新教法，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自制電腦課件等艱辛的

過程。經(jīng)過半個(gè)月的打算，實(shí)際教學(xué)中"表演"勝利，收獲很大，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣一合作探究，發(fā)覺新知一鞏固應(yīng)用，體

驗(yàn)勝利一開放訓(xùn)練，拓展思維一小結(jié)反思，布置作業(yè)。利用學(xué)生熟識(shí)的動(dòng)畫片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，

集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探討有理數(shù)減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了利用舊知計(jì)算溫差，

對(duì)比視察，發(fā)覺、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識(shí)，合作意識(shí)。培育學(xué)生歸納概

括實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。師生共議例題，兩輪競(jìng)賽，使學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)

學(xué)題的設(shè)計(jì)，培育多向性思維，發(fā)散性思維。學(xué)生參加設(shè)計(jì)精致的‘鐘表時(shí)熱忱非常高漲，較好

的培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實(shí)際，利用數(shù)學(xué)學(xué)問有服務(wù)于生

活。作業(yè)"超市"，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。反思小結(jié)，濃縮學(xué)問要點(diǎn)，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的

融合。

通過本節(jié)課，使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo)，必需充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來看，

動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌溝通,

小組探討，好摯友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，主動(dòng)性高。匕瞰充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的

學(xué)習(xí)天地。

回顧平常教學(xué)，雖然有了新的教學(xué)理念，但實(shí)際教學(xué)中卻常常不知所措。今后應(yīng)接著鉆研,

不斷探究。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思2

開學(xué)初，千頭萬緒，為了培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，新課進(jìn)行的很慢，時(shí)間已過將近四周，

小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)最終告一段落，雖然有部分學(xué)生駕馭的不是很好，但是為了趕教學(xué)進(jìn)度，我毅然

確定起先進(jìn)行其次單元《位置》，兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，同學(xué)們都駕馭的不錯(cuò)，今日上午我起先了小

數(shù)除法的教學(xué)。計(jì)算教學(xué)是最枯燥的，以至于學(xué)生有稍許埋怨，其次單元怎么這么簡(jiǎn)單就過去了

?。∥依斫馑麄?原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就不好，再接著學(xué)習(xí)難免壓力大了點(diǎn)。這也是20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)

課本照看到的一個(gè)點(diǎn)，原來的數(shù)學(xué)書小數(shù)乘除法的.章節(jié)是在一塊的，計(jì)算量都很大，而這次改

革，中間已經(jīng)緩沖了一個(gè)章節(jié)《位置》，學(xué)生換一種心情學(xué)習(xí)，忽然感覺心曠神怡！

有了這些想法，今日上課前，我就給學(xué)生打預(yù)防針，’同學(xué)們，今日我們又要起先一個(gè)新的

章節(jié)學(xué)習(xí)，小數(shù)除法，計(jì)算的學(xué)習(xí)最須要大家細(xì)心、仔細(xì)，這可比小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)難多了，你們

要做好打算啊！"同學(xué)們一聽我這樣說，都被嚇壞了，坐的特別端正起先上課，生怕錯(cuò)過了些什

么。

為了了解學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)，我在起先新課前，先出示幾道整數(shù)除法題目，除了幾個(gè)基礎(chǔ)特殊

差的學(xué)困生不會(huì)寫，其他學(xué)生都能算出正確的結(jié)果。（缺憾的是，我應(yīng)當(dāng)把這個(gè)環(huán)節(jié)放在課下,

首先做課前調(diào)查，對(duì)于整數(shù)除法都不會(huì)的學(xué)生，進(jìn)行課前補(bǔ)課，再進(jìn)行小數(shù)除法的教學(xué)，會(huì)更加

順理成章，這部分學(xué)生才會(huì)更有信念學(xué)好。）

第一個(gè)環(huán)節(jié)也許用了五分鐘時(shí)間之后我課件出示主題圖復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系速度X時(shí)間=路程,

并讓學(xué)生明白問題求的是哪一個(gè)量,之后自然列出算式。這學(xué)期，我重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué),

讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)量關(guān)系對(duì)于分析問題特別重要，分析條件從最簡(jiǎn)潔的問題著手，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,

為今后教學(xué)解決問題打基陽。

列好算式，學(xué)生小組探討小數(shù)除法該怎么除呢，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法，把他轉(zhuǎn)化

成整數(shù)除法，但是這個(gè)環(huán)茫下來，大部分學(xué)生都能陰差陽錯(cuò)，思維定勢(shì)不考慮小數(shù)點(diǎn)干脆算，最

終在商的查小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，卻也能得出正確的結(jié)果，當(dāng)然這樣的思索方式是錯(cuò)誤的。子是我

與學(xué)生們一起轉(zhuǎn)換單位，把22.4千米轉(zhuǎn)化成米，有了第一步學(xué)生們思路大開，把這道題利用整

數(shù)除法算了出來。接著，我引導(dǎo)學(xué)生列豎式，并讓學(xué)生明白為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)

點(diǎn)對(duì)齊。因?yàn)槭?4個(gè)非常之一除以4,商應(yīng)當(dāng)是6個(gè)非常之一，在6的前面應(yīng)當(dāng)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，

同時(shí)強(qiáng)調(diào)商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊之后，計(jì)算過程中就不用再出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)了。

經(jīng)過20分鐘的教學(xué)，同學(xué)們?cè)谳p松開心的氛圍中駕馭了這節(jié)課，做一做三道題正確率在90%

以上。同學(xué)們都很疑問，”老師，小數(shù)除法很簡(jiǎn)潔??？"我總結(jié)，今日這節(jié)課大家聽的都很仔細(xì)，

所以你們駕馭的比較好，而真正的困難在后面的內(nèi)容，還有更困難的呢，不知道你們還會(huì)不會(huì)像

今日這樣看法端正，"能！"同學(xué)們異口同聲，我想這節(jié)課達(dá)到了目的，布置完作業(yè)，打鈴了，

順當(dāng)完成任務(wù)，"下課！"我們都笑著離開了教室。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思3

教材說明

教材讓學(xué)生視察實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來相識(shí)角。用一張紙折成大小不同

的角,再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角（能拉成大小不同的角）。最終抽象出角的圖形。這里不給

角下任何定義，只相識(shí)角的形態(tài)，知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì)從給出的點(diǎn)畫角。然后通過"做T8T

進(jìn)行一些鞏固角的相識(shí)的練習(xí)。如通過第1題著重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并留意

出現(xiàn)不同的放置位置。

教學(xué)建議

1.這部分內(nèi)容用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成練習(xí)十七。

2.教學(xué)角的相識(shí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生視察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物

圖形，指出哪里是角.老師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角.把硬紙條拉成大小不同的角，邊演

示邊說明，使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀相識(shí)。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，仿照教科書上的圖折出

大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性相識(shí)以后，老師再在黑板上畫出角的圖形，說明角的,各部

分名稱。老師要畫出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生做"做TT中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行推斷。第1題，通過視

是直角，可以用三角板上的直角來比一比。最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板畫直角。"做一做"中的習(xí)

題，留意出變式圖形，使學(xué)生能駕馭直角的特征。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思4

《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)踴躍有活力，效率比較高。

但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過于簡(jiǎn)潔忽視了形成過程，例題設(shè)置過于機(jī)

械化梯度和深度不夠。

在今后的教學(xué)上要留意不能靠以往的閱歷來講課，肯定要細(xì)心設(shè)置，進(jìn)一步探究和挖掘教材

和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于表面。

《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決很多問

題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的氧出上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松，但運(yùn)用該性

質(zhì)解決問題存在難度。

學(xué)生須要在理解的基砧上嫻熟運(yùn)用。

為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對(duì)比應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之

間的對(duì)比，對(duì)比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

Q)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的'圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否

有區(qū)分？

(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號(hào)的變更對(duì)兩種函數(shù)圖像的改變趨勢(shì)有什么

影響？

(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對(duì)于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。

從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)學(xué)問串聯(lián)起來，提高學(xué)生

綜合實(shí)力。

運(yùn)用多媒比較兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清晰地看清兩函數(shù)的區(qū)分。

從而使學(xué)生加深對(duì)兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

通過本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的敏捷性、直觀性。

特殊是反比例函數(shù)中k值對(duì)函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到肯定的作用,

雖然制作起來比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的爰好和深化探討的習(xí)慣。

當(dāng)然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，通過這種直觀演示能

較好的駕馭學(xué)問，課后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思5

各位老師大家好，我執(zhí)教的用數(shù)學(xué)一課是人教版〃殍數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材第三冊(cè)P59的內(nèi)容。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)"用數(shù)學(xué)”內(nèi)容的呈現(xiàn)，注意用學(xué)生熟識(shí)和寵愛的事物和事例設(shè)計(jì)情境，為

學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，探究解決問題的方法供應(yīng)生動(dòng)好玩的資源。讓學(xué)生"初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度

提出問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”是《標(biāo)準(zhǔn)：（第

一學(xué)段詳細(xì)目標(biāo)）要求。

那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的情境，組織用數(shù)學(xué)學(xué)問來解決問

題的活動(dòng)。讓學(xué)生參加收集數(shù)學(xué)信息依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問題解決問題的全過程。引導(dǎo)學(xué)生有條理的

視察，初步提出問題。還要留意緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，讓學(xué)生提出問題和解決問題，使學(xué)生

了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性.

一.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生愛好

播放《大象運(yùn)木頭》的童話故事，讓學(xué)生從畫面中收集數(shù)學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出問題并匯

報(bào)解決的方法，學(xué)生自由提問。在此環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)乘法的含義。讓學(xué)生在思索中，在師生溝

通中，明白題中的數(shù)量關(guān)系，明白為什么用乘法計(jì)算。

二新課

課件出示動(dòng)物聚會(huì)的圖畫，給學(xué)生供應(yīng)了豐富的信息資源。先讓學(xué)生自己收集數(shù)學(xué)信息，然

后讓學(xué)生提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題，并選擇自己喜愛的問題解決。讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地經(jīng)驗(yàn)視察

發(fā)覺問題一提出問題一解決問題的過程。

三.實(shí)踐練習(xí)

設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境：1、小兔子采蘑菇學(xué)生依據(jù)圖上的信息自己提問題并獨(dú)立列式計(jì)算。使學(xué)

生漸漸清晰解決實(shí)際問題的過程，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。2、肯德基的圖片

學(xué)生很喜愛吃肯德基，所以對(duì)這個(gè)情境比較感愛好，與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴(kuò)

大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己干脆相關(guān)的實(shí)際問題中感受到生活中到處有數(shù)

學(xué)，感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的'作用。

四.拓展練習(xí)

學(xué)生聯(lián)系身邊的事，自己編一道用乘法解決的數(shù)學(xué)問題。

再次回到完整的用數(shù)學(xué)形式，真正提高用數(shù)學(xué)解決問題的實(shí)力。

在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得探討和改進(jìn)的地方，比如學(xué)生看圖時(shí)，應(yīng)留意指導(dǎo)學(xué)生看

圖的方法。老師的語言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔，有些地方處理的過于草率等。希望聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們多

提珍貴看法，感謝大家！

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問技能

(1)通過視察、揣測(cè)、操作等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)潔的事物的排列數(shù)。

(2)經(jīng)驗(yàn)探究簡(jiǎn)潔事物排列的過程。

(3)培育學(xué)生有序、全面思索問題的意識(shí)，感受教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

過程與方法

經(jīng)驗(yàn)視察、匕匕較、自主合作探究等活動(dòng)，探討事物排列的規(guī)律。

情感看法與價(jià)值觀

讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和用數(shù)學(xué)解決問題的意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：探究簡(jiǎn)潔事物的排列規(guī)律。

難點(diǎn)：駕馭排列不重復(fù)不漏掉的方法。

教法與學(xué)法：

教法：談話法。

學(xué)法：小組研討法。

教學(xué)打算：

每組三張數(shù)字卡片、課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

（課件出示才智城堡）這節(jié)課我們將在才智城堡里學(xué)習(xí)，這是為愛動(dòng)腦筋的、有才智的小摯

友打算的，你愛動(dòng)腦筋嗎？

二、動(dòng)手操作，探究新知

（1）初步感知排列V

（課件出現(xiàn)一把鎖）這是一把密碼鎖，密碼是1和2組成的兩們數(shù)。用1和2能組成幾個(gè)

兩位數(shù)呢？

指名學(xué)生回答。

密碼正確，我們進(jìn)去吧！歡迎同學(xué)們進(jìn)入才智城堡！走，我們先去哪好呢？

(2)自主探究。

在游樂園里玩是須要嬉戲卡的，每個(gè)嬉戲都有一張對(duì)應(yīng)的嬉戲卡，想知道怎樣才能取得嬉戲

卡嗎？

(課件出示：在數(shù)字卡片1、2、3中拿其中兩張，組成一個(gè)兩位數(shù)。)同學(xué)們大聲地讀一

遍。

請(qǐng)同學(xué)們擺卡片。

(3)匯報(bào)結(jié)果。

誰情愿告知大家你擺了幾個(gè)兩位數(shù)？

指名回答。

合作探究排列。

①合作探討。

不重復(fù)，不漏掉。

②視察、比較、分析。

③總結(jié)規(guī)律。

三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展

(1)3名學(xué)生在才智樂打算合影留念，3名同學(xué)坐成一排合影，有幾種坐法？(學(xué)生操作)

學(xué)生展出回答。

(2)有3本書，分別是《兒童文學(xué)》《數(shù)學(xué)趣題》《自然奇妙》，送給小麗、小清^口小紅

各一本，一共有多少種送法？

(指名學(xué)生說一兩個(gè))

還有嗎？看來有許多種送法，原委一共有多少種送法呢？拿出學(xué)習(xí)卡，把你的想法擺出來。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課好玩嗎？說說你學(xué)會(huì)了什么。

板書設(shè)計(jì)

排列

用1、2、3三張數(shù)字卡片可以組成6個(gè)兩位數(shù)。

方法一:方法二：方法三：

121212

231321

132113

212331

313123

323232

與依次有關(guān)，有序思索

課后反思

本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互溝通，相互溝通。比如"1、

2、3這三個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)兩位數(shù)"，不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就想明白的.，它

須要仔細(xì)視察、思索。因此我要求學(xué)生獨(dú)立思索、獨(dú)立完成，小組合作溝通后選擇最佳方案匯報(bào)。

這就給學(xué)生留出了自己動(dòng)腦思索的空間，再通過小組溝通獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了信息在群

體中多向溝通.

同時(shí)我也考慮：在本節(jié)課中，許多同學(xué)表現(xiàn)特別精彩，對(duì)這部分學(xué)生該怎么處理？在孩子起

點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行整合分類？對(duì)于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)潔符

號(hào)代替實(shí)物的又是否可以要求他們進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒有深化探討的。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思7

1、在復(fù)習(xí)舊知時(shí)，本節(jié)課實(shí)行的方式達(dá)到了預(yù)期的效果，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛，讓

學(xué)生體會(huì)到“歡樂數(shù)學(xué)"。

2、利用實(shí)際問題情境有效地切入學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，沖淡了數(shù)學(xué)的抽象性，讓學(xué)生感受到"數(shù)

學(xué)就在我們身邊"。

3、在新課程教學(xué)中我嘗試的自主探究和合作溝通相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)

的主子，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的‘主觀能動(dòng)性和再創(chuàng)建性，使學(xué)生在課堂上從"學(xué)會(huì)"到"會(huì)學(xué)"，

最終升華為"樂學(xué)"。

對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)思索：

1、七年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探究時(shí)，離不開老師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，

在畫圖實(shí)踐過程中，老師要步步示范，反復(fù)操練，剛好指正，才可以讓學(xué)生輕松而堅(jiān)固地駕馭畫

圖技能。

2、由于七年級(jí)學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生供應(yīng)思維時(shí)空時(shí)，老師要扮演好課堂組織

者的角色。否則，易出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象，把握不好課堂節(jié)奏，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

3、對(duì)于學(xué)生思維上出現(xiàn)的障礙，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，剛好賜予疏導(dǎo)和激勵(lì)。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思8

首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)學(xué)問，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)學(xué)問，為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)

作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函

數(shù)，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍.

又通過列表格的方法對(duì)反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進(jìn)行類比，鞏固反比例函數(shù)學(xué)問。

通過做T故的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間安排上沒有很好

把握為接下去沒有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景學(xué)問的介紹，在學(xué)生練習(xí)紙上讓

學(xué)生自己來獨(dú)立完成三個(gè)問題，然后有學(xué)生回答，當(dāng)進(jìn)行到其次時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)

行了小節(jié)。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)過程中多多少少忽視了學(xué)生的想法，在備課過程中，沒有備好學(xué)生，站在學(xué)生

的角度去設(shè)計(jì)課堂，這方面做的'很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處，思索問題的時(shí)間

不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，這也說明老師沒有調(diào)動(dòng)起全部學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性另外

課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好一肢體語言也不夠豐富，激勵(lì)的話顯得很單一,而且

投影片上在新課導(dǎo)入的時(shí)候還出現(xiàn)了差錯(cuò)，總之，我會(huì)在以后的教學(xué)中留意以上存在的問題。

綜觀整堂課，嚴(yán)謹(jǐn)親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺，缺少高潮和亮點(diǎn);在

今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！

經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。

教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的勝利秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)!對(duì)于我，任重

而道遠(yuǎn)，我將靜默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思9

在教學(xué)過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子們的主動(dòng)性雖然

高，卻表現(xiàn)得有些浮躁。

嬉戲?yàn)橹?強(qiáng)化主題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷入手，創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活

潑、好玩的活動(dòng)情景，在教學(xué)上下的時(shí)候，設(shè)置了指一指嬉戲，問學(xué)生鼻子的上面是什么，讓學(xué)

生指一指，在教學(xué)前后的時(shí)候，又讓學(xué)生排隊(duì)，激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多

種感官參加活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生

是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者的理念。

但是，這節(jié)課雖然學(xué)生說得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有許多不如意的地方

1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，要讓學(xué)生初步感受到位置的相對(duì)性，但

是這感受是什么程度呢？但老師提問，為什么火車一會(huì)在上面一會(huì)在下面的時(shí)候，學(xué)生是很難講

出來參照物不同的，我覺得只能讓學(xué)生在活動(dòng)情境中體會(huì)到相對(duì)性就可以了，不用加以總結(jié)，

2、為什么上課講得井井有條,而作業(yè)卻錯(cuò)誤百出呢？在教學(xué)前后的時(shí)候，鞏固練習(xí)中，動(dòng)

物游泳競(jìng)賽，有部分學(xué)生填了上下。說明上下前后的位置關(guān)系并沒有完全理解。而在樓層問題中，

學(xué)生的第幾層的概念沒有發(fā)展完善，最高的一層有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是第一層。特殊~~~在誰的

上面，在誰的下面對(duì)學(xué)生來說也是難點(diǎn)。

這節(jié)課是讓學(xué)生相識(shí)上下、前后的.基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系,

體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。

由于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘Ｉ钪泻芏嗷顒?dòng)規(guī)范化、常識(shí)閱歷系統(tǒng)化，因此，學(xué)

生已有的生活閱歷對(duì)于他們理解數(shù)學(xué)學(xué)問是非常重要的。同時(shí)，正是通過閱歷，學(xué)生才能經(jīng)驗(yàn)一

個(gè)從詳細(xì)到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去思索：學(xué)生對(duì)上下、前

后并不生疏，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解上下時(shí)依據(jù)自己生活的閱歷，他們只是了解到

誰在上，誰在下，誰在前,誰在后，也就是只是表面地理解到上下、前后的位置關(guān)系，但要從

我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡(jiǎn)潔的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相對(duì)性。

教學(xué)中我從他們熟識(shí)的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和

后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個(gè)同學(xué)

的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三

個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；視察畫面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手嬉戲、按要求

排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上上、下、前、后講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子

們的留意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中三動(dòng)主動(dòng)地探究、發(fā)覺并解決問題。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思10

今日上了《圓柱的體積》一課，覺得比以前上得輕松，回到辦公室細(xì)細(xì)品嘗上課的過程，頗

有幾分感受：

在本課中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問題情境一"圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式

的推導(dǎo)，依據(jù)已有的學(xué)問作出“轉(zhuǎn)化"的推斷。當(dāng)然，由于學(xué)問閱歷的不足，表達(dá)得不是很清

楚。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些"猜想"閃耀著學(xué)生才智的火花折射出學(xué)生的創(chuàng)建精神。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開的‘圓柱體教具進(jìn)行驗(yàn)證，在探討聲中，學(xué)生

獲得了真知?？梢?，老師要愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)建熱忱并給以科學(xué)探究方法的引導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建

性。在這點(diǎn)上，我對(duì)學(xué)生的探淵神賜予了充分的確定。這節(jié)課再次讓我知道了，信任學(xué)生的創(chuàng)

建力是我們?cè)O(shè)計(jì)教法的前提。

在引導(dǎo)學(xué)生解決"粉筆的體積”等這個(gè)問題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當(dāng)作圓柱體積來求提出：

"誤差這么小，是可行的。"而且那位學(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數(shù)值，所以用這種方法可以。

但這種計(jì)算粉筆體積的方法可行嗎？假如我不提出疑義，也不加以說明，就會(huì)給學(xué)生造成"圓臺(tái)

的體積可以用這兩種方法來計(jì)算"的錯(cuò)誤相識(shí)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)造成一些不利的影響。我就

這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，使學(xué)生發(fā)覺平面圖形中的一些規(guī)律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì)行不

通，懂得學(xué)問并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區(qū)

分，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累閱歷。學(xué)生在探究過程中，雖不能很快獲得結(jié)論性的學(xué)問，但卻嘗試了科

學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗(yàn)。這樣，既愛護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)建性，又保證

了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰能說讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)這樣探究的過程，不也比獲得現(xiàn)成

的結(jié)論更富有主動(dòng)的意義？

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思11

教學(xué)反思是老師進(jìn)步的階梯，是老師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地,漸漸地提

高老師自我的教學(xué)監(jiān)控實(shí)力，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，綜合水同等?？煲黄饋黹喿x數(shù)學(xué)課后教學(xué)反

思點(diǎn)滴吧~

要留意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確理解概念。老師要充分估計(jì)學(xué)生理解這些概念時(shí)，

可能出現(xiàn)的問題，如有學(xué)生認(rèn)為角的兩邊是直線、角的大小與角的*開的大小有關(guān)，老師要用實(shí)

際生活中的例子進(jìn)行演示，相識(shí)角的兩邊是射線，角的'大小只與*開的大小有關(guān)，又如學(xué)生會(huì)孤

立地說某直線是垂線或平行線，也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有水平線或鉛垂線的關(guān)系才是垂直。這就須

要老師在課堂對(duì)這兩點(diǎn)加以點(diǎn)撥和說明。一是垂直和平行所指的都是兩條直線之間的位置關(guān)系，

不能孤立地說直線是垂線可平行線;二是看兩條直線是否相互垂直的關(guān)鍵看它們相交所成的角是

否是直角，與兩條直線放置的方向無關(guān)，為此，在教學(xué)中，要放手學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)

學(xué)生的感性相識(shí)，要留意學(xué)生學(xué)用結(jié)合,就地取材，充溢學(xué)生學(xué)問覆蓋面，以克服學(xué)生的思維定

勢(shì)。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思12

尺規(guī)作圖七年級(jí)才起先接觸的，有必要講清他的意圖，首先要強(qiáng)調(diào)直尺和刻度尺的不同，這

樣在講畫一條線段與已知線段相等的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)明白為什么不能用尺子干脆量出長(zhǎng)度，而且

也避開學(xué)生在以后的作圖中，還是習(xí)慣性的用到刻度尺進(jìn)行測(cè)量。

而教盲生畫圖，我在課前就預(yù)設(shè)了各種困難，針對(duì)盲生動(dòng)手實(shí)力差，學(xué)生差異性大的'特點(diǎn)

做好打算，分成小組，讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)。譬如有的盲生不會(huì)用尺子畫直線,

主要存在問題是不懂得如何將尺子用手固定起來，固定起來之后如何沿著尺子的一邊畫直線，許

多同學(xué)的手不知道是如何放在尺子上，例如用手按住的直尺的時(shí)候，手會(huì)攔住要畫直線的筆，假

如手不按那么多的話很難將尺子固定住所以我想下次教回直線的時(shí)候，可能借三角板給學(xué)生，

他們手抓的地方更大，可能更簡(jiǎn)單操作。而且膠紙都很難固定在膠版上，作圖對(duì)盲生的難度還是

遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常學(xué)生的。

尺規(guī)作圖，往往很枯燥。要牢牢記住畫圖的步驟，否則就畫不出你要的圖形。我反問了自己

以下幾個(gè)問題:

但是通過本次尺規(guī)作圖的教學(xué)，學(xué)生對(duì)尺規(guī)作圖有了一個(gè)詳細(xì)直觀的相識(shí)，我覺得效果很是

不錯(cuò)的。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思13

商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種狀況：一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0，這就要涉及到

被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0,用0來

占位；所以本段內(nèi)容我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這部分內(nèi)容是其次單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)

極易出錯(cuò)，而且在老師不厭其煩地訂正后學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)。婦：408除以4,當(dāng)被除數(shù)百位上的4

除以4,商1,十位上的。除以4,學(xué)生就忘了商0,個(gè)位上的8除以4,商2,于是商就變成

了兩位數(shù)。522除以4,當(dāng)被除數(shù)個(gè)位上的2除以4,不夠商1,要商0,學(xué)生也忘寫，干脆用

22除以4而出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過程中對(duì)于商出現(xiàn)了漏寫。的狀況經(jīng)常是渾然不知。針對(duì)這一現(xiàn)

象，我在教學(xué)中實(shí)行了以下措施：

1、重視估算意識(shí)的培育。

學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)須要進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在豎式計(jì)算前，我要求學(xué)生

先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，這樣可以降低錯(cuò)誤率；在解決問題時(shí)，培育學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果或問

題答案進(jìn)行估計(jì)。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？這道題

學(xué)生可以把832看作800,得出平均每批大約有200人，逐步培育學(xué)生的估算意識(shí)和實(shí)力。

2、由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在學(xué)生試算832?4的過程中，有的學(xué)生沒有在十位上的數(shù)不夠除的狀況下商0占位，十位

上漏寫了0，得出商是28;還有的學(xué)生干脆把個(gè)位上的商寫在了十位上，個(gè)位上卻寫上0，得

出商是280。多數(shù)學(xué)生在計(jì)算中得出商是208。對(duì)這三種結(jié)果，我沒有急于發(fā)表看法，而把這個(gè)

問題拋給了學(xué)生："你認(rèn)為這三種結(jié)果，哪個(gè)正確呢？為什么？"大部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算結(jié)果為

"208”,辨別的理由有三種說明：（1）有的學(xué)生通過驗(yàn)算的.方法得出208是正確的。（2）

有的學(xué)生從估計(jì)商的位數(shù)入手，得出商不行能是兩位數(shù)，所以208是正確的。（3）還有的學(xué)生

結(jié)合做題前的估算結(jié)果，推斷208是正確的。這樣，學(xué)生憑借已有的學(xué)問閱歷，很快推斷出了

孰是孰非。這時(shí)我讓算對(duì)的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學(xué)同時(shí)感受到只有在十

位上商0占位，才能得到精確的結(jié)果。有了自己的探究并且得出了正確的結(jié)論，學(xué)生心情很開

心。

3、在比較中加深理解，

在學(xué)習(xí)了832+4=208后上啜832-4與804-4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提

問學(xué)生的："832+4和8c4+4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數(shù)十

位上的數(shù)要落下來，而804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？學(xué)生在細(xì)致視察了兩個(gè)豎

式的寫法，并且在小組里探討后，形成了共識(shí)：804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0,落下來和

個(gè)位的4相加還是等于4,落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是

3,落下來除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落

下來。

商中間或末尾有0的除法計(jì)算，學(xué)生要真正駕馭，還必需實(shí)行"多多練習(xí)”的方法，多讓

學(xué)生做針對(duì)性的習(xí)題。在練習(xí)中剛好訂正錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同

樣的學(xué)問點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。

數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思14

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章復(fù)習(xí)課第一節(jié)的內(nèi)容主要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解

什么是方程？什么是一元一次方程？什么是一元一次方程的解？體會(huì)從算式到方程是數(shù)學(xué)的一

大進(jìn)步；會(huì)將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，通過找相等關(guān)系列方程解決問題。方程的概念在小學(xué)階

段已經(jīng)出現(xiàn)過，如何讓學(xué)生在已有的學(xué)問基礎(chǔ)上更高一個(gè)層次相識(shí)方程、運(yùn)用方程呢？我的教學(xué)

策略是：第一步，通過"設(shè)疑引讀"提出問題；其次步，通過幾個(gè)例題讓學(xué)生進(jìn)行思索、分析、

總結(jié)歸納出結(jié)論。先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行反思：

一、勝利之處

(-)能進(jìn)行一題多變，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。先向?qū)W生呈現(xiàn)比較簡(jiǎn)潔的辨別一元一次方程;

再進(jìn)一步引出例題一和變式練習(xí)。并剛好引出解方程的步驟，在學(xué)生找問題中理清解方程的思路,

這一道題讓他們體會(huì)到解方程的實(shí)質(zhì)，使他們相識(shí)到有進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程的必要性。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)文化的‘滲透。方程的概念在小學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)過，初一再次學(xué)習(xí)方程

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們更高一個(gè)層次相識(shí)方程，因此通過介紹字母表示未知數(shù)的文化背景，在文化層面上

讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、寵愛數(shù)學(xué),展示數(shù)學(xué)的文化魅力。

(三)分層次設(shè)置練習(xí)題，逐步突破難點(diǎn)。初一學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)，主要存在三個(gè)方面的困

難：

(1)抓步住相等關(guān)系；

(2)找出相等關(guān)系后不會(huì)列方程；

(3)習(xí)慣用算術(shù)解法，對(duì)用代數(shù)方法分析應(yīng)用題不適應(yīng)。其中，第一個(gè)方面是主要的，解

決了它，另兩個(gè)方面就都好解決了。今日主要是訓(xùn)練學(xué)生解方程，方程會(huì)解了，再在下一節(jié)重點(diǎn)

訓(xùn)練學(xué)生找相等關(guān)系、列方程；其實(shí)本節(jié)是為下節(jié)作了很好的鋪墊。

(四)營(yíng)造了寬松、和諧的課堂氛圍，本節(jié)課的數(shù)學(xué)從始至終，教室都是面帶笑容的與學(xué)生

進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，剛好給學(xué)生激勵(lì)與確定，消退學(xué)生由小學(xué)升入初中因環(huán)

境改變而引起的心理障礙，激活學(xué)生的思維，保持學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、不足之處

(-)最終的變式練習(xí)2、3的難度過高。因?yàn)檫@一問題