多元化評價(jià)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多元化評價(jià)作為一種多角度、全方位評估學(xué)生的方法，逐漸受到大家的重視并被應(yīng)用到實(shí)踐中。傳統(tǒng)評價(jià)方式主要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而多元化評價(jià)方法可以更清晰、具體地了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量?；诖耍恼轮攸c(diǎn)探討了多元化評價(jià)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)；多元化評價(jià)；應(yīng)用多元化指由單一向多樣發(fā)展，具有多樣而并非集中統(tǒng)一的意思。多元化評價(jià)應(yīng)該是多個(gè)主體綜合多個(gè)方面應(yīng)用多種方法對被評價(jià)者進(jìn)行客觀的評價(jià)。多元化評價(jià)是在傳統(tǒng)評價(jià)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，更利于素質(zhì)教育的落實(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中明確提出“應(yīng)實(shí)行對學(xué)生的全面培養(yǎng)，積極構(gòu)建多元評價(jià)體系，從而培養(yǎng)全能型人才”，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多元化評價(jià)對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。而且，物理學(xué)科作為新高考改革下的重點(diǎn)科目，更需與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換對學(xué)生的評價(jià)方式。在這一背景下，如何將多元化評價(jià)應(yīng)用于物理教學(xué)中，如何發(fā)揮多元化評價(jià)的具體效能，已然成為一項(xiàng)亟待解決的重要問題。一、多元化評價(jià)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的意義1.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在以往的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，評價(jià)方式往往注重學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)成績等硬性指標(biāo)，評價(jià)內(nèi)容更側(cè)重于學(xué)生的不足之處，這樣不僅容易導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力只放在提升成績、加深知識(shí)記憶方面，同時(shí)也遏制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，這與新課標(biāo)理念背道而馳，容易出現(xiàn)大批高分低能的學(xué)生，近兩年大量的新聞報(bào)道以及身邊的實(shí)例已經(jīng)證明，學(xué)生只有均衡發(fā)展，才能滿足社會(huì)和時(shí)代的要求。相比于高中物理傳統(tǒng)評價(jià)方式來說，多元化評價(jià)注重學(xué)生的綜合能力，打破了傳統(tǒng)評價(jià)方式的局限性，會(huì)以更綜合的視角來全面評價(jià)學(xué)生的綜合能力，比如學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、操作能力等等，而且注重以人為本，既能讓學(xué)生全面了解在學(xué)習(xí)中的不足，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特優(yōu)勢，這樣一來，可以進(jìn)行針對性的改進(jìn)和提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為現(xiàn)代化綜合型人才。因此，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)積極推廣和應(yīng)用多元化評價(jià)的方法和措施，為學(xué)生提供更加全面的發(fā)展機(jī)會(huì)[1]。2.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力，也是當(dāng)下新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育導(dǎo)向，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多元化評價(jià)對于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一方面，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而多元化評價(jià)可以通過不同形式的評價(jià)方式，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)成果展示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。這樣一來，以實(shí)驗(yàn)為媒介，促使學(xué)生積極探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，進(jìn)而可以有效培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)關(guān)鍵能力。另一方面，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要進(jìn)行觀察、思考和分析，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行多元化評價(jià)，不僅可以評估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還可以評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。比如，在評價(jià)中可以考查學(xué)生是否具有準(zhǔn)備充分、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則和安全操作要求，這樣的評價(jià)方式能夠促使學(xué)生形成勤奮好學(xué)、負(fù)責(zé)任以及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的品質(zhì)，可幫助學(xué)生塑造優(yōu)良品格，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來發(fā)展夯實(shí)重要基礎(chǔ)[2]。3.提高物理學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中亦是如此。以實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)具有針對性的多元化評價(jià)體系，既能讓學(xué)生以更生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，又能通過多元化評價(jià)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，將大幅度提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。而且，對于高中物理來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多元化評價(jià)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為多元化評價(jià)提供了實(shí)踐的基礎(chǔ)和具體的數(shù)據(jù)，而多元化評價(jià)能夠反饋學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，二者結(jié)合，可以使學(xué)生更加深入地理解物理概念和原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和效率。二、目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)存在的問題1.評價(jià)主體單一。評價(jià)主體單一是目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)存在的主要問題。評價(jià)主體單一是指在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常以教師為中心，教師作為評價(jià)主體對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生只是作為評價(jià)對象，以及評價(jià)的接受者。比如，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與執(zhí)行過程中，教師作為制訂實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约霸u估實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主體，學(xué)生需要按照教師的意志和指示進(jìn)行操作，學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自然而然在教學(xué)評價(jià)方面也處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，長此以往，學(xué)生很容易就會(huì)喪失自我意識(shí)，完全依賴教師。同時(shí)，也大幅度降低了教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性，影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生慢慢會(huì)只是為了滿足教師對教學(xué)評價(jià)的要求而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏深度和廣度。2.評價(jià)指標(biāo)單一。在目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，評價(jià)指標(biāo)往往只關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的整體熟練程度和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，往往以這些硬性指標(biāo)作為教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)，不僅忽略實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的能力，同時(shí)也十分輕視學(xué)生的具體優(yōu)勢。這種單一依據(jù)的評價(jià)指標(biāo)，很容易讓學(xué)生陷入對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的追求，忽視自身對實(shí)驗(yàn)過程的思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)理解不深刻，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師需深知，實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然是教學(xué)評價(jià)恒定的重要依據(jù)，但學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程以及所展現(xiàn)出的各項(xiàng)能力更為重要，這些才是學(xué)生深化對物理概念理解的核心。教師需積極作出革新，探索多元化評價(jià)指標(biāo)，促使評價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)、全面。3.評價(jià)內(nèi)容單一。評價(jià)內(nèi)容單一主要指目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于遵從“唯考試論”“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，評價(jià)內(nèi)容中只側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。比如，在目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)之后通常需要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及學(xué)生的綜合成績來構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容。這也就導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容中只體現(xiàn)學(xué)生物理成績進(jìn)步或者退步，實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，這樣不僅使得評價(jià)結(jié)果的客觀性有所欠缺，而且遏制了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況。除此之外，從學(xué)生發(fā)展角度來說，評價(jià)內(nèi)容如果過于單一，也就說明教師沒有發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)。俗話說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正如沒有完全一模一樣的學(xué)生，如果每個(gè)學(xué)生均按照單一化的評價(jià)內(nèi)容，也就難以給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，久而久之，也自然無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題和疑惑，難以發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢。三、多元化評價(jià)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略1.突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價(jià)是以教師為中心，由教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀況后給予學(xué)生定性評價(jià)，然而，這種評價(jià)模式忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，過于主觀，無法全面反映學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價(jià)模式，以學(xué)生為主，以充分發(fā)揮評價(jià)的實(shí)質(zhì)作用。例如，教師在講解人教版高中物理“曲線運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，首先，教師可以與學(xué)生共同來制訂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求，比如對物體運(yùn)動(dòng)軌跡的準(zhǔn)確度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明確自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。其次，以學(xué)生為主改變評價(jià)模式，教師可以引入自評和互評機(jī)制，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行自評，從學(xué)生主觀角度來總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的不足和優(yōu)點(diǎn)，評估自己在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)和能力，學(xué)生能夠洞悉自身的情況，其評價(jià)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師評價(jià)。而互評可以讓學(xué)生以平等的身份進(jìn)行評價(jià)，在互相觀察和評價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的過程中，既能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，又能夠做到查漏補(bǔ)缺。而且，學(xué)生相互之間評價(jià)可以讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，將有助于拓展學(xué)生思維。最后，完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)對學(xué)生自評和互評后提出一些意見和建議，并解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果[4]。2.多元化評價(jià)應(yīng)該是更全面客觀的評價(jià)。高中物理課標(biāo)明確指出，應(yīng)構(gòu)建多元化評價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的行為以及情感變化。同時(shí)，在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念影響下，在物理教學(xué)中，教師的評價(jià)指標(biāo)通常以學(xué)生的物理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為主體，不僅評價(jià)指標(biāo)單一，而且評價(jià)結(jié)果也不夠客觀，顯然與物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不符。多元化評價(jià)應(yīng)該是多個(gè)主體綜合多個(gè)方面應(yīng)用多種方法對被評價(jià)者進(jìn)行客觀評價(jià)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自的專長和優(yōu)勢，學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中所體現(xiàn)的能力并非是單一維度的，而是多維度、多層次的綜合表現(xiàn)。多元化評價(jià)促使評價(jià)更加細(xì)致全面，減少主觀性，提高評價(jià)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性。例如，在講解人教版高中物理“重力與彈力”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容來建立全新的評價(jià)指標(biāo)。具體來說，首先，需明確本課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求，本節(jié)課的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是希望通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析探究物體的重力和彈力之間的關(guān)系，同時(shí)要求學(xué)生能夠正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，準(zhǔn)確測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。其次，基于本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求，教師可以以此來明確評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)指標(biāo)可以設(shè)定為：第一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否能夠正確且規(guī)范地使用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，主要包括學(xué)生對于儀器使用的熟練程度、操作的規(guī)范性和安全性。第二，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的能力，這方面主要包括學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、深度分析和合理應(yīng)用方面。比如，觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中是否能夠準(zhǔn)確測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)找出規(guī)律和趨勢，綜合考查學(xué)生對數(shù)據(jù)的實(shí)際運(yùn)用能力。第三，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理解釋和推理的能力，主要為驗(yàn)證學(xué)生探索物體重力和彈力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，考查學(xué)生是否能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)給出合理的科學(xué)解釋，評價(jià)學(xué)生是否能夠運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一知識(shí)內(nèi)容。第四，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，在評價(jià)方式方面，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作記錄給予定性評價(jià)，如“操作規(guī)范”“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確”等，也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和分析基于定量評價(jià)，如將評價(jià)分為不同等級或者分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)行自我反思和進(jìn)一步提升。3.以多元化為導(dǎo)向豐富評價(jià)內(nèi)容。以往物理教師評價(jià)內(nèi)容比較單一，往往只注重對學(xué)生分?jǐn)?shù)、知識(shí)以及技能的評價(jià)，比如哪里的知識(shí)應(yīng)用不夠扎實(shí)、哪些部分的知識(shí)點(diǎn)沒有記牢等，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考以及能力的提升，忽略學(xué)生的綜合表現(xiàn)，進(jìn)而未能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，教師應(yīng)以多元化為導(dǎo)向，不斷豐富評價(jià)內(nèi)容，實(shí)行綜合評價(jià)，將評價(jià)過程變得更有趣和有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣和成就感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮評價(jià)內(nèi)容的實(shí)效性。例如，教師在講解人教版高中物理“共點(diǎn)力的平衡”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程分為準(zhǔn)備、操作和分析三個(gè)階段，三個(gè)階段可以分別設(shè)計(jì)對應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容。具體來說，在準(zhǔn)備階段，教師可以將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)控制在6或7人，并分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣教師可以更直觀地進(jìn)行評價(jià)。然后在操作階段，教師需要構(gòu)建評價(jià)內(nèi)容的主體，可以包括實(shí)驗(yàn)的過程、小組的團(tuán)隊(duì)精神、小組間的討論和交流，甚至可以是小組之間的一些爭論，均可以加入評價(jià)內(nèi)容之中。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)方式，比如引入口頭報(bào)告、小組合作評價(jià)和實(shí)驗(yàn)展示等，讓學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班展示實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，教師可以