《小學兒童心理學》課件 項目八 小學兒童的言語

小學兒童心理學

項目八小學兒童的言語目錄1小學兒童口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)2小學兒童書面言語的發(fā)展與培養(yǎng)3小學兒童內(nèi)部言語的發(fā)展學習目標知識目標：理解言語與語言的概念與分類。技能目標：掌握小學兒童言語發(fā)展的特點，逐步掌握培養(yǎng)小學兒童言語的方法。素養(yǎng)目標：樹立正確的兒童言語發(fā)展觀,提高對兒童言語的重視程度。小學兒童口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)任務一一、小學兒童言語發(fā)展的總趨勢任務一入學前就已經(jīng)基本掌握了本民族的口頭言語，并已初步具有學習書面言語的能力。入學之后，學習成為小學兒童的主導活動。不僅各科教學都對小學兒童提出進一步掌握言語的要求，而且學校生活的方方面面也都對他們提出了進一步掌握言語的要求。這些要求被小學兒童自覺地接受后，就變成了他們發(fā)展言語的新的需要。這種新的需要和原有言語水平低下的矛盾，通過語文課的學習與訓練得到解決，使兒童的言語無論是在內(nèi)容上還是在形式上都發(fā)生著本質(zhì)的變化。言語一般分為3類：口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語。小學兒童言語發(fā)展的主要任務就是口頭言語——語言能力的發(fā)展和書面言語——讀寫能力的發(fā)展。小學兒童言語發(fā)展的總趨勢是由掌握字發(fā)展到掌握詞和句，再發(fā)展到掌握初步的語法規(guī)律，最后發(fā)展到領會一定的邏輯思想。任務一二、小學兒童口頭言語的發(fā)展（一）口頭言語及其表現(xiàn)形式1.對話言語對話言語是指多人進行直接交際時的言語活動，它是一種最基本的言語形式，其他形式的口頭言語和書面言語都是在對話言語的基礎上發(fā)展起來的。首先，對話言語是一種雙方相互支持的言語。在對話時，參與談話的人既是說話者，又是聽眾。如果談話的雙方不能相互支持,對話就不能繼續(xù)下去。其次，對話言語是在一定情境中進行的，情境對于對話有很大的影響。再次，對話言語是一種簡略的言語，在對話中，往往使用簡單句甚至單詞句就可以達到交際的目的。最后，對話言語是一種反應性言語。由于對話是由某種具體情境引起的，因而一般缺乏預計性，無法事先進行計劃和安排。任務一2.獨白言語由個人獨自進行的言語稱為獨白言語，它是在對話言語基礎上發(fā)展而來，對于系統(tǒng)地表達自己的思想有著重要的意義。獨白言語和對話言語不同，獨白言語的特點表現(xiàn)在以下三方面：首先，獨白言語是說話者獨自進行的言語活動，說話者把在場的其他人都看作是自己的聽眾，獨白言語的主要支持物是說話者自己要闡明的內(nèi)容和主題。其次，獨白言語是一種展開性的言語這種言語是連貫的、前后呼應的，它服從于邏輯思維的要求，表達意思要準確，用詞造句要符合語法規(guī)范，對語速、發(fā)聲等方面的要求也比對話言語要高。最后，獨白言語是一種有準備、有計劃進行的言語活動。由于獨白對言語本身的質(zhì)量有較高的要求，但又不像對話言語中有交談對象的言語支持，因此獨白言語必須要有事前的準備和計劃。任務一（二）小學兒童口頭言語形成和發(fā)展的規(guī)律1.獨白言語迅速發(fā)展口頭言語有對話和獨白兩種形式。獨白言語比對話言語難度大，它對于促進小學兒童言語發(fā)展有更重要的意義。據(jù)研究，6歲的小學兒童已掌握了2500～3500個口頭詞匯，這能夠保證兒童比較連貫地表達自己的思想，并運用比較豐富的口頭詞匯與成人進行正常的交際。進入小學后，小學兒童的口頭言語從對話言語占主要地位向獨白言語占主要地位過渡，并在二、三年級逐漸過渡到以獨白言語為主要形式的水平，在四、五年級口頭言語能力達到初步完善的水平。此時，小學兒童的話語完整，合乎一定的語法規(guī)則，前后連貫，層次分明，表達清晰。任務一2.表達自己的見解越來越詳細小學兒童在與別人的會話中能做更詳細的敘述，以幫助對方確切地了解自己的想法。在多伊奇和佩奇曼的研究中，研究者向3～10歲小學兒童呈現(xiàn)8件相似的物品，要他們各自說出自己最喜歡的是哪一件物品，以便把它作為送給朋友的生日禮物。學前兒童對自己選中的物品做出的描述是含糊和不明確的，而年紀最小的小學兒童的描述就已經(jīng)變得更為詳細和明確了。隨著小學兒童年齡的增長，他們表達自己的見解也越來越詳細。3.在會話過程中能有效地運用策略當小學兒童面對拒絕時，能夠用更委婉、更禮貌的方式提出自己的請求，而不會像學前期的兒童那樣，要求未能得到滿足就大哭大鬧?；蛘弋斝W兒童知道自己的某些要求是不能被滿足時，就會使用漸進的方式委婉地表達,使他人逐步接受自己的請求。任務一4.對會話含義的理解逐漸加深小學兒童語用能力的發(fā)展還表現(xiàn)在對他人話語言外之意的理解上。言外之意包括習語、暗示、間接指令、間接請求、隱喻、夸張、反語等。學前期的兒童尚不具備理解會話中的隱喻的能力；6歲以后。小學兒童的這種能力處于持續(xù)發(fā)展過程之中；6～10歲的小學兒童逐漸從對靜態(tài)的知覺相似性的隱喻理解，過渡到對抽象概念相似性的隱喻理解；11歲的小學兒童已經(jīng)能夠精確地理解一般的隱喻關系，但是，對于某些采用隱喻形式的復雜的格言,只能對其中的10%做出恰當解釋；13歲的兒童的理解成績低于50%。也就是說，6歲以前的小學兒童尚不能把反語、玩笑與謊言區(qū)分開，無法理解反語和玩笑的真正含義。任務一5.對會話活動的維持能力增強小學兒童語用能力的發(fā)展還表現(xiàn)為對會話活動的維持，包括維持會話活動時間長度的增加和維持會話主題能力的增強。小學兒童維持對話的能力發(fā)展很慢，年齡較大的小學兒童仍然難以維持長時間的會話。雖然小學兒童已經(jīng)掌握了足夠的詞匯和語法知識，但仍然不能成為熟練的會話者，這主要是因為他們一般知識的缺乏和認知能力的局限，這些限制使他們難以通過相關話語發(fā)展會話主題。為了維持談話的進行，會話雙方必須使自己的話語與當前話題相關。有研究發(fā)現(xiàn)，問答式對話是維持話題相關的主要手段，表示同意、提問和回答的話語比例都隨年齡的增長而增長。小學兒童維持會話的發(fā)展趨勢為從不相關到形式相關（重復或模仿）再到事實相關，最后到觀點相關。01訓練小學兒童說完整的話說話完整是指用語言表達完整的信息。訓練小學兒童說完整的話能讓小學兒童形成良好的語言表達習慣，促進小學兒童語用能力的提高。有的小學兒童在回答問題時，往往只說半句話或者只說一個詞，甚至用動作或表情來代替。在這種情況下，教師必須讓他們重新把話說完整，如果碰上小學兒童說話有困難，可由教師示范，幫助他們說出完整的句子。

02加強口頭造句的練習在對小學兒童的口頭言語培養(yǎng)中，對課文中所學詞匯的運用非常重要。教師應善于用教過的詞匯進行授課，并指導小學兒童用學過的詞匯進行造句練習。這樣不僅能豐富小學兒童的詞匯，而且有助于提高他們的口語表達能力。口頭造句練習不但能鍛煉小學兒童的口頭言語能力，而且能促進小學兒童的語言系統(tǒng)的發(fā)展。任務一（三）小學兒童口頭言語的培養(yǎng)03加強朗讀訓練

朗讀是小學兒童學習語言的一種重要方式，朗讀的質(zhì)量標準是正確、流利、有感情。正確,即不讀錯字、不添字、不丟字、不顛倒、不重復字句，并能用普通話朗讀；流利，即不讀斷句，語速的快慢近乎平時講話時的語速,不是越快越好,應當允許低年級小學兒童一字一頓地讀，但要求連續(xù)，要糾正一些小學兒童的口吃、囁嚅和亂加“口頭語”等不良的口語習慣；有感情，即在理解的基礎上把言語方面的思想感情表達出來，主要憑借講話的語調(diào)、節(jié)奏等表達思想感情。

04加強課堂教學中師生的對話在課堂教學中加強師生對話，這是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)小學兒童口頭言語表達能力的極好形式。教師在組織課堂師生對話時應注意啟發(fā)兒童的思想，讓兒童把完整的句表達出來。同時，要多照顧口頭言語表達能力差的兒童，鼓勵他們多練習，多給他們練習的機會。任務一小學兒童書面言語的發(fā)展與培養(yǎng)任務二任務二一、書面言語及其特點（一）書面語言的概念書面言語是一個人用文字來表達思想、情感或借助閱讀來接受別人言語的活動。書面言語的產(chǎn)生要遲于口頭言語，它是在文字出現(xiàn)以后才被人們掌握和利用。文字是書面言語的工具，沒有文字就沒有書面言語。計劃性書面言語是一種計劃性較強的言語形式，書面言語計劃常常以腹稿、提綱等形式表現(xiàn)出來。隨意性書面言語是一種最隨意的言語形式，運用書面言語表達思想時，作者可以字斟句酌，反復推敲；在閱讀書面材料時，讀者可以反復閱讀難懂的地方，也可以按照自己的興趣，從任何一部分開始閱讀。展開性書面言語無法借助表情、動作來使言語具有更強的表現(xiàn)力，因此只能借助作者的詞句、語法和邏輯進行表達。書面言語不像獨白言語那樣受到說話場所的限制，話語一旦說出口便不能修改。書面言語可以反復進行修改，因而更具有展開性。任務二（二）書面言語的特點任務二二、小學兒童書面言語的發(fā)展小學初期，小學兒童書面言語的發(fā)展落后于口頭言語。在正確的教育下，到二年級下半學期，小學兒童書面言語發(fā)展水平就可以趕上口頭言語發(fā)展水平；到四年級下學期，小學兒童書面言語發(fā)展水平逐漸超過口頭言語發(fā)展水平。小學兒童掌握書面言語要經(jīng)過識字、閱讀與寫作三個環(huán)節(jié)。（一）識字識字，即對文字符號的識別和理解。識字是小學兒童掌握書面言語的感知階段，是小學兒童運用口頭言語過渡到學習書面言語的最初的基本環(huán)節(jié)，也是閱讀和寫作的基礎。小學兒童識字后，只有學會寫、學會運用,才能使識字的成果轉(zhuǎn)化為小學兒童書面言語的能力。漢字是由音、形、義三者構成的統(tǒng)一體，小學兒童對漢字的學習也是由字形的學習、字音的掌握和字義的理解三部分構成，即小學兒童的識字過程實際上就是在頭腦中建立字的音、形、義的鞏固聯(lián)系的過程。任務二1.小學兒童字音的掌握過程字音的掌握是小學兒童識字的基本要素，只有讀準字音，才能辨認字形,才能理解字義。小學兒童對字音的掌握與這個字在口語中出現(xiàn)的頻率有關，對那些在口語中沒有出現(xiàn)過的字詞，初入學的小學兒童的感知和發(fā)音往往是不準確的。總的說來，小學兒童掌握字音主要存在以下困難：第一，前鼻音和后鼻音相混；第二，復韻母念錯較多；第三，拼音中字形結(jié)構相近的“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”易混淆。任務二2.小學兒童字形的學習過程字形學習是小學兒童識字教學的重點和難點。初入學兒童識字困難的原因主要有以下兩點：一是漢字字形復雜，音形脫節(jié)，不像漢語拼音或有些拼音文字那樣，一見字形就能讀音；二是初入學的小學兒童知覺不夠完善，其分辨能力、記憶力以及分析綜合能力較弱，再加上知識經(jīng)驗的局限，他們常常只是籠統(tǒng)地反映字形的大致輪廓，容易忽略字形結(jié)構的細節(jié)，常出現(xiàn)不是多一筆就是少一筆的情況。小學兒童字形學習的心理過程一般分為三個發(fā)展階段：泛化階段、初步分化階段和精確分化階段。任務二處于泛化階段的小學兒童對字形結(jié)構各組成部分只是建立了模糊的聯(lián)系，這種模糊的聯(lián)系會導致泛化現(xiàn)象，以致發(fā)生種種錯誤，處于這個階段的小學兒童對漢字的認識還缺乏精確性。處于初步分化階段的小學兒童對字形結(jié)構各組成部分初步建立了統(tǒng)一聯(lián)系，此時小學兒童對漢字的認識已達到初步分化的水平，但對字形結(jié)構的細微部分還有遺漏或小的錯誤。進入精確分化階段后，小學兒童已經(jīng)對字形結(jié)構各個組成部分建立了統(tǒng)一而牢固的聯(lián)系,小學兒童對字形的識記已經(jīng)達到精確、熟練的水平。任務二3.小學兒童字義的理解過程

理解字義是小學兒童識字的中心環(huán)節(jié)。小學兒童對字義的理解，直接影響其對字音字形的辨認、記憶和應用。小學兒童對單字字義的理解通常是與詞聯(lián)系在一起的，往往只有將字組成詞，它才有了明確的意義。小學兒童關于詞的掌握情況也不完全相同，比起那些不完全理解也不會運用，但在聽別人說話或看文章時能夠聽懂或猜出詞義的詞，小學兒童對那些在口語或書面語中能夠理解并經(jīng)常使用的詞的掌握要好得多。根據(jù)這一特點，教師應盡可能多地運用直觀教具，使字詞形象化，便于小學兒童理解。任務二（二）閱讀閱讀是兒童掌握書面言語的理解階段，是整個小學語文教學的中心環(huán)節(jié)。從心理學的角度看，閱讀是一種復雜的言語過程，是一種從書面材料獲得意義的心理過程，是在具有一定詞匯量的基礎上發(fā)展起來的更高一級的語言能力。它把感知到的材料進加工編碼，將其變成自己的東西，儲存在記憶庫里，從而理解閱讀的內(nèi)容。任務二1.閱讀的基本方式朗讀和默讀是閱讀的兩種基本方式。朗讀是一個字一個字地讀出聲來,速度比較慢；默讀是以“視讀廣度”進行，速度較快。低年級小學兒童一般不會默讀只會朗讀，這是因為低年級小學兒童掌握的詞匯量少，對句子結(jié)構不熟悉；再者，他們的內(nèi)部言語還未很好地發(fā)展起來，不善于默讀。隨著年級的增高、年齡的增長以及語文水平的提高，小學兒童掌握的詞匯量增多,理解力以及內(nèi)部言語也有了一定的增強和發(fā)展，小學兒童逐漸從朗讀過渡到默讀。可以說朗讀是閱讀的準備條件，默讀是閱讀的高級階段任務二2.閱讀能力的標志（1）閱讀速度。小學兒童開始是一個字一個字地讀，眼停的次數(shù)較多，閱讀速度較慢,主要表現(xiàn)為朗讀。隨著詞匯量的增加,對字、詞、句含義的理解和結(jié)構的掌握以及小學兒童知覺廣度的擴大，小學兒童開始以詞組和句子為單位閱讀，眼停的次數(shù)減少，閱讀的速度也逐漸提高，逐漸過渡到默讀。（2）閱讀理解。閱讀是一種由多種心理因素組成的復雜的智力活動。閱讀的基本要求是理解，理解課文的字、詞、句，理解課文的段落和中心思想，理解修辭結(jié)構和邏輯關系。任務二在對詞語的理解上,小學兒童表現(xiàn)為以下三個特點：一是依靠詞語所代的具體事物的表象幫助理解；二是通過想象體會和理解詞語所表達的意境；三是在教師的正確教育下，逐步加深對詞的抽象概括本質(zhì)意義的理解，從而也就訓練了思維的分析綜合、抽象概括的能力。在對句子的理解上，小學兒童表現(xiàn)為以下兩個特點：一是能夠理解句子意義，但對于句子的語法和修辭結(jié)構的分析往往感到非常困難；二是小學高年級兒童區(qū)別單復句的成績很低，分析多重復句的成績幾乎為零。在對邏輯關系的理解上，小學兒童表現(xiàn)為以下三個特點：一是理解句子中的邏輯關系的水平比較低，二是對概念的理解能力優(yōu)于對判斷推理的理解能力；三是理解邏輯關系的能力與小學兒童對材料的熟悉程度成正比任務二在對課文內(nèi)容的理解上，小學兒童表現(xiàn)為以下三個特點：第一，在復述課文方面，低年級小學兒童往往依靠機械識記完成，中、高年級兒童可以達到扼要復述的水平，而創(chuàng)造性復述一般是對高年級兒童的要求，如果教學得法，也可以培養(yǎng)低年級小學兒童進行創(chuàng)造性復述。第二，在分段和概括段落大意方面，小學兒童的概括能力較低，段落的劃分和段落大意的歸納都需在教師的直接指導下進行。即使到了高年級，小學兒童對那些情節(jié)較復雜、自然段落較多的課文進行段落劃分并歸納段落大意,也是比較困難的。第三，小學兒童由于受思維能力發(fā)展的局限，概括課文的中心思想的任務很難獨立完成，需要教師的幫助與培養(yǎng)。任務二3.小學兒童閱讀能力的培養(yǎng)（1）強調(diào)閱讀的準確性和目的性。在兒童進行閱讀的過程中首先要強調(diào)準確性和目的性，并在實踐中培養(yǎng)小學兒童的朗讀能力和默讀能力。首先,讓小學兒童反復朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，了解層次結(jié)構,把握文章的重點。在小學兒童朗讀的過程中一定要加強引導，讓小學兒童在教師的引導下學會對文章的正確把握，學會正確閱讀的方法。其次，在小學兒童閱讀課文之前要讓其明白閱讀的目的，只有目的明確,小學兒童才能由淺入深,由整體到部分，再由部分到整體，才能讀得準確,讀得有感情。最后，教師還應根據(jù)課文長短的不同，在小學兒童閱讀的過程中有意識地讓他們采用默讀的方法,以培養(yǎng)他們獨立思考的習慣。任務二（2）加強段落層次分析訓練。在對小學兒童的閱讀訓練中還應該加強段落層次分析訓練,培養(yǎng)其邏輯思維能力。在閱讀過程中，劃分段落、概括段落大意是一個比較復雜的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)與小學兒童對字詞的掌握、閱讀技巧的訓練和表達能力的發(fā)展都有很大關系。任務二（三）寫作寫作是書面言語活動的高級形式，是人們把自己看到的、聽到的、想到的和感覺有意義的內(nèi)容用文字加以表述的心理過程。它是小學兒童的文字表達能力和邏輯能力的具體體現(xiàn)，是遣詞造句、篇章結(jié)構、標點符號的綜合訓練。是衡量小學兒童書面言語發(fā)展能力的重要標志。任務二獨立寫作階段這一階段要求小學兒童能獨立地考慮主題、選材、布局、選詞等，從而獨立地寫出文章。它既是書面言語的最高階段。也是最困難的階段。它要求小學兒童不僅要有較強的思維能力，而且還要有一定的寫作基本功。只有不斷地進行鍛煉和培養(yǎng)，才能逐漸提高小學兒童的寫作能力。過渡階段這一階段可從兩方面過渡：一方面是將圖畫的內(nèi)容用文字寫下來；另一方面是從閱讀向?qū)懽鬟^渡，即選擇一些范文來閱讀,然后模仿范文寫作文或改寫、縮寫范文。準備階段準備階段，即口述階段。初入學的小學兒童還沒有學會按語言的規(guī)則說話，自然也就談不上寫作。低年級小學兒童寫作能力的培養(yǎng)是從口頭造句、看圖說話開始的。1.小學兒童寫作能力的發(fā)展任務二2.小學兒童寫作能力的培養(yǎng)隨著年級的增長，對小學兒童寫作能力的要求逐漸不同,相應的,對其寫作能力的培養(yǎng)也不同。對于低年級的小學兒童，應重點抓好口頭言語,做好口述向筆述的過渡。對于一年級的小學兒童，應訓練其講完整的話，組織觀察課文插圖，訓練看圖說話，而且要加強造句練習和看圖說話練習。對于二年級的小學兒童，教師應啟發(fā)他們將感知事件再現(xiàn)，使其在頭腦中出現(xiàn)幾幅“圖畫”，讓他們憶“圖”寫話。任務二對于三年級的小學兒童，作文課進入語文教學中，此時教師應鼓勵他們多讀閱讀材料，并選擇一些適合他們學習的范文,作為他們初寫作文的“拐杖”。先讓小學兒童在模仿的基礎上學會寫作文,然后讓他們丟掉“拐杖”獨立創(chuàng)作。在四年級之后，教師則可以通過對范文的分析，引導小學兒童對主題、選材、布局分段、開頭、結(jié)尾等進行摸索，逐步進行獨立的構思和寫作。教師還應該鼓勵小學兒童勤觀察、勤思考、勤練習，啟發(fā)他們主動地、獨立地練習寫作。小學兒童內(nèi)部言語的發(fā)展任務三一、內(nèi)部言語及其特點任務三內(nèi)部言語是一種自問自答或不出聲的言語活動，是自己思考問題時的言語活動。內(nèi)部言語雖不直接用來與他人交際，但它是人們言語交際活動的組成部分，對口頭言語和書面言語起著重要作用。內(nèi)部言語還是和邏輯思維、獨立思維、自覺行動有更多聯(lián)系的一種高級的言語形態(tài)。（一）語音的隱蔽性內(nèi)部言語的特點之一是發(fā)音器官活動的隱蔽性。當我們在默默地思考問題時，也有言語器官肌肉組織活動，雖然它不發(fā)出可以聽到的聲音，但它卻向大腦皮層發(fā)送動覺刺激。任務三隱蔽的發(fā)音是一種微弱的刺激，這些動覺刺激的強度因思維活動的復雜性不同而有顯著不同。通過記錄言語器官在默思時的潛伏性肌肉緊張度發(fā)現(xiàn)，在比較長的時間里仔細思考問題時，伴隨著言語運動的加強；而重復的思維活動，則伴隨著言語運動的減弱。這種微弱刺激已經(jīng)足以滿足正常人思維活動的需求，但腦的言語運動區(qū)受傷的人則需要更強的刺激。才足以支持他的思維活動。盧里亞的實驗證明，在舌尖處于自由狀態(tài)和可以高聲或低聲說出任務的時候，這種病人能夠保證思維的順利進行。但是，只要讓他用牙齒壓住舌尖，他的正常思維過程立刻就難以為繼，不再能完成他在高聲或低聲說話時所能完成的任務實驗。由此可見，內(nèi)部言語本質(zhì)上是一種言語活動，它需要言語器官的參與，只是言語活動的外部標志——語音不顯著而已。任務三（二）與思維的相關性盧里亞的實驗說明，人的思維活動總是伴隨著一定的動覺刺激。由隱蔽發(fā)音進入皮層的微弱動覺刺激，與低聲或高聲說話的時候由肌肉進入皮層的刺激比起來，前者要求更復雜的分析綜合。對于腦的言語運動區(qū)受到損害的人來說，進行這樣復雜的分析綜合是不可能的。對于正常人來說，只要有微弱的動覺刺激,就足以順利地進行思維活動，出聲的言語活動有時反而會阻礙正常的智力活動。但近年來有研究發(fā)現(xiàn)，在參與言語動作的肌肉中樞被