2024年10月自考00467課程與教學論試題及答案含評分參考

絕密★啟用前2024年10月高等教育自學考試全國統(tǒng)一命題考試課程與教學論試題答案及評分參考(課程代碼00467)一、單項選擇題:本大題共30小題,每小題1分,共30分。二、簡答題:本大題共5小題,每小題6分,共30分。31.(1)以認知發(fā)展為取向的教學設(shè)計模式。(2分)(2)以行為控制為取向的教學設(shè)計模式。(2分)(3)以人格發(fā)展為取向的教學設(shè)計模式。(2分)32.(1)確定教育目的。(2分)(2)確定課程與教學目標的基本來源。(1分)(3)確定課程與教學目標的基本取向。(1分)(4)確定課程與教學目標。(2分)33.(1)浪漫自然主義經(jīng)驗課程論。(2分)(2)經(jīng)驗自然主義經(jīng)驗課程論。(2分)(3)“當代人本主義經(jīng)驗課程論”。(2分)34.(1)教學方法的選擇要適合特定課程與教學目標。(2分)(2)教學方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容。(2分)(3)所選擇的教學方法要形成一個擁有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。(2分)35.(1)管理主義的傾向。(2分)(2)忽視價值的多元性。(2分)(3)過分依賴科學范式。(2分)36.(1)班級授課組織是大工業(yè)的客觀要求,它適應(yīng)了現(xiàn)代工業(yè)制度提高教學效率的需要和現(xiàn)代民主制度追求教育平等的需要。(2分)(2)班級授課組織的存在具有明顯優(yōu)勢:①相同或相近年齡和水平的學生組織到一起,教師可以同時教授許多學生。在集體中,學生彼此之間可以相互作用、相互交流,有助于學生社會性的健全發(fā)展。(1分)②教學按照規(guī)定的課時來安排,可以使教學有條不紊地進行,有利于預定教學目標和教學任務(wù)的順利完成。(1分)③分科教學有利于教師發(fā)揮主導作用,教師可以對規(guī)定學科進行系統(tǒng)講授,學生也可借此獲得系統(tǒng)的知識技能。(1分)④按照國家規(guī)定的課程標準確定教學內(nèi)容,可以保證所有公民的基礎(chǔ)學力的形成。(1分)課程與教學論試題答案及評分參考第1頁(共2頁)(3)班級授課組織在其發(fā)展過程中也存在不足:①容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端。(1分)②不利于照顧學生的個別差異。(1分)③學生的主體地位會受到一定的限制。(1分)(4)隨著社會和教育的發(fā)展,可以根據(jù)特點的需求對班級授課組織作出相應(yīng)的調(diào)整和變革?？梢蕴剿鞲苓m用學生的個別差異、尊重學生個性的教學組織形式來彌補其缺陷,如個別化教學組織等。(3分)37.(1)必修課程是指同一學年的所有學生必須修習的公共課程。這是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的課程。選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與出路,容許個人選擇的課程。這是為適應(yīng)學生的個性差異而開發(fā)的課程。(3分)(2)從課程價值觀看,必修課程與選修課程之間的關(guān)系可以歸結(jié)到“公平發(fā)展”與“個性發(fā)展”之間的關(guān)系?！肮桨l(fā)展”的理念是指一切人享有平等的受教育機會,因而對一切人實施實質(zhì)上公平的教育?！皞€性發(fā)展”的理念是指施以適于每個人的能力、能傾和個性特點的教育。(3分)(3)必修課程與選修課程具有等價性,也就是說二者具有同等的價值。二者之間不存在主次關(guān)系,選修課程不是必修課程附庸或陪襯。必修課程與選修課程相輔相成、構(gòu)成有機的整體。(3分)(4)必修課程與選修課程相互滲透、相互作用,二者有機統(tǒng)一,成為個性化課程的有機構(gòu)成。(3分)38.(1)材料中描述的課堂情形反映的是羅杰斯的非指導性教學。(3分)(2)非指導性教學的要旨在于,學生通過自我反省活動及情感體驗,在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認識自我,最后達至改變自我、實現(xiàn)自我。(3分)(3)非指導性教學的基本特征有:極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力,堅決排除各種有礙于學生成長和發(fā)展的障礙;(1分)強調(diào)情感因素,強調(diào)教學情境的情感方面而不是理智方面;(1分)強調(diào)學生“此時此刻”的情形,而不關(guān)心他過去的情感和經(jīng)驗;(1分)強調(diào)本身就能促進學生經(jīng)驗生長的人際接觸和人際關(guān)系。(1分)(4)非指導性教學的意義在于:其一反傳統(tǒng)教學的基本思路,把教學的目標看作是學生人格、自我的健全發(fā)展,把教學的重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學生的學習活動上,把教學過程的本質(zhì)規(guī)定為學生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生長,突出了學生在教學過程中的主