高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略探討

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的策略探討摘要：讀后續(xù)寫不僅是新課標(biāo)下的高中英語全新教學(xué)模式，更是未來高考的重要題型之一，其重在讓學(xué)生在深度閱讀、精準(zhǔn)解析的基礎(chǔ)上，結(jié)合原文主題、中心、思想、情感等，將自己的認(rèn)識與理解與原文有機(jī)結(jié)合起來，對原文進(jìn)行創(chuàng)造性加工，個(gè)性化續(xù)寫。可以說，讀后續(xù)寫的落實(shí)，既是對讀寫結(jié)合的延伸與拓展，更是發(fā)展學(xué)生英語閱讀、寫作能力的重要途徑。因此，教師在落實(shí)高中英語教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力為統(tǒng)領(lǐng)，為其提供一些更為豐富、多元、鮮活的閱讀材料，讓其在對所讀文本進(jìn)行深層次解讀、精確性探析中，找準(zhǔn)續(xù)寫方向，明確續(xù)寫定位，來開展對與給定材料具有邏輯銜接，且情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⑽牧?xí)作續(xù)寫。以通過對讀后續(xù)寫策略的落實(shí)，為學(xué)生在讀中寫，寫中讀而鋪設(shè)廣闊路徑，來豐富其認(rèn)知積淀，發(fā)展其英語綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；策略；探討在高中英語讀后續(xù)寫考查中，主要涉及了四大領(lǐng)域的基本要求：一是所寫短文與給定材料的銜接程度；二是所寫短文內(nèi)容的豐富程度，以及對所給關(guān)鍵詞的覆蓋程度；三是所用語法、詞匯的精準(zhǔn)性；四是上下文之間的連貫性。而結(jié)合高中英語讀后續(xù)寫的考查導(dǎo)向，教師只有抓好針對性訓(xùn)練，方可進(jìn)一步提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，且對于讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)，也會帶來積極影響。而且，學(xué)生對所給材料內(nèi)容、主旨、思想、情感、觀點(diǎn)等的把握準(zhǔn)度與效度，也是影響其讀后續(xù)寫能力提升的關(guān)鍵因素?？梢哉f，只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的讀后續(xù)寫方法，并能完成對所給材料信息的充分整合、加工、取舍，方可為其讀后續(xù)寫的開展鋪設(shè)廣闊路徑，也會切實(shí)確保其英語綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，教師在開展高中英語讀后續(xù)寫策略研究時(shí)，應(yīng)以精選各類閱讀材料為載體，將其與具體教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接起來，組織學(xué)生在精準(zhǔn)閱讀、精細(xì)解析中逐步獲得英語思維能力的切實(shí)發(fā)展。在訓(xùn)練中幫助其沉淀思維，歸納信息，梳理脈絡(luò)，轉(zhuǎn)換思維，通過對多種信息的深度加工與充分利用，來完成續(xù)寫任務(wù)。以據(jù)此來發(fā)展其英語閱讀與寫作能力，為其認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實(shí)，英語綜合素養(yǎng)的培育而奠基鋪路。一、精準(zhǔn)選擇讀后續(xù)寫素材，讓學(xué)生在廣泛涉獵中發(fā)展興趣學(xué)生參與讀后續(xù)寫的興趣培養(yǎng)，始終是教學(xué)的重點(diǎn)，更是確保教學(xué)策略優(yōu)化的核心。因此，教師在開展讀后續(xù)寫指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以精準(zhǔn)選擇各類閱讀材料為基礎(chǔ)，從不同領(lǐng)域、層面、視覺對學(xué)生提供指引。讓其在積極參與與深度探究中，站在多元視覺、選用多種方式參與材料閱讀，來把握其中的關(guān)鍵信息、重點(diǎn)內(nèi)容、核心思想。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，適度引入一些差異性、層次性閱讀材料，并對不同認(rèn)知現(xiàn)狀的學(xué)生提供不同要求，讓其在切實(shí)凸顯自己課堂主體地位的基礎(chǔ)上，開展對材料的閱讀、判別、分析，為續(xù)寫的開展提供參考、指明方向。而在學(xué)生參與材料閱讀中，應(yīng)多為其提供一些獨(dú)立思考、自主研判的時(shí)間，讓其在思維發(fā)散中通過想象、聯(lián)想等途徑，來突破閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，來促進(jìn)其讀后續(xù)寫興趣的激發(fā)。例如，可在教學(xué)中經(jīng)常引入諸如“KeyFactorstoSuccess”、“WaysofCommunication”、“boutWebsites”等經(jīng)典英文篇章、語段等，組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫實(shí)踐，來培養(yǎng)其興趣；或讓學(xué)生每天在課外自選一些英文材料，開展讀后續(xù)寫嘗試，來夯實(shí)其認(rèn)知基礎(chǔ)，來確保其讀后續(xù)寫興趣的激發(fā)。二、適度優(yōu)化讀后續(xù)寫指導(dǎo)，讓學(xué)生在多元體驗(yàn)中掌握方法在讀后續(xù)寫中，學(xué)生只有精準(zhǔn)把握了閱讀材料的內(nèi)容、情節(jié)、中心等，其寫作開展方可更加充分、深入、到位，所續(xù)寫習(xí)作的情感才會更加充沛、內(nèi)涵也會更為豐富。因此，教師在落實(shí)讀后續(xù)寫指導(dǎo)策略優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以教給學(xué)生基本的閱讀、續(xù)寫方法與技巧為統(tǒng)領(lǐng)，對其進(jìn)行適度指引，以全面發(fā)展其讀后續(xù)寫能力。讓學(xué)生在完成續(xù)寫內(nèi)容框架確立的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀材料，將輔助性動作、語言、表情的描寫融入其中，對續(xù)寫內(nèi)容的情節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步完善，來提升表達(dá)的吸引力與語言的精美度。以通過對細(xì)節(jié)描寫的滲透，使所續(xù)寫的內(nèi)容更加豐富。例如，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行人物內(nèi)心變化續(xù)寫時(shí)，針對多數(shù)學(xué)生經(jīng)常會用“happy”“interesting”“tired”等詞語，但續(xù)寫的吸引力不足的問題，應(yīng)結(jié)合閱讀材料對其開展適度點(diǎn)撥，讓學(xué)生嘗試用“shethoughttoherself”來替代“afraid”，以切實(shí)增強(qiáng)其表達(dá)的具體化、形象化、豐富性，來精準(zhǔn)闡述人物的內(nèi)心變化，為學(xué)生精確駕馭不同續(xù)寫方法，切實(shí)提升英語綜合素養(yǎng)而助力，來確保讀后續(xù)寫指導(dǎo)的實(shí)效性。三、切實(shí)明確讀后續(xù)寫導(dǎo)向，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中塑造素養(yǎng)很多閱讀材料中所給定的關(guān)鍵詞、中心詞等，都是學(xué)生讀后續(xù)寫中必須應(yīng)用的重點(diǎn)，更是幫助其明確續(xù)寫導(dǎo)向，開展科學(xué)表達(dá)的鋪墊。因此，教師既要善于培養(yǎng)學(xué)生從文本材料中提取、整合、加工信息的能力，又要注重對所給關(guān)鍵詞的參考。在此基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀材料的題目、中心、主題等，來梳理各關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，為續(xù)寫的思路梳理、過渡自然而提供輔助。而且，為了使續(xù)寫的方向進(jìn)一步明確，以全面發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，教師還可組織學(xué)生對一些反復(fù)出現(xiàn)、多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯、語句等進(jìn)行整合歸類，并將其置于原材料，讓學(xué)生在二次閱讀中對其表達(dá)的意思，對應(yīng)的用法等，進(jìn)行猜測、探究、判別，來明確續(xù)寫的導(dǎo)向。例如，可通過對標(biāo)志著文章故事發(fā)展情節(jié)、方向的諸如why、what、that或者when等詞匯的解析，組織學(xué)生對材料情節(jié)進(jìn)行梳理，為續(xù)寫導(dǎo)向的明確而奠基。又如，可結(jié)合Maria，father、grandpa、grandma等詞匯，來判別材料的人物角色，可通過jump、run、take、lift等動詞，組織學(xué)生嘗試區(qū)分人物的動作，使續(xù)寫的思路更加清晰，表達(dá)的精確性更強(qiáng)。四、結(jié)論總之，讀后續(xù)寫的開展與落實(shí)，旨在切實(shí)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、概括能力、思維轉(zhuǎn)化能力、語言領(lǐng)悟能力、語言組織能力、創(chuàng)造思維能力，其不僅對學(xué)生精準(zhǔn)把握所讀材料的主題、中心、思想、內(nèi)涵等有著很高要求，而且對學(xué)生的語言應(yīng)用、實(shí)踐探究素養(yǎng)發(fā)展，也有著積極影響。同時(shí)，讀后續(xù)寫更是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與核心，其教學(xué)指導(dǎo)的方式與方法選擇是否科學(xué)、高效、豐富，便直接決定著學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)塑造。更為重要的是，隨著學(xué)生讀后續(xù)寫能力的逐步提升，其英語思維的縝密性、嚴(yán)謹(jǐn)性也會得到切實(shí)強(qiáng)化，讀后續(xù)寫中面臨的諸多挑戰(zhàn)、遇到的諸多困境，也會于無聲無息中得以切實(shí)化解?；诖耍處煈?yīng)以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，來加強(qiáng)對讀后續(xù)寫指導(dǎo)策略的優(yōu)化、變革、改進(jìn)、創(chuàng)新。通過對多種類型的閱讀材料選用、借助，據(jù)此來強(qiáng)化對續(xù)寫方法、技巧的指導(dǎo)。讓學(xué)生在針對性訓(xùn)練、引導(dǎo)的驅(qū)使下，逐步發(fā)展英語讀后續(xù)寫能力，切實(shí)豐富英語認(rèn)知積淀，更好提升發(fā)展自我。參考文獻(xiàn)：[1]楊麗娟.基于新高考的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2022(19):99-102.[2]林秀玉.讀寫協(xié)同模式下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析[J].名師在線,2022(