八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元 《小石潭記》課件

第三單元

10小石潭記設(shè)計(jì)說明柳宗元于唐順宗永貞元年被貶為永州司馬后，寄情山水，創(chuàng)作了八篇游記，史稱“永州八記”?！缎∈队洝肥恰坝乐莅擞洝敝械牡谒钠谟螝v程序上與前三篇相銜接，而在寫景狀物上更加精妙，在表達(dá)作者內(nèi)心情感時(shí)也更加曲折含蓄。全文雖然不足二百字，但寫景狀物生動(dòng)傳神，是一篇能夠提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的佳作。在教學(xué)過程中，可以擇取精彩的語句，與學(xué)生揣摩探討，感受語言的魅力。同時(shí)，把握作者的情感變化、分析心路歷程是深入解讀這篇文章的重要任務(wù)。可以引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)情感變化與景物之間的關(guān)系；同時(shí)，要注意探究情感變化的原因，應(yīng)結(jié)合作者的經(jīng)歷來分析。1.在理解課文大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。2.品味作品的語言，理解和掌握作品中運(yùn)用的多種寫作手法。3.理解作品中的情感變化。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。2.組織學(xué)生理解作者被貶的失意，寄情于山水的抑郁憂傷的情感。教學(xué)重難點(diǎn)第一課時(shí)

美好的自然景觀常常讓我們深深陶醉其中，讓我們不得不嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”本節(jié)課，讓我們一起去探訪一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，見證遠(yuǎn)離俗世的美。情境導(dǎo)入預(yù)習(xí)檢查huánɡ篁竹為坻為堪參差

佁然

俶爾往來翕乎寂寥悄

愴chíkānxīchùcēncīqiǎochuànɡliáoquán卷石底yǐ柳宗元（773—819），字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)西）人，所以世稱柳河?xùn)|。因官遷柳州刺史，又稱柳柳州。唐代文學(xué)家，與韓愈共同倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，并稱“韓柳”，同被列入“唐宋八大家”。作品豐富，尤以山水游記最富藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性，著有《柳河?xùn)|集》。知識(shí)鏈接——作者介紹永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》《鈷鉧游記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》）《江雪》《捕蛇者說》等大量詩文?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢?。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。知識(shí)鏈接——寫作背景從小丘/

西行百二十步，隔

/

篁竹，聞/水聲，如/

鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹/取道，下/

見小潭，水尤清洌。全石

/

以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹

/

翠蔓，蒙絡(luò)

/搖綴，參差/

披拂。潭中魚/可百許頭，皆

/若空游/無所依。日光

/下徹，影/布石上，佁然/

不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似/

與游者相樂。學(xué)習(xí)任務(wù)一有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。潭/

西南/而望，斗折/

蛇行，明滅可見。其岸勢

/犬牙差互，不可知

/其源。坐潭上，四面/竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神

/

寒骨，悄愴/

幽邃。以/其境過清，不可久居，乃

/記之而去。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸/

而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。學(xué)習(xí)任務(wù)一有感情地朗讀課文，注意節(jié)奏和停頓。文意疏通學(xué)習(xí)任務(wù)一

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤

清冽。好像珮環(huán)碰撞的聲音。珮、環(huán)，都是玉飾以……為樂竹林開辟出一條道路格外一百二十步清涼

從小丘向西走一百二十步，隔著竹林，聽到了水聲，好像玉珮環(huán)碰墥的聲音，我心里為之高興?？车怪褡?，開辟出一條道路，向下看見一個(gè)小潭，潭水格外清涼。學(xué)習(xí)任務(wù)一

全石以為底，近岸，卷石底以出，

為

坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，

蒙絡(luò)搖綴，

參差披拂。石底周邊部分翻卷過來，露出水面蒙蓋纏繞，搖曳牽連不平的巖石翠綠的藤蔓參差不齊，隨風(fēng)飄拂把……作為成為水中高地

（小石潭）以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底周邊部分翻卷過來，露出水面。成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓。蒙蓋纏繞，搖曳牽連。參差不齊，隨風(fēng)飄拂。學(xué)習(xí)任務(wù)一

潭中魚可百

許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然

不動(dòng)，俶爾

遠(yuǎn)逝，

往來翕忽，似與游者相樂。大約倒映沒有什么依傍輕快迅疾的樣子表示約數(shù)忽然

向遠(yuǎn)處游去靜止不動(dòng)的樣子一同快樂穿透

潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒有什么依傍。陽光直照到水底，魚的影子映在石頭上。魚兒靜止不動(dòng)，忽然又向遠(yuǎn)處游走，往來輕快迅疾，好像和游人一同快樂。學(xué)習(xí)任務(wù)一

潭西南而望，

斗

折

蛇

行，明滅可見。其岸勢

犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，

凄神

寒骨，

悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。像北斗星那樣像蛇那樣像狗的牙齒那樣交錯(cuò)不齊形狀向西南寂靜寥落使……感到寒冷凄涼時(shí)隱時(shí)現(xiàn)見：看見圍繞使……感到凄涼深因?yàn)槠嗲逋Ａ綦x開學(xué)習(xí)任務(wù)一

向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯(cuò)不齊，不知道它的源頭在哪里。

坐在小石潭邊，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，空無一人，讓人感到心情悲傷，寒氣透骨，凄涼而幽深。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清，不可以久留，就題字離去了。學(xué)習(xí)任務(wù)一

同游的人：有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著去的有兩個(gè)姓崔的年輕人：一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：

曰恕己，曰奉壹。跟隨著同去，隸：跟隨我兩個(gè)年輕人說學(xué)習(xí)任務(wù)一積累文言詞匯（1）一詞多義樂以心樂之（形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂）似與游者相樂（逗樂、取樂）以其境過清（因?yàn)椋┤詾榈祝ò眩茫┛商吨恤~可百許頭（大約）不可久居（能）清水尤清冽（清澈）以其境過清（凄清）卷石底以出（相當(dāng)于而，不譯）學(xué)習(xí)任務(wù)一差參差披拂（長短不一）其岸勢犬牙差互（交錯(cuò)）而隸而從者（表并列）潭西南而望（表修飾）見下見小譚（發(fā)現(xiàn)）明滅可見（看見）乃記之而去（表順承）皆若空游無所依（游動(dòng)）似于游者相樂（游玩）游如鳴佩環(huán)（玉飾）四面竹樹環(huán)合（環(huán)繞）環(huán)為全石以為底（作為）為坻，為嶼，為嵁，為巖（形成）學(xué)習(xí)任務(wù)一（2）古今異義去古義：離開今義：往小生古義：青年今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色聞古義：聽到今義：用鼻子嗅氣味居古義：停留今義：住可古義：大約今義：可以許古義：表示約數(shù)

今義：允許，許可學(xué)習(xí)任務(wù)一（3）詞類活用1.從小丘西行百二十步方位名詞作狀語，向西2.皆若空游無所依名詞作狀語，在空中3.斗折蛇行名詞作狀語，像北斗星那樣；像蛇那樣4.其岸勢犬牙差互名詞作狀語，像狗的牙齒那樣7.心樂之形容詞的意動(dòng)用法，以…為樂5.凄神寒骨形容詞的使動(dòng)用法。凄，使……凄涼；寒，使……寒冷6.隸而從者名詞用作動(dòng)詞，跟著學(xué)習(xí)任務(wù)一（4）特殊句式省略句①心樂之。[省略主語,應(yīng)為“(余)心樂之”]②影布石上。[省略介詞,應(yīng)為“影布(于)石上”]③斗折蛇行。[省略主語,應(yīng)為“(溪水)斗折蛇行”]④以其境過清,不可久居。[省略主語，應(yīng)為“(余)以其境過清,不可久居”]學(xué)習(xí)任務(wù)一（4）特殊句式倒裝句①如鳴珮環(huán)。(謂語前置,應(yīng)為“如珮環(huán)鳴”)②全石以為底。(賓語前置,應(yīng)為“以全石為底”)③卷石底以出。(謂語前置,應(yīng)為“石底卷以出”）

作為一篇游記，本文的線索是什么？各段寫作內(nèi)容是什么？學(xué)習(xí)任務(wù)二梳理課文結(jié)構(gòu)

潭中景物發(fā)現(xiàn)小潭小潭源流潭中氣氛交代同游者作者游蹤（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎樣的？（3）作者寫了哪些景物，都有什么特點(diǎn)？用了什么手法？（4）作者看到這些景物的情感變化是怎樣的？怎么理解這種變化？（5）從最后一段來看，與作者同行的有五個(gè)人，為什么作者在第4段還要說“寂寥無人”？學(xué)習(xí)任務(wù)二小組合作探究（1）作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？學(xué)習(xí)任務(wù)二

隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像珮環(huán)相碰發(fā)出的清脆響聲，砍倒竹子，開辟出一條道路，走過去后便發(fā)現(xiàn)一個(gè)小譚。（2）小石潭的全貌是怎樣的？

一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。（3）作者寫了哪些景物，都有什么特點(diǎn)？用了什么手法？學(xué)習(xí)任務(wù)二景物描寫特點(diǎn)小石潭之源溪身：斗折蛇行，明滅可見比喻（形、光）蜿蜒曲折遠(yuǎn)溪岸：犬牙差互參差不齊四面竹樹環(huán)合，寂寥無人融情于景凄清寂靜小石潭之境凄小石潭之魚佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽動(dòng)靜結(jié)合活潑、靈動(dòng)靈學(xué)習(xí)任務(wù)二景物描寫特點(diǎn)小石潭之水如鳴珮環(huán)水尤清冽聽覺、視覺、觸覺清越、清涼清全石以為底，……往來翕忽側(cè)面描寫清澈為坻，為嶼，為嵁，為巖形形狀多樣小石潭之石奇小石潭之樹青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂色、形青翠、姿態(tài)各異青（4）作者看到這些景物的情感變化是怎樣的？怎么理解這種變化？學(xué)習(xí)任務(wù)二

文章的情感由此前的“樂”，漸漸轉(zhuǎn)化為“寂寥”與“悄愴”。交代作者離開小石潭的原因，含蓄地表達(dá)了作者被貶謫后內(nèi)心始終無法擺脫的落寞。（5）從最后一段來看，與作者同行的有五個(gè)人，為什么作者在第4段還要說“寂寥無人”？學(xué)習(xí)任務(wù)二

這種感受與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。小石潭幽深冷寂的景象與作者遭貶謫后長期壓抑的心情暗中契合，相互作用，因此作者當(dāng)時(shí)沉浸在“寂寥無人”的心境之下，故而有此說。這里的“無人”并不是說真的沒有人，而是強(qiáng)調(diào)環(huán)境的寂寥和作者內(nèi)心的落寞。同行的五個(gè)人都是柳宗元的親友，也經(jīng)歷了打擊和磨難，如吳武陵也是被貶在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔簡的兒子，而崔簡也經(jīng)歷了流放。因此，這幾個(gè)人內(nèi)心契合，都是失意和落寞的。通過本堂課的學(xué)習(xí)，我們積累了重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的用法，掌握了一些特殊的文言現(xiàn)象，理清了文章的思路，對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行了合作探究。需要課下繼續(xù)誦讀本文并積累詞義，達(dá)到熟練背誦的程度。小石潭記游覽過程描寫景物情感變化發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——譚中氣氛石、魚、水、樹、源、境樂——悲板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)

本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。那么，作者在文中是怎樣寫景抒情呢？讓我們一起探討。情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)一1.賞析下面兩句話，感受作者寫景的妙處。2.文章寫景移步換景與定點(diǎn)觀察相結(jié)合，結(jié)合內(nèi)容分析。3.文章情景交融，作者的情感如何寄寓在景物描寫中？小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)一佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。擬人特寫鏡頭，寫魚的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)。

運(yùn)用擬人的修辭手法，寫魚兒似乎在挑逗游人，一個(gè)“樂”字，既是寫魚的情態(tài)，更是寫作者的心境。1.賞析下面兩句話，感受作者寫景的妙處。學(xué)習(xí)任務(wù)一

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。比喻

將靜態(tài)的溪身比作北斗星，將流動(dòng)的溪水比作蜿蜒前行的蛇，生動(dòng)形象地寫出了溪流逶迤曲折之狀，時(shí)隱時(shí)顯之景。學(xué)習(xí)任務(wù)一

第一段移步換景，“隔、聞、伐、取、見”等詞，使讀者如臨其境，并感受到作者發(fā)現(xiàn)小石潭的喜悅心情和探奇的樂趣。到小石潭以后，又采用定點(diǎn)觀察的方式，由近及遠(yuǎn)，寫出小石潭及周圍景物的特點(diǎn)。2.文章寫景移步換景與定點(diǎn)觀察相結(jié)合，結(jié)合內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)任務(wù)一

作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境描寫結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖然充滿了生機(jī)，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，但卻無人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己遭遇相同，觸景傷懷。作者政治上遭受挫折，因此寄情山水，也是為了擺脫憂郁寂寥的心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“悄愴幽邃”的情感，小石潭的凄清美與作者的心境形成了強(qiáng)烈的共鳴，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。3.文章情景交融，作者的情感如何寄寓在景物描寫中？學(xué)習(xí)任務(wù)二深入研讀

1.文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？學(xué)習(xí)任務(wù)二

發(fā)現(xiàn)小石潭，“心樂之”，寫潭中游魚，“似與游者相樂”，清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。作者由于改革受挫，被貶遠(yuǎn)方，精神負(fù)擔(dān)很重，處在極度煩惱和壓抑之中，在塵世中找到這樣一塊清靜之地，看到游魚的怡然自得，靈魂便得到凈化和復(fù)歸，破碎的心靈便得到片刻的撫慰。

現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”的環(huán)境里，作者感到“其境過清，不可久居”。樂畢竟是暫時(shí)的，而凄愴是永恒的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來，因此就形成了感情由“樂”到“憂”的大幅度滑坡。2.如何理解作者寄托于永州山水中的情感？永州山水吸引了柳宗元，使他暫時(shí)擺脫煩惱，消解憂愁，同時(shí)永州山水也被柳宗元孤寂悲涼的心境物化。寄情山水不是目的，寄寓自己的不幸遭遇傾注怨憤抑郁的心情才是真意。學(xué)習(xí)任務(wù)二學(xué)習(xí)任務(wù)三