學(xué)前音樂教育教案

學(xué)前兒童音樂教育

教案

初等教育系

王二妹

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目錄

第一章概述

第一節(jié)音樂的本質(zhì)與功能

一、音樂的本質(zhì)

二、音樂的功能

（一）音樂的審美功能

（二）音樂的教育功能

第二節(jié)音樂教育與學(xué)前兒童發(fā)展

一、音樂教育與學(xué)前兒童身心發(fā)展

（一）促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康

（二）促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言與認(rèn)知的發(fā)展

（三）促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和意志的發(fā)展

（四）促進(jìn)學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展

（五）促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展

二、音樂教育與學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展

（一）音樂教育與學(xué)前兒童音樂感受力的發(fā)展

（二）音樂教育與學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展

（三）音樂教育與學(xué)前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展

（四）音樂教育與學(xué)前兒童音樂創(chuàng)造力的發(fā)展

第二章學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)和組織原則

第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)

一、游戲性

二、綜合性

三、整體性

第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的組織原則

一、參與性原則

（一）運(yùn)用語(yǔ)言

（二）運(yùn)用范例

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（三）運(yùn)用角色變化

二、主體性原則

三、藝術(shù)性原則

四、教育性原則

五、低耗高效原則

六、可持續(xù)發(fā)展原則

第三章學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)

第一節(jié)對(duì)新《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)分析

第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的功能

一、導(dǎo)向功能

二、激勵(lì)功能

三、調(diào)控功能

四、評(píng)價(jià)功能

第三節(jié)整合性學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的參考架構(gòu)

一、整合教育的觀念

二、“音樂”素質(zhì)發(fā)展要求

三、“學(xué)習(xí)”素質(zhì)發(fā)展要求

四、“做人”素質(zhì)發(fā)展要求

第四節(jié)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的編寫

一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的編寫原則

二、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)的編寫方法

第五節(jié)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)的范例分析

第四章學(xué)前兒童音樂欣賞教育

第一節(jié)學(xué)前兒童音樂欣賞活動(dòng)的教育學(xué)前兒童音樂欣賞材料的選擇

一、音樂作品

二、輔助材料

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第三節(jié)音樂欣賞活動(dòng)的多通道參與理論與實(shí)踐

一、音樂欣賞活動(dòng)的多通道參與理論

二、音樂欣賞活動(dòng)的多通道參與理論的具體實(shí)踐

第四節(jié)學(xué)前兒童音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、音樂欣賞活動(dòng)的導(dǎo)入模式

二、創(chuàng)造性音樂欣賞活動(dòng)教學(xué)與教學(xué)技術(shù)

三、教師指導(dǎo)音樂欣賞活動(dòng)的特殊技術(shù)

第五節(jié)學(xué)前兒童音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例與評(píng)析

第五章學(xué)前兒童歌唱教育

第一節(jié)學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的教育學(xué)前兒童歌唱材料的選擇

一、歌詞

二、曲調(diào)

第三節(jié)學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、新歌導(dǎo)入與新授歌曲的模式

二、藝術(shù)性歌唱教學(xué)及教學(xué)技術(shù)

三、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)及教學(xué)技術(shù)

四、合作性歌唱教學(xué)與教學(xué)技術(shù)

五、游戲性歌唱教學(xué)與教學(xué)技術(shù)

第四節(jié)學(xué)前兒童歌唱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例與評(píng)析

第六章學(xué)前兒童韻律活動(dòng)教育

第一節(jié)學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的教育內(nèi)容

一、韻律活動(dòng)

二、韻律動(dòng)作及其組合

三、韻律活動(dòng)的類型和表演形式

四、韻律活動(dòng)的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能

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五、韻律活動(dòng)的常規(guī)

第二節(jié)學(xué)前兒童韻律活動(dòng)材料的選擇

一、動(dòng)作

二、音樂

三、學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、韻律活動(dòng)的導(dǎo)入模式

二、幼兒園的集體舞與集體舞蹈教學(xué)

三、創(chuàng)造性韻律活動(dòng)教學(xué)與教學(xué)技術(shù)

第四節(jié)學(xué)前兒童韻律活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例與評(píng)析

第七章學(xué)前兒童打擊樂器演奏教育

第一節(jié)學(xué)前兒童打擊樂器演奏活動(dòng)的教育學(xué)前兒童打擊樂器演奏材料的選擇

一、樂器

二、音樂

三、配器方案

第三節(jié)打擊樂器演奏整體教學(xué)法的理論與實(shí)踐

第四節(jié)學(xué)前兒童打擊樂器演奏活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、打擊樂器演奏活動(dòng)的導(dǎo)入模式

二、創(chuàng)造性打擊樂器演奏活動(dòng)教學(xué)與教學(xué)技術(shù)

三、教師指導(dǎo)打擊樂器演奏的特殊技術(shù)

第五節(jié)學(xué)前兒童打擊樂器演奏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例與評(píng)析

第八章學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中的教學(xué)障礙及消解策略例舉

第一節(jié)因教師問題引起的教學(xué)障礙

一、教師的語(yǔ)言表達(dá)技術(shù)

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二、教師的非語(yǔ)言表達(dá)技術(shù)

第二節(jié)因幼兒?jiǎn)栴}引起的教學(xué)障礙

一、幼兒的注意力

二、幼兒的情緒

三、幼兒的行為

第三節(jié)因因材料問題引起的教學(xué)障礙

一、材料選擇的適宜性

二、材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)和方式

三、材料使用的恰當(dāng)性

四、材料準(zhǔn)備的充分性

第五節(jié)因程序問題引起的教學(xué)障礙

一、課堂教學(xué)節(jié)奏

二、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡

第六節(jié)因方法問題引起的教學(xué)障礙

第七節(jié)因時(shí)間問題引起的教學(xué)障礙

第八節(jié)因空間問題引起的教學(xué)障礙

一、靜態(tài)的空間位置

二、動(dòng)態(tài)的空間移動(dòng)

三、空間共享能力

第九章學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)

第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的功能

第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則

第三節(jié)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域

第四節(jié)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法

第五節(jié)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中的價(jià)值取向

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第十章反思性學(xué)前兒童音樂教學(xué)的基本流程

第一節(jié)反思性教學(xué)的理論

第二節(jié)反思性教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

一、教學(xué)活動(dòng)前的反思

二、教學(xué)活動(dòng)中的反思

三、教學(xué)活動(dòng)后的反思

第三節(jié)反思性學(xué)前兒童音樂教學(xué)的基本流程第十一章近現(xiàn)代兒童音樂教育

第一節(jié)奧爾夫音樂教育體系

第二節(jié)柯達(dá)伊音樂教育體系

第三節(jié)達(dá)爾克羅茲音樂教育體系

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第一章概述

識(shí)記：

1、馬克思主義藝術(shù)理論的音樂本質(zhì)觀。

2、音樂教育對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展諸方面的影響。

3、音樂教育對(duì)學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的影響。

領(lǐng)會(huì)：

1、能用自己的語(yǔ)言和實(shí)例說(shuō)明音樂的本質(zhì)。

2、能用自己的語(yǔ)言陳述音樂的教育功能。

3、能用自己的語(yǔ)言陳述音樂的審美功能。

應(yīng)用：

1、舉例分析音樂教育對(duì)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極或消極影響的原因。

2、舉例分析在學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐中如何使音樂教育有效地促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

音樂是人類社會(huì)精神生活的基本組成部分。音樂活動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等都有著不可忽視的影響。那么，什么是音樂的本質(zhì)？為什么說(shuō)音樂具有教育人的功能？如何理解音樂的審美功能？音樂教育與學(xué)前兒童身心發(fā)展、音樂能力發(fā)展乃至全面發(fā)展究竟有何關(guān)系？對(duì)上述問題的回答構(gòu)成了本章的音樂的本質(zhì)與功能

一、音樂的本質(zhì)

馬克思主義的藝術(shù)理論認(rèn)為：藝術(shù)是人類社會(huì)生活在人類頭腦中主觀反映的結(jié)果。因此，作為藝術(shù)組成部分之一的音樂，也必然是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的某種主觀反映。就用生活中我們最熟悉的哭泣和嘆氣的音調(diào)來(lái)說(shuō)，這些音調(diào)的特點(diǎn)總是下行的。比如，嘆氣的一聲“咳”，就是從高音向低音方向滑下來(lái)的，絕不會(huì)是相反的，因此，在音樂作品中表現(xiàn)哭泣、悲傷和嘆息的旋律也總是下行的。如河北民歌《小白菜》。當(dāng)然，藝術(shù)的反映不是對(duì)社會(huì)生活的直接描繪，而是音樂家把自己從現(xiàn)實(shí)生活中得到的個(gè)人看法、態(tài)度等加以高度概括，再以“音響”為“原料”加以表現(xiàn)的結(jié)果。當(dāng)我們欣賞法國(guó)近代作曲家圣·桑的管弦樂組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，那威嚴(yán)咆哮的獅王、飛快奔跑的羚羊、遲拙緩慢的烏龜、龐大笨重的大象、靈活機(jī)警的袋鼠、唧喳喧鬧的小鳥、高雅美麗的天鵝??無(wú)不使人如聞其聲，如臨其境。所有這些動(dòng)物形象的描繪和性格的刻畫，都是曲作家以其豐富的想象力、嫻熟的技巧，將自然音響經(jīng)過(guò)高超的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來(lái)的?？梢姡魳穭?chuàng)作離不開音樂家對(duì)生活和自然的感受，它是音樂家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種主觀反映?！?/p>

另一方面，音樂是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主觀反映，還表現(xiàn)在人類對(duì)音樂的感知和表現(xiàn)也同樣基于社會(huì)實(shí)踐過(guò)程。事實(shí)也正是這樣。如果一個(gè)人脫離了社會(huì)生活實(shí)踐，就難以對(duì)音樂有正確的感知和豐富的表現(xiàn)。有一家報(bào)紙?jiān)鴪?bào)道了這樣一則消息：一位家長(zhǎng)請(qǐng)音樂家庭教師給他的孩子上“音樂欣賞”課。音樂教師上的第一節(jié)課便是欣賞圣·桑的《動(dòng)物狂歡節(jié)》。當(dāng)聽到組曲中的第二段小曲——《母雞和公雞》中那一片此起彼伏的雞鳴聲時(shí)，老師激動(dòng)地說(shuō)：“??你聽，這一段是描繪母雞和公雞的叫聲，多么形象??！”豈料，孩子的一個(gè)問題讓這位音樂教師驚訝萬(wàn)分：“老師，雞會(huì)叫嗎？它們是怎樣叫的呢？”試想，一個(gè)連雞叫聲都不知道的人，8

能為音樂所“心動(dòng)”嗎？我們可以肯定地說(shuō)：要想期望這樣的孩子愛好音樂，那是沒有希望的。正如期望一個(gè)不懂希臘文的人在聽到別人用原文讀荷馬的詩(shī)時(shí)能夠贊美它的美一樣沒有希望。難怪這位教師后來(lái)發(fā)出這樣的感慨：看來(lái)教音樂，得先從教聽母雞叫開始！

從上述例子中可見，音樂是一種有特定思想內(nèi)容的音響形象，同時(shí)也是一種社會(huì)生活的審美性的主觀反映。這就是音樂的本質(zhì)?；诖?，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)前兒童用聽覺去攝取周圍環(huán)境中的各種聲音，研究其音質(zhì)的美，并幫助其不斷積累和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)幼兒教師面臨的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

二、音樂的功能

音樂的功能，是指音樂在人類社會(huì)生活中所起的作用。在人類的社會(huì)生活中，音樂所起的作用是多方面的，如音樂具有審美、教育、政治宣傳和娛樂諸功能。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，音樂的功能還在不斷地豐富和擴(kuò)大，如音樂胎教、音樂康復(fù)治療，甚至音樂還有增進(jìn)食欲、促進(jìn)睡眠等功效。通過(guò)對(duì)這些豐富的音樂功能的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，音樂的審美功能顯然是音樂其它社會(huì)功能的基礎(chǔ)之所在，因?yàn)橐魳返钠渌鐣?huì)功能都始終是以審美價(jià)值為基礎(chǔ)而發(fā)揮作用的。

此外，由于音樂具有對(duì)人的精神世界直接產(chǎn)生影響的特殊性質(zhì)，所以，音樂作為一種教育的手段，自古至今在人類的社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用，其教育功能較之政治宣傳、娛樂等其它功能顯得更為重要。

（一）音樂的審美功能

人類的生命活動(dòng)，大致可分為三個(gè)部分，即生存、發(fā)展和享樂，它構(gòu)成了人生的三種基本需要。而人類的審美需要，是精神享樂的需要，對(duì)它的追求，可以追溯到人類的童年時(shí)代，只是那時(shí)先民們的審美和藝術(shù)活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合得非常緊密，勞動(dòng)者既是美的創(chuàng)造者，也是美的欣賞者和表演者。此后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)出現(xiàn)了分工，藝術(shù)的創(chuàng)造者和欣賞者也才有了分工。但不管這樣的社會(huì)分工多么精細(xì)和深入，藝術(shù)具有的審美功能總是存在的，即它總是給人以精神享受，使人感到愉快。音樂歸屬于藝術(shù)的范疇，美的特質(zhì)在音樂藝術(shù)中同樣是最珍貴的內(nèi)核。音樂的審美功能也正是體現(xiàn)在它可以使音樂實(shí)踐者通過(guò)感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過(guò)程達(dá)到情感的體驗(yàn)、滿足和愉悅，從而凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)，并最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)、自然的和諧統(tǒng)一。因此，充分發(fā)揮音樂的審美功能，深刻挖掘音樂作品本身的審美要素，使學(xué)前兒童通過(guò)音樂活動(dòng)能從中享受到樂趣，且使這種樂趣得以鞏固、發(fā)展，并成為終生需要，顯然是每個(gè)教育工作者必須為之努力的。

（二）音樂的教育功能

翻開古今中外教育史和音樂史的有關(guān)文獻(xiàn)，我們可以看到大量論述音樂教育功能的篇章。此外，在人類的教育史上，音樂，特別是和著音樂的詩(shī)，作為一種形式特殊、使用簡(jiǎn)便的知識(shí)載體，曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間地被人們當(dāng)做“教科書”來(lái)使用過(guò)。即使在今天，不僅可以從浩若煙海的民歌、民間說(shuō)唱故事、說(shuō)唱史詩(shī)中找到有關(guān)的證據(jù)，而且還可以在許多生產(chǎn)力比較落后的國(guó)家和地區(qū)，直接觀察到這種以音樂作為“教科書”，以“口傳心授”的方式進(jìn)行的教育。在這些地方，人們利用農(nóng)諺歌曲向兒童傳授關(guān)于季節(jié)、氣候、農(nóng)時(shí)、動(dòng)植物等有關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)；利用歷史故事說(shuō)唱、民間傳說(shuō)歌曲、民間儀式歌曲、愛情歌曲、勞動(dòng)歌曲、詼諧歌曲和抒情小調(diào)，向兒童灌輸成人社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、道德和審美等各個(gè)領(lǐng)域中已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀。雖然不同時(shí)代、不同國(guó)家所制定的教育目標(biāo)不同，同一時(shí)代、同一國(guó)家中的不同教育組織或教育者也有不同的教育要求，但無(wú)論怎樣，音樂都可以起到為社會(huì)培養(yǎng)能使之延續(xù)和發(fā)展的具有較高質(zhì)量的后繼成員的教育作用。而且相對(duì)學(xué)齡兒童和成年人來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性、情感性具有更高的需求。因此，這種高情9

感性和高實(shí)踐性的音樂活動(dòng)自然就更加容易成為教育者對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的手段。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量將直接影響到兒童發(fā)展的質(zhì)量，特別是對(duì)于學(xué)前兒童身體、智力、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的發(fā)展有著獨(dú)特的作用。

第二節(jié)音樂教育與學(xué)前兒童發(fā)展

在上一節(jié)內(nèi)容中，我們已經(jīng)了解了音樂活動(dòng)作為一種教育手段，可對(duì)學(xué)前兒童的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。在這一節(jié)中，我們將進(jìn)一步揭示音樂教育與學(xué)前兒童身心發(fā)展及音樂能力發(fā)展之間的密切關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，闡明音樂教育所要追求的理想狀態(tài)——通過(guò)音樂教育使學(xué)前兒童獲得全面和諧的發(fā)展。

作為教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，音樂教育實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量與兒童發(fā)展質(zhì)量之間的真實(shí)關(guān)系是不言自明的。如：自發(fā)的音樂活動(dòng)是兒童音樂天性的自然流露。如果教師給兒童創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的活動(dòng)氛圍，那么兒童將會(huì)在這種自發(fā)的音樂活動(dòng)中表現(xiàn)出主動(dòng)的參與態(tài)度和濃厚持久的興趣。有一個(gè)女孩，五歲時(shí)偶爾創(chuàng)作了一首歌曲，還煞有介事地自彈自唱：“大海是魚兒的朋友，花園是蝴蝶的朋友，好朋友，多快樂??”幼兒園的老師聽到后，及時(shí)表?yè)P(yáng)了她，她便得意地唱給了很多人聽，博得了陣陣喝彩。以后，她自編的歌曲越來(lái)越多，水平越來(lái)越高。她在這種自創(chuàng)活動(dòng)中不僅獲得了極大的快樂，而且還獲得了創(chuàng)造力、想象力、情感、個(gè)性、社會(huì)性、音樂知識(shí)和技能等多方面的發(fā)展。

由此可見，良好的音樂教育對(duì)兒童的身心發(fā)展與音樂能力的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用，并最終實(shí)現(xiàn)著促進(jìn)學(xué)前兒童基本素質(zhì)的全面和諧發(fā)展這一終極目標(biāo)。

一、音樂教育與學(xué)前兒童身心發(fā)展

具體可表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康

1、良好的音樂教育能夠促進(jìn)兒童大腦的發(fā)展

人的大腦分左右兩個(gè)半球。目前，我們已經(jīng)比較清楚地認(rèn)識(shí)到大腦兩半球各有專門化的機(jī)能。大腦左半球主要掌管分析性思維活動(dòng)等，傾向于用語(yǔ)詞進(jìn)行思維；大腦右半球則主要掌管綜合性思維活動(dòng)等，傾向于用感覺形象進(jìn)行思維。大腦兩半球的功能各有側(cè)重，但它們并不是相互割裂的，而是通過(guò)約2億條神經(jīng)纖維組成的胼胝體進(jìn)行頻繁的左、右腦信息交換，使大腦兩半球得以協(xié)同運(yùn)作，進(jìn)而促進(jìn)大腦的整體發(fā)展的。因此，有著分析、抽象和整體理解加工功能以及鍛煉和促進(jìn)大腦機(jī)能發(fā)展功能的理想的音樂實(shí)踐活動(dòng)，完全可以同時(shí)促進(jìn)兒童左右腦機(jī)能的發(fā)展，進(jìn)而使兒童的大腦協(xié)同運(yùn)作能力得以最優(yōu)發(fā)揮。

2、良好的音樂教育能夠促進(jìn)兒童肌體運(yùn)動(dòng)能力的提高

學(xué)前期兒童的音樂活動(dòng)往往伴隨著身體運(yùn)動(dòng)。即便是在音樂欣賞和理解的活動(dòng)方面，身體動(dòng)作的參與都不可缺少。由于身體動(dòng)作是在腦和神經(jīng)中樞、神經(jīng)、肌肉控制下進(jìn)行的，因此，兒童身體動(dòng)作的發(fā)展和兒童身體的發(fā)展、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。如在各種伴隨音樂進(jìn)行的動(dòng)作表演活動(dòng)和樂器演奏活動(dòng)中，兒童可獲得鍛煉身體各部分肌肉、骨骼和韌帶，提高神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)的速度和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)心肺等器官的耐受力；在歌唱活動(dòng)中，兒童的發(fā)音器官、共鳴器官和呼吸器官的發(fā)育可得到有效的促進(jìn)。因此，教育者應(yīng)有意識(shí)地利用音樂教育活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童的身體發(fā)展，提高學(xué)前兒童的身體運(yùn)動(dòng)能力。

3、良好的音樂教育能夠促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展

良好的音樂教育活動(dòng)能滿足學(xué)前兒童的內(nèi)部需求，并直接引發(fā)其獲得積極的情緒體驗(yàn)。如在交往成分較10

多的音樂活動(dòng)中兒童可獲得被接納的需求；在想象、創(chuàng)造成分較多的音樂活動(dòng)中兒童可獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求；隨樂合拍的活動(dòng)能節(jié)省體內(nèi)能量的消耗，使兒童獲得舒適愉快的生理需求；兒童天生好動(dòng)的需求則更容易在音樂活動(dòng)中得到滿足??這些因需求的滿足而帶來(lái)的愉快的情緒體驗(yàn)，是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展的重要因素。

（二）促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言與認(rèn)知的發(fā)展

1、良好的音樂教育能夠促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展

在歌曲和有節(jié)奏的詩(shī)歌中，含有很多優(yōu)秀的藝術(shù)性語(yǔ)言。兒童對(duì)此學(xué)習(xí)，可有效地積累詞匯，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。此外，教師在教兒童學(xué)唱歌曲時(shí)，要求吐字清楚，咬字準(zhǔn)確，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)兒童口齒清楚的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣有很大的幫助。進(jìn)一步的研究還顯示，音樂的反復(fù)刺激可有效地幫助語(yǔ)言發(fā)展有缺陷的兒童獲得矯治或補(bǔ)償。因?yàn)橐魳放c語(yǔ)言兩者均有高低、強(qiáng)弱、快慢、音色變化等聲音因素，經(jīng)常聽音樂可使此類學(xué)前兒童對(duì)這些聲音要素漸趨敏感，進(jìn)而促使他們逐漸克服語(yǔ)言障礙。

2、良好的音樂教育能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展

良好的音樂教育能夠有效地促進(jìn)兒童感知能力、記憶能力、想象與聯(lián)想能力、思維能力等整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)的健康發(fā)展，幫助兒童形成良好的獲取信息、加工信息以及生產(chǎn)信息的意向和能力。

音樂教育對(duì)發(fā)展兒童的聽覺有極好的效果。在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童要學(xué)習(xí)分辨聲音的高低，音響時(shí)值的長(zhǎng)短，音量的強(qiáng)弱以及各種不同聲音的特性（音色、音質(zhì)）等，這將使兒童的聽覺敏感程度不斷提高。

在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童必須注意觀察教師的示范，記住歌詞、曲調(diào)、動(dòng)作或配器方案；為了能正確地開始演唱或演奏，他們還必須努力記住歌曲或樂曲的前奏；為使動(dòng)作符合音樂的性質(zhì)、節(jié)拍及結(jié)構(gòu)，他們還必須注意傾聽和記住與動(dòng)作有關(guān)的音樂的特點(diǎn)等。這一切都將有助于兒童記憶等能力的發(fā)展。

音樂活動(dòng)離不開想象與聯(lián)想。如創(chuàng)造性律動(dòng)便是一項(xiàng)需要豐富想象力的活動(dòng)。當(dāng)兒童隨樂表演時(shí)，他們常常會(huì)自覺地將音樂與自己的生活經(jīng)驗(yàn)交融，既而陶醉于充滿樂趣的想象活動(dòng)之中。假如讓兒童跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》進(jìn)行律動(dòng)，我們便會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們能創(chuàng)造出諸如優(yōu)美的跳舞娃娃、活潑可愛的小動(dòng)物、堅(jiān)強(qiáng)有力的變形金剛、有趣的小木偶等玩具形象，而這些生動(dòng)有趣的玩具形象正是兒童憑借其生活聯(lián)想和藝術(shù)想象而創(chuàng)造出來(lái)的。

音樂活動(dòng)同樣也能促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。3歲前兒童的思維的每一步都和實(shí)際動(dòng)作分不開，而音樂活動(dòng)恰恰給他們提供了邊動(dòng)作、邊思考、邊學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在直覺行動(dòng)思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，兒童的具體形象思維也開始孕育起來(lái)，并在音樂活動(dòng)中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。如聽音樂繪畫、配樂朗誦、根據(jù)音樂性質(zhì)選擇或設(shè)計(jì)圖譜等活動(dòng)都使兒童的判斷、分析、概括、分類、預(yù)期、推理等能力得到了提高。

（三）促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和意志的發(fā)展

1、良好的音樂教育能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展

個(gè)體情緒情感的發(fā)展不是自然而然產(chǎn)生的，它需要通過(guò)個(gè)體不斷感受、體驗(yàn)、理解才能逐步深化。音樂活動(dòng)給學(xué)前兒童提供了許多表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，提高了兒童情感體驗(yàn)的豐富性和深刻性。

2、良好的音樂教育能夠促進(jìn)兒童意志的發(fā)展

良好的音樂教育有助于兒童形成良好的意志品質(zhì)，使兒童行動(dòng)的目的性、堅(jiān)持性和控制力得以發(fā)展。如在教師的培養(yǎng)下，兒童能夠高度集中注意力以調(diào)節(jié)自己與音樂、與他人之間的關(guān)系。在歌唱活動(dòng)中，他們應(yīng)努力使自己的嗓音與琴聲及他人的聲音保持一致；在樂器演奏活動(dòng)中，他們必須進(jìn)行有目的的指揮或觀察他11

人的指揮??這一切，都說(shuō)明學(xué)前兒童的意志品質(zhì)是可以通過(guò)音樂活動(dòng)來(lái)加以培養(yǎng)的。

（四）促進(jìn)學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展

良好的音樂教育有助于發(fā)展兒童對(duì)音樂及音樂活動(dòng)的獨(dú)特的個(gè)人需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念系統(tǒng)。同時(shí)也會(huì)在兒童的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我教育意識(shí)及能力的形成過(guò)程中起到良好的促進(jìn)作用。

（五）促進(jìn)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進(jìn)兒童與他人以及社會(huì)環(huán)境之間的相互理解、交往與合作。同時(shí)也能夠幫助兒童形成維護(hù)社會(huì)秩序、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)和能力。

二、音樂教育與學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展

音樂能力包括感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等。其中感受力是其他各種能力的基礎(chǔ)。

（一）音樂教育與學(xué)前兒童音樂感受力的發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂感受力的發(fā)展。所謂音樂感受力是指學(xué)前兒童在聽音樂時(shí)，積極地感受音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容、情感，進(jìn)行有關(guān)的聯(lián)想和想象，在感情上產(chǎn)生共鳴的能力。例如，教師在組織學(xué)前兒童傾聽小提琴演奏的《夢(mèng)幻曲》時(shí)，就可以有意識(shí)地去引導(dǎo)兒童注意音樂的特點(diǎn)，使之感受到音樂的優(yōu)美和寧?kù)o，體驗(yàn)作品所喚起的如詩(shī)如夢(mèng)的美好感覺，進(jìn)而產(chǎn)生許多聯(lián)想：周圍很寧?kù)o，小寶寶要睡覺了，媽媽在輕輕地唱著歌；窗外有月光，有花香，風(fēng)兒在輕輕地吹；夜深了，天空中的星星在眨著眼睛，美麗的仙女在天上跳起了舞??

（二）音樂教育與學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂理解力的發(fā)展。所謂音樂理解力是指學(xué)前兒童能理解音樂藝術(shù)表達(dá)思想情感的特有形式和手段的能力。即能理解諸如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、音色及旋律進(jìn)行等音樂表現(xiàn)手段。

我們知道，任何藝術(shù)都有它自己的一套表現(xiàn)內(nèi)容的手段，如文學(xué)作品中的聲韻、語(yǔ)詞和結(jié)構(gòu)，繪畫藝術(shù)中的線條、色彩、形狀和構(gòu)圖等。音樂自然也有它自己的一套傳情達(dá)意的手段，如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度音色及旋律進(jìn)行等。如果歌曲《小白菜》的節(jié)奏不是先短后長(zhǎng)，旋律也非婉轉(zhuǎn)下行，也就不會(huì)使人產(chǎn)生悲痛哭泣的聯(lián)想。因此，音樂是一種內(nèi)容隱伏在形式中的藝術(shù)，其內(nèi)涵必須通過(guò)某種表現(xiàn)方式表現(xiàn)出來(lái)。為此，教師在組織音樂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)兒童對(duì)整體音響形象產(chǎn)生有理解的情緒反應(yīng)，注意引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)音樂中所采用的各種主要的表現(xiàn)手段，并使他們知道這些表現(xiàn)手段與音樂的形象、情緒之間的密切關(guān)系，從而體驗(yàn)到音樂中的美。

由上看來(lái)，學(xué)前兒童音樂感受力和音樂理解力實(shí)際上是彼此影響的。學(xué)前兒童對(duì)能感受的音樂作品，更易于理解其中的各種表現(xiàn)手段。同時(shí)，只有在理解作品有關(guān)表現(xiàn)手段的基礎(chǔ)上，才能更深刻地感受音樂。例如，賀綠汀的《森吉德瑪》是一首由蒙古民歌改編的管弦樂曲，該曲由兩段旋律完全相同的音樂組成，但作者巧妙地對(duì)這兩段音樂旋律作了配器、速度、力度的不同處理。第一段音樂：配器的音色淡雅，節(jié)奏柔和綿長(zhǎng)，速度舒緩，力度較弱；第二段音樂：配器的音色飽滿、明朗，節(jié)奏歡快、熱烈，速度較快，力度較強(qiáng)。顯然，學(xué)前兒童只有在理解了這些表現(xiàn)手段后，才能更準(zhǔn)確地感受情緒彼此完全不同但相互間又渾然一體的兩種音樂形象：其一描繪了藍(lán)藍(lán)的天上飄著白云的寧?kù)o遼闊的草原景象；其二展現(xiàn)了火紅的太陽(yáng)下駿馬奔騰的歡樂熱鬧的草原景象。

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（三）音樂教育與學(xué)前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂表現(xiàn)力的發(fā)展。所謂音樂表現(xiàn)力是指學(xué)前兒童運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)技能，有感情地表演音樂作品的能力。包括歌唱技能、舞蹈技能、樂器演奏技能等。在學(xué)前兒童的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，音樂感受力、理解力和表現(xiàn)力總是有機(jī)地結(jié)合在一起的。因?yàn)?，兒童只有借助于嗓音、身體動(dòng)作、語(yǔ)言符號(hào)等將內(nèi)心對(duì)音樂的感受、理解表現(xiàn)出來(lái)的音樂活動(dòng)才是充滿生命的活動(dòng)，兒童也才能就此真正享受到主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的快樂。為此，教師必須通過(guò)音樂教育活動(dòng)，幫助兒童用恰當(dāng)?shù)穆曇?、?dòng)作、表情、姿態(tài)等方式表現(xiàn)音樂，積極地與音樂材料發(fā)生有效的互動(dòng)。

有位教師曾組織大班兒童傾聽中國(guó)古典音樂——二胡獨(dú)奏曲《江河水》，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)樂曲的意境想象作畫。結(jié)果，孩子們的作品深深打動(dòng)了在場(chǎng)的所有老師：一排低垂著花冠的花兒，花朵微閉著雙眼，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛惹人憐愛；一位游泳者的救生圈被海浪沖走，他伸長(zhǎng)手臂拼命想抓住救生圈，無(wú)奈風(fēng)急浪大，救生圈已被海浪越?jīng)_越遠(yuǎn)，淚水從游泳者眼里突眶而下；一位膘形大漢正手持斧頭砍森林中最后的一棵樹，在他身旁是一排排靜默的樹樁；幾棵褐色的枯樹旁凌亂地矗立著幾尊墳?zāi)?，墳?zāi)股虾谏氖旨茉陲L(fēng)雨中飄搖，那畫面真是凄涼至極??顯然，孩子們通過(guò)凄婉的畫面將音樂作品中的意境與美術(shù)作品中的意境完全融合在了一起，而孩子們對(duì)音樂思想感情的判斷和把握，自然是基于對(duì)音樂的旋律形態(tài)、節(jié)奏特點(diǎn)以及演奏的力度、速度、音色特點(diǎn)的感知，同時(shí)也是建立在他們對(duì)音樂表現(xiàn)手段的表情作用的判斷基礎(chǔ)上的。

（四）音樂教育與學(xué)前兒童音樂創(chuàng)造力的發(fā)展

良好的音樂教育能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂創(chuàng)造力的發(fā)展。所謂音樂創(chuàng)造力是指學(xué)前兒童在音樂活動(dòng)中創(chuàng)造性地表演音樂材料，嘗試自己用音樂表達(dá)其自身的體驗(yàn)和感受的能力。其形式主要有：為歌曲增編歌詞；自編歌曲；為歌曲或樂曲編配表演動(dòng)作；為打擊樂曲編配節(jié)奏型或演奏方案；用動(dòng)作形象、視覺藝術(shù)形象或語(yǔ)言形象表達(dá)對(duì)音樂的理解和感受等。

學(xué)前兒童的音樂創(chuàng)造力是經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)的培養(yǎng)才獲得發(fā)展和提高的。好的教師往往能提供自由、寬松和充滿創(chuàng)造氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境；肯定和接納兒童獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式；給予兒童積極的情感支持，尊重并分享兒童的創(chuàng)造；適當(dāng)?shù)叵騼和峁┮恍┨剿餍越鉀Q問題的思路，傳授一些創(chuàng)造性解決問題的知識(shí)和技能等等。實(shí)踐證明，這些教師的教育行為對(duì)兒童內(nèi)在的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)造性表現(xiàn)技能的激發(fā)與培養(yǎng)是大有裨益的。

關(guān)于創(chuàng)造性音樂欣賞教學(xué)、創(chuàng)造性歌唱教學(xué)、創(chuàng)造性韻律活動(dòng)教學(xué)、創(chuàng)造性打擊樂器演奏教學(xué)及涉及的教學(xué)技術(shù)我們將在第四至第七章作詳細(xì)的介紹。

綜上所述，音樂是人類社會(huì)生活的重要組成部分，是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不可缺少的領(lǐng)域。音樂教育不僅能促進(jìn)兒童的身心健康，培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂美的敏感性，而且更是使兒童得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)前兒童音樂教育就是一種通過(guò)音樂活動(dòng)中的審美過(guò)程（感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程）有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童施加影響的基本素質(zhì)教育。對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行分析，應(yīng)該把握三個(gè)特點(diǎn)：（1）音樂教育領(lǐng)域的特殊性決定了音樂教育的過(guò)程首先是一種審美的過(guò)程；（2）在這個(gè)教育過(guò)程中，音樂只是教育的手段和基本內(nèi)容；（3）學(xué)前兒童音樂教育的根本目的是通過(guò)音樂教育活動(dòng)促使學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。為此，學(xué)前兒童教育工作者必須堅(jiān)定地站在這個(gè)立場(chǎng)上，努力通過(guò)科學(xué)的音樂審美活動(dòng)實(shí)踐來(lái)追求這個(gè)終極目標(biāo)。

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當(dāng)然，音樂教育與理想化的學(xué)前兒童發(fā)展之間并不存在自然的有效的促進(jìn)關(guān)系。很顯然，只有良好的音樂教育才能對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。相反，不良的音樂教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

例如：眾所周知，教師的音樂表現(xiàn)力越強(qiáng)，越富于感染力，兒童所受到的音樂熏陶就會(huì)越完美。但現(xiàn)行幼兒園的狀況卻不容樂觀，我們經(jīng)常能見到某些幼兒園的教師唱“黃腔”（跑調(diào)），或琴聲不準(zhǔn)，或播放的錄音音樂走調(diào)等現(xiàn)象。置身于這樣的環(huán)境中，孩子的“音樂耳朵”又怎能培養(yǎng)呢？自然孩子們唱的歌也就“不堪入耳”了。這樣的音樂教育是談不上什么藝術(shù)熏陶的。而且當(dāng)這些孩子因?yàn)槌包S腔”而遭到他人的譏笑時(shí)，膽小的孩子可能還會(huì)變得更不自信、更膽怯。當(dāng)然，某些孩子也許對(duì)音樂十分迷戀，也十分要強(qiáng)，別人的譏笑反而激勵(lì)他“欲與他人比高低”，這樣的孩子長(zhǎng)大后也許成不了音樂家，卻可能成為一名音樂工作者。如：音樂演出經(jīng)紀(jì)人，音樂設(shè)置生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人員等，雖然他一輩子唱“黃腔”！但這樣的孩子畢竟太少了。因此，教育者應(yīng)該努力避免和消除教育過(guò)程對(duì)兒童產(chǎn)生的不良影響，盡力擴(kuò)大和增強(qiáng)教育過(guò)程對(duì)兒童產(chǎn)生的有利的影響。只有這樣，兒童的身心發(fā)展和音樂發(fā)展才是健康的，才能和全面發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

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第二章學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)和組織原則

識(shí)記：

1、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)。

2、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的組織原則。

領(lǐng)會(huì)：

1、為什么學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)具有游戲性、綜合性和整體性的特點(diǎn)。

2、為什么學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)必須遵循基本的組織原則。

應(yīng)用：

1、能運(yùn)用本章提出的基本觀點(diǎn)分析學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐中的一些現(xiàn)象。

學(xué)前兒童音樂教育是一種通過(guò)音樂活動(dòng)中的審美過(guò)程有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童施加整體影響的基本素質(zhì)教育，其最終目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人！能否正確而深刻地理解音樂教育這一價(jià)值取向和基本立場(chǎng)的學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)

學(xué)前兒童音樂教育的基本特點(diǎn)是由學(xué)前兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)和音樂教育本身的性質(zhì)所決定的。主要表現(xiàn)為游戲性、綜合性和整體性三大特點(diǎn)。

一、游戲性

游戲是一種基本的、重要的活動(dòng)形式，它是由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有特殊的價(jià)值。兒童的游戲也是一種無(wú)拘無(wú)束的、充分自在的、有興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)前兒童音樂教育中，游戲不僅是活動(dòng)的內(nèi)容，而且也是活動(dòng)的重要形式和手段。

學(xué)前兒童音樂教育呈現(xiàn)游戲性的特點(diǎn)取決于學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)：6歲以前，兒童的意志力發(fā)展還很薄弱，他們還不能清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，也不可能很好地主動(dòng)設(shè)計(jì)、支配和調(diào)整自己的行動(dòng)。因此，如果活動(dòng)過(guò)程本身不能激起他們的興趣并使他們產(chǎn)生快樂的體驗(yàn)，外人是很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心地投入到活動(dòng)中去的。因此，在目前的學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐中，不僅強(qiáng)調(diào)必須選用一定比例的音樂游戲作為教材，而且更加強(qiáng)調(diào)所有的音樂教學(xué)活動(dòng)都要具有一定的游戲性?？偟恼f(shuō)來(lái)，有效而高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)都應(yīng)該是生動(dòng)活潑和富有教益的。

正因?yàn)橛螒蛐缘囊魳坊顒?dòng)最接近學(xué)前兒童的天性，最易引發(fā)和維持生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，所以教師應(yīng)該努力將游戲和玩耍的成分自然滲透在整個(gè)音樂教育情境之中，從而使學(xué)前兒童能自覺自愿地、快樂而且不知15

疲倦地投身于音樂學(xué)習(xí)之中。這不僅僅只是一個(gè)觀念的問題，而且也是一個(gè)技術(shù)的問題。

以下就小班歌唱活動(dòng)《懶惰蟲》一例，來(lái)比較兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛方面所取得的不同效果：

教師甲的設(shè)計(jì)方案和取得的教學(xué)效果：

1、教師：“今天我們來(lái)玩一個(gè)‘點(diǎn)兵點(diǎn)將’的游戲?！?/p>

教師邊朗誦兒歌，邊用手指嚴(yán)格地按照兒歌的節(jié)奏自左至右依次指點(diǎn)幼兒，一拍“點(diǎn)數(shù)”一名幼兒：××××▏××××▏××××▏×000▏

點(diǎn)兵點(diǎn)將，點(diǎn)到誰(shuí)誰(shuí)就是孫悟空。

當(dāng)念至兒歌的最后一個(gè)字“空”時(shí)，指點(diǎn)動(dòng)作同時(shí)停在某個(gè)幼兒面前，教師便提問：“誰(shuí)是孫悟空啊？”全體幼兒都會(huì)指著該幼兒說(shuō)：“×××是孫悟空！”此時(shí)被點(diǎn)到的幼兒很自豪，因?yàn)樗菬o(wú)所不能的孫悟空啊！

2、教師：“這次我要換個(gè)方法來(lái)玩這個(gè)游戲了，看我是怎么玩的！”

教師一邊清唱“懶惰蟲”的歌曲，一邊按節(jié)奏逐個(gè)指點(diǎn)幼兒，當(dāng)唱至最后一個(gè)“痛”時(shí)，老師便提問：“誰(shuí)是懶惰蟲??？”所有的幼兒都會(huì)指著最后被點(diǎn)到的幼兒用嘲笑的口吻說(shuō)：“×××是懶惰蟲！”某些調(diào)皮的幼兒此時(shí)便開始起哄：“ou！ou！ou！×××是懶惰蟲！×××是懶惰蟲！！”那個(gè)被說(shuō)成是“懶惰蟲”的孩子或者低頭露出難過(guò)的表情，或者大聲抗議，甚至動(dòng)用武力！一時(shí)間教學(xué)不能正常進(jìn)行，教師忙于“整頓紀(jì)律”。可以想象，以后教師再要組織幼兒唱“懶惰蟲”的歌曲時(shí)，很多幼兒都會(huì)低著頭，不敢看老師，惟恐被老師點(diǎn)到，因?yàn)檎l(shuí)都不愿意做好逸惡勞的懶惰蟲！

教師乙的設(shè)計(jì)方案和取得的教學(xué)效果：

1、教師：“誰(shuí)知道懶惰蟲是什么東西？”

教師此處提問的目的是啟發(fā)幼兒在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上講述他們對(duì)“懶惰蟲”的理解。

2、教師：“你們?cè)覆辉敢庾鰬卸柘x？”“現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)‘點(diǎn)兵點(diǎn)將’的游戲，看看我們班上是不是真的沒有懶惰蟲！”

教師邊清唱歌曲《懶惰蟲》邊用手指點(diǎn)兒童：1~6拍，每?jī)膳闹更c(diǎn)一次；7~8拍做一種滑稽的樣子并快速扭動(dòng)身體表示假裝渾身疼痛。第一拍上先從幼兒開始，在倒數(shù)第二拍上正好指著自己。教師提問：“老師是不是懶惰蟲??？”無(wú)論幼兒怎樣回答，教師都應(yīng)該立即面對(duì)幼兒做出一種夸張的體態(tài)，以申明不贊同的態(tài)度，并用語(yǔ)言夸張地假裝生氣，假裝著急地進(jìn)行抗議：“我不是懶惰蟲！我才不是懶惰蟲呢，我就不是懶惰蟲??！”然后，鼓勵(lì)幼兒模仿教師的語(yǔ)言和體態(tài)表達(dá)方式。此時(shí)，幼兒大多會(huì)被教師那幽默夸張的動(dòng)作和音色音調(diào)獨(dú)特的抗議聲所“逗樂”。

3、教師：“現(xiàn)在我來(lái)和你們一起玩這個(gè)游戲。像剛才一樣，我一邊唱歌一邊用手指你們。等我唱完了，手指著誰(shuí)，我就會(huì)問問他，看看他是不是懶惰蟲?！?/p>

教師用同樣的方式組織幼兒玩游戲。當(dāng)歌聲和點(diǎn)數(shù)的動(dòng)作最后停在某位兒童面前時(shí)，教師便提問：“你是不是懶惰蟲?。俊睙o(wú)論該兒童如何回答，教師都應(yīng)該想法鼓勵(lì)和幫助他做出一種夸張的體態(tài)，并發(fā)出獨(dú)特的抗議聲，夸張地假裝生氣、假裝著急。隨后教師還應(yīng)根據(jù)該兒童的具體反應(yīng)組織全體幼兒對(duì)其做出有的放矢的強(qiáng)化：或模仿其語(yǔ)言或體態(tài)表達(dá)的方式；或鼓掌為其叫好等。

游戲反復(fù)進(jìn)行4~5次。教師可用目光和表情鼓勵(lì)幼兒自動(dòng)參與唱歌和做指點(diǎn)動(dòng)作?？梢韵胂?，這么好玩的16

17

熟的學(xué)前兒童音樂教育課程體系和比較有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)作、表演和欣賞過(guò)程總是相互融合、相輔相成的。

（三）目的上的綜合性

學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的主要目的是為了從活動(dòng)中直接獲得快樂體驗(yàn)。在兒童看來(lái)，最好的音樂學(xué)習(xí)就是以一種快樂自由之心參與其中，并自由地從學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中去體驗(yàn)它帶來(lái)的快樂。在兒童的世界里，娛樂、學(xué)習(xí)、工作三者總是綜合在一起而決不是割裂的，學(xué)習(xí)和工作的目的就是為了使自己高興，而不帶有其他功利性的目的。因此，在強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”的今天，我們對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行音樂教育的要求自然也應(yīng)是：淡化“娛人”的、“炫耀”的音樂教育目標(biāo)，突出“娛已”的、“交往”的音樂教育目標(biāo)，使音樂學(xué)習(xí)真正成為“每一個(gè)”孩子生活中的自然需要和基本權(quán)利。在這一點(diǎn)上，我們每個(gè)人都應(yīng)該按這個(gè)目標(biāo)重新審視自己曾經(jīng)遵從的音樂觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，并將這種樸素的觀念滲透到我們的日常生活和工作之中。

三、整體性

幼兒園音樂教育中的“整體性”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性

早期兒童音樂活動(dòng)作為一種審美活動(dòng)，其特性就在于它的整體協(xié)調(diào)性。因此，凡提供給幼兒學(xué)習(xí)的音樂材料、音樂學(xué)習(xí)的輔助性材料甚至材料的提供方式等都必須具有整體審美性。就拿“音樂要素”的感知來(lái)說(shuō)，雖然在本書的第一章中我們闡述了良好的音樂教育可以促進(jìn)幼兒音樂感受力和音樂理解力的發(fā)展，良好的音樂也應(yīng)該幫助兒童在聽音樂時(shí)，能積極地感受音樂作品中所表達(dá)的噠噠

鏡頭三：教師帶領(lǐng)幼兒演唱歌曲《在農(nóng)場(chǎng)》，這是一首帶有休止符的歌曲，教師為了讓幼兒感知休止處的時(shí)值，便要求幼兒在休止處“停下來(lái)”同時(shí)“拍一下手”或“點(diǎn)一下頭”。

??

不難發(fā)現(xiàn)，上述所謂的音樂活動(dòng)其實(shí)更類似于科學(xué)活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒面對(duì)一個(gè)個(gè)孤立的“音樂要素”理智地、抽象地、分析地給予反應(yīng)，顯得十分枯燥和機(jī)械?？梢韵胂螅@樣的音樂學(xué)習(xí)是不可能讓幼兒享受到其中的樂趣的，更不可能希望通過(guò)這樣的理性訓(xùn)練來(lái)達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

正確的做法應(yīng)該是：將“音樂要素”放在有整體審美情境的音樂作品中去感知，使兒童更多地體會(huì)“音樂要素”在作品中的情意表達(dá)功能。具體地，教師應(yīng)選擇能迅速激發(fā)幼兒參與興趣的音樂作品，并通過(guò)自己18

的教學(xué)設(shè)計(jì)迅速地將幼兒帶入審美享受的狀態(tài)，使幼兒在學(xué)習(xí)和享受這一作品的過(guò)程中，順理成章地感知“音樂要素”。

例如：有教師選擇海頓的《驚愕交響曲》中第二樂章的第一、第二主題作為音樂活動(dòng)的材料。該曲第一主題由小提琴輕柔地奏出，第二次反復(fù)時(shí)聲音更輕，令人產(chǎn)生一種平淡、安詳、神秘之感，但就在此時(shí)，全樂隊(duì)以最強(qiáng)的力度奏出了一個(gè)主和弦，發(fā)出了足以讓人為之愕然的爆發(fā)性的一擊；第二主題詼諧活躍，輕松愉快，有明顯的舞蹈感。在教學(xué)過(guò)程中，該教師出示了一條美麗的紗巾，并將之捏成一團(tuán)，緊緊地藏匿于雙手手心學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)的組織原則

一、參與性原則（一）運(yùn)用語(yǔ)言（二）運(yùn)用范例（三）運(yùn)用角色變化

二、主體性原則

三、藝術(shù)性原則

四、教育性原則

五、低耗高效原則

六、可持續(xù)發(fā)展原則

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第三章

本章學(xué)習(xí)要求

識(shí)記：

1、提出和撰寫音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的意義。

2、提出和撰寫音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的原則。

領(lǐng)會(huì)：學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)教材所提出的撰寫目標(biāo)意義的實(shí)際含義。

2、領(lǐng)會(huì)教材所提出的目標(biāo)撰寫原則對(duì)提高目標(biāo)撰寫質(zhì)量的意義。

應(yīng)用：

1、能應(yīng)用目標(biāo)撰寫原則來(lái)指導(dǎo)自己的目標(biāo)撰寫和分析他人撰寫的目標(biāo)。

第一節(jié)對(duì)新《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)分析

第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的功能

一、導(dǎo)向功能二、激勵(lì)功能三、調(diào)控功能四、評(píng)價(jià)功能

第三節(jié)整合性學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的參考架構(gòu)

一、整合教育的觀念

二、“音樂”素質(zhì)發(fā)展要求

三、“學(xué)習(xí)”素質(zhì)發(fā)展要求

四、“做人”素質(zhì)發(fā)展要求

小班韻律活動(dòng)《小鳥飛》活動(dòng)目標(biāo)分析

1、熟悉樂曲的旋律和ABA的結(jié)構(gòu)，聽辯鳥飛（A段輕柔、連貫）、鳥吃食（B段輕巧、跳躍）的音樂。學(xué)習(xí)走小碎步，知道走時(shí)應(yīng)將前腳掌踮起輕輕移動(dòng)。并能用鳥飛、鳥吃食的動(dòng)作表現(xiàn)出兩段音樂的不同。

2、在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，探索手臂在不同方位上的擺動(dòng)，以表現(xiàn)鳥飛，并體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。

3、初步學(xué)習(xí)找空地方做動(dòng)作，做鳥飛動(dòng)作時(shí)盡量不讓別人碰到自己，自己也不碰到別人。

第四節(jié)學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的編寫

一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的編寫原則

（一）系統(tǒng)化的原則

（二）系列化的原則

（三）行為化的原則

二、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)的編寫方法

（一）學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的編寫原則

1、系統(tǒng)化原則

（1）“音樂”素質(zhì)發(fā)展要求

音樂知識(shí)技能的獲得與音樂感的發(fā)展

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（2）“學(xué)習(xí)”素質(zhì)發(fā)展要求

學(xué)習(xí)技能、策略的獲得與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

（3）“做人”素質(zhì)發(fā)展要求

價(jià)值觀念的獲得與積極的情感、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

（二）系列化的原則

1、能力目標(biāo)的系列化

側(cè)重強(qiáng)調(diào)不同活動(dòng)中同一種能力在要求上的循序漸進(jìn)。如：隨樂有節(jié)奏地做動(dòng)作。

2、材料目標(biāo)的系列化

側(cè)重強(qiáng)調(diào)不同活動(dòng)中同一材料在教育要求上的循序漸進(jìn)。如：軍民大生產(chǎn)。

（三）行為化原則

1、必須針對(duì)將要實(shí)施教育的特定兒童群體的現(xiàn)狀和發(fā)展。

2、必須針對(duì)將要使用的音樂教材內(nèi)含的教育潛力。

3、必須針對(duì)教師或兒童的特定的可見行為。

行為化目標(biāo)的陳述

（1）必須固定使用幼兒或者教師作為行為發(fā)出的主體。陳述時(shí)主語(yǔ)可以不出現(xiàn)。

（2）必須陳述可見的行為。必要時(shí)也可補(bǔ)充說(shuō)明該行為屬于那一類發(fā)展的總目標(biāo)。

（3）必要時(shí)可補(bǔ)充說(shuō)明該行為發(fā)生的附加條件和行為反應(yīng)水平的限定語(yǔ)。

（二）學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)的編寫方法

1、音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的提出

（1）音樂感發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫

（2）學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫

（3）價(jià)值觀念及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫

（一）音樂感發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫

首先，審視音樂、舞蹈作品中蘊(yùn)涵的音樂、舞蹈知識(shí)技能。

其次，思考、體驗(yàn)這些知識(shí)技能在該作品中的審美含義。

最后，慎重推敲：在何種程度上操作，才能使這些審美含義的知識(shí)技能對(duì)本班幼兒產(chǎn)生有真實(shí)意義的挑戰(zhàn)。如：《在農(nóng)場(chǎng)里》、《小熊過(guò)橋》中休止符的演唱要求。

（二）學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫

如記憶、模仿能力以及探索問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

積累學(xué)習(xí)策略：體態(tài)暗示音樂前奏

對(duì)學(xué)習(xí)策略有意識(shí)：如《地毯上的游戲》中的預(yù)令策略

選擇學(xué)習(xí)策略：集體舞蹈學(xué)習(xí)中的空間折射策略

主動(dòng)遷移學(xué)習(xí)策略：如《吹泡泡》中的圖示創(chuàng)編

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：選擇與別人不一樣的策略

個(gè)性化學(xué)習(xí)：各自選擇各自喜歡的策略

（三）價(jià)值觀念及個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的提出和撰寫

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情感體驗(yàn)、表達(dá)的能力

自我認(rèn)識(shí)、自我管理能力

社會(huì)交往、協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感、道德感等

如：《拍手唱歌笑呵呵》

第五節(jié)學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)的范例分析

范例分析與修改之一：

大班歌唱活動(dòng)《小樹葉》原目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒的音樂知識(shí)、技能。啟發(fā)幼兒的想像力。

2、啟發(fā)幼兒有表情地演唱，并創(chuàng)造性地表演。

3、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性和合作性，服從指揮。培養(yǎng)幼兒的個(gè)性、自我表達(dá)能力、自我克制能力。大班歌唱活動(dòng)《小樹葉》修改目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)歌曲《小樹葉》，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)“關(guān)切”和“自豪”兩種不同情感的基礎(chǔ)上，幫助幼兒進(jìn)一步鞏固“抒情、連貫”和“堅(jiān)定、斷頓”的唱法。

2、組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興的歌唱表演。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒使用“抒情、連貫”和“堅(jiān)定、斷頓”的動(dòng)作方式來(lái)體驗(yàn)和表現(xiàn)兩段音樂中“小樹葉”的不同心情。

3、在教師扮演“樹媽媽”的情況下，師生共同表演，以進(jìn)一步強(qiáng)化媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的深厚感情。

范例分析與修改之二

中班音樂游戲活動(dòng)《火車快跑》原目標(biāo)：

1、使幼兒熟悉游戲的音樂，學(xué)習(xí)游戲的基本玩法。

2、訓(xùn)練幼兒動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性。

3、復(fù)習(xí)歌曲《好朋友》，要求幼兒能以愉快、親切的感情演唱歌曲。

中班音樂游戲活動(dòng)《火車快跑》修改目標(biāo)：

1、使幼兒初步熟悉游戲音樂，要求通過(guò)游戲活動(dòng)中的練習(xí)，大多數(shù)幼兒都能夠比較自如地踩著八分音符的節(jié)奏小跑。

2、引導(dǎo)幼兒至少想出2～3種不同的兩人“搭城門”的方式。

3、復(fù)習(xí)歌曲《好朋友》，鼓勵(lì)幼兒兩兩結(jié)伴在邊唱邊即興作動(dòng)作表演的同時(shí)，盡量看著同伴的眼睛并對(duì)自己的同伴微笑。在玩“火車鉆山洞”的游戲時(shí)，盡量努力控制好自己的身體－－如:低頭、曲身、慢慢、勻速地小跑，不擠、推前面的人，不拖拽后面的人，也不碰到扮城門的人。

范例分析與修改之三

中班韻律活動(dòng)《踮步》原目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)踮步。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，感覺兩拍子的音樂。

3、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的節(jié)奏感。

22

中班韻律活動(dòng)《踮步》修改目標(biāo)：

1、初步學(xué)習(xí)踮步。學(xué)習(xí)用腳的踮動(dòng)來(lái)感受兩拍子的音樂。盡量將動(dòng)力腳踏在強(qiáng)拍上。

2、在老師的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地做出不同的上身姿態(tài)，并在練習(xí)踮步的每遍音樂中盡量保持某種上身姿態(tài)。

3、注意觀察他人做出的上身姿態(tài)，并能夠自由地吸收他人的創(chuàng)造性姿態(tài)。

本章作業(yè)：

收集至少四份自己或他人撰寫的集體音樂教育活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)照本章提供的知識(shí)從教育觀念和目標(biāo)撰寫技術(shù)方面對(duì)上述活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分析。將上述收集到的目標(biāo)按照新的要求重新改寫。

（一）小班歌唱活動(dòng)《小雞小雞在哪里》

1、學(xué)習(xí)唱準(zhǔn)曲調(diào)。

2、整體地開始。

（二）小班音樂游戲活動(dòng)《貓捉老鼠》

1、培養(yǎng)幼兒合拍、協(xié)調(diào)地做動(dòng)作。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂游戲的興趣。

（三）小班音樂欣賞活動(dòng)《玩具兵進(jìn)行曲》

1、感受進(jìn)行曲音樂的情緒，并用動(dòng)作表達(dá)感受。

（四）大班打擊樂器演奏活動(dòng)《軍隊(duì)進(jìn)行曲》

1、在熟悉樂曲旋律的基礎(chǔ)上，感受樂曲的性質(zhì)，并能用身體動(dòng)作表現(xiàn)樂曲的強(qiáng)弱和節(jié)奏特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)幼兒的想像力、節(jié)奏感及對(duì)音樂的興趣。

3、練習(xí)視唱，發(fā)展幼兒識(shí)譜和音準(zhǔn)能力。

分析：

從上述四個(gè)不同類型的音樂活動(dòng)目標(biāo)中可以看出，撰寫目標(biāo)的教師存在以下方面的不足：

1、從教師的教育觀念上來(lái)看，并未把音樂活動(dòng)當(dāng)成促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展的手段，而是圍繞音樂活動(dòng)的知識(shí)、技能來(lái)制定目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)。因此，四個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)均圍繞音樂知識(shí)、技能的獲得與音樂感的發(fā)展，活動(dòng)目標(biāo)不夠完整、全面，缺學(xué)習(xí)技能、策略的獲得與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及價(jià)值觀念獲得與積極的個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展兩方面目標(biāo)。

從目標(biāo)撰寫技術(shù)方面來(lái)看，提出目標(biāo)的角度不統(tǒng)一，沒有固定使用幼兒或教師為行為發(fā)

出的主體。例活動(dòng)一、活動(dòng)三均為發(fā)展目標(biāo)，以幼兒為主語(yǔ)；而活動(dòng)二、四既有發(fā)展目標(biāo)（幼兒主語(yǔ)），又有教育目標(biāo)（教師主語(yǔ)）。

在目標(biāo)的陳述方面沒有使用行為化的概念，撰寫的目標(biāo)整體上較“空”“泛”，

適用于任何一音樂活動(dòng)，對(duì)本活動(dòng)沒有指向性，使他人看后無(wú)法操作，既不知教師究竟如何通過(guò)教學(xué)各環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的各種能力進(jìn)行培養(yǎng)，也不知幼兒應(yīng)作出何種反應(yīng)才能符合目標(biāo)要求。

針對(duì)教師的教育觀念和目標(biāo)撰寫技術(shù)方面存在的不足，可考慮根據(jù)書上的撰寫目標(biāo)原則和方法來(lái)修改目標(biāo)。首先可將目標(biāo)提出的角度定位于兒童發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)一以幼兒作為主語(yǔ)，使音樂活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼23

兒全面、和諧發(fā)展的手段；其次應(yīng)遵循系統(tǒng)化原則，切實(shí)保證幼兒的全面、和諧發(fā)展；另外還應(yīng)遵循行為化原則、系列化原則，使得活動(dòng)目標(biāo)具體、明了，可操作。

將上述收集到的目標(biāo)按照新的要求重新改寫。

歌唱：《小雞小雞在哪里》

1、學(xué)習(xí)用自然的聲音歌唱，初步掌握與老師進(jìn)行對(duì)唱的方法。

2、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，用替換詞的方法創(chuàng)編歌詞中動(dòng)物名稱及叫聲部分。

3、在對(duì)唱游戲中，體驗(yàn)與老師進(jìn)行歌聲、目光交流的愉悅。

（二）音樂游戲：《貓捉老鼠》

1、在學(xué)唱歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲，基本掌握游戲規(guī)則。

2、根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編老鼠跑步、吃米、睡覺等動(dòng)作。

3、積極、愉快地參與游戲，體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂。

（三）音樂欣賞：《玩具兵進(jìn)行曲》

1、初步感受音樂ABA結(jié)構(gòu)和輕松、詼諧的情緒，學(xué)習(xí)用各種玩具行進(jìn)的動(dòng)作合拍地表現(xiàn)A段音樂，用相互逗樂的滑稽動(dòng)作按樂句表現(xiàn)B段音樂。

2、在觀察多種玩具的基礎(chǔ)上，探索用各種玩具的動(dòng)態(tài)和相互逗樂的滑稽動(dòng)作表現(xiàn)玩具兵。

3、在樂曲的間奏部分較迅速地找到同伴，體驗(yàn)相互逗樂時(shí)的愉快情緒。

（四）打擊樂器演奏：《軍隊(duì)進(jìn)行曲》

1、初步感知音樂ABA結(jié)構(gòu)和樂曲昂揚(yáng)的情緒，重點(diǎn)學(xué)習(xí)镲的擊法和鈴鼓快速搖奏的方法。

2、根據(jù)音樂性質(zhì)和樂曲結(jié)構(gòu)圖，探索配器方案。

3、迅速、安靜地交換樂器，進(jìn)一步養(yǎng)成演奏結(jié)束將樂器帶到指定地點(diǎn)并分類擺放的習(xí)慣。

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第四章學(xué)前兒童音樂欣賞教育

學(xué)前兒童音樂教育的學(xué)前兒童音樂欣賞活動(dòng)的教育內(nèi)容

音樂欣賞是指以具體音樂作品為對(duì)象，通過(guò)傾聽的方式及其它輔助手段來(lái)幫助兒童感受、理解音樂，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。

“傾聽”是音樂欣賞最重要的一種學(xué)習(xí)方式。它不同于漫不經(jīng)心的隨意“聽聽”，而是一種有意識(shí)的聽，帶有注意的“留神地聽”。它不僅是指有意地用聽覺攝取音樂的美，而且還包括用聽覺去攝取周圍環(huán)境中的各種聲音的美，甚至還包括注意地去傾聽和感受“寂靜”的美。讓我們就從“傾聽”開始來(lái)談?wù)剬W(xué)前兒童音樂欣賞活動(dòng)的教育內(nèi)容吧。

學(xué)前兒童音樂欣賞領(lǐng)域的教育內(nèi)容主要有：傾聽周圍環(huán)境中的聲音；欣賞音樂作品以及音樂欣賞中的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能。

一、傾聽周圍環(huán)境中的音響

在我們周圍的環(huán)境中，無(wú)論是自然界，還是社會(huì)生活中都充滿了各種音響：鳥叫、蛙鳴、暴風(fēng)的呼嘯、雨水的滴答、汽車的笛笛聲、火車、飛機(jī)的隆隆聲等，這些音響與人們語(yǔ)言的聲調(diào)，樸素的民歌等都是音樂家們進(jìn)行創(chuàng)作的重要源泉。世界名曲“野蜂飛舞”、“云雀”、“雨滴”、“田園”等，就是經(jīng)過(guò)藝術(shù)家的頭腦，用高超的藝術(shù)手法表現(xiàn)出來(lái)的人類對(duì)自然音響的主觀感受。專門為學(xué)前兒童創(chuàng)作的深受學(xué)前兒童喜愛的歌曲、樂曲中，也有許多模擬自然音響的成分，如兒童所熟悉的動(dòng)物、交通工具發(fā)出的聲音等。如果能從小培養(yǎng)兒童對(duì)周圍生活中的各種聲音的傾聽興趣和傾聽能力，將會(huì)為他們欣賞音樂作品打下良好的基礎(chǔ)。因此，教育者應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)，自然地、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)前兒童傾聽周圍生活中的聲音，豐富他們對(duì)聲音的各種感性經(jīng)驗(yàn)。

日常生活中隨時(shí)可引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行傾聽的活動(dòng)可以有以下幾種：

1、傾聽活動(dòng)室中的聲音

2、傾聽庭院、活動(dòng)場(chǎng)所中的聲音

3、傾聽廚房中的聲音

4、傾聽臥室中的聲音

5、傾聽馬路上各種交通工具的聲音

6、傾聽建筑工地上各種建筑機(jī)械的聲音

7、傾聽在公園、郊外游玩時(shí)所聽到的聲音

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8、傾聽生活中聽到的種種其他聲音

??

二、欣賞音樂作品

音樂作品有歌曲和器樂曲兩種，其學(xué)前兒童音樂欣賞材料的選擇

音樂欣賞中的材料有兩部分組成，一是音樂作品，這其中包括歌曲和器樂曲；二是為了幫助兒童更好地感受和理解音樂作品所采用的輔助性材料。教師在選擇學(xué)前兒童音樂欣賞作品時(shí)，也應(yīng)從這兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。

一、音樂作品

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為兒童選擇的音樂欣賞作品有歌曲和器樂曲。歌曲因?yàn)橛懈柙~，在一般情況下較容易為兒童所接受。但是也有研究證明：幼兒不僅喜歡歌曲作品，而且也喜歡不帶歌詞的器樂作品。這是因?yàn)槠鳂非羯S富，表現(xiàn)手法多樣，又沒有具體歌詞的局限，所以使兒童有可能進(jìn)行更生動(dòng)、自由的聯(lián)想和想象，因而也為許多兒童所喜愛。

我們給兒童的音樂作品應(yīng)當(dāng)是有足夠的音樂質(zhì)量和審美價(jià)值的。為此，在為學(xué)前兒童選擇音樂作品時(shí)，必須遵循以下原則：

第一，教師應(yīng)該盡力為兒童選擇公認(rèn)優(yōu)秀的音樂作品。只有讓幼兒直接與音樂大師對(duì)話，幼兒才有可能盡早開始發(fā)展對(duì)優(yōu)秀音樂的敏感性。

第二，教師必須盡力選擇最好的音樂音響。只有聆聽到最好的音樂音響，幼兒才有可能知曉究竟什么樣的音樂音響是美好的，才有可能真正享受到它的美感。

選擇歌曲和選擇器樂曲有一些不同的標(biāo)準(zhǔn)。以下我們分述之：

1、歌曲方面

如果選擇的材料是歌曲，需著重考慮歌曲的內(nèi)容、形象、情緒，應(yīng)該是能為兒童所熟悉、喜愛和愿意接受的；歌曲中的歌詞，應(yīng)該是兒童所能夠理解的。各年齡班欣賞的歌曲可以是本班即將學(xué)習(xí)的歌曲，也可以采用高一年齡班兒童所唱的歌曲，此外，也可以向兒童介紹一些他們能理解的民歌、名曲以及中外少兒歌曲等。

2、器樂曲方面

器樂曲中有的有標(biāo)題，有的無(wú)標(biāo)題。標(biāo)題音樂一般有名稱，有一定的內(nèi)容、情節(jié)，往往描述某件事情或某種情景，如“龜兔賽跑”、“彼得和狼”等，比起無(wú)標(biāo)題的音樂來(lái)說(shuō)，它們具有一定的圖畫性和戲劇性，有助于兒童想象和聯(lián)想，也便于教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)找到兒童熟悉和喜愛的形象。當(dāng)然，有一些器樂曲，雖無(wú)標(biāo)題，可是旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)單純工整、長(zhǎng)度適中，因而也受到兒童的喜愛。在音樂藝術(shù)的寶庫(kù)中有許多這類的作品，因而也可作為理想的音樂欣賞作品。

目前，世界歷史上的許多著名音樂作品都已經(jīng)普遍應(yīng)用于早期兒童音樂教育，并已經(jīng)收到良好的效果。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，大量中、外著名音樂作品，以及一些為大年齡兒童創(chuàng)作的音樂童話過(guò)于長(zhǎng)大復(fù)雜，不符合兒童的接受能力。因此，教師通常還要對(duì)所選的音樂作品進(jìn)行一定的截選或改編工作。一般情況下，所需要做的工作主要是將長(zhǎng)大復(fù)雜的結(jié)構(gòu)刪減壓縮為短小簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)。常用的截選改編方法有：

截選片段：即截取作品中相對(duì)獨(dú)立的片斷。如：《引子與獅王進(jìn)行曲》和《水族館》作為兩首獨(dú)立的欣賞樂曲，都是從圣桑的管弦樂組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中節(jié)選出來(lái)的。再如貝多芬第九交響樂第四樂章中的《歡樂頌》主題；海頓第94交響樂第二樂章中的《驚愕》主題；約翰·施特勞斯《拉德斯基進(jìn)行曲》ABA結(jié)構(gòu)中的A部分；劉鐵山等的《瑤族舞曲》中第一樂段的第一主題等都采用了截選的改編方法。截選后的音樂片斷結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，有完滿的結(jié)束感，形象鮮明生動(dòng)，長(zhǎng)度也比較適中，完全可以滿足兒童的欣賞要求。

壓縮結(jié)構(gòu)：即刪減作品中的某些部分，將另一些相對(duì)獨(dú)立的片段摘選出來(lái)，再重新拼接而成。

如聶耳的《金蛇狂舞》。原作品的結(jié)構(gòu)是：引子一A一B一A一引子一A—B—A—B—A?，F(xiàn)將其中的重復(fù)部分刪去，就構(gòu)成了：引子一A—B—A的新結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也就是將原曲壓縮成了一個(gè)單純的帶有引子的單三部曲式。

再如奧爾特的《鐘表店》。原作品的結(jié)構(gòu)是：引子一A—B—A一過(guò)渡一C—A一尾聲。在為3～4歲兒童選27

擇音樂時(shí)，可以只選其中的引子一A一尾聲；在為4～5歲兒童選擇音樂時(shí)，可以只選引子一A—B—A一尾聲；在為5～6歲兒童選擇音樂時(shí)，可以將C段中的其他部分刪除，僅保留其中的慢板部分，并以這個(gè)慢板部分代替原結(jié)構(gòu)中的C段音樂，構(gòu)成一個(gè)新的引子一A—B—A一過(guò)渡一C—A尾聲結(jié)構(gòu)的作品。這些作品經(jīng)壓縮以后，結(jié)構(gòu)變得單純而清晰，長(zhǎng)度也變得較為適中，也就比較容易為學(xué)前兒童所接受了。

類似經(jīng)過(guò)截選或壓縮處理的音樂作品還有很多。如《土耳其進(jìn)行曲》、《挪威舞曲》、《啤酒桶波爾卡》、《鐵匠波爾卡》、《龜兔賽跑》、《紅綢舞》、《北風(fēng)吹，扎紅頭繩》等。經(jīng)過(guò)縮編以后，這些樂曲的篇幅變得較短小，結(jié)構(gòu)也變得較為單純了。這樣，一方面有助于兒童欣賞到大量真正的藝術(shù)作品，擴(kuò)大欣賞面；另一方面也考慮了音樂對(duì)兒童的可感性和可接納性。

當(dāng)然，在為學(xué)前兒童的音樂欣賞活動(dòng)選擇音樂作品時(shí)，除了要考慮每一首作品是否符合特定的要求以外，還要考慮所有作品在總體上是否符合教育的要求。即作品的內(nèi)容、形式、風(fēng)格是否豐富、多樣，比例結(jié)構(gòu)是否合理。如從內(nèi)容出發(fā)，應(yīng)廣泛包含反應(yīng)社會(huì)、自然以及兒童生活和內(nèi)心世界的作品；從表演形式出發(fā)，應(yīng)廣泛包含各種形式的歌曲和各種不同的器樂曲；從材料的文化歷史代表出發(fā)，應(yīng)廣泛包含不同時(shí)代的中外優(yōu)秀創(chuàng)作作品和優(yōu)秀的民間音樂。

二、輔助材料

成人在欣賞音樂時(shí)，腦子里雖然很“熱鬧”，外表卻顯得比較平靜。但學(xué)前兒童的動(dòng)作尚未完全內(nèi)化，還做不到僅憑傾聽聲音符號(hào)對(duì)音樂作品進(jìn)行靜態(tài)的藝術(shù)再加工，使大腦“熱鬧”起來(lái)。所以，音樂欣賞活動(dòng)的主通道雖然是聽覺，但為了幫助學(xué)前兒童更好地感受和理解音樂作品，其他輔助通道諸如視覺、運(yùn)動(dòng)覺和言語(yǔ)知覺的參與也是必不可少的。這就是說(shuō)，在引導(dǎo)幼兒欣賞音樂時(shí)，除了要選擇真正優(yōu)秀的音樂作品外，還要考慮采用適宜的輔助材料，如動(dòng)作材料、語(yǔ)言材料、視覺材料等。

在為學(xué)前兒童選擇輔助材料時(shí)，有一點(diǎn)需高度注意，即所選的動(dòng)作材料、視覺材料、語(yǔ)言材料都應(yīng)該是藝術(shù)的，具有審美價(jià)值的。而且既是輔助材料，就必定應(yīng)是能夠促進(jìn)兒童對(duì)音樂的感知和理解的。

（一）動(dòng)作材料

欣賞音樂決不是一種被動(dòng)的接受，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童直接用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)音樂的情感反應(yīng)，這是幫助兒童感知、理解和表現(xiàn)音樂最自然、最重要的途徑之一。在為欣賞活動(dòng)選擇動(dòng)作材料時(shí)，要注意所選動(dòng)作應(yīng)與音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、情感等方面保持一致。這樣，兒童對(duì)所欣賞的音樂才能產(chǎn)生更深刻更全面的認(rèn)識(shí)，并逐步意識(shí)到音樂與動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，所選動(dòng)作應(yīng)是絕大多數(shù)兒童都能自然做出的。這樣，在實(shí)施音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，就可以避免因動(dòng)作難度偏高而影響兒童對(duì)音樂的理解和感受。

在音樂欣賞活動(dòng)中，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)自己獨(dú)立地選擇動(dòng)作，獨(dú)立地對(duì)音樂做出反應(yīng)。因此，教師在為欣賞活動(dòng)選擇動(dòng)作材料時(shí)，有時(shí)只需選擇動(dòng)作反應(yīng)的性質(zhì)，不需確定具體的動(dòng)作。如在欣賞一首優(yōu)美的抒情音樂時(shí)，教師只需確定兒童所做動(dòng)作的性質(zhì)應(yīng)是柔軟、連貫、綿長(zhǎng)、自由的即可。如在中班？音樂欣賞活動(dòng)《蝴蝶找花》中，當(dāng)幼兒對(duì)樂曲——《化蝶》的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)已有所了解的基礎(chǔ)上，教師便可以鼓勵(lì)幼兒用各種優(yōu)美、柔和、舒展的蝴蝶飛舞的動(dòng)作和蝴蝶靜止時(shí)的造型動(dòng)作來(lái)感受優(yōu)美旋律并體會(huì)樂句感。

（二）語(yǔ)言材料

語(yǔ)言材料在這里是特指含有藝術(shù)形象的有聲文學(xué)材料。如故事、散文、詩(shī)歌、民謠等。

欣賞中的語(yǔ)言參與，應(yīng)該主要使用有幻想、有情感的詞、句、結(jié)構(gòu)優(yōu)美的文學(xué)性語(yǔ)言，盡量不同或少用28

理性的、分析性的語(yǔ)言。

在音樂欣賞活動(dòng)中，語(yǔ)言材料的考慮應(yīng)側(cè)重于能幫助兒童增強(qiáng)對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)，因此，選擇語(yǔ)言輔助材料的首要條件是：從音樂出發(fā)與音樂欣賞的要求相一致。這里所講的“一致”、不僅在于文學(xué)作品本身的結(jié)構(gòu)、、等，以此表現(xiàn)這種第一、三段音樂相同，第二段與其余的段不同這樣一種常見的具有重復(fù)變化規(guī)律的曲式結(jié)構(gòu)。

第三節(jié)音樂欣賞活動(dòng)的多通道參與理論與實(shí)踐

音樂欣賞歷來(lái)是學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種“難”主要表現(xiàn)在兒童在音樂欣賞活動(dòng)中往往處于“無(wú)事可干”或“有事想干而不知如何干”的境地。以往，有很多幼兒教師組織音樂欣賞活動(dòng)時(shí)都是請(qǐng)幼兒反復(fù)聽，至于幼兒聽到了什么，幼兒的何種反應(yīng)才是教師所期待的，均是無(wú)法把握、操縱的。所以聽音樂時(shí)，幼兒只會(huì)搖頭晃腦，高興高興而已。很多教師在沒有給幼兒提供任何欣賞線索的情況29

下，就提問：“你覺得這音樂怎么樣？”、“聽了這段音樂你有什么感覺？”或者提出要求：“你覺得音樂講了一件什么事，就做什么動(dòng)作?！钡鹊?，結(jié)果是幼兒漫無(wú)邊際地猜想一番。而當(dāng)幼兒的表現(xiàn)不能令人滿意時(shí)，教師就會(huì)認(rèn)為幼兒無(wú)音樂細(xì)胞，或者認(rèn)為音樂太難，不適于幼兒欣賞。所以很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，讓幼兒從小接觸中外優(yōu)秀的音樂作品，與真正的音樂精品展開“對(duì)話”，成了可望而不可及的事。

音樂欣賞不同于其他音樂活動(dòng)，如何使幼兒由消極的旁聽轉(zhuǎn)為積極的參與呢？多年來(lái)，廣大幼教工作者孜孜以求，對(duì)這一課題進(jìn)行了關(guān)注與研究，終于取得了突破。目前，一種新的音樂欣賞教學(xué)思路――多通道參與模式正被越來(lái)越多的幼兒教師所接受。

一、音樂欣賞活動(dòng)的多通道參與理論

多通道參與理論，是應(yīng)用現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，通過(guò)在幼兒園反復(fù)探索、驗(yàn)證后提出的一種組織、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂欣賞活動(dòng)的理論?！皡⑴c”是讓幼兒盡可能地在操弄音樂的過(guò)程中欣賞音樂?！岸嗤ǖ馈奔磶椭變捍蜷_多種感知通道，不是在欣賞音樂的過(guò)程中僅僅使用聽覺，而是同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官（視覺的、聽覺的、動(dòng)覺的等），來(lái)豐富強(qiáng)化所聽到的音樂內(nèi)容。具體地，多通道參與理論是指在學(xué)前兒童音樂欣賞教育活動(dòng)中，應(yīng)借助聽覺以外的其他感覺通道，讓幼兒在傾聽音樂的同時(shí)還有機(jī)會(huì)用歌唱、跳舞、奏樂、傾聽和朗誦文學(xué)作品、觀賞或創(chuàng)作美術(shù)作品等活動(dòng)方式參與到音樂進(jìn)行的過(guò)程中去，從而在參與中更好地感受音樂，更好地表達(dá)他們對(duì)音樂的感覺，更深刻地體會(huì)他們自己是活動(dòng)的參與者、操縱者，更強(qiáng)烈地感受到音樂實(shí)踐過(guò)程所帶來(lái)的快樂。

二、音樂欣賞活動(dòng)的多通道參與理論的具體實(shí)踐

在多通道參與理論的指導(dǎo)下，一些行之有效的多通道參與方法逐漸被人們創(chuàng)設(shè)出來(lái)，以下僅選擇幾種常見的參與方法予以介紹。

1、律動(dòng)、舞蹈參與的方法

律動(dòng)、舞蹈參與是指用有一定藝術(shù)性的形體韻律活動(dòng)，跟隨被欣賞的音樂進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種欣賞音樂的方法。

如中班音樂欣賞《趕花會(huì)》（律動(dòng)參與）

作品分析：《趕花會(huì)》是一首ABA結(jié)構(gòu)的民族輕音樂曲。A段樂曲歡快、跳躍，但結(jié)構(gòu)不太工整，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)比較難掌握。因此，不做具體要求，只要求按拍子均勻地做小鴨子趕路的動(dòng)作。而B段樂曲較悠揚(yáng)，共有四個(gè)樂句，且樂句很工整，幼兒較容易掌握。因此，可要求幼兒做一些感受和表現(xiàn)樂句的活動(dòng)。

動(dòng)作設(shè)計(jì)如下：

引子：在老師的帶領(lǐng)下，做鴨子睡覺、起床、伸懶腰、整理、扭屁股等動(dòng)作。

A段：合拍地做鴨子出門趕路的動(dòng)作，表現(xiàn)音樂歡快、跳躍的情緒特點(diǎn)。

B段：在每一樂句的前兩小節(jié)，用手指在空中劃一個(gè)大圓，表示看到一朵大花；后兩小節(jié)，自由做出一種表現(xiàn)花的造型動(dòng)作。

再現(xiàn)的A段：與A段動(dòng)作相同。表示小鴨子看完花回家休息了。

2、美術(shù)欣賞參與的方法

美術(shù)欣賞參與是指借助圖片、幻燈或者直觀教具等視覺形象，掌握音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏特征、曲式結(jié)構(gòu)特征的一種欣賞音樂的方法。

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如大班欣賞曲《單簧管波爾卡》

作品分析：《單簧管波爾卡》為引子ABACA的回旋曲結(jié)構(gòu)。作品樂句工整，節(jié)奏明確，曲調(diào)熱烈、流暢，節(jié)奏具有明顯的向前跳躍、滾動(dòng)的感覺。C段音樂的節(jié)奏拉開，顯得更加悠揚(yáng)而歡暢。

為幫助兒童認(rèn)識(shí)該曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)，教師可提供圖形樂譜如下：

圖中從左至右，依次呈現(xiàn)花、淺綠色樹枝、花、深綠色樹枝、花（花代表樂段A，淺色枝條代表樂段B，深色枝條代表樂段C），形象地顯示出此曲ABACA的回旋結(jié)構(gòu)。而四朵花、四根淺色枝條、四根深色的枝條，又都暗示著A、B、C段音樂均有四個(gè)樂句構(gòu)成。此外，該圖還蘊(yùn)涵了樂曲所要表現(xiàn)的情緒和性質(zhì)。如圖中旋轉(zhuǎn)式的花形和搖曳的樹枝使人聯(lián)想到音樂性質(zhì)分別是活潑歡快和優(yōu)美抒情的。

可以想像，當(dāng)幼兒清晰地感知了該圖，并將音樂與該圖進(jìn)行對(duì)應(yīng)匹配，并用旋轉(zhuǎn)歡快和柔美舒展的動(dòng)作創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)后，對(duì)該音樂的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、情緒、性質(zhì)可謂是銘刻在心了。

3、文學(xué)欣賞參與的方法

文學(xué)欣賞參與是指跟隨音樂朗誦文學(xué)作品（故事、散文、詩(shī)歌或歌詞），從而理解、掌握音樂的形象、情緒的一種欣賞音樂的方法。

如中班音樂欣賞活動(dòng)《夢(mèng)幻曲》

音樂作品

作品分析：《夢(mèng)幻曲》是德國(guó)作曲家舒曼1838年創(chuàng)作的鋼琴套曲《童年情景》中的第六首。由于它如詩(shī)如夢(mèng)的優(yōu)美旋律能使人想起幸福美好的童年生活情景而深受歡迎，常常被抽出來(lái)改編成各種樂器的獨(dú)奏作品。全曲由四小節(jié)上行后逐漸下行的旋律變化重復(fù)八次構(gòu)成。它那滲透著寧?kù)o、冥想色彩的緩慢速度，柔和平穩(wěn)的節(jié)奏、溫暖細(xì)膩的旋律線都極易使人產(chǎn)生舒適的夢(mèng)幻感覺。特別是為小提琴改編的獨(dú)奏版本，更由于小提琴那清純甜美的音色而使樂曲的意境更加親切感人。

文學(xué)作品：《梨子小提琴》冰波作

小松鼠揀到了一只大梨子，它把梨子切開來(lái)做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，這樣好聽的音樂，森林里從來(lái)沒有過(guò)。

狐貍聽到了琴聲，對(duì)小雞說(shuō)：我不捉你了，我要去聽音樂。獅子聽到了琴聲，對(duì)兔子說(shuō)：我不追你了，我要去聽音樂。動(dòng)物們都來(lái)到松樹下聽小松鼠拉琴。拉呀，拉呀。星星也來(lái)聽，月亮也來(lái)聽，森林里又美好又安靜。

突然，小提琴上掉下來(lái)一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說(shuō)：這是從小提琴上掉下來(lái)的一個(gè)小音符。第二天，地里長(zhǎng)出了一棵小綠芽，它多像一個(gè)小音符呀！

小綠芽很快長(zhǎng)成了一棵大樹，樹上結(jié)了很多很多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。

作品分析：

如果說(shuō)舒曼的音樂具有詩(shī)的意境，那么冰波的詩(shī)更具有音樂的意境。該作品通過(guò)詩(shī)情畫意般的描述，將梨子、小提琴、音樂，擬人化的小動(dòng)物之間的友好關(guān)系巧妙地聯(lián)系在一起，充滿了兒童天真爛漫的幻想，語(yǔ)31

言富于音樂的韻律感和節(jié)奏感。

上述音樂作品《夢(mèng)幻曲》和文學(xué)作品《梨子小提琴》雖然是通過(guò)不同的符號(hào)表現(xiàn)出來(lái)的，但兩者的情感基調(diào)是相似的，都具有一種夢(mèng)幻般的色彩，都描繪了一種和諧美好的人與人之間的關(guān)系，在欣賞過(guò)程中都會(huì)使人產(chǎn)生相類似的情緒體驗(yàn)，因而可以將兩者匹配呈現(xiàn)：教師用抒情優(yōu)美的聲調(diào)和夢(mèng)幻般的表情在背景音樂中朗誦詩(shī)歌，并注意在音色、音量、語(yǔ)氣、語(yǔ)速等方面與音樂所渲染的夢(mèng)幻般的情調(diào)相一致（注意千萬(wàn)不要用戲劇化的聲調(diào)來(lái)表現(xiàn)故事中的人物），并始終保持和渲染這種夢(mèng)幻的性質(zhì)，從而幫助兒童將音樂欣賞中所激發(fā)出的內(nèi)心體驗(yàn)和語(yǔ)詞形象進(jìn)行交流，達(dá)到體驗(yàn)和享受音樂如詩(shī)如夢(mèng)的浪漫意境。

4、打擊樂器演奏參與的方法

打擊樂器演奏參與是指通過(guò)打擊樂曲設(shè)計(jì)和演奏的過(guò)程，進(jìn)一步感知和理解音樂的一種欣賞音樂的方法。如大班音樂欣賞活動(dòng)《突破封鎖線》。

《突破封鎖線》選自《長(zhǎng)征》組歌，它展示了革命軍人一往無(wú)前的精神風(fēng)貌。作者在第9~18小節(jié)、19~26小節(jié)之間兩次使用了滾動(dòng)式地向上躍進(jìn)的旋律，表現(xiàn)了革命戰(zhàn)士不怕犧牲，前赴后繼的英勇形象。另外，樂句的長(zhǎng)短不一，也暗示出了戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境復(fù)雜多變的特性。

本曲采用打擊樂器演奏參與的方法，借助于教師的幫助和引導(dǎo)，根據(jù)樂曲的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)編配打擊樂器，由此體驗(yàn)長(zhǎng)短不一的樂句結(jié)構(gòu)、由低到高的旋律進(jìn)行、由弱漸強(qiáng)的力度變化、快速度以及休止所造成的具有巨大動(dòng)力的音樂形象。

配器方案為：

1、簡(jiǎn)單談話，引入情境，然后安靜傾聽全曲。感受樂曲快速、緊張的氣氛及樂曲所傳達(dá)的“英雄氣概”。

2、再次欣賞音樂，教師以“司令員”的身份用大鼓跟隨音樂演奏。在×－|×－|節(jié)奏處，大鼓敲擊一下然后右手持錘向外劃一大圈暗示聲音延長(zhǎng)。教師注意用演奏動(dòng)作、身體姿態(tài)和臉部表情暗示力度的變化。

3、教師哼唱旋律，繼續(xù)用大鼓隨樂演奏，學(xué)生觀察教師演奏，并嘗試用拍手的方法抽取節(jié)奏型。

4、在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生有節(jié)奏地用斷頓而富有彈性的方法隨樂拍手，并能表現(xiàn)由弱漸強(qiáng)的力度變化。在×－|×－|節(jié)奏處，拍一下手，然后右手向外劃一大圈，表示聲音的延長(zhǎng)。進(jìn)一步把握樂曲的節(jié)奏、風(fēng)格和精神面貌。

5、教師帶領(lǐng)學(xué)生隨音樂徒手模仿練習(xí)擊鼓的動(dòng)作。

練習(xí)擊鼓動(dòng)作時(shí)，應(yīng)單手敲擊腿部，通過(guò)腿部的反彈，感受斷頓和富有彈性的演奏方法。不要懸空敲擊。

6、教師組織學(xué)生討論，為樂曲編配打擊樂器。

為表現(xiàn)樂曲的力度變化，可采用累加樂器的方法進(jìn)行演奏，使樂器的音色逐漸豐富和厚實(shí)。也可使用相同樂器，逐漸增加演奏力度的方法表現(xiàn)樂曲力度的增加。

7、教師組織學(xué)生討論樂器的演奏方法，會(huì)用小幅度、快速度、富有彈性的動(dòng)作演奏小鈴、鈴鼓和圓舞板，

在演奏鈴鼓時(shí)，應(yīng)用手指尖擊打鼓面。表現(xiàn)樂曲快速、緊張的風(fēng)格。

8、教師以“我是司令員，我指揮到哪里，哪里就要去打敵人?！睘槊x，邊哼唱旋律，邊用手勢(shì)指揮全

體學(xué)生用累加樂器的方法演奏全曲，個(gè)別學(xué)生站在縱隊(duì)后面演奏大鼓。

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教師的指揮動(dòng)作應(yīng)是內(nèi)收的、有彈性的、有氣勢(shì)的、有戰(zhàn)斗精神的，并能表現(xiàn)力度的變化。

9、播放錄音，教師指揮學(xué)生隨樂演奏一至兩遍。

10、請(qǐng)學(xué)生輪流指揮，嘗試用自己的指揮動(dòng)作表現(xiàn)漸強(qiáng)，教師在齊奏處加入大镲，并能奏出氣勢(shì)，名義為“指揮前進(jìn)“和“歡呼勝利”，進(jìn)一步表現(xiàn)和感受樂曲的“英雄氣概”。

11、教師指揮，個(gè)別學(xué)生站在縱隊(duì)的后面演奏大鼓和大镲，教師注意用目光暗示大镲演奏。

12、學(xué)生自愿者指揮，教師退位至學(xué)生座位上，參與演奏活動(dòng)。

教師從權(quán)威式的角色中退出，是弱化對(duì)學(xué)生支持的一種教育機(jī)制。它創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地實(shí)踐與表達(dá)，增加了教師了解學(xué)生潛能的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式。這種退出既表明了教師與學(xué)生平等的地位，也使學(xué)生感受到教師的信任和自己的成長(zhǎng)。

5、表演、游戲參與的方法

表演、游戲參與是指通過(guò)快樂的表演、游戲活動(dòng)，達(dá)到感知和理解音樂目的的一種欣賞音樂的方法。如：大班音樂欣賞《龍騎兵進(jìn)行曲》。

作品分析：該樂曲為ABA結(jié)構(gòu)。A段及其變化再現(xiàn)的部分具有明顯的進(jìn)行曲性質(zhì)，但由于采用了小調(diào)調(diào)式和弱力度演奏，給人以一種在靜悄悄的情景中行進(jìn)的感覺。B段力度增強(qiáng)，旋律和節(jié)奏的多次重復(fù)給人一種明顯的向上向外擴(kuò)張的緊張感。A段音樂在接近結(jié)束時(shí)不斷漸弱漸慢，給人以一種逐漸隱沒的感覺。

在欣賞該曲時(shí)，可以用游戲表演的方式感受樂曲的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)：

A段音樂：全體幼兒扮演小兔，頭頂綠色隱蔽物如樹葉、青草、綠色的衣物、綠色的玩具等，在想像的草叢（排好的小椅子）中踮腳，弓腰低頭隱蔽魚貫穿行。

B段音樂：幾位幼兒扮演老狼，跟隨音樂表現(xiàn)各種焦慮、疲勞和失望的樣子，最后累得睡著了。（在A段音樂時(shí)，扮演老狼者躲在指定的隱蔽物后不動(dòng)，表示老狼在等候越過(guò)草地、小河的小兔。在B段音樂時(shí)，小兔原地蹲下不動(dòng)，表示等候老狼睡著。）

再現(xiàn)的A段音樂：小兔繼續(xù)前進(jìn)，在音樂結(jié)束時(shí)的最后一個(gè)音上，全體小兔同時(shí)輕輕坐下，表示到了另一座森林。

音樂結(jié)束以后，老狼的扮演者站起表示肚子很餓，并做出垂頭喪氣的樣子回到座位上。

6、歌唱參與的方法

歌唱參與是指用適合兒童能力和作品難度的演唱方法隨樂歌唱，以此對(duì)某些有特別意義的音樂旋律或旋律片斷產(chǎn)生熟悉感和親切感的一種欣賞音樂的方法。

如大班音樂欣賞活動(dòng)《歡樂頌》

作品分析：《歡樂頌》是貝多芬著名的第九交響樂中的一個(gè)主題，這是一個(gè)幾乎全世界家喻戶曉的旋律，其音樂節(jié)奏簡(jiǎn)單，音域較窄，除了在第三句末僅出現(xiàn)過(guò)一次的低音“5”之外，實(shí)際上只有1-5五度，因而中大班兒童完全可以通過(guò)歌唱的形式來(lái)熟練、了解、享受這首曠世之作的輝煌形象。當(dāng)然，考慮到學(xué)前兒童的理解能力和欣賞水平，歌詞的改編是十分必要的。

在具體欣賞過(guò)程中，可采用同旋律、同節(jié)奏、不同歌詞的合唱處理方法，如：

（1）學(xué)唱歌曲。理解歌曲的內(nèi)容和情緒。

（2）學(xué)習(xí)用“啦”音節(jié)演唱全曲。要求唱得有彈性，就像用手一下一下拍球并讓球高高跳起來(lái)的感覺一33

樣。

（3）學(xué)習(xí)用“呣”音節(jié)演唱全曲。要求唱得柔韌連貫，就像用手臂連貫地作大波浪狀擺動(dòng)的感覺一樣。

（4）部分幼兒用一種音節(jié)伴唱，另一部分幼兒朗誦歌詞。要求伴唱聲部的音量不能超過(guò)朗誦聲部的音量。

（5）部分幼兒唱歌詞，另一部分幼兒第一、二、