“雙減”背景下小學數(shù)學探究性作業(yè)的設(shè)計

【摘要】“雙減”政策具象化提出小學階段的作業(yè)設(shè)計思路與方向，對小學數(shù)學教師的作業(yè)設(shè)計提出了更高標準。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要充分考慮學生成長特點和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計針對性、個性化的作業(yè)，讓作業(yè)服務(wù)教學，真正實現(xiàn)減量增效、減負增質(zhì)。文章闡述了小學數(shù)學探究性作業(yè)設(shè)計的重要作用，從分層設(shè)計、作業(yè)類型、情境思維、反饋評價四個角度提出了“雙減”背景下小學數(shù)學探究性作業(yè)設(shè)計的實踐策略?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”政策；小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計；內(nèi)涵；意義；策略2021年，國家出臺了“雙減”政策，明確要有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔[1]?！半p減”政策的頒布，對校內(nèi)教育活動質(zhì)量提出了更高要求，對課堂作業(yè)設(shè)計也指出了更具體的方向，強調(diào)作業(yè)要體現(xiàn)診斷、鞏固、學情分析等基礎(chǔ)作用，倡導教師要遵循學生個人成長和學習規(guī)律設(shè)計符合素質(zhì)教育本質(zhì)的分層、彈性和個性化作業(yè)，避免重復性、機械化作業(yè)，提高作業(yè)有效性?；凇半p減”政策下，在同樣的教學時間內(nèi)，數(shù)學教師既要傳授課堂知識，又要減少學生作業(yè)負擔，因此，開展探究性作業(yè)設(shè)計成為教學任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。一、小學數(shù)學探究性作業(yè)的內(nèi)涵所謂探究性作業(yè)，主要是指學生在教師的啟發(fā)誘導下完成以現(xiàn)行教材或?qū)嶋H情況而制訂的基本探究性內(nèi)容。與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，探究性作業(yè)形式更多樣，內(nèi)容更為豐富，更利于引導學生關(guān)注生活、體驗生活，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。并且“雙減”政策也明確指出“作業(yè)設(shè)計應當更加科學合理”的要求。作為一名合格的小學數(shù)學教師，必須對“雙減”政策的核心內(nèi)涵進行深入剖析，并將其與探究性作業(yè)設(shè)計進行有效整合，如此才能使學生更加輕松地面對未來的數(shù)學學習，凸顯他們的主體地位，從而切實激發(fā)他們的潛在學習動能。二、“雙減”背景下小學數(shù)學探究性作業(yè)設(shè)計的意義1.有助于加深課堂知識理解性記憶。課堂是學生獲取知識的主渠道，是教科書文本知識、學生知識經(jīng)驗、教師先行知識三者產(chǎn)生共振的平臺。然而，部分教師過于重視新知識對于考分、學業(yè)提升的重要性，而忽視了新知識的理解性和內(nèi)在聯(lián)系性，更有甚者以懲戒、留堂重學等形式增加學生數(shù)學作業(yè)負擔，營造出強制學生學習的環(huán)境。這種擠占學生休息空間，并將學習和生活相割裂的作業(yè)訓練模式，必然會導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，形成呆板且死氣沉沉的局面。而開展小學數(shù)學探究性作業(yè)設(shè)計，能提高學生學習的主動性，使其加深對課堂知識的理解性記憶并加以運用。一方面，在“雙減”背景下，小學教師應制訂更加細致且具有個性化的課程設(shè)計，采用符合小學階段學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式，讓學生更加輕松、愉悅地融入課堂，用貼合生活實際的案例來提高學生在課堂上的專注力和知識接受力，通過對知識點的層層深入，引導學生在課堂上思考問題、提出問題，并在關(guān)鍵知識點上通過講解幫助學生理解問題并加深記憶。另一方面，在壓減作業(yè)總量的同時，應在課后布置與教學內(nèi)容高度相關(guān)的個性化作業(yè)，此類作業(yè)的個性化主要體現(xiàn)在數(shù)學問題的生活性和針對性，能夠讓學生在潛移默化中提高完成作業(yè)的意識。教師在作業(yè)完成后，通過對不同類型的問題進行梳理和分類，針對不同學生的實踐狀況進行評價總結(jié)，能使學生明確今后的學習方向、補齊自身知識短板，進而深化對數(shù)學知識的理解。2.有助于營造數(shù)學作業(yè)趣味性氛圍。數(shù)學作業(yè)是學生學習和鞏固數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)大多以書面形式為主，其表現(xiàn)形式大多是靜態(tài)圖形和抽象的數(shù)字符號，內(nèi)容集中在書本課后習題、配套練習冊和考試卷上，因其涉及題目多、計算量大、重復率高，加之許多內(nèi)容可能僅僅停留在理論層面，缺乏實際應用的場景和情境，學生僅僅在紙面上進行抽象的計算或解題，而無法將所學的知識應用到實際生活中，導致學生在機械式的刷題中容易感到疲倦[2]。而通過對數(shù)學作業(yè)進行探究性與個性化設(shè)計，將需要掌握的知識點融入到實際生活中，能創(chuàng)造出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、多樣性的作業(yè)任務(wù)，讓學生通過解決趣味問題、參與社會實踐、加強團隊配合等模式來加強對數(shù)學作業(yè)中知識點的鞏固和學習，不斷完善自身數(shù)學知識體系。3.有助于促進學生思維探究性發(fā)展?！半p減”背景下，小學數(shù)學探究性作業(yè)設(shè)計更加強調(diào)思維發(fā)展的重要性，可以充分考慮到不同學生個體的發(fā)展需求，從而鍛煉不同層次學生的探索性思維。教師根據(jù)學生的能力和年級教學情況，不斷優(yōu)化學生作業(yè)內(nèi)容、形式，讓學生完成自己力所能及的作業(yè)，鞏固自身所學知識，逐步推動學生的個性化發(fā)展。在思維訓練過程中，既能讓學生感受到數(shù)學題目的挑戰(zhàn)性，也能讓學生樹立學習數(shù)學的信心，不斷提升教學效率。而且基于探究性作業(yè)建立起的數(shù)學思維，可以進一步提高學生觀察、分析、判斷能力，理解數(shù)學概念和方法，鍛煉邏輯性和抽象性，促使學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。這種數(shù)學思維也將作用于其他學科知識學習，實現(xiàn)知識互通，促進學生的全面發(fā)展和能力提升。三、“雙減”背景下小學數(shù)學探究性作業(yè)設(shè)計的實踐策略1.分層設(shè)計，優(yōu)化課堂作業(yè)。在小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計過程中，教師要充分結(jié)合教學任務(wù)目標，根據(jù)學生實際能力，設(shè)計少而精的數(shù)學作業(yè)，以此提高學生學習的積極性。首先，教師應對學生能力進行綜合評估，結(jié)合學生理解認知能力、學習方式方法、平時成績等方面，將學生分為不同的層次，對應不同能力水平。然后，針對每個層次的學生，優(yōu)化課堂作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，力爭用最少數(shù)量的作業(yè)確保教學質(zhì)量。探究性的作業(yè)設(shè)計，應突出作業(yè)多樣化，題目包括但不限于選擇題、判斷題、填空題、應用題、問答題等，應多渠道提升學生解決數(shù)學問題的能力。最后，結(jié)合每個層次題目，設(shè)計不同難度的作業(yè)。由此一來，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，可以加強對課堂內(nèi)容的理解；對于能力水平更高的學生，則可以達到鞏固和提升課堂知識的效果。2.聯(lián)系實際，創(chuàng)新作業(yè)類型。隨著教育的不斷改革，教學模式也在不斷變化，傳統(tǒng)作業(yè)類型已不能滿足當前教學目標，不利于“雙減”政策的落地實施。因此，數(shù)學教師在開展相應教學活動時，要聯(lián)系實際，創(chuàng)新作業(yè)類型，增強學生的參與感和學習積極性。從作業(yè)完成形式角度，可以設(shè)置口頭回答和書面作業(yè)，在課上可以抽取學生回答相應問題，課后布置書面作業(yè)。從作業(yè)類型角度，可以設(shè)計為理論作業(yè)、實踐作業(yè)、調(diào)研作業(yè)等，以此拓寬學生獲取知識的渠道。比如，在學習圖形的相關(guān)知識時，可以引導學生利用材料動手剪裁出不同的形狀，強化對圖形的理解。從作業(yè)完成主體角度，可以采取獨立完成和團隊合作的形式，提高獨立解決問題的能力，加強團隊合作精神。比如，在教學過程中設(shè)計數(shù)學問題，讓學生分組討論并展示問題答案，這種合作型數(shù)學作業(yè)能夠讓學生勇于表達觀點，促進學生對數(shù)學的理解與探索。3.情境導入，激發(fā)探究思維。情境導入是一種常見的教學方法，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情景與環(huán)境，能讓學生身臨其境感悟知識魅力。對此，教師要因材施教，導入探究性學習情境，設(shè)計相應的探究性數(shù)學作業(yè)，引導學生從不同角度思考，讓學生的思維得到訓練。教師可依據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合語言、圖畫、游戲、故事、實踐等方式，創(chuàng)設(shè)與教學實際相符合的實際問題情境，加強數(shù)學問題與實際生活的聯(lián)系。例如，在學習統(tǒng)計圖相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計一份調(diào)研實踐作業(yè)，讓學生調(diào)查自己上年度閱讀課本情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果自行繪制柱狀圖和扇形圖。在統(tǒng)計圖中，要反映出漫畫類、文學類、科普類、報刊類等不同課本的數(shù)量及占比情況。通過此類探究性作業(yè)，提升學生對數(shù)學課堂知識的應用能力。4.反饋循環(huán)，提升評價質(zhì)量?！半p減”政策下，小學數(shù)學探究性作業(yè)要突出反饋與評價，一方面能夠幫助教師更好地掌握學生知識學習情況，設(shè)計更加合理的數(shù)學作業(yè)，提高數(shù)學作業(yè)實效。另一方面可以促進教師進一步優(yōu)化教學策略，改進教學方法，實現(xiàn)教與學的雙向融合提升。因此，教師要注重反饋循環(huán)與評價質(zhì)量，對反饋與評價進行一體化設(shè)計，充分發(fā)揮作業(yè)功能。在布置探究性數(shù)學作業(yè)后，教師要按照“雙減”政策的目標要求，同步優(yōu)化作業(yè)批改與反饋形式，確保