《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的研究》14000字（論文）

#小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的研究TOC\o"1-3"\h\u8122摘要 IV26531第1章小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合 1289511.1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合概述 1180161.1.1閱讀教學(xué)的概念 144261.1.2美育的概念 1125931.1.3閱讀教學(xué)與美育融合的概念 1278341.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的必要性和可行性 2206911.2.1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的必要性 2264021.2.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的可行性 22134第2章小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問(wèn)題及原因分析 4134462.1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問(wèn)題 430732.1.1教師未能深挖語(yǔ)文教材選文的美育內(nèi)容 438702.1.2教師未能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的審美素養(yǎng) 4204962.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合不良的原因分析 5147352.2.2教師對(duì)于美育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深 557632.2.3教師對(duì)于美育的內(nèi)容把握不足 56145第3章小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材選文中美育內(nèi)容的呈現(xiàn)及特點(diǎn)分析 7236523.1小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材選文中美育內(nèi)容的呈現(xiàn) 7160863.1.1琳瑯滿(mǎn)目的自然美 12107873.1.2千姿百態(tài)的社會(huì)美 1330743.1.3精巧別致的藝術(shù)美 14102403.2小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材選文中美育內(nèi)容的特點(diǎn)分析 14185303.2.1選文的美育內(nèi)容有主有輔，互相交融 1478353.2.2選文的美育內(nèi)容蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀 1530846第4章小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的策略 1633594.1全面把握，準(zhǔn)確運(yùn)用美育內(nèi)容 161474.1.1挖掘選文審美化因素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 1624644.1.2設(shè)計(jì)審美化教學(xué)目標(biāo)，突出審美情趣 1676584.1.3重視板書(shū)審美化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)思路 1719724.2明晰方法，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng) 1782234.2.1利用選文美讀，引導(dǎo)學(xué)生品味選文的自然美 18235634.2.2通過(guò)分析人物，引導(dǎo)學(xué)生感受選文的社會(huì)美 18139954.2.3利用知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞選文的藝術(shù)美 1925039結(jié)論 2015559參考文獻(xiàn) 21第1章小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合1.1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合概述1.1.1閱讀教學(xué)的概念《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)閱讀教學(xué)的概念有著清晰地闡述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”REF_Ref19130\r\h[1]程永超認(rèn)為：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。”REF_Ref19189\r\h[2]總的來(lái)說(shuō)，本研究認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，也是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研選文，幫助學(xué)生積極思考選文的內(nèi)容，加深對(duì)選文的感知與理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)、獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。1.1.2美育的概念在人類(lèi)歷史上，席勒首次提出“美育”這個(gè)概念，身為美學(xué)家的他，對(duì)于美育有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為，審美教育注重人的全面發(fā)展，道德完善和精神自由。在中國(guó)，最早關(guān)注“美育”的是王國(guó)維先生，他探究有關(guān)“美育”的若干問(wèn)題，進(jìn)而提出“審美”這個(gè)詞。蔡元培對(duì)審美觀念這樣描述“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以培養(yǎng)感情為目的者也?！盧EF_Ref19228\r\h[3]他認(rèn)為審美教育的目的是陶冶人的情操。顧明遠(yuǎn)融合了概念，他認(rèn)為：“美育亦稱(chēng)審美教育”，美育對(duì)于學(xué)生德智體等多方面的發(fā)展都有著不可或缺的作用。本文所涉及的美育，采用趙伶俐老師所提出的“大美育”觀點(diǎn)。大即完備、完整，大美育即全面的、完整意義上的美育：“美育，是有目的、有計(jì)劃、有組織地，通過(guò)各種美的事物，培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力，同時(shí)促進(jìn)他們德、智、體、美、勞等素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教育?！盧EF_Ref19258\r\h[4]1.1.3閱讀教學(xué)與美育融合的概念中共中央辦公廳于2020年10月印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》REF_Ref19287\r\h[5]，其中指出：“把加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作與堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，樹(shù)立學(xué)科融合理念?！睂W(xué)科教學(xué)始終是融合美育的重要途徑之一，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，選文又是美育的重要載體，所以可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中與美育進(jìn)行融合?！叭诤稀痹诎俣仍~條上的解釋為：物理意義上是指熔成或如熔化那樣融成一體，心理意義上指不同個(gè)體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認(rèn)知、情感或態(tài)度傾向融為一體。REF_Ref19349\r\h[6]運(yùn)用到閱讀教學(xué)與美育中，就是希望二者融為一體，做到你中有我，我中有你。但是，許多學(xué)者提出將美育滲透進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，而“滲透”這個(gè)詞更像是將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育生硬的“嫁接”，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透美育，潛意識(shí)就會(huì)突出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位，認(rèn)為只要將美育滲透進(jìn)去就可以解決語(yǔ)文教學(xué)的種種問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育更應(yīng)當(dāng)“融合”，這樣，才能將二者擺在同等位置上。須知，這觀念，才是使語(yǔ)文教學(xué)擺脫僵化困境的根本所在，只有觀念改變，才能從根本上讓美育切切實(shí)實(shí)地融入進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“靈魂”。總而言之，閱讀教學(xué)與美育融合，宏觀上看，就是語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一；中觀上看，就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘選文當(dāng)中的“美”；微觀上看，就是語(yǔ)文選文中所蘊(yùn)含的各種美育元素。1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的必要性和可行性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為核心指導(dǎo)思想，以大量豐富的優(yōu)秀選文為載體，二者融合有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面學(xué)習(xí)與提升，激發(fā)學(xué)生終身熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣，十分必要，也完全可行。1.2.1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的必要性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合十分必要，國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的重視為二者融合提供了堅(jiān)實(shí)的必要性。一方面，應(yīng)試教育觀念趨使語(yǔ)文教育標(biāo)準(zhǔn)化、工具化。在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式僵化生硬，教師只顧知識(shí)的講解與分析，一篇篇文質(zhì)兼美的選文常常被肢解的七零八落，不論是文章的主旨、層次、段落、內(nèi)容、字詞釋義，還是寫(xiě)作手法，都變成了一道道選擇判斷性的試題，都要與標(biāo)準(zhǔn)答案保持絕對(duì)一致，否則就是錯(cuò)誤的。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的一板一眼、暈頭轉(zhuǎn)向，課堂氛圍缺少生機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也很難見(jiàn)到師生積極交流互動(dòng)的場(chǎng)景。另一方面，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總體目標(biāo)的第一條中就指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。REF_Ref19470\r\h[7]”這也就決定了必須在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的美育，只有將美育作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí)，才能真正全面的達(dá)到語(yǔ)文的“人文性”。1.2.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的可行性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合完全可行，語(yǔ)文教材豐富多彩的美育內(nèi)容以及閱讀教學(xué)與美育融合的重要功能，為二者融合提供了極大的可行性。一方面，選文中美的對(duì)象、美的事物觸目皆是，美不勝收。有贊揚(yáng)美的、揭露丑的，有美麗壯闊的自然景物，有崇高偉大的人格品質(zhì)等等，那一篇篇蘊(yùn)含科學(xué)哲理的寓言、充滿(mǎn)奇思妙想的童話、充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的詩(shī)歌、情節(jié)升騰跌巖的小說(shuō)等題材，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)豐富的審美世界。所有學(xué)生完全可能通過(guò)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，感受到世界的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，從而啟迪智慧、陶冶情操、歷練品德并獲得審美情趣?？梢哉f(shuō)，這些優(yōu)秀的選文為小學(xué)語(yǔ)文美育提供了豐富的審美內(nèi)容。另一方面,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合有著重要的功能。典范的語(yǔ)文選文，它始終體現(xiàn)著作者敏銳的觀察力、精辟的分析力、縝密的推理力、新穎的想象力、豐富的表達(dá)力和優(yōu)美的語(yǔ)言。教師教學(xué)這樣的文章，一定能提高學(xué)生的閱讀理解和閱讀欣賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力，有利于學(xué)生健康審美情趣的產(chǎn)生。第2章小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問(wèn)題及原因分析2.1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問(wèn)題雖然對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育的研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是在以應(yīng)試教育和工具性為導(dǎo)向的風(fēng)氣下，美育卻在課堂上變成了次要的、難以實(shí)現(xiàn)的、枯燥無(wú)味的，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏“美感”和“過(guò)程”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育變成“兩張皮”?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問(wèn)題是嚴(yán)重的。2.1.1教師未能深挖語(yǔ)文教材選文的美育內(nèi)容語(yǔ)文教材選文的選編是教科書(shū)編者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展階段精心編寫(xiě)的，其中蘊(yùn)含著豐富且大量的美育內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中往往被忽視。就語(yǔ)文教材選文的內(nèi)容而言，筆者認(rèn)為其中的美育內(nèi)容主要包括自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，以統(tǒng)編版中年級(jí)教材的選文為例，教材通常分為八個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)人文主題和相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文要素，這些人文主題涉獵寬泛，主要包括自然之美、美好品質(zhì)、家國(guó)情懷等方面，每個(gè)單元選文的美育內(nèi)容圍繞著這個(gè)人文主題，但絕對(duì)不局限于單元人文主題，需要教師結(jié)合具體選文具體挖掘美育內(nèi)容，也有閱讀策略單元和習(xí)作單元，這兩個(gè)單元重點(diǎn)在于語(yǔ)文閱讀與習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，美育內(nèi)容相對(duì)薄弱，需要教師的深入挖掘。然而，在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視這些審美內(nèi)容。在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元之前，很少有老師提前關(guān)注本單元的人文主題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論。更少有教師深入分析選文的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，他們更注重文本內(nèi)容的分析，在課堂上，他們往往強(qiáng)調(diào)選文中的生字新詞、課文的段落層次、主旨概括，但對(duì)美育的重視不夠。更別提對(duì)于選文的插圖、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的挖掘，少之又少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的僅僅是字詞的積累和分析語(yǔ)文問(wèn)題的能力，很少學(xué)到鑒賞優(yōu)美文本的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的興趣、動(dòng)力。2.1.2教師未能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的審美素養(yǎng)在閱讀教學(xué)的師生互動(dòng)中，教師往往局限于孤立地講解詞、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)點(diǎn)。與情感態(tài)度和價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)相比，教師更注重學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法的掌握。教師在課堂上依然處于主導(dǎo)和權(quán)威地位，學(xué)生的主體地位被忽視，沒(méi)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章人文主題的探討、美的想象等，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)反復(fù)推敲與體會(huì)文章主題，很少有教師用優(yōu)美的語(yǔ)言、得體的動(dòng)作、飽滿(mǎn)的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，把握文章的情感和語(yǔ)境，而是忽略了語(yǔ)文課標(biāo)上所強(qiáng)調(diào)的人文性。這就導(dǎo)致學(xué)生在理解文章時(shí)，一味地聽(tīng)從教師的權(quán)威，老師說(shuō)這篇文章是感人至深的，那就是感人至深的，老師說(shuō)這篇文章贊美了祖國(guó)山川，那一定就是贊美了祖國(guó)山川……長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不能自主體會(huì)選文蘊(yùn)含的美感且難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己獨(dú)特的審美感受，總是感到“有心無(wú)力”，理解文章的審美情感就只能浮于表面，無(wú)法形成學(xué)生自己的審美能力與素養(yǎng)。2.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合不良的原因分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合存在的種種問(wèn)題主要是教師方面引起的，一是審美教育成果顯現(xiàn)需要的教育周期過(guò)長(zhǎng)，從而導(dǎo)致教師對(duì)于美育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深，二是教師本身對(duì)于選文美育內(nèi)容的挖掘與把握不足，自然無(wú)法從容的進(jìn)行閱讀教學(xué)。2.2.2教師對(duì)于美育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不深時(shí)至今日，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但應(yīng)試教育的理念仍然占主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育變成了一句空喊的口號(hào)，許多教師的美育觀念在這種大環(huán)境下變得存在偏差，簡(jiǎn)單粗暴的認(rèn)為學(xué)校的美育就是藝術(shù)教育。雖然藝術(shù)教育，如音樂(lè)、美術(shù)等課程，的確是實(shí)現(xiàn)美育的直接途徑，但藝術(shù)教育絕不等同于美育，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合有這其本身自有的價(jià)值。首先，閱讀教學(xué)與美育融合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“滿(mǎn)堂灌”，毫無(wú)精力與時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如果小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中與美育進(jìn)行融合，學(xué)生就能體會(huì)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科獨(dú)有的樂(lè)趣，探索更多與美有關(guān)的情感體驗(yàn)，感受文人墨客對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的人身上的品質(zhì)等。其次，閱讀教學(xué)與美育融合能發(fā)揮語(yǔ)文的“育人”功能。運(yùn)用語(yǔ)文中的美育內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的三觀，幫助學(xué)生形成高尚的情操和道德品質(zhì)。閱讀教學(xué)與美育融合不僅能夠給我們帶來(lái)美的體驗(yàn)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美素質(zhì)和語(yǔ)言建構(gòu)的能力。2.2.3教師對(duì)于美育的內(nèi)容把握不足小學(xué)語(yǔ)文課程是美育內(nèi)容最豐富的課程之一，這集中體現(xiàn)在選文的內(nèi)容中?？墒牵S多教師在備課時(shí)，只關(guān)注工具性的知識(shí)目標(biāo)，忽視了美育目標(biāo)，單純的將單元人文主題套用在選文中，缺乏審美和創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有反復(fù)的深入思考選文還有哪些美育內(nèi)容能夠加以發(fā)掘并利用，使教學(xué)更加深入、生動(dòng)、出彩。教學(xué)過(guò)程中，一味地灌輸語(yǔ)文知識(shí)，形成了模式化、固定化的思維，拿到一篇課文，就帶領(lǐng)學(xué)生題解—講解生字生詞—分析課文—總結(jié)主題思想—研究寫(xiě)作特點(diǎn)，教學(xué)模式仍提留在上世紀(jì)五十年代的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，很少關(guān)注選文本身美育內(nèi)容的分析與深入挖掘，更別提關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)了。第3章小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材選文中美育內(nèi)容的呈現(xiàn)及特點(diǎn)分析3.1小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材選文中美育內(nèi)容的呈現(xiàn)選文即課文，是語(yǔ)文教科書(shū)的主體，是精心選編的文質(zhì)兼美的典范文章?！胺段奶峁┞?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的范例，飽含豐富的思想感情，展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，展示社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美，構(gòu)成了琳瑯滿(mǎn)目的美的世界?！盧EF_Ref19627\r\h[8]無(wú)論是指出“語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的自然美、生活美、藝術(shù)美材料”REF_Ref19663\r\h[9]，還是“從自然美、社會(huì)美、科學(xué)美、藝術(shù)美四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)中的美育內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)研究”REF_Ref19712\r\h[10]，都是將美育內(nèi)容與語(yǔ)文教材的選文進(jìn)行了融合?；趯?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的問(wèn)題與原因分析，本文首先將統(tǒng)編版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)選文置于文本內(nèi)容的大前提下，且按照美育內(nèi)容依次分為：自然美選文、社會(huì)美選文、藝術(shù)美選文，在每個(gè)大類(lèi)下分有各個(gè)小類(lèi)，具體分類(lèi)如下：表3-1：美育內(nèi)容分類(lèi)自然美自然景物（山水等）社會(huì)美情感（家國(guó)情懷、真摯情感等）藝術(shù)美文化自然現(xiàn)象（風(fēng)雨雷電、季節(jié)等）品德（優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)、社會(huì)主義價(jià)值觀等）工藝植物態(tài)度動(dòng)物日常生活（童年、鄉(xiāng)村、環(huán)境、服飾等）科學(xué)哲理（科學(xué)、哲理）根據(jù)表3-1的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，筆者將統(tǒng)編版小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材的每篇選文所蘊(yùn)含的美育內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的劃分和歸類(lèi)，具體呈現(xiàn)見(jiàn)表3-1至表3-4。表3-1：三年級(jí)上冊(cè)教材選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)單元人文主題篇目類(lèi)別學(xué)校生活1.大青樹(shù)下的小學(xué)社會(huì)美（日常生活-環(huán)境服飾、品德—團(tuán)結(jié)友愛(ài)）2.花的學(xué)校社會(huì)美（情感）3.不懂就要問(wèn)社會(huì)美（品德-學(xué)習(xí)習(xí)慣）金秋時(shí)節(jié)4.山行自然美（自然景物）4.增劉景文自然美（自然景物）社會(huì)美（情感）4.夜書(shū)所見(jiàn)自然美（自然景物）5.鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道自然美（自然景物）6.秋天的雨自然美（自然景物）7.聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音自然美（自然景物）童話世界8.去年的樹(shù)社會(huì)美（情感）9.那一定會(huì)很好社會(huì)美（態(tài)度-坦然樂(lè)觀）10.在牛肚子里旅行社會(huì)美（科學(xué)哲理）11.一塊奶酪社會(huì)美（品德）猜測(cè)與想象（閱讀策略單元）12.總也倒不了的老屋社會(huì)美（品德-奉獻(xiàn)）13.胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子自然美（植物）14.不會(huì)叫的狗自然美（動(dòng)物）留心觀察（習(xí)作單元）15.搭船的鳥(niǎo)自然美（動(dòng)物）16.金色的草地自然美（自然景物）社會(huì)美（日常生活-童年）祖國(guó)河山17.望天門(mén)山自然美（自然景物）17.飲湖上初晴后雨自然美（自然景物）17.望洞庭自然美（自然景物）18.富饒的西沙群島自然美（自然景物）社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）19.海濱小城自然美（自然景物）社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）20.美麗的小興安嶺自然美（自然景物）社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）我與自然21.大自然的聲音自然美（風(fēng)、水、動(dòng)物）22.父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)社會(huì)美（態(tài)度-人與自然和諧相處）自然美（樹(shù)林、動(dòng)物-鳥(niǎo)）23.帶刺的朋友自然美（動(dòng)物-刺猬）美好品質(zhì)24.司馬光社會(huì)美（品德-聰明機(jī)智、沉著冷靜）25.掌聲社會(huì)美（品德-關(guān)愛(ài)他人）26.灰雀社會(huì)美（品德-善解人意）27.手術(shù)臺(tái)就是陣地社會(huì)美(品德-專(zhuān)注、情感-家國(guó)情懷)表3-2：三年級(jí)下冊(cè)教材選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)單元人文主題篇目類(lèi)別可愛(ài)的生靈1.絕句自然美（季節(jié)-春天、動(dòng)物-燕子鴛鴦）1.惠崇春江晚景自然美（季節(jié)-春天、動(dòng)物-鴨子）1.三衢道中自然美（季節(jié)-梅子成熟）2.燕子自然美（動(dòng)物）3.荷花自然美（植物）4.昆蟲(chóng)備忘錄自然美（動(dòng)物）寓言故事5.守株待兔社會(huì)美（哲理）6.陶罐和鐵罐社會(huì)美（哲理）7.美麗的鹿角社會(huì)美（哲理）8.池子與河流社會(huì)美（哲理）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化9.元日藝術(shù)美（文化-春節(jié)）社會(huì)美（情感）9.清明藝術(shù)美（文化-清明節(jié)）社會(huì)美（情感）9.九月九日憶山東兄弟藝術(shù)美（文化-重陽(yáng)節(jié)）社會(huì)美（情感-家國(guó)情懷思鄉(xiāng)）10.紙的發(fā)明藝術(shù)美（文化）11.趙州橋藝術(shù)美（工藝）12.一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)藝術(shù)美（工藝）觀察與發(fā)現(xiàn)13.花鐘自然美（植物）社會(huì)美（科學(xué)）14.蜜蜂自然美（動(dòng)物）社會(huì)美（科學(xué)）15.小蝦自然美（動(dòng)物）大膽想象（習(xí)作單元）16.小真的長(zhǎng)頭發(fā)社會(huì)美（情感-想象）17.我變成了一棵樹(shù)社會(huì)美（情感-想象）多彩童年18.童年的水墨畫(huà)社會(huì)美（日常生活-鄉(xiāng)村兒童生活、情感-自由自在）19.剃頭大師社會(huì)美（日常生活-童年生活、情感-純真有趣）20.肥皂泡社會(huì)美（情感-想象）21.我不能失信社會(huì)美（品德-守信）奇妙的世界22.我們奇妙的世界自然美（自然景物、自然現(xiàn)象）23.海底世界自然美（動(dòng)物、動(dòng)物等）24.火燒云自然美（自然現(xiàn)象）有趣的故事25.慢性子裁縫和急性子顧客社會(huì)美（哲理）26.方帽子店社會(huì)美（哲理-切忌因循守舊，要勇于創(chuàng)新）27.漏社會(huì)美（哲理-做賊心虛干壞事沒(méi)有好下場(chǎng)）28.棗核社會(huì)美（品德-懲惡揚(yáng)善）表3-3：四年級(jí)上冊(cè)教材選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)單元人文主題篇目類(lèi)別自然之美1.觀潮自然美（自然景物）2.走月亮自然美（自然現(xiàn)象）社會(huì)美（情感-親情）3.秋晚的江上自然美（自然景物）3.花牛歌自然美（自然景物）4.繁星自然美（自然現(xiàn)象）提問(wèn)（閱讀策略單元）5.一個(gè)豆莢里的五粒豆社會(huì)美（態(tài)度、品德）6.蝙蝠和雷達(dá)社會(huì)美（科學(xué)）7.呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)社會(huì)美（科學(xué)）8.蝴蝶的家社會(huì)美（情感-關(guān)愛(ài)小生命）連續(xù)觀察9.暮江吟自然美（自然景物）9.題西林壁自然美（自然景物）9.雪梅自然美（植物）10.爬山虎的腳自然美（植物）11.蟋蟀的住宅自然美（動(dòng)物）神話故事12.盤(pán)古開(kāi)天辟地社會(huì)美（品德-勇于獻(xiàn)身）13.精衛(wèi)填海社會(huì)美（品德-堅(jiān)韌執(zhí)著）14.普羅米修斯社會(huì)美（品德-勇敢不屈）15.女?huà)z補(bǔ)天社會(huì)美（品德-奉獻(xiàn)）把一件事情寫(xiě)清楚（習(xí)作單元）16.麻雀社會(huì)美（品德-勇敢）17.爬天都峰社會(huì)美（品德-勇敢）成長(zhǎng)故事18.牛和鵝社會(huì)美（態(tài)度）自然美（動(dòng)物）19.一只窩囊的大老虎社會(huì)美（態(tài)度）20.陀螺社會(huì)美（哲理-“人不可貌相，海水不可斗量”）家國(guó)情懷21.出塞社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）21.涼州詞社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）21.夏日絕句社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）22.為中華之崛起而讀書(shū)社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）23.梅蘭芳蓄須社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）24.延安，我把你追尋社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）歷史傳說(shuō)故事25.王戎不取道旁李社會(huì)美（品德-善于思考、冷靜推斷）26.西門(mén)豹治鄴社會(huì)美（態(tài)度-懲惡揚(yáng)善）27.扁鵲治病社會(huì)美（品德-盡職盡責(zé)、哲理-善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)）27.紀(jì)昌學(xué)射社會(huì)美（品德-恒心與毅力、哲理-無(wú)論學(xué)什么都要從基本功入手，名師指點(diǎn)重要性）表3-4：四年級(jí)下冊(cè)教材選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)單元人文主題篇目類(lèi)別鄉(xiāng)村生活1.四時(shí)田園雜興（其二十五）社會(huì)美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）1.宿新市徐公店社會(huì)美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）1.清平樂(lè)?村居社會(huì)美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）2.鄉(xiāng)下人家社會(huì)美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）3.天窗社會(huì)美（日常生活-鄉(xiāng)村、情感-想象的樂(lè)趣）4.三月桃花水社會(huì)美（日常生活-鄉(xiāng)村）自然美（自然景物）科普文5.琥珀社會(huì)美（科學(xué)）6.飛向藍(lán)天的恐龍社會(huì)美（科學(xué)）7.納米技術(shù)就在我們身邊社會(huì)美（科學(xué)）8.千年夢(mèng)圓在今朝社會(huì)美（科學(xué)）現(xiàn)代詩(shī)9.繁星（七一）社會(huì)美（情感-母愛(ài)）9.繁星（一三一）自然美（自然景物-大海）9.繁星（一五九）社會(huì)美（情感-母愛(ài)）10.綠自然美（自然景物、自然現(xiàn)象）11.白樺自然美（植物）12.在天晴了的時(shí)候自然美（自然現(xiàn)象）作家筆下的動(dòng)物13.貓自然美（動(dòng)物）14.母雞自然美（動(dòng)物）15.白鵝自然美（動(dòng)物）按瀏覽的順序?qū)懢拔铮?xí)作單元）16.海上日出自然美（自然現(xiàn)象）17.記金華的雙龍洞自然美（自然景物）兒童成長(zhǎng)18.小英雄雨來(lái)（節(jié)選)社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）19.我們家的男子漢社會(huì)美（品德-獨(dú)立、勇于挑戰(zhàn)自己）20.蘆花鞋社會(huì)美（品德-勤勞、淳樸）人物品質(zhì)21.芙蓉樓送辛漸社會(huì)美（情感-離別、品德-潔身自好）21.塞下曲社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）21.墨梅社會(huì)美（態(tài)度-不向世俗諂媚）22.囊螢夜讀社會(huì)美（哲理）22.鐵杵成針社會(huì)美（哲理）23.“諾曼底號(hào)”遇難記社會(huì)美（品德-忠于職守、舍己為人）24.黃繼光社會(huì)美（情感、品德-愛(ài)國(guó)）中外經(jīng)典童話25.寶葫蘆的秘密社會(huì)美（哲理-幸福依靠自己努力、）26.巨人的花園社會(huì)美（品德-善良）27.海的女兒社會(huì)美（品德-犧牲精神、善良）3.1.1琳瑯滿(mǎn)目的自然美自然美是指“存在于自然界的事物的美，即泛指自然景物和動(dòng)物的美。”REF_Ref19790\r\h[11]中年級(jí)選文中蘊(yùn)藏的自然美可以說(shuō)是琳瑯滿(mǎn)目。本研究選取統(tǒng)編版3-4年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)進(jìn)行研究。3-4年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課文共129篇（每篇選文獨(dú)立計(jì)算）。筆者對(duì)這129篇選文做了大致的劃分，其中主要描寫(xiě)自然美的有56篇課文（自然美最為突出的選文），約占中年級(jí)選文的43.41%，這些文章集中在對(duì)自然現(xiàn)象、自然景觀（山、水）、植物、動(dòng)物等的描寫(xiě)。之所以如此強(qiáng)調(diào)自然美，除了最基本的陶冶情操、凈化心靈功能，我認(rèn)為還有如下兩個(gè)原因：其一，強(qiáng)調(diào)自然美，能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。描寫(xiě)祖國(guó)壯美河山的這些選文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)神奇色彩，令人神往不已，如《望天門(mén)山》、《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》等。面對(duì)這些秀美山川，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)中華大地大好河山的喜愛(ài)與贊美之情呢?其二，強(qiáng)調(diào)自然美，能夠揭示科學(xué)或人生哲理。這些課文以自然景物為依托，展現(xiàn)大自然對(duì)人們的啟迪，如《花鐘》，不僅展現(xiàn)了鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人，而且向?qū)W生們介紹了不同花朵開(kāi)放的時(shí)間以及開(kāi)花時(shí)間不同的原因，揭示了自然科學(xué)哲理，再比如蘇軾的古詩(shī)《題西林壁》“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，昭示學(xué)生：只有站在客觀的立場(chǎng)上，才能對(duì)事物有全局、實(shí)事求是的認(rèn)識(shí)。總之，自然美具有重要的審美意義，它可以讓學(xué)生陶冶情操、賞心悅目，豐富日常生活；也可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，磨礪品性；此外還可以給學(xué)生以科學(xué)或人生哲理的啟示。3.1.2千姿百態(tài)的社會(huì)美“所謂的社會(huì)美，是指社會(huì)生活中的美或社會(huì)事物的美?！盧EF_Ref19823\r\h[12]我認(rèn)為，社會(huì)美是指人生產(chǎn)生活中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度、品德、科學(xué)哲理美，是語(yǔ)文教材選文中最重要的美育內(nèi)容。3-4年級(jí)上下冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文課文共129篇（每篇選文獨(dú)立計(jì)算），其中主要蘊(yùn)含社會(huì)美的有67篇選文（社會(huì)美最為突出的選文），約占中年級(jí)選文的51.94%。社會(huì)美占比如此之大，如此重要，是因?yàn)樯鐣?huì)是人創(chuàng)造的，以人作為主體的社會(huì)復(fù)雜而多彩，社會(huì)美千姿百態(tài)。社會(huì)美凝練著生活經(jīng)驗(yàn)，滲透著豐富的人與人之間的美好情感，存在著值得學(xué)習(xí)的具有優(yōu)秀品德的人，蘊(yùn)含著人類(lèi)科學(xué)創(chuàng)造的成果和規(guī)律，下面就幾項(xiàng)內(nèi)容具體分析：其一，強(qiáng)調(diào)美好品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“真善美”的向往。3-4年級(jí)教材選文中體現(xiàn)社會(huì)美（品德）的文章共33篇，約占社會(huì)美選文的49.25%。例如，《掌聲》講述了小女孩英子的故事，她由于身體殘疾而自卑、憂(yōu)郁。一次偶然的機(jī)會(huì)，她不得不上臺(tái)講故事，她本以為同學(xué)們會(huì)毫不留情地嘲笑她，想不到給了她鼓勵(lì)的掌聲。從此，英子變得自信開(kāi)朗。通過(guò)英子前后的變化，展現(xiàn)出“愛(ài)的掌聲”和鼓勵(lì)的巨大力量，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)愛(ài)他人的良好品質(zhì)。其二，強(qiáng)調(diào)美好情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。3-4年級(jí)教材選文中體現(xiàn)社會(huì)美（情感）的文章共27篇，約占社會(huì)美選文的40.3%。例如，現(xiàn)代詩(shī)《繁星（一五九）》，以比喻的方式把自己比喻成鳥(niǎo)，把媽媽比喻成鳥(niǎo)巢，從“自然界的風(fēng)雨”逐步過(guò)渡到“心中的風(fēng)雨”。當(dāng)“風(fēng)雨”來(lái)臨的時(shí)候，最無(wú)助的時(shí)候，媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是最溫柔的港灣。它反映了詩(shī)人對(duì)母親的依戀，使學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大。3.1.3精巧別致的藝術(shù)美藝術(shù)美選文大類(lèi)主要是各種藝術(shù)創(chuàng)造蘊(yùn)含的美育因素，或是過(guò)程，或是結(jié)果。REF_Ref19904\r\h[13]可以說(shuō)藝術(shù)美是一種特殊的意識(shí)形態(tài)，包括文化及工藝，如《元日》、《清明》、《紙的發(fā)明》、《趙州橋》等選文。學(xué)生借助語(yǔ)言文字超越了時(shí)間和空間，能夠感受春節(jié)的辭舊迎新和清明時(shí)節(jié)的孤寂，了解“造紙術(shù)”的進(jìn)步與發(fā)展，認(rèn)識(shí)趙州橋的精巧，感受勞動(dòng)人民的智慧和才干。藝術(shù)美選文在統(tǒng)編版中年級(jí)教材的選文中很少，僅6篇，集中在三年級(jí)下冊(cè)第三單元的選文中，約占所有選文的4.65%。這是由于學(xué)生的審美心理發(fā)展順序所導(dǎo)致的，學(xué)生的審美心理總是從具體到抽象，第二學(xué)段的學(xué)生更容易欣賞具體的自然美，而對(duì)較為抽象的藝術(shù)美，欣賞能力要逐步培養(yǎng)。3.2小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教材選文中美育內(nèi)容的特點(diǎn)分析 每篇選文的美育內(nèi)容呈現(xiàn)與表達(dá)是多種多樣的，每篇選文的美育內(nèi)容有且不僅有一種，選文的美育內(nèi)容分類(lèi)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)交叉區(qū)域，再加上統(tǒng)編版教材新增加了閱讀策略單元和習(xí)作單元，這兩個(gè)單元的選文更側(cè)重于語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的方法，選文的美育內(nèi)容有時(shí)會(huì)不明顯，需要深入挖掘與分析研究。筆者通過(guò)對(duì)選文的整理與分析（詳見(jiàn)表3-1至3-4），發(fā)現(xiàn)了中年級(jí)語(yǔ)文教材選文中美育內(nèi)容的特點(diǎn)。3.2.1選文的美育內(nèi)容有主有輔，互相交融從表3-1至3-4對(duì)統(tǒng)編版教材選文美育內(nèi)容的呈現(xiàn)可以看出，統(tǒng)編版教材選文中的美育內(nèi)容大部分或者以自然美為主、社會(huì)美為輔，或者以社會(huì)美為主、自然美為輔，二者總是相輔相成，互相交融。具體占比見(jiàn)表3-6：表3-6：統(tǒng)編版中年級(jí)教材選文美育內(nèi)容比例以自然美為主以社會(huì)美為主自然美社會(huì)美互相交融篇目數(shù)量百分比5643.41%6751.94%4131.78%中年級(jí)教材中既有以自然美為主的選文，如《燕子》、《荷花》、《火燒云》、《海底世界》等，也有以社會(huì)美為主的選文，如《爬天都峰》、《守株待兔》、《蘆花鞋》等，也有自然美和社會(huì)美互相融合的選文，這類(lèi)選文在教學(xué)中往往容易丟失美育內(nèi)容，如《花鐘》、《蜜蜂》除了花和蜜蜂的自然美，也有花朵開(kāi)放時(shí)間、蜜蜂辨別方向等社會(huì)科學(xué)美；如《鄉(xiāng)下人家》、《三月桃花水》除了鄉(xiāng)村景物的自然美，也有鄉(xiāng)村生活恬靜、悠閑、愜意的社會(huì)情感美。選文的美育內(nèi)容有主有輔，互相交融，可見(jiàn)選文美育內(nèi)容蘊(yùn)含的豐富，對(duì)其挖掘的越深入，越有利于學(xué)生正確情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。3.2.2選文的美育內(nèi)容蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀 黨的十八大報(bào)告提出“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的24字社會(huì)主義核心價(jià)值觀。REF_Ref19934\r\h[14]從表3-1到表3-4中對(duì)統(tǒng)編版中年級(jí)教材選文美育內(nèi)容的分析與呈現(xiàn)，可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教材選文的美育內(nèi)容正是通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)得到了升華。在教學(xué)中體現(xiàn)為三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，是教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下反復(fù)體會(huì)和理解，從而使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、志存高遠(yuǎn)、砥礪德行。對(duì)于國(guó)家層面的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的體現(xiàn)，能幫助學(xué)生樹(shù)立起為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一份青春力量的信念。例如《為中華之崛起而讀書(shū)》中，通過(guò)敘述在奉天讀書(shū)時(shí)的少年周恩來(lái)，耳聞目睹了中國(guó)人被洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，由此深刻理解了“中華不振”的含義REF_Ref20721\r\h[15]，表現(xiàn)了人民對(duì)于國(guó)家“富強(qiáng)、民主”的追求的社會(huì)美，《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》通過(guò)父親和“我”的談話，體現(xiàn)了父親對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)與熟悉，表達(dá)了人與自然“文明、和諧”相處的社會(huì)美。對(duì)于社會(huì)層面的“自由、平等、公正、法治”的體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，做遵紀(jì)守法的好少年。例如《黃繼光》通過(guò)展現(xiàn)抗美援朝“特級(jí)英雄”黃繼光的事跡，歌頌了中國(guó)人民對(duì)于趕走侵略者，追求“自由、平等”的社會(huì)美。對(duì)個(gè)人層面的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的人生觀，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神與誠(chéng)信友善的人生態(tài)度。例如《梅蘭芳蓄須》通過(guò)講述京劇大師梅蘭芳先生拒絕給日本人演戲而蓄須明志的“愛(ài)國(guó)”故事，引導(dǎo)學(xué)生切身感受如今幸福生活的來(lái)之不易，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫在參加中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地，“三天三夜”連續(xù)為傷員做手術(shù)的“敬業(yè)”態(tài)度；《掌聲》、《麻雀》等選文中人與人之間的愛(ài)心的傳遞，體現(xiàn)出“誠(chéng)信、友善”的美好品質(zhì)。5282第4章小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合的策略在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育融合存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的原因及統(tǒng)編版中年級(jí)教材美育內(nèi)容的呈現(xiàn)與特點(diǎn)的分析基礎(chǔ)之上，本章嘗試提出以下策略，以謀求語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育的良好融合。67394.1全面把握，準(zhǔn)確運(yùn)用美育內(nèi)容選文的美育內(nèi)容蘊(yùn)藏豐富，教師不僅要全面把握，更要準(zhǔn)確運(yùn)用。在選文本身的美育內(nèi)容上，要深入挖掘；在教學(xué)目標(biāo)上，要突出情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；在板書(shū)上，要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)思路，突出審美內(nèi)容。127634.1.1挖掘選文審美化因素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是詩(shī)情畫(huà)意的教育，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特征。工具性離不開(kāi)人文性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的準(zhǔn)確理解和正確把握離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。人文性也離不開(kāi)工具性，不能脫離選文抽象地進(jìn)行人文性的教育。選文當(dāng)中富有各種各樣的美感，有琳瑯滿(mǎn)目的自然美、千姿百態(tài)的社會(huì)美，也有輕巧別致的藝術(shù)美。第三章筆者已經(jīng)以統(tǒng)編版中年級(jí)教材為例，分析選文中蘊(yùn)含的豐富的美育內(nèi)容，可以說(shuō)語(yǔ)文課是一個(gè)“美的世界”，所以在閱讀教學(xué)中教師要充分地挖掘選文中所蘊(yùn)含的美育內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，更好的完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。4.1.2設(shè)計(jì)審美化教學(xué)目標(biāo)，突出審美情趣不僅要重視三維教學(xué)目標(biāo)的前兩個(gè)維度（知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)），更要重視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，突出審美情趣。如四年級(jí)下冊(cè)選文《黃繼光》，大多數(shù)教師都會(huì)圍繞單元人文之題“人物品質(zhì)”將本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)為：感受黃繼光的英勇品質(zhì)。這自然是沒(méi)錯(cuò)的，但是不夠深入與突出，除此這外，筆者建議本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)加入感受黃繼光將生死置之度外的犧牲精神，學(xué)習(xí)黃繼光保家衛(wèi)國(guó)的熱血精神。這樣，本課的審美化教學(xué)目標(biāo)就更加具體、形象、生動(dòng)，更加引人入勝，突出了選文的精神內(nèi)核與審美情趣。另外，不應(yīng)將情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)當(dāng)作外在的附加任務(wù)，應(yīng)注重在語(yǔ)文閱讀課堂中熏陶感染學(xué)生，潛移默化的將高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度貫穿于日常教學(xué)中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉和靈魂，從而更好的進(jìn)行美育。127634.1.3重視板書(shū)審美化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)思路“成功的板書(shū)既是教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)展示，又是教學(xué)思路的直觀體現(xiàn)，能夠揭示中心、突出重點(diǎn)、理清思路、啟發(fā)思考。”REF_Ref19989\r\h[16]筆者在實(shí)習(xí)時(shí)觀摩過(guò)一位優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師的于都教學(xué)課。那節(jié)課講的是四年級(jí)下冊(cè)的選文豐子愷的《白鵝》，文章描繪了白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相，突出了白鵝的高傲。那位教師在黑板的左邊總結(jié)出白鵝的形態(tài)，在黑板右邊用簡(jiǎn)單的線條勾勒出一只高傲的白鵝。（圖4-1）板書(shū)既總結(jié)出白鵝的形態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)思路，又給學(xué)生很直觀的視覺(jué)體驗(yàn)與沖擊。這樣，既豐富了板書(shū)，又增加了學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，使學(xué)生更容易理解。另外，漂亮的筆跡、彩色粉筆的搭配等也是很好的審美對(duì)象，會(huì)給學(xué)生美的的感覺(jué)，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把字寫(xiě)好。因此，恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)是實(shí)施美育的有效工具。在課堂教學(xué)中，教師要用優(yōu)美的字跡書(shū)寫(xiě)板書(shū)，精心設(shè)計(jì)板書(shū)，使板書(shū)體現(xiàn)教學(xué)思路。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，形成板書(shū)的審美呼喚。圖4-1圖66604.2明晰方法，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要明晰教學(xué)方法，大膽地利用各種具體的、新穎的教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂美育氛圍，改變因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng)、混雜，導(dǎo)致的美育氛圍缺失的課堂，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。127634.2.1利用選文美讀，引導(dǎo)學(xué)生品味選文的自然美《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要求‘有感情地朗讀’……要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度。”REF_Ref20041\r\h[17]在朗讀中讀出美就成了美讀。REF_Ref20061\r\h[18]美讀是一種帶著情感地朗讀，這種朗讀是真實(shí)情感的流露，通過(guò)美讀，學(xué)生耳醉其音，心醉其情，體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的韻味、節(jié)奏和作者的情感態(tài)度等，使學(xué)生不斷超越原有的認(rèn)知水平，促進(jìn)審美素質(zhì)的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，美讀是學(xué)生感知文章的主要方式和獲得審美體驗(yàn)的最佳途徑。當(dāng)然，美讀的方式是多種多樣的。不僅可以教師范讀，也可以學(xué)生單讀、齊讀、分角色讀等等。當(dāng)教師帶著充沛的感情范讀時(shí)，他們有很強(qiáng)的吸引力和感染力，吸引著學(xué)生主動(dòng)地理解文章內(nèi)容，感染著學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入審美境界，從而產(chǎn)生審美情感，受到美的的熏陶。指導(dǎo)學(xué)生讀自然美的選文時(shí)，除了要教學(xué)生運(yùn)用朗讀技巧，更要讓學(xué)生注入自己最真實(shí)充沛的情感。127634.2.2通過(guò)分析人物，引導(dǎo)學(xué)生感受選文的社會(huì)美社會(huì)美是指人生產(chǎn)生活中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度、品德、科學(xué)哲理美，是語(yǔ)文教材選文中最重要的美育內(nèi)容，是人構(gòu)成了千姿百態(tài)的社會(huì)，他們亦正亦邪，或善或惡，通過(guò)分析人物形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受人與人之間的真摯情感，形成對(duì)事物的良好態(tài)度，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美想象素養(yǎng)。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，要特別注意文章的語(yǔ)言、動(dòng)作、對(duì)比、環(huán)境的描寫(xiě)。黑暗中那段簡(jiǎn)而有力的對(duì)話，語(yǔ)言雖短，但十分有力，讓人感覺(jué)到急促的氣氛，又突出了哈爾威船長(zhǎng)的果斷、鎮(zhèn)定。對(duì)船長(zhǎng)的特寫(xiě)鏡頭“哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵柱，紋絲不動(dòng)，隨著船一起沉入了深淵”，體現(xiàn)了船長(zhǎng)的忠于職守、視死如歸的崇高品格。課文還通過(guò)對(duì)比的方法揭示人物品質(zhì)，如乘客的“驚恐萬(wàn)狀”與船長(zhǎng)的“威嚴(yán)的聲音壓倒了一片呼號(hào)和嘈雜”，突出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜、臨危不亂?？傊?，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析選文中豐富立體的人物形象，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維感同身受，形成審美素養(yǎng)，就能更好的了解和欣賞社會(huì)美。127634.2.3利用知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞選文的藝術(shù)美語(yǔ)文的美育不應(yīng)該僅僅局限于選文本身，可以利用知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)拓學(xué)生的審美視野。值得說(shuō)明的是，知識(shí)拓展可以是多種多樣的，可以是說(shuō)理的文字、生動(dòng)的影音、有趣的圖片等等，總之，能夠更好地服務(wù)美育內(nèi)容和教學(xué)的拓展都是知識(shí)拓展。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》時(shí)，文章只是寫(xiě)明了趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造年代，雖然寫(xiě)了趙州橋的外形特點(diǎn)，但是不詳細(xì)、不生動(dòng)、不直觀。所以，教師可以適當(dāng)?shù)募尤脍w州橋的圖片、有關(guān)趙州橋的影音講解，如此，才能讓學(xué)生更好地鑒賞到趙州橋的美觀與精巧，更好地體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧與才干，呼喚起學(xué)生對(duì)歷史遺產(chǎn)的保護(hù)與熱愛(ài)之情。結(jié)論本文以統(tǒng)編版中年級(jí)教材為例，探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與美育的融合。整篇論文以“提出問(wèn)題—分析原因—解決問(wèn)題”的思路展開(kāi)，構(gòu)成每一章節(jié)的內(nèi)容。在“提出問(wèn)題”階段，筆者首先界定了閱讀教學(xué)、美育、閱讀教