2019年小學(xué)數(shù)學(xué)的課后指導(dǎo)輔導(dǎo)方法

2019年小學(xué)數(shù)學(xué)的課后指導(dǎo)輔導(dǎo)方法導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)時間，也是孩子第一次接受正規(guī)學(xué)習(xí)的時間，因此從課后的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)是十分重要的!歡迎閱讀，僅供參考，更多相關(guān)的知識，請關(guān)注CNFLA學(xué)習(xí)網(wǎng)的欄目!一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)的情況分析目前，大部分教師對課后輔導(dǎo)的形式、方法和原則都有比較清晰的認識，在課后輔導(dǎo)時間上的分配也基本正常，并注意了輔導(dǎo)內(nèi)容的針對性和層次性。但在具體操作過程中，對后進生的課后輔導(dǎo)成為許多教師最耗心、最耗力的工作。二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)有效性的策略(一)深入了解后進生，合理調(diào)控師生情感，是提高課后輔導(dǎo)有效性的基礎(chǔ)。1、要全面了解分析后進生的學(xué)習(xí)生活問題，尤其是心理層面的問題，再根據(jù)其根源問題來進行課后輔導(dǎo)。2、合理調(diào)控自身情感，使課后輔導(dǎo)活動處于快樂、飽滿的狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)中存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，屬于智力因素范疇的;另一條是“情感對流”的主線，屬于非智力因素范疇的。課后輔導(dǎo)活動正是在知識和感情兩條主線相互作用、相互影響下完成的，知識往往需要通過情感媒介才能被后進生所接受。而教師的喜怒哀樂在課后輔導(dǎo)過程中會自然而然地影響后進生學(xué)習(xí)的情緒，教師的舉手投足都將給后進生帶來一定的影響。因此，教師應(yīng)避免“守”著講臺，要尊重后進生，敢于走下講臺，走進后進生之中，用良好的情緒、滿腔的熱情、真誠的言語面對后進生，讓后進生敢想、敢說、敢做。3、加強激勵評價力度，合理運用恰當(dāng)方法調(diào)控后進生情感。批評和指責(zé)從來都是針對事件而非人格，課后輔導(dǎo)的主要條件之一是尊重，而所謂的尊重就是要求教師能夠接納后進生。教師適當(dāng)?shù)剡M行激勵性評價，合理運用語言、手勢等，可以在很大程度上激勵、感化后進生。(二)設(shè)計基于學(xué)生現(xiàn)實基礎(chǔ)的輔導(dǎo)過程，是提高課后輔導(dǎo)有效性的關(guān)鍵。1、實施有針對性的課后輔導(dǎo)。認知心理學(xué)派認為：“錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物”。恩格斯說“最好的學(xué)習(xí)是從差錯中學(xué)習(xí)”。后進生在平時的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“錯誤”，主要原因不在于他們沒有記住定義和公式，也不能歸咎于其學(xué)習(xí)的粗心大意，而是他們在知識的理解與鞏固過程中產(chǎn)生了一些偏差?！板e誤”是后進生在認知過程中產(chǎn)生的偏差與失誤，常常伴隨整個課后輔導(dǎo)活動的始終，我們常常為防止后進生出錯、糾正后進生錯誤而費力、傷神、煩惱，甚至動怒。其實，“錯誤”折射了后進生在學(xué)習(xí)過程中的困難問題，展現(xiàn)的是后進生的思維歷程。2、把握課后輔導(dǎo)的“興奮點”，推動后進生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)在的課后輔導(dǎo)缺少的恰恰是學(xué)生的主動性，如果我們在課后輔導(dǎo)活動中善于激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)熱情，那么課后輔導(dǎo)質(zhì)量自然會大幅度提升，也會使我們的輔導(dǎo)工作真正地幸福起來。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之需，無處不用數(shù)學(xué)?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。數(shù)學(xué)本是從生活中來，到生活中去，數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)往往“似曾相識”。將數(shù)學(xué)知識孤立來講，肯定是枯燥而無味的，后進生樂意接受嗎?后進生能主動嗎?答案肯定是不可能!可教師稍稍地從生活中一提煉，就拉近了它們的距離，那么后進生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時會更加得心應(yīng)手，練習(xí)錯誤率必定會大大降低。3、用最簡約的方法，用最本質(zhì)的事物，為后進生的知識建模。后進生的知識建模過程往往比較緩慢，教師要學(xué)