《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項(xiàng)目3、4 小學(xué)兒童的注意、小學(xué)兒童的感知覺

小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目三小學(xué)兒童的注意目錄1注意概述2小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)及注意品質(zhì)的發(fā)展3小學(xué)兒童注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解注意的概念和種類，了解小學(xué)兒童注意的發(fā)展規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握注意規(guī)律在教學(xué)中的使用方法。素養(yǎng)目標(biāo)：能夠運(yùn)用有意注意和無意注意的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。注意概述任務(wù)一一、注意的概念和功能任務(wù)一（一）概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。這里的心理活動(dòng)既包括感知覺、記憶、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也包括情感過程和意志過程。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。指向性是指心理活動(dòng)在某一時(shí)刻總是有選擇地朝向一定對(duì)象，這些對(duì)象的范圍可以是外部世界的事物或現(xiàn)象，也可以是內(nèi)部的。集中性是指心理活動(dòng)停留在一定對(duì)象的深入加工過程。注意集中時(shí),心理活動(dòng)只關(guān)注所指向的事物，抑制了與當(dāng)前注意對(duì)象無關(guān)的活動(dòng)，注意的集中性使我們對(duì)注意對(duì)象有更深入、更完整的認(rèn)識(shí)。01選擇功能02保持功能03調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力又是有限的，在同一時(shí)間內(nèi)，反映到人腦中的事物也只是有限的一部分。所以，人們在某一時(shí)刻總是會(huì)選擇有意義的、符合當(dāng)前活動(dòng)需要和任務(wù)要求的刺激信息，同時(shí)避開或抑制無關(guān)刺激的作用，這是注意的首要功能。注意可以將選取的刺激信息在意識(shí)中加以保持,以便心理活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行加工,完成相應(yīng)的任務(wù)。如果選擇的注意對(duì)象轉(zhuǎn)瞬即逝，那么心理活動(dòng)便無法展開,也就無法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和工作。注意可以提高活動(dòng)的效率，這體現(xiàn)在注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能上。在注意集中的情況下錯(cuò)誤減少，準(zhǔn)確性和速度提高。（二）注意的功能任務(wù)一01無意注意無意注意也叫不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。雖然無意注意缺乏目的性，但因?yàn)椴恍枰庵九?，所以個(gè)體在注意過程中不易產(chǎn)生疲勞。二、注意的種類02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)的、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級(jí)形式。有意注意受人的意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實(shí)現(xiàn)過程中需要有持久的意志努力，個(gè)體在注意過程中容易產(chǎn)生疲勞。任務(wù)一小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)與注意品質(zhì)的發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童注意的特點(diǎn)（一）無意注意的發(fā)展我國學(xué)者采用不連續(xù)圖形作為刺激材料對(duì)小學(xué)兒童的注意進(jìn)行了研究，圖形為被五條白橫線分割成六個(gè)部分的大寫字母“K”，圖形畫在卡片上,用速示器呈現(xiàn)給被試。被試為小學(xué)二年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)的兒童。通過讓兒童估計(jì)字母“K”上白橫線的數(shù)目（呈現(xiàn)時(shí)間為0.5秒），比較小學(xué)兒童有意注意和無意注意的發(fā)展水平。研究發(fā)現(xiàn)以下三點(diǎn):二年級(jí)和五年級(jí)的兒童在無意注意條件下，對(duì)線條估計(jì)的正確率分別為27%和31%，從中可以看出小學(xué)二年級(jí)和五年級(jí)兒童的無意注意基本處于同一水平。二年級(jí)兒童在有意注意條件下，對(duì)線條估計(jì)正確率比無意注意條件下對(duì)線條估計(jì)正確率低。表明小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處于發(fā)展階段，自覺控制注意的能力較弱，容易被其他刺激分心，無意注意在認(rèn)知活動(dòng)中的作用仍然很重要，而有意注意的作用與無意注意的作用相當(dāng)。小學(xué)五年級(jí)兒童的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與小學(xué)二年級(jí)相反，表明小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意與小學(xué)二年級(jí)兒童相比有了一定進(jìn)步。在其認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。任務(wù)二任務(wù)二（二）有意注意的發(fā)展童年期兒童的有意注意不是一下子形成的，對(duì)于低年級(jí)兒童來說,無意注意仍然占有主要地位，有意注意還在形成與發(fā)展中，還沒有達(dá)到完善程度。到了小學(xué)中高年級(jí)后，兒童的有意注意才逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，但還沒有達(dá)到完善的程度。概括地說,小學(xué)兒童的有意注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:01有意注意在活動(dòng)中的作用逐漸提高在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意。小學(xué)低年級(jí)兒童的無意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無意注意的對(duì)象也能引起小學(xué)低年級(jí)兒童的無意注意，因此，他們的認(rèn)知活動(dòng)常依賴于無意注意，運(yùn)用無意注意的效果也比運(yùn)用有意注意的效果好。到了小學(xué)中高年級(jí)，有意注意發(fā)展迅速，兒童在日常生活中更多地依賴于有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位02有意注意有意注意也叫隨意注意，是有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)的、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級(jí)形式。有意注意受人的意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制,是人類特有的一種注意。有意注意雖然目的性明確，但在實(shí)現(xiàn)過程中需要有持久的意志努力，個(gè)體在注意過程中容易產(chǎn)生疲勞。任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（一）注意穩(wěn)定性注意穩(wěn)定性又稱持續(xù)性注意，是指對(duì)同一對(duì)象或同一活動(dòng)注意所能保持的時(shí)間，這是注意在時(shí)間上的品質(zhì)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在一般情況下，7～10歲兒童聚精會(huì)神地注意某一事物的平均時(shí)間是20分鐘左右；10～12歲兒童是25分鐘左右；12歲以上兒童是30分鐘左右。可見，小學(xué)兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展非常迅速。任務(wù)二（二）注意廣度注意廣度也叫注意的范圍和注意的限度，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童注意的廣度在不斷發(fā)展。童年期兒童,特別是低年齡小學(xué)兒童的注意范圍一般比成人小，以速示儀進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)證明:小學(xué)二年級(jí)兒童平均看到的客體不足4個(gè)，小學(xué)五年級(jí)兒童看到的客體為4～5個(gè)。任務(wù)二（三）注意分配注意分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。兒童上小學(xué)后，在學(xué)習(xí)過程中注意分配能力有了迅速發(fā)展。姜濤等學(xué)者使用“注意分配儀”對(duì)小學(xué)兒童注意分配時(shí)間進(jìn)行研究，研究表明，小學(xué)二年級(jí)和小學(xué)五年級(jí)兒童的注意分配水平基本處于同一水平，注意分配能力迅速發(fā)展時(shí)期只有幼兒期至小學(xué)二年級(jí)這一階段，隨后，兒童注意分配能力發(fā)展較慢。任務(wù)二（四）注意轉(zhuǎn)移注意轉(zhuǎn)移是指個(gè)體根據(jù)一定的目的，將注意主動(dòng)從一種對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象或活動(dòng)上。小學(xué)低年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移的能力還比較差，還不善于把注意從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。小學(xué)中年級(jí)之后，兒童的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展存在性別差異，男生發(fā)展速度比女生快。另外，小學(xué)兒童注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易主要取決于對(duì)先后兩種注意對(duì)象的興趣。如果對(duì)原來的注意對(duì)象感興趣，對(duì)后來的注意對(duì)象不感興趣，注意的轉(zhuǎn)移就會(huì)比較困難；如果對(duì)后來的注意對(duì)象更感興趣,轉(zhuǎn)移注意就比較容易。小學(xué)兒童注意的規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用任務(wù)三一、正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)任務(wù)三

無意注意一般是由外部因素引起的，一旦引起興趣的因素消失，注意也就無法保持下去。具有不同特點(diǎn)的客觀事物往往會(huì)引起兒童的無意注意，客觀事物既可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利完成，也可能成為兒童分心的因素利用刺激物的特點(diǎn)引起無意注意

教學(xué)中,可以通過加強(qiáng)刺激物的強(qiáng)度、新異性、對(duì)比關(guān)系和活動(dòng)變化等來引起小學(xué)兒童的注意。防止分散注意力因素的干擾

要消除那些容易分散兒童注意力的無意注意因素培養(yǎng)小學(xué)兒童的興趣凡是與小學(xué)兒童愛好以及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事物，都能引起小學(xué)兒童的無意注意。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意把新知識(shí)的講解和舊知識(shí)的回顧結(jié)合起來，培養(yǎng)小學(xué)兒童的興趣，才能保持穩(wěn)定的注意。保持良好的情緒狀態(tài)和健康狀態(tài)

保持良好的情緒狀態(tài)和健康狀態(tài)，對(duì)于引起和維持無意注意都是必要的。因此要注意教室空氣流通、光線適宜、桌椅舒適以及小學(xué)兒童的勞逸結(jié)合等。任務(wù)三二、善于組織和發(fā)展有意注意任務(wù)三

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)兒童會(huì)遇到很多困難和干擾。如果兒童僅憑借無意注意進(jìn)行學(xué)習(xí)，是很難完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)的。小學(xué)兒童只有主動(dòng)地控制自己的注意到必要的地方去，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師必須培養(yǎng)小學(xué)兒童的意志能力，排除干擾、克服困難，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持有意注意。任務(wù)三（一）提高活動(dòng)的目的性有意注意是一種有預(yù)先目的的注意，取決于對(duì)目的任務(wù)的認(rèn)識(shí)深刻程度。教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該讓兒童明確為什么要學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法。低年級(jí)兒童還沒有建立起對(duì)學(xué)習(xí)的自覺注意，這時(shí)，小學(xué)兒童雖然也能暫時(shí)為一定目的和任務(wù)控制自己的注意，但往往很難持久。教師需要幫助小學(xué)兒童明確學(xué)習(xí)的重要意義，使其能夠主動(dòng)地將注意集中在學(xué)習(xí)上。任務(wù)三（二）培養(yǎng)間接興趣人們在從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，總伴隨著一種積極愉快的情感體驗(yàn)。間接興趣是對(duì)事物或活動(dòng)本身沒有興趣，但是對(duì)事物或活動(dòng)的未來結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動(dòng)本身枯燥無味，但是有意注意仍能高強(qiáng)度地保持較長時(shí)間，使兒童能夠自覺長久地堅(jiān)持從事這種活動(dòng)，直到完成任務(wù)。在教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)兒童的進(jìn)步給予及時(shí)肯定和精神獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)兒童看到自己的學(xué)習(xí)被肯定，便會(huì)獲得成功的喜悅，從而不斷培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣任務(wù)三（三）正確組織課堂教學(xué)組織合理的活動(dòng)是吸引兒童注意的一個(gè)重要條件。教師講課的內(nèi)容和時(shí)間安排要緊湊，要善于提出新問題，引導(dǎo)兒童積極思考，使兒童沒有分散注意力的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，把智力活動(dòng)和操作活動(dòng)結(jié)合起來，也有利于注意的集中。研究表明，外在的組織性和紀(jì)律性的要求，能促進(jìn)內(nèi)在活動(dòng)的協(xié)調(diào)性、意識(shí)性。因此，建立正常的教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理，培養(yǎng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于增強(qiáng)兒童的有意注意。任務(wù)三（四）加強(qiáng)意志鍛煉,養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，需要有頑強(qiáng)的意志力。培養(yǎng)兒童的意志力，要求教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處、事事嚴(yán)格要求兒童，提出嚴(yán)格而合理的要求，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，使兒童做到上課專心致志、作業(yè)一絲不茍、活動(dòng)有始有終。要使兒童相信自己的能力，并經(jīng)過一定的意志努力排除各種干擾，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，加強(qiáng)意志力鍛煉，培養(yǎng)有意注意。三、善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律任務(wù)三

在教學(xué)中組織小學(xué)兒童的注意，一方面要根據(jù)無意注意、有意注意以及兩者轉(zhuǎn)化的規(guī)律來有效地組織、協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的活動(dòng)；另一方面要克服注意中的消極因素。無意注意和有意注意是兩種性質(zhì)不同的注意。在小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)中,若兒童總以有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)，則容易引起疲勞；反之，若兒童只憑借無意注意來學(xué)習(xí)，稍微遇到困難或是干擾，注意就會(huì)分散。所以，一些簡單的不重要的活動(dòng)只需要無意注意，而對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的重要的活動(dòng)，則需要有意注意。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用兩種注意的轉(zhuǎn)換規(guī)律和各自特點(diǎn)，更好地組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)是什么?課后思考如何利用小學(xué)兒童注意發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項(xiàng)目四小學(xué)兒童的感知覺目錄1感覺和知覺概述2小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展3小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解感覺和知覺的種類和規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展特點(diǎn)以及培養(yǎng)小學(xué)兒童觀察力的方法。素養(yǎng)目標(biāo)：運(yùn)用感知規(guī)律對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)合適的教學(xué)形式，樹立以學(xué)生為中心的原則。感覺和知覺概述任務(wù)一一、感覺和知覺的概念任務(wù)一（一）感覺感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映，是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是刺激物作用于人的感覺器官，經(jīng)過人腦信息加工所產(chǎn)生的對(duì)該刺激物個(gè)別屬性的反映。感覺所反映的是客觀事物的個(gè)別屬性，當(dāng)這些個(gè)別屬性作用于我們的感覺器官時(shí)，我們才產(chǎn)生各種各樣的感覺。感覺對(duì)客觀事物屬性的反映也是有局限的，感覺所反映的只能是當(dāng)前直接接觸到的客觀事物，而不是過去的或間接的事物；只能是客觀事物的個(gè)別屬性，而不是事物的整體。一、感覺和知覺的概念任務(wù)一（二）知覺知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分以及其相互關(guān)系的綜合反映。知覺的產(chǎn)生以感覺為基礎(chǔ),是比感覺更復(fù)雜的心理反映形式。知覺的特點(diǎn)有以下三點(diǎn)：第一，知覺反映的是當(dāng)前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，即事物的整體；第三，知覺與社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。我們感覺到的事物個(gè)別成分、個(gè)別屬性越豐富，獲得的有關(guān)信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、感覺和知覺在認(rèn)識(shí)客觀世界中的作用任務(wù)一（一）感知覺是認(rèn)識(shí)的開端人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過程是從感知覺開始的，從理論上來說，是從對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)開始的。通過感知覺，人們獲得了關(guān)于周圍事物的特性以及自己身體方面最初的感性知識(shí)。果沒有感知覺，人類就無法獲得任何知識(shí)。(二)感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)感知覺是比較簡單的心理過程，但是它給高級(jí)的、復(fù)雜的心理過程提供了必要基礎(chǔ)。記憶、想象、思維等高級(jí)心理過程無不建立在感知覺的基礎(chǔ)之上。任務(wù)一（三）感知覺的信息維持著有機(jī)體與環(huán)境之間的平衡人類為了適應(yīng)環(huán)境，必須保持一種信息平衡,信息過載以及信息不足，甚至感覺隔絕都會(huì)造成嚴(yán)重的機(jī)能障礙。強(qiáng)光和噪音對(duì)人的心理的影響是人所共知的，而如果剝奪了一個(gè)人的感覺，完全不能感受外界刺激，也會(huì)損害他的心理機(jī)能。三、感覺和知覺的種類任務(wù)一（一）感覺外部感覺視覺：視覺是由外界物體所發(fā)生的或反射出的光波作用于視分析器而引起的感覺。聽覺：聽覺是由振動(dòng)頻率為16～20000赫茲的聲波作用于內(nèi)耳器官的毛細(xì)胞所引起的，耳朵是人體的聽覺器官。嗅覺：嗅覺的適宜刺激是各種有氣味的物質(zhì)顆粒，它由作用于鼻腔上部的嗅細(xì)胞所引起。01味覺：味覺的適宜刺激是能溶于水的化學(xué)物質(zhì)，它由作用于舌頭和軟腭上的味蕾所引起。膚覺：膚覺是以皮膚表面為感受器接受外來刺激而產(chǎn)生的感覺，它包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺，這些感覺的感受器呈點(diǎn)狀不均勻地分布于全身。任務(wù)一內(nèi)部感覺機(jī)體覺：又叫內(nèi)臟感覺，它是反映我們身體內(nèi)部狀況及各器官活動(dòng)變化狀態(tài)的感覺。運(yùn)動(dòng)覺：運(yùn)動(dòng)覺是因身體活動(dòng)而產(chǎn)生的一種感覺，它反映身體各部分的運(yùn)動(dòng)和位置。這種感覺是由肌肉伸縮產(chǎn)生的刺激作用于肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)中的感受器而引起的。平衡覺：平衡覺是反映人體和頭部位置的重力方向、運(yùn)動(dòng)速度變化引起的感覺。這種感覺能夠發(fā)出關(guān)于運(yùn)動(dòng)和頭部位置的信號(hào)，反映速度的變化，使人產(chǎn)生頭部運(yùn)動(dòng)速度、方向或超重、失重的感覺。02任務(wù)一（二）知覺從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，知覺也就有不同的種類。根據(jù)知覺過程中何種分析器起主導(dǎo)作用，可以把知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和皮膚知覺等。根據(jù)知覺對(duì)象的不同，可以把知覺區(qū)分為空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺和社會(huì)知覺。根據(jù)知覺印象是否符合客觀實(shí)際和反映客觀現(xiàn)實(shí)的精確性程度，可以把知覺分為精確知覺、模糊知覺、錯(cuò)覺和幻覺。任務(wù)一01空間知覺空間知覺是反映物體空間特性的知覺。在空間中，我們對(duì)自己和周圍事物關(guān)系的知覺，以及對(duì)位置、方位、距離等各構(gòu)成空間關(guān)系要素的判斷，都屬于空間知覺?？臻g知覺一般包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。02時(shí)間知覺時(shí)間知覺是反映客觀事物的延續(xù)性和順序性的知覺。通過時(shí)間知覺，我們可以認(rèn)識(shí)對(duì)象或現(xiàn)象的各種時(shí)距，如從極短的時(shí)距（不超過5秒）到幾秒、幾分鐘甚至多少個(gè)世紀(jì)等。任務(wù)一03運(yùn)動(dòng)知覺運(yùn)動(dòng)知覺是指對(duì)物體的空間位移和移動(dòng)速度的知覺。通過運(yùn)動(dòng)知覺,我們可以分辨物體的靜止、運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)速度的快慢。物體的運(yùn)動(dòng)總是在一定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行的，所以，運(yùn)動(dòng)知覺和時(shí)間知覺有著密切的關(guān)系，它依賴于對(duì)象運(yùn)行的速度、對(duì)象距觀察者的距離，以及觀察者本身所處的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。04社會(huì)知覺社會(huì)知覺是人對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系的知覺。從心理學(xué)的角度來說，社會(huì)知覺主要包括對(duì)他人的知覺、人際知覺和自我知覺。四、感覺和知覺的規(guī)律任務(wù)一（一）感覺的規(guī)律1.感受性和感覺閾限感受性是感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。人的感受性的強(qiáng)弱就是通過感覺閾限來測量的，感覺閾限越大，感覺能力越差；感覺閾限越小，感覺能力越好，二者成反比關(guān)系。2.感覺的適應(yīng)由于刺激物的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺的適應(yīng)，這是一種在同一感受器中，由于刺激在時(shí)間上的持續(xù)作用，導(dǎo)致對(duì)后來刺激的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。任務(wù)一3.感覺的對(duì)比感覺的對(duì)比是指當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時(shí)，其感受性會(huì)發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺的對(duì)比可以分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。(1)同時(shí)對(duì)比。幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象稱為同時(shí)對(duì)比。(2)繼時(shí)對(duì)比。刺激物先后作用于同一感受器產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象稱為繼時(shí)對(duì)比。2.聯(lián)覺對(duì)某種刺激物的感受性因其他感覺器官受到刺激而發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫作不同感覺間的相互作用，也稱為聯(lián)覺。任務(wù)一01知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時(shí)刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時(shí)作用于他的刺激，也不可能對(duì)所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。把某些事物作為知覺的對(duì)象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對(duì)象。知覺的對(duì)象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。02知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?？陀^事物是由不同部分、不同屬性組成的,但人總是把客觀事物作為整體來感知,即把客觀事物的個(gè)別特征綜合為整體來反映（二）知覺的規(guī)律任務(wù)一03知覺的選擇性客觀世界是豐富多彩的，在同一時(shí)刻里作用于人的感覺器官的刺激也是不同的，但是人不可能清楚地感受到所有同時(shí)作用于他的刺激，也不可能對(duì)所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。把某些事物作為知覺的對(duì)象，其他事物作為知覺的背景，這就是知覺的選擇性,即我們總是選擇某些事物或事物的某些特征作為我們知覺的對(duì)象。知覺的對(duì)象能被我們清晰地感知到，而知覺的背景只是被我們模糊地感知。04知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程?？陀^事物是由不同部分、不同屬性組成的，但人總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個(gè)別特征綜合為整體來反映。小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展眼睛是周圍世界信息輸入最重要的感覺器官，在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有極其重要的地位。有研究表明，在正常成人所獲得的信息中80%來自視覺。但視覺在認(rèn)知活動(dòng)中的作用并不是生來如此的，而是隨著兒童年齡的增長而提高的，小學(xué)兒童視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在視敏度和顏色視覺發(fā)展兩個(gè)方面。任務(wù)二01視敏度視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細(xì)小物體的視覺能力。一個(gè)人辨別物體細(xì)節(jié)的尺度愈小，視敏度愈高；反之視敏度愈差。對(duì)小學(xué)兒童視敏度的研究證明，童年期絕對(duì)感受性的增長比幼兒期緩慢，而差別感受性增長比幼兒期顯著，尤其是7～15歲兒童的差別感受性比絕對(duì)感受性提高得多。研究證明，10歲以前小學(xué)兒童的視敏度不斷提高；10歲后小學(xué)兒童眼球水晶體的彈性較大，視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看得較清楚；10歲以后，隨著年齡的增長，視覺調(diào)節(jié)能力逐漸降低。02顏色視覺發(fā)展顏色辨別能力隨年齡的增長而提高,并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。6歲前的兒童已經(jīng)能區(qū)分各種原色，對(duì)比反差大、濃烈、鮮艷的純色都能引起他們強(qiáng)烈的興趣。鮮艷的顏色容易引起視覺興奮，有利于視力發(fā)展，也有利于兒童心理的發(fā)展，使兒童能說出常見顏色的名稱。至于不同飽和度以及混合色的精確命名，與小學(xué)教育教學(xué)的訓(xùn)練有關(guān)。任務(wù)二（二）聽覺的發(fā)展小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)語言的過程中，必須精確分辨各種語音。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，更需要精確地分辨各種音調(diào)、音強(qiáng)、音色、節(jié)奏等，這些都會(huì)促進(jìn)小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展。兒童的聽覺能力在11～15歲時(shí)基本達(dá)到成熟，,據(jù)國外5～14歲兒童的研究發(fā)現(xiàn)，不論男孩還是女孩，不論種族,兒童在12歲以前，聽覺敏感度一直在增加，但到了成年期以后，聽覺能力便逐漸下降。任務(wù)二01純音聽覺小學(xué)兒童的聽覺敏感度逐漸提高，一項(xiàng)對(duì)兒童辨別音調(diào)高低能力的研究表明，如果把6歲入學(xué)兒童的聽覺能力作為標(biāo)準(zhǔn)單位1，經(jīng)過訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)，7歲時(shí)就可以發(fā)展到1.4，8歲時(shí)可以達(dá)到1.6，9歲時(shí)可以達(dá)到2.6，10歲時(shí)可以達(dá)到3.7。雖然小學(xué)兒童的聽覺敏感度逐漸提高，但他們在整個(gè)小學(xué)階段的聽力敏感度都不如成人，更未達(dá)到巔峰。02語音聽覺小學(xué)兒童入學(xué)后，在語音教學(xué)特別是漢語拼音教學(xué)的影響下，語音聽覺發(fā)展迅速。到了一年級(jí)末，辨認(rèn)漢字四聲和相近字音的能力可達(dá)到成人水平。聲音感知能力的發(fā)展因先天條件、后天環(huán)境和教育的不同而不同，同時(shí)也受聽覺感受器、聽覺中樞、言語運(yùn)動(dòng)中樞和言語器官等物質(zhì)基礎(chǔ)的影響，因而有較大差別，但都可以通過訓(xùn)練逐漸提高。任務(wù)二二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展（一）空間知覺的發(fā)展空間知覺是人腦對(duì)物體的大小、形狀、方位、距離等空間特性的反映。小學(xué)兒童的空間知覺能力隨年齡的增長而增強(qiáng)，在空間能力的加工方式、加工精確性及加工策略上均存在性別差異，在加工速度上不存在性別差異。任務(wù)二1.大小知覺兒童大小知覺的發(fā)展較早，一般從嬰兒期就開始了。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)兒童，對(duì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的圖形大小的比較，主要以直覺判斷為主，即通過目測來比較。隨著年齡的增長，小學(xué)兒童對(duì)于物體或圖形大小的辨別，已經(jīng)從知覺判斷過渡到能逐漸用推理來進(jìn)行辨別。有研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)圖形空間面積大小的判斷能力上，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段；到了小學(xué)高年級(jí)，85%以上的兒童已經(jīng)能運(yùn)用推理判斷來比較空間和面積的大小。任務(wù)二2.形狀知覺兒童進(jìn)入小學(xué)后，由于接受有計(jì)劃的數(shù)學(xué)教學(xué)，在形狀知覺能力方面得到進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)幾何圖形及其概念有了初步了解，但其形狀知覺的發(fā)展水平較低。特別是低年級(jí)的小學(xué)兒童，在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，常常需要與具體的事物聯(lián)系在一起。到了小學(xué)高年級(jí)時(shí)，能夠脫離具體事物，認(rèn)識(shí)到圖形的一般特征。小學(xué)兒童對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，是由對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握。任務(wù)二3.方位知覺方位知覺是對(duì)物體所處的空間位置和方向的知覺，如前后左右、上下及東、南、西、北的知覺。一般而言，剛?cè)雽W(xué)的兒童已經(jīng)能夠較好地辨別前后、上下、左右等方位，但對(duì)左右方位的辨認(rèn)尚未達(dá)到完善程度。這是因?yàn)樽笥曳轿幌噍^于其他方位而言，相對(duì)性更加突出，常常要和具體事物相聯(lián)系才能辨認(rèn)。任務(wù)二（二）時(shí)間知覺的發(fā)展時(shí)間知覺是對(duì)客觀現(xiàn)象的順序性和延續(xù)性的反映。小學(xué)兒童在入學(xué)前，能夠掌握和辨認(rèn)今天、昨天、后天等時(shí)間詞匯，也能告訴他人他們的年齡，但當(dāng)涉及較小的時(shí)間概念時(shí),小學(xué)兒童的認(rèn)知是不準(zhǔn)確的,很多時(shí)候他們都無法回答。小學(xué)兒童正確認(rèn)識(shí)時(shí)間長度、單位、順序、關(guān)系等需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和言語水平，因此，兒童的時(shí)間知覺發(fā)展比較遲滯。小學(xué)兒童最先掌握的時(shí)間單位是與他們關(guān)系密切的，但對(duì)離自己較遠(yuǎn)的時(shí)間概念往往理解困難。時(shí)間知覺與兒童的年齡和經(jīng)驗(yàn)成正比，隨著兒童年齡的增長,時(shí)間觀念逐漸趨于穩(wěn)定，其精確性、主動(dòng)性都會(huì)有極大提高。任務(wù)二（三）運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展運(yùn)動(dòng)知覺是對(duì)物體位移和速度變化的反映，包括大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺和小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺。小學(xué)兒童大肌肉運(yùn)動(dòng)知覺成熟較早，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)兒童就已經(jīng)有了一定的發(fā)展，能夠自如地做各種基本動(dòng)作。小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺的發(fā)展較遲。但隨著手的骨骼肌肉的發(fā)展，再經(jīng)過小學(xué)階段各種書寫、繪畫、手工勞動(dòng)等活動(dòng)的訓(xùn)練，小學(xué)兒童的小肌肉運(yùn)動(dòng)知覺已有較大發(fā)展，靈活性和協(xié)調(diào)性都有較大提高。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)三一、小學(xué)兒童觀察力發(fā)展水平的特點(diǎn)任務(wù)三

01觀察的目的性一年級(jí)小學(xué)兒童觀察的目的性較差，一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使教師提出任務(wù)，他們也不能很好地排除干擾,集中注意力。他們的知覺受刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣愛好影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時(shí)間較短，觀察的錯(cuò)誤較多。小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)兒童有所改善，但無顯著差異。02觀察的順序