“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的思考

【摘要】“雙減”政策是保障教育公平的重要舉措。教育部要求義務(wù)教育階段學(xué)校加強“五項管理”，切實減輕學(xué)生負擔(dān)。在這樣的“雙減”背景下，農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)亟需補齊提質(zhì)增效的短板。目前，一些農(nóng)村小學(xué)由于師資力量薄弱、教師的教育觀念缺乏與時俱進，出現(xiàn)了教師教學(xué)方法比較傳統(tǒng)、作業(yè)形式比較單一、課后服務(wù)效果有待提升等問題，致使“雙減”成效不明顯。文章以“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革為例，立足落實立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新評價機制、提升課堂效能、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、優(yōu)化課后服務(wù)等促進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的途徑?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文；高效課堂；提質(zhì)增效2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，之后教育部又印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，強化校外培訓(xùn)機構(gòu)治理，強化學(xué)校教育主陣地的作用，積極推進學(xué)校課后服務(wù)，以切實實現(xiàn)減負、提質(zhì)增效[1]，促進青少年學(xué)生健康成長。在落實“雙減”和推進教育評價改革的背景下，就農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)而言，如何減負，實現(xiàn)提質(zhì)增效，是語文教育工作者需要深入思考的問題。在此，筆者結(jié)合多年在農(nóng)村學(xué)校從事語文教育教學(xué)工作的經(jīng)驗，通過對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)場觀摩和調(diào)查分析，從政策理解、教育理念、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)置、課后服務(wù)、教學(xué)評價等方面，了解農(nóng)村小學(xué)“雙減”背景下的語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效的途徑。一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析結(jié)合當前實際，筆者深入農(nóng)村小學(xué)實地聽課觀摩、問詢測試，了解到這樣的情況：大多農(nóng)村小學(xué)按照“雙減”“五項管理”和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的要求，對學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)管理作了調(diào)整，按新規(guī)定采取相應(yīng)的措施，認識到新課改的重要性和落實“雙減”政策的必要性，取得了一定的成效。但仍然存在一些問題，當前，一些農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中，仍習(xí)慣以講、背、抄、寫的方式開展教學(xué)，忽視了對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。有的教師沒有潛心思考研究教學(xué)如何提質(zhì)增效，致使作業(yè)減“量”不提“質(zhì)”，仍存在唯分數(shù)評價、課后服務(wù)形式化等問題，語文教學(xué)效果不佳。（一）教師缺乏教學(xué)研究的主動性在一些農(nóng)村小學(xué)，教研活動流于形式，有的教師欠缺對《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》和語文教學(xué)新理念的研究，由于工作環(huán)境的局限性和對自己的發(fā)展目標不明確，不主動提升專業(yè)技能，不積極了解國家教育新政策，缺乏先進的教育思想和教學(xué)理念，教學(xué)目標不明確，教學(xué)存在隨意性和盲目性。（二）不注重課堂教學(xué)模式創(chuàng)新在一些農(nóng)村小學(xué)，有的教師備課形式化，往往以傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)為主，不積極創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂教學(xué)重點不突出、難點無法突破，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的主動性不強，學(xué)生的課堂參與度不高，致使課堂教學(xué)效率低下。（三）語文作業(yè)設(shè)計科學(xué)性不強一些農(nóng)村小學(xué)的教師由于缺乏新教學(xué)理念和方法，在語文作業(yè)布置方面不積極思考，不研究學(xué)生需要鞏固和練習(xí)的知識內(nèi)容，不了解學(xué)生需要實踐提升的技能內(nèi)容。在作業(yè)設(shè)計中，難以凸顯作業(yè)的檢測和練習(xí)目標，往往給學(xué)生布置內(nèi)容單一、重復(fù)的作業(yè)，缺少針對性，學(xué)生往往抱著完任務(wù)的態(tài)度做作業(yè)，這加重了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，還容易使學(xué)生對完成作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，難以通過完成作業(yè)實現(xiàn)能力素養(yǎng)的檢測與提升。（四）語文教學(xué)評價片面化在當前的一些農(nóng)村小學(xué)，語文教學(xué)評價方式依然比較單一，唯分數(shù)論沒有完全消除。有的教師不關(guān)注語文教學(xué)過程和學(xué)法指導(dǎo)，過程性評價較少，對人文素養(yǎng)和能力品質(zhì)的考核評價缺乏可操作性的方法，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀，難以有效引導(dǎo)學(xué)生進行生活化大語文學(xué)習(xí)。（五）課后服務(wù)質(zhì)量不高分析當前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)實際可以發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村小學(xué)的課后服務(wù)設(shè)置仍存在單一化和片面化的情況，在課后服務(wù)實施中缺乏資源整合、課程融合，無法有效利用地域特色文化資源，課后服務(wù)的教育內(nèi)容沒有與社會生活實際緊密聯(lián)系。在實踐過程中，教師提供的課后服務(wù)多是上課或者輔導(dǎo)作業(yè)，難以將閱讀、寫作、演講等實踐性活動有效融入課后服務(wù)中，難以有效服務(wù)于學(xué)生發(fā)展[2]，這樣的課后服務(wù)不能有效滿足語文教學(xué)實踐需要。二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效對策建議根據(jù)農(nóng)村小學(xué)“雙減”要求和學(xué)生發(fā)展的需要，改進小學(xué)語文教學(xué)方法和模式，有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的能力和品質(zhì)，實現(xiàn)語文教學(xué)提質(zhì)增效十分必要。筆者認為應(yīng)該從以下幾方面進行實踐。（一）更新理念，樹立科學(xué)的育人觀和語文教育觀在“雙減”政策實施和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，農(nóng)村小學(xué)的管理者和教師都需要改變以往唯分數(shù)論的教育觀，立足地域、學(xué)校和學(xué)生實際，以全新的育人觀、評價觀為導(dǎo)向，切實發(fā)揮學(xué)校教育主陣地和教師引導(dǎo)作用，盡力讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)得快樂、充實，興趣特長得到充分培養(yǎng)，身體鍛煉能夠有效保障，實現(xiàn)全面發(fā)展。就小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)來說，小學(xué)語文教師需要樹立科學(xué)的育人觀念和大語文觀，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和健全人格為目標，注重語文教育的生活化，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以高效的語文課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地實現(xiàn)培根鑄魂、陶冶情操、浸潤人格。在具體的語文教學(xué)中，教師不僅需要明確小學(xué)各階段學(xué)生的知識、能力、情感等方面的發(fā)展目標，還需要注重學(xué)生的知識、能力、情感目標的實現(xiàn)方式和過程，從而實現(xiàn)語文審美情趣與健全人格培養(yǎng)的目標。（二）創(chuàng)新評價，建立完善的綜合性語文考核評價機制評價機制具有重要的導(dǎo)向功能，是教育教學(xué)的“風(fēng)向標”和“指揮棒”。目前，在一些農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中，有的教師依然“以分數(shù)論英雄”，這樣單一的評價方式往往無法全面客觀地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展情況，難以有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。在“雙減”政策實施的背景下，學(xué)校需要構(gòu)建符合語文課程教學(xué)要求和校情、學(xué)情的多元化、多層次的科學(xué)考核評價體系，通過評價機制和過程性指導(dǎo)，做到以評促教，不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量。具體實踐中，可以舉辦書寫比賽、讀書筆記展、書簽制作比賽、作文比賽、朗讀比賽、演講比賽等，豐富學(xué)生的校園文化生活，同時對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作出多方位評價，使學(xué)生會讀書、讀好書，使學(xué)生提振語文學(xué)習(xí)信心，積極閱讀，主動實踐，使學(xué)生有熱情、有精力、有活力、有能力[3]。（三）聚焦課堂效能，切實促使課堂教學(xué)提質(zhì)增效在“雙減”背景下，教師需要堅守語文課堂教學(xué)主陣地，促進學(xué)生全面健康發(fā)展；需要聚焦課堂教學(xué)效能，圍繞“減什么”“怎么減”深入思考與實踐；需要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點，優(yōu)化和靈活運用各種教學(xué)策略，促進“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計并上好每一節(jié)語文課，努力讓語文課堂教學(xué)生動、有趣、高效，使學(xué)生在課堂教學(xué)中深度參與，興趣盎然。同時，將課堂、作業(yè)、課后服務(wù)有機聯(lián)系，對學(xué)生的價值觀和人文素養(yǎng)等產(chǎn)生積極影響[4]。1.指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累，夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的奠基階段，有效積累語文知識，能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。腹有詩書氣自華，學(xué)生妙筆生花也需要有相關(guān)素材積累提供支撐。語文課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生語文知識積累的重要渠道，而課外閱讀也是學(xué)生積累語文知識的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生在文本閱讀中積累一些好詞好句，對文本所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀有所感悟，在提高學(xué)生閱讀寫作能力的同時，促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時，為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生對文本中的一些重點句子進行分析和積累，可以適時引導(dǎo)學(xué)生對“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這幾句話進行解讀，并在閱讀中積累知識。還可以引導(dǎo)學(xué)生分析該句子中運用的修辭手法，圍繞“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”排比句，分析每句中運用的修辭手法，以鍛煉學(xué)生的文本解讀能力和分析能力，逐漸豐富學(xué)生的語文知識積累。與此同時，教師需要幫助學(xué)生豐富文學(xué)名著知識積累。在教學(xué)實踐中，教師可以要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著至少30分鐘，做好讀書筆記，摘抄精彩文段、優(yōu)美的詞語和句子，并賞析文章賞析。然后，師生共享讀書心得，豐富學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典知識方面的積累，激發(fā)學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。2.課內(nèi)課外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。對此，語文教師需要按照學(xué)生年齡特點和心理特征，分階段幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，給學(xué)生推薦優(yōu)秀書目，提供有效的閱讀指導(dǎo)方法，讓每個學(xué)生都熱愛閱讀，尤其通過整本書閱讀和群文閱讀，促使學(xué)生將閱讀作為興趣和常態(tài)化的生活方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，針對一些學(xué)生淺層化閱讀的情況，教師需要采用多種行之有效的方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生走進文本，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，主動進行廣泛閱讀、知識積累，最終達到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。比如在教學(xué)四年級下冊課文《觸摸春天》時，學(xué)生由于缺乏相關(guān)實際生活體驗，難以有效理解課文內(nèi)涵。因此，教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生多次誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，把特定的片段背誦出來。再通過播放相關(guān)視頻資料，使學(xué)生慢慢了解主人公的內(nèi)心世界，對主人公細膩而豐富的感情和課文的思想性有更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且還能加深學(xué)生對文本人物形象的認識和理解，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。當然，學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的培養(yǎng)僅在課內(nèi)是遠遠不夠的，還需要教師有效拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典詩詞、寫讀書筆記、參加讀書沙龍等活動，提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生具有良好的學(xué)識和人格修養(yǎng)。3.讀寫相融互促，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。寫作也是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語文讀寫水平的有效途徑。語文教材中的范文正是學(xué)生習(xí)作的好樣本，教師可以把這些文章當作讀寫結(jié)合的范例開展教學(xué)。教師可以讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫，或以話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在拓展閱讀中圍繞話題搜集信息，對知識整理分析、提煉、歸納，從而深入思考，形成深度認知，并在與他人交流、分享中發(fā)散思維，提升閱讀能力，從而將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，筆者把學(xué)生帶到學(xué)校操場上，觀察墻面上的大片爬山虎，學(xué)生很快就進入了狀態(tài)。面對一大片紅得像火的爬山虎，有的神情專注、細致地觀察爬山虎的顏色、紋理、形狀；有的輕輕地撫摸，并本子上寫著、畫著……學(xué)生們興致很高，觀察非常仔細，借機巧妙地將閱讀和寫作練習(xí)結(jié)合，學(xué)生比較容易理解課文的內(nèi)容。在之后的小練筆活動中，學(xué)生們能比較生動地描寫操場上的爬山虎，寫作水平得到了提升。在這樣的讀寫訓(xùn)練基礎(chǔ)上，筆者再巧妙地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供多樣化模擬情境，讓學(xué)生在教室觀察多媒體教學(xué)資源中的多種動物、植物素材。學(xué)生調(diào)動視覺聽覺，真切地體驗寫作的樂趣。然后，可以多媒體展示和集體講評，學(xué)生既是作者，也是讀者和評論者，大家分享寫作成果，取長補短，收獲認可，整體提升了語文綜合素養(yǎng)。（四）注重鞏固和拓展，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和實踐指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。而過程性評價以學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面發(fā)展，正是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計所需要關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計指向作業(yè)目標、內(nèi)容及評價三方面，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，按照減量、提質(zhì)和增效的要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計需要提升作業(yè)目標設(shè)計的科學(xué)性，加強作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的合理性，注重作業(yè)評價設(shè)計的有效性[5]。1.注重取舍，突出作業(yè)內(nèi)容的層遞性和科學(xué)性。在“雙減”背景下，為了切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要語文教師在布置作業(yè)的時候，內(nèi)容上精選，形式上優(yōu)化創(chuàng)新，讓學(xué)生真正地體驗到知識學(xué)習(xí)的科學(xué)性、趣味性和有效性，這樣才能促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。為了有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師需要具有科學(xué)的作業(yè)設(shè)計邏輯和理念，瞄準素養(yǎng)目標，夯實課內(nèi)教學(xué)，注重基礎(chǔ)和常規(guī)訓(xùn)練，瞄準字、詞、句、段、篇基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力設(shè)計作業(yè)，圍繞閱讀構(gòu)想，呈現(xiàn)階梯式發(fā)展思路，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效銜接和協(xié)同發(fā)展[6]。2.注重形式，突出作業(yè)設(shè)計的多樣性。小學(xué)語文作業(yè)不能局限于某種形式，而應(yīng)該從多個角度把握，控制作業(yè)總量，抓住聽、說、讀、寫這四個關(guān)鍵點，讓學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實踐，以抄寫、說話、寫作、讀書等形式，強化學(xué)生的語文知識體系。3.因材施教，突出作業(yè)設(shè)計的層次性。在“雙減”的背景下，教師需要立足學(xué)生的實際，因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，從而有效促使每一位學(xué)生全面發(fā)展。4.以生為本，突出作業(yè)設(shè)計的趣味性。在“雙減”的背景下，教師需要努力實現(xiàn)減負、提質(zhì)、增效。在作業(yè)布置方面，教師在作業(yè)內(nèi)容的選取、形式的呈現(xiàn)、方法的應(yīng)用上，都需要充分考慮學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展特點，增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。（五）整合教育資源，優(yōu)化特色課后服務(wù)在農(nóng)村小學(xué)，課后服務(wù)是落實“雙減”政策、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源的重要途徑，讓課后服務(wù)有效、有特色，是語文教學(xué)提質(zhì)增效的重要方面。1.增強教師的課后服務(wù)研究意識。教