《關(guān)于學習數(shù)感培養(yǎng)教學的體會》2700字

關(guān)于學習數(shù)感培養(yǎng)教學的體會目錄TOC\o"1-2"\h\u11685關(guān)于學習數(shù)感培養(yǎng)教學的體會 。數(shù)感在學生數(shù)學發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要的作用，但數(shù)感并不是短時間內(nèi)就可以養(yǎng)成的，需要長期的培養(yǎng)。在教育實習過程中發(fā)現(xiàn)學生們對數(shù)的感知能力存在著一定的差異，每個學段學生數(shù)感的發(fā)展是不一樣的，數(shù)感更適合在小學低學段就開始培養(yǎng)。從而選擇了小學低學段學生數(shù)感培養(yǎng)的教學策略來進行研究，其目的是為了能夠提高小學數(shù)學教師在教育教學方面的能力，獲取到培養(yǎng)學生數(shù)感的有效教學方法，以此達到學生數(shù)學素養(yǎng)提升的效果，讓學生能夠更加全面的發(fā)展。一、加強與實際生活的聯(lián)系我國對數(shù)感的重視相比較其他國家來說比較晚，2001年發(fā)布的《實驗稿》，是我國第一次明確提出要建立數(shù)感，所以現(xiàn)在我國數(shù)感的發(fā)展還處于起步階段，因而教師對數(shù)感的認識是淺薄的，對數(shù)感的內(nèi)涵的了解也是表面的，自然而然對數(shù)感的培養(yǎng)就不夠重視。在2011版的《義務(wù)教育數(shù)學課程標準中》明確提出在數(shù)學課程中，應(yīng)當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。同時為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，還要特別注重發(fā)展學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。從數(shù)學核心概念的提出來看，數(shù)感排在第一位，它的重要性也不言而喻。從各個版本教材的編排來看，在學習每一個知識點的時候，都會安排一個學生生活中常見的場景來引出所要學習的內(nèi)容，由此可見在小學中的數(shù)學與學生們的生活息息相關(guān)。數(shù)學從實際生活中來，最終也要應(yīng)用于生活，學習數(shù)學知識的目的也是為了能夠讓學生提高運用數(shù)學知識去解決一些實際生活中產(chǎn)生的問題的能力。尤其是小學低年級的學生理解能力不夠，對數(shù)的概念也不好理解，如果可以與實際生活中的案例結(jié)合起來，學生能夠更好的理解，也更容易對數(shù)學產(chǎn)生親切感。例如一年級的學生在學習“20以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以讓學生說一說各個數(shù)在哪些地方見到過，“1”可以代表一本書、一個水杯、一個人，也可以表示排名第一等，讓學生從生活中常見的場景中抽離出數(shù)。生活中存在很多數(shù)，比如身份證號碼、郵政編碼等等，可以讓學生自己研究明白這些數(shù)字的實際意義，體會在生活中是怎么應(yīng)用數(shù)的，以此來發(fā)展學生的數(shù)感。另外，課程標準是教師教學的一個指導性的文件，它的重要性不言而喻。教師對數(shù)感培養(yǎng)的不重視很大一部分原因就是對課程標準的學習不夠深入，不夠系統(tǒng)。所以教師需要加強對新課標內(nèi)容的學習，通過對課程標準的深入的學習來更新自己的教學理念，重視對學生數(shù)感的培養(yǎng)。二、加強估算的教學從各個版本的教材內(nèi)容中能夠看出來更多的是要求學生精確運算，對估算的要求比較低，例題以及練習很少，在教材中所占的比重很小，這也就導致了教師忽視了算法的多樣化，忽視了對學生估算能力的培養(yǎng)，不重視估算教學，把更多的時間放到讓學生精確運算上。但其實估算在平時的生活和數(shù)學學習中也有很廣泛的應(yīng)用，例如學校到家的大致距離、從學校到家大概需要多長時間等，但很多教師卻不重視估算的教學。在教學中，教師應(yīng)該多進行估算訓練，這樣有助于培養(yǎng)學生的數(shù)感。而要做到這一點的話，就需要教師用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生根據(jù)自身的經(jīng)驗對事物進行直觀估計，比如學生在學習計量單位的時候，教室中其實就存在很多道具可以進行估算教學，例如黑板有多長、教室有多高、一杯水有多重等等；在學習大數(shù)的時候，可以讓學生對學校的人數(shù)進行估計，有的學生會猜大約多少人，教師可以繼續(xù)詢問，大約的人數(shù)和實際的人數(shù)有什么區(qū)別？可以或多或少，從而讓學生知道，當一個數(shù)量很多，無法確定準確的數(shù)字的時候就可以用一個近似數(shù)來表示?？梢哉f，低年級的學生由于剛剛接觸數(shù)，并且本身的理解能力不夠、生活經(jīng)驗也不夠豐富，對數(shù)的知識僅僅停留在表面，對與數(shù)有關(guān)的復(fù)雜的運算還不能夠理解。比如說，有一捆鉛筆里面有十支，那兩捆鉛筆有的學生知道是20支，有的同學卻還認為有兩支。這就說明有的學生對數(shù)還停留在自己看到的表面，課標中也有提到在認識數(shù)的時候，要通過數(shù)一數(shù)、擺一擺等各種認知方法來理解數(shù)。但有些教師忽略了學生數(shù)感的發(fā)展情況，過于關(guān)注學生能力以及行為的養(yǎng)成，沒有能夠重視學生知識建構(gòu)的過程。在估算的過程中，其實是對數(shù)量的多少、數(shù)量關(guān)系的一種處理，這種過程需要數(shù)學思維的參與，估算對于答案合理性的判斷也很重要。如果能夠長期堅持估算，有利于學生數(shù)感的發(fā)展。三、重視學生對數(shù)與量的理解數(shù)與數(shù)量的感悟是小學數(shù)學建立數(shù)感的核心，是體現(xiàn)數(shù)感最重要的內(nèi)容。在教學過程中教師應(yīng)該注重引導學生體會從數(shù)量到數(shù)的抽象過程，理解數(shù)是數(shù)量的抽象；理解和掌握各種數(shù)的表示以及之間的關(guān)系。數(shù)與數(shù)量的感悟包括兩方面的內(nèi)容：一是從數(shù)量抽象為數(shù)的過程；二是把抽象的數(shù)與現(xiàn)實的情境聯(lián)系起來，理解數(shù)的含義。總的來說最主要的就是把現(xiàn)實生活中的數(shù)量與抽象的數(shù)建立聯(lián)系，增進學生們對數(shù)的理解。例如學生在學習“10以內(nèi)數(shù)的認識”的時候，教材中會有2只鵝、4只小雞、5個南瓜這樣的學生能感知到的具體的數(shù)量。這些數(shù)量可以半抽象的用小棒擺出來，表示成2根小棒、4根小棒、5根小棒等，接著再表示成數(shù)字2、4、5等。這些數(shù)可以表示同樣屬性的數(shù)量，學生在體會數(shù)量與數(shù)的關(guān)系的過程中，逐步建立數(shù)感。因此，教師需要從學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)出發(fā)，利用現(xiàn)有的教學資源，讓學生通過動手、動腦、動口去學習探究新知。教師同時在教學中也突顯出了學生的主體地位，讓學生在具體的情境中使用不同的方法數(shù)數(shù)，體會數(shù)數(shù)的多樣化，同時也通過創(chuàng)設(shè)問題來激發(fā)學生思考解決問題。于是，學生在動手操作的過程中，在合作交流的過程中，將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應(yīng)用，同時也把學生的視線從課堂上轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，進一步培養(yǎng)了學生的數(shù)感和應(yīng)用數(shù)學的意識，讓學生體會到數(shù)學知識在實際生活中無處不在，感受到學習數(shù)學的價值?？傊谂囵B(yǎng)低年級學生的數(shù)感時，要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，用恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的數(shù)感，低年級學生理解能力差，就要創(chuàng)造各種生活中的情境去幫助學生理解感悟數(shù)學；抽象思維差，就要化抽象為具象，通過動