初中歷史單元主題教學實施策略

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，以某一主題為線索，將相關知識進行整合，以主題為核心開展教學的單元主題教學模式逐漸成為當前初中歷史教學的主要方式。這種教學模式強調系統(tǒng)性、探究性和綜合性，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的思維能力和核心素養(yǎng)。為了確保單元主題教學的有效性，文章對單元主題教學的內涵和特點進行了闡釋，分析了當前初中歷史單元主題教學存在的問題，并從掌握整體知識、構建單元結構、舉辦單元活動、開展分層教學、運用信息技術、優(yōu)化教學評價這幾方面提出了初中歷史教學中實施單元主題教學的有效策略?！娟P鍵詞】初中歷史；單元主題教學；實施策略；研究單元主題教學是初中歷史教學中有效、重要的教學模式。通過實施單元主題教學，有助于激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和歷史核心素養(yǎng)，提高學生理解和運用歷史知識和技能的能力和意識。因此，在歷史教學中，運用單元主題教學模式非常重要。作為一名歷史教師，要積極探索初中歷史單元主題教學的有效策略，以期為初中歷史教學改革提質增效。一、初中歷史單元主題教學概述及存在的問題單元主題教學是以主題為核心，以單元為單位組織教學內容，通過引導學生主動探究、合作學習，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。在初中歷史教學中，單元主題教學具有以下特點。一是系統(tǒng)性。單元主題教學以主題為引領，將教學內容按照主題進行系統(tǒng)化組織，有助于學生整體把握歷史知識。二是探究性。單元主題教學注重學生的主動探究，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。三是綜合性。單元主題教學強調跨學科知識的整合，通過與其他學科的融合，培養(yǎng)學生的綜合素質。當前，初中歷史單元主題教學還存在很多問題。1.教學理念不夠先進，缺乏知識結構整合。當前，初中歷史的教學模式發(fā)生了巨大變革，單元主題教學成了當前歷史教學的主導模式。然而，通過平時的聽課活動以及調查發(fā)現(xiàn)，一些歷史教師教學理念很陳舊，仍停留在傳統(tǒng)的教學模式上。課堂上按部就班地講授課本知識點，難以有效地整合知識，缺乏對整個單元知識有條理的設計與規(guī)劃，無法構建完整的歷史知識結構體系，導致課與課之間、課與單元之間的關聯(lián)性不明確，使得學生在學習過程中難以把握歷史發(fā)展的主線與脈絡，進一步加劇了知識的碎片化，忽視了知識的整體性，影響了歷史教學效果。2.教學方式不夠豐富，忽視學生主體地位。隨著歷史課程改革的逐步推進，初中歷史教學強調突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，讓學生做學習的真正主人，從而促進學生的全面發(fā)展[1]。這就要求歷史教師在教學方法上與時俱進。然而，很大一部分教師仍然只是采用傳統(tǒng)的、單一的教學方式，歷史課堂仍是“教師講，學生聽”的“灌輸”模式，主要依賴教師單方面的知識講授，學生更多充當?shù)氖怯^眾的角色，課堂教學缺乏師生互動，缺乏創(chuàng)新，缺乏活力，嚴重忽視了學生的主體地位，導致學生課堂參與度不高，自主探究和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展造成嚴重影響。3.評價機制不夠完善，教學資源利用不足。當前初中歷史學科的評價機制尚不完善，無法全面反映學生的學習情況。通過調查發(fā)現(xiàn)，在歷史單元主題教學中，教師往往只注重學生知識掌握程度的評價，而忽略了學生情感、態(tài)度等方面的評價。這導致評價結果缺乏全面性，無法有效地為教學提供反饋。同時，隨著科技的不斷發(fā)展，有更多的教學資源可以利用，如多媒體、網(wǎng)絡資源等。然而，一些教師對這些資源利用不夠充分，導致教學內容不夠生動、形象，從而影響了學生的學習興趣和效果。二、初中歷史單元主題教學策略1.明確邏輯關系，掌握整體知識。初中歷史教材的單元內容編排強調知識的整體性，各單元的內容和知識點并非孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互貫通的。教師在教學時需明確各知識點之間的邏輯關系，不能只側重每一課時的教學，而應注重單元的整體性，唯有如此，學生才能全面掌握單元知識，促進其歷史學習思維的形成。例如，在教學人教版九年級下冊“第二次工業(yè)革命和近代科學文化”這一單元時，教材包含了三個課時，單從課時標題來看很難發(fā)現(xiàn)其中的關聯(lián)性，但實際上這三個課時之間存在著因果關系。第二次工業(yè)革命極大推動了資本主義國家的工業(yè)發(fā)展（第二次工業(yè)革命）；其中有些歐美國家更是實現(xiàn)了從農業(yè)社會向工業(yè)社會的轉變（工業(yè)化國家的社會變化）；這些工業(yè)化國家不斷發(fā)展，隨之而來的是城市化建設進程的加速，從而促進了科學與文化的發(fā)展（近代科學與文化）。由此可見，第一課時的教學內容引出第二課時，而第二課時中各行各業(yè)產生的巨大變化轉變了當時人們的思維方式和生活方式，為近代科學與文化的發(fā)展提供了空間，這也是第三課時的教學內容。三個課時之間存在邏輯關系，層層遞進，教師在開展單元教學前應明確知識點之間的關聯(lián)性，才能確保單元教學的有效性。2.圍繞單元目標，構建單元結構。在教學過程中，為了充分發(fā)揮歷史學科單元主題教學的作用，教師需要圍繞主題構建單元結構。但這并不意味著將各單元的內容集中在一個課時中講解，這樣不利于減輕學生的學習壓力，還會限制他們的歷史思維發(fā)展。教師應該通過設計結構化的課時活動，圍繞單元教學目標調整教學方式和課程資源，整合不同的課時活動，從而促進學生歷史認知能力的提升。例如，在教學人教版七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一單元時，教師可以將第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”以外的其他4個課時整合，并確立單元主題“唐朝的氣象”。之后教師再基于此設計結構化課時任務：①對唐朝的建立史和衰亡史進行學習，總結不同統(tǒng)治者的治國制度及政權體制；②對唐朝時我國與存在外交關系的國家取得的交流成果和制定的政策進行學習，講述我國于唐朝時的國際地位；③了解唐朝時期的文化成果，同時探索盛唐時期文明與文學繁榮發(fā)展的原因和對當時的影響；④根據(jù)唐朝的經濟發(fā)展成果討論當時的經濟文明[2]。針對任務①，教師可以整合第2課“從‘貞觀之治到‘開元盛世”和第5課“安史之亂與唐朝衰亡”的知識點，讓學生分別對唐朝建立和衰敗的歷史進行學習，并對不同統(tǒng)治者取得的治國成果進行梳理和總結，了解唐朝政治體制的特點、優(yōu)勢以及在當時的影響。教師可以將單元教學分為兩個課時，第一課時以唐朝建立的歷史和取得的治國成果為側重點；第二課時以唐朝的衰敗過程為側重點。如此既可以使學生的時空觀念得到提升，還可以讓他們依據(jù)真實的史料闡述觀點，從而鍛煉學生的史料論證能力。3.舉辦單元活動，提高教學效果。教師在教學過程中，應當充分利用單元教學法，發(fā)揮歷史學科單元教學的優(yōu)勢，并更新傳統(tǒng)的課堂教學模式。為了激發(fā)學生學習歷史知識的熱情，教師除了明確單元教學主題外，還應該激發(fā)學生的學習積極性。為此，教師應根據(jù)初中學生的需求創(chuàng)新教學方法，設計與教學內容相關的單元學習活動，讓學生在有趣的活動中學習歷史知識，既提升教學效果，又緩解學生的學習壓力。例如，在教學人教版七年級下冊“三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融”這一單元時，教師應將本單元在時間上的定位作為教學的側重點，著重講解“赤壁之戰(zhàn)”和“三國鼎立”的知識點，同時提出問題：“什么是三國鼎立的形成標志？”讓學生通過課堂學習找到答案[3]。為了調動學生的積極性，教師可以根據(jù)本單元的知識設計游戲活動，在整合單元知識點后設計活動內容，開展“快問快答”，如：①在官渡之戰(zhàn)中曹操取得勝利的原因是什么？在之后的赤壁之戰(zhàn)中他戰(zhàn)敗的原因是什么？②你能通過孝文帝改革得到哪些啟示？③江南如何得到了開發(fā)？④若給你一張“東晉人口遷移”的示意圖，你能獲得哪些信息？這些問題都是根據(jù)本單元的學習內容設計的，教師可以讓學生組成學習小組，在組內學習和討論問題答案，分析一些相關的重點知識，并做好記錄，在課堂上與其他小組展開討論。如此既可以讓學生深入理解本單元的知識點，還能在實踐活動中以輕松快樂的態(tài)度學習歷史知識，體現(xiàn)出歷史學科單元教學的效果。4.開展分層教學，實現(xiàn)因材施教。不同個體之間必然會存在差異，在初中歷史單元主題教學時，教師應充分認識到學生之間的差異性，在教學實踐中融入分層教育理念[4]。一方面，教師要了解學生的基礎和學習能力，結合他們的學習情況制訂教學計劃，以確保學生能夠積極參與；另一方面，要分析教學內容，根據(jù)不同層次學生的能力制訂針對性目標，如幫助基礎薄弱的學生鞏固歷史基礎；為基礎扎實的學生提供更深入的指導等。通過這種個性化的教學方法，促進學生思維能力的提升，實現(xiàn)因材施教。例如，在教學人教版九年級上冊“封建時代的歐洲”這一單元時，教師可以為不同層次的學生設計針對性的任務。對于基礎薄弱的學生，應讓他們先閱讀教材中的相關知識，分析中世紀歐洲城市為何興起，具有哪些特點；對于基礎一般的學生，應讓他們探索歐洲社會在城市快速發(fā)展后產生的影響；對于基礎扎實的學生，應讓他們從文化、政治以及經濟的角度對比中世紀的歐洲城市和我國宋代時期的城市發(fā)展。老師可以讓學生以小組形式收集資料，討論自己的觀點，以滿足各個層次的學生需求，并有效緩解他們的學習壓力。5.運用信息技術，增強學習興趣。在傳統(tǒng)的初中歷史教學模式下，多數(shù)教師習慣采用板書形式授課，即在黑板上抄寫知識點，要求學生記筆記。這種教學方式不僅限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于他們的理解能力發(fā)展。久而久之，會削弱學生對歷史學科的學習興趣，影響后續(xù)教學效果。針對這種情況，教師應巧妙地運用現(xiàn)代化的信息技術，激發(fā)學生學習的興趣，為歷史課堂增添現(xiàn)代視野。例如，在教學人教版七年級上冊“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固”這一單元時，教材主要聚焦于我國秦漢時期的發(fā)展。自從秦始皇統(tǒng)一六國之后，我國就開始進入了封建時代[5]。在課堂教學中，老師可以利用多媒體技術，按照歷史順序播放有關秦漢時期發(fā)展的影視片段。通過觀看視頻，學生可以初步了解秦朝和漢朝的興衰成敗，為后續(xù)深入的教學奠定基礎。比如，第一個片段可以展示秦始皇統(tǒng)一天下的過程，呈現(xiàn)六國滅亡的歷史時序；第二個片段介紹秦朝由于統(tǒng)治者的殘暴和剝削而導致滅亡，引導學生了解這段歷史；第三個片段講述楚漢之爭，由項羽和劉邦展開，讓學生了解漢朝的建立過程。這樣的教學安排可以使學生在學習具體知識點之前對相關史料有一個初步的了解，從而提升他們的學習效率。6.優(yōu)化教學評價，確保教、學、評一致。在實施初中歷史課程單元主題教學時，需要確保教學內容的整體性和相關性，引導學生了解歷史事件之間的聯(lián)系。為了評估學生在課堂學習中的學習成果以及教師的教學效果，教師需要優(yōu)化教學評價，以確保教、學、評一致，從而促進學生的全面發(fā)展。例如，在教學人教版八年級上冊“近代化的早期探索和民族危機的加劇”這一單元時，教師可以設計不同類型的作業(yè)，以時間軸為線對此單元的知識點進行梳理。為了培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可以讓他們繪制以“民族危機”為核心的思維導圖，以考查學生的課堂學習成果，同時幫助他們掌握繪制時間軸的方法。如第一課時：以“民族危機的開始”為核心繪制時間軸；第二課時：圍繞“戰(zhàn)爭和條約”繪制時間軸；第三課時：圍繞“抗爭和救國”繪制時間軸；第四課時：以“全面危機的形成”為核心繪制思維導圖。之后教師再根據(jù)學生完成作業(yè)的情況進行評價，評價內容包括：①示意圖上的要素指標是否完整；②對戰(zhàn)爭的排序是否正確；③對不平等條約的排序是否正確；④對人民抗爭的排序是否正確；⑤對自救運動的