“雙碳”目標(biāo)下初中地理教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】將“雙碳”教育融入初中地理教學(xué)，能夠改變學(xué)生的思想理念和行為習(xí)慣，促使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)和低碳生活的理念，為我國(guó)“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時(shí)代新人。在“雙碳”目標(biāo)下，初中地理教師需要將“雙碳”教育理念滲透課堂教學(xué)中。在這樣的背景下，本文闡述了“雙碳”教育理念的內(nèi)涵，分析了“雙碳”教育融入初中地理教學(xué)的可行性以及初中地理教學(xué)中的“雙碳”教育現(xiàn)狀，提出在初中地理教學(xué)中滲透“雙碳”教育的策略?！娟P(guān)鍵詞】“雙碳”目標(biāo)；初中；地理教學(xué)為了有效應(yīng)對(duì)全球氣候變化問題，我國(guó)在2020年提出了“雙碳”目標(biāo)。面對(duì)“雙碳”目標(biāo)，教育是重要的推動(dòng)力量，教育部印發(fā)《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》，明確把綠色低碳發(fā)展理念納入國(guó)民教育體系。具體實(shí)施中，學(xué)科教學(xué)是開展“雙碳”教育的重要形式，初中地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育、生態(tài)文明教育等內(nèi)容，這些也是“雙碳”教育的重要內(nèi)容。作為初中地理教師，需要積極探索“雙碳”教育和地理教學(xué)的融合，在地理教學(xué)中融入“雙碳”教育知識(shí)、相關(guān)行為教育。為此，本文采用文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法等，探究“雙碳”目標(biāo)下的初中地理教學(xué)策略，為初中地理教學(xué)提供新的思路。一、“雙碳”教育理念概述“雙碳”是指碳達(dá)峰和碳中和，其中，碳達(dá)峰是指二氧化碳的排放量在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)達(dá)到峰值后逐步下降；碳中和是指通過節(jié)能減排、植樹造林等將溫室氣體排放量抵消。“雙碳”目標(biāo)是指實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)?！半p碳”教育是圍繞“雙碳”目標(biāo)衍生的教育理念，教育部在2022年針對(duì)高等教育提出“雙碳”教育，隨后又從基礎(chǔ)教育的角度提出“雙碳”教育，強(qiáng)調(diào)通過“雙碳”教育，培養(yǎng)踐行綠色低碳理念、適應(yīng)綠色低碳社會(huì)、引領(lǐng)綠色低碳發(fā)展的新一代青少年。在這樣的背景下，中小學(xué)需要有計(jì)劃、有目的地開展“雙碳”教育，多措并舉培育學(xué)生的“雙碳”素養(yǎng)。各學(xué)科教師需要挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，探索融入“雙碳”教育的內(nèi)容載體，明確在學(xué)科教學(xué)中滲透“雙碳”教育目標(biāo)?！半p碳”教育理念強(qiáng)調(diào)教師需要從思想理念和行為習(xí)慣兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠形成低碳、減排的生活觀念，在日常生活和學(xué)習(xí)中踐行低碳行為，為我國(guó)“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量[1]。在“雙碳”教育理念的導(dǎo)向下，教師需要在相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育和環(huán)境教育，讓學(xué)生形成低碳理念，提高對(duì)“雙碳”目標(biāo)的認(rèn)知度，掌握相關(guān)的實(shí)踐技能，為“雙碳”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)付諸實(shí)際行動(dòng)。二、“雙碳”教育融入初中地理教學(xué)的可行性分析1.“雙碳”教育目標(biāo)與地理核心素養(yǎng)培育內(nèi)容要求相符。當(dāng)前，核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)，初中地理教師在教學(xué)過程中，需要關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的四大要素之一，也是地理學(xué)科的核心觀念，具體指學(xué)生對(duì)人類和地理環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解。在地理教學(xué)中培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，教師應(yīng)從資源、環(huán)境以及人口和發(fā)展等問題展開討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式與結(jié)果，促使學(xué)生了解人地關(guān)系的階段性表現(xiàn)，并對(duì)現(xiàn)狀背后的原因進(jìn)行探析。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、和諧發(fā)展的理念?！半p碳”教育的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)能減排的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成綠色低碳生活的習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的“雙碳”目標(biāo)而努力，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培育有著積極的促進(jìn)作用。由此可見，“雙碳”教育目標(biāo)和初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育內(nèi)容要求相符。2.地理學(xué)科有“雙碳”教育的內(nèi)容載體。初中地理學(xué)科具有社會(huì)科學(xué)屬性和自然科學(xué)屬性，其中涉及很多的環(huán)境教育內(nèi)容，都可以作為“雙碳”教育的好素材[2]?！半p碳”教育涉及自然環(huán)境、能源、產(chǎn)業(yè)、大氣等要素，這些內(nèi)容和初中地理學(xué)科內(nèi)容有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。比如七年級(jí)的“天氣和氣候”“亞洲自然環(huán)境”、八年級(jí)的“中國(guó)的自然環(huán)境”“中國(guó)的自然資源”等內(nèi)容，都是開展“雙碳”教育的內(nèi)容載體，為“雙碳”教育提供豐富的素材內(nèi)容。3.“雙碳”教育體現(xiàn)了地理課程的基本理念。學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，是初中地理課程的基本理念之一，教師在教學(xué)中融入資源、環(huán)境、人口以及可持續(xù)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，可以促使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活、對(duì)自己終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的知識(shí)?！半p碳”教育以全球氣候問題為背景開展相關(guān)教育，結(jié)合碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生形成綠色低碳的生活理念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)。在“雙碳”教育過程中，教師需要引入真實(shí)案例，融入相關(guān)素材，有效落實(shí)初中地理學(xué)科的育人價(jià)值。由此可見，“雙碳”教育能夠體現(xiàn)初中地理課程的基本理念，將“雙碳”教育融入地理教學(xué)，能夠促進(jìn)育人質(zhì)量的提升。三、“雙碳”教育融入初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀1.缺乏滲透“雙碳”教育的意識(shí)。“雙碳”教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、綠色意識(shí)和低碳生活理念，引導(dǎo)學(xué)生低碳生活，踐行環(huán)保。當(dāng)前，一些國(guó)家和地區(qū)已將“雙碳”教育作為新教育理念推廣，將“雙碳”教育融入了教育體系中。從圍繞初中地理教師開展“雙碳”教育的現(xiàn)狀所做的問卷調(diào)查可知，目前，部分教師缺乏“雙碳”教育理念，沒有形成“雙碳”教育意識(shí)。在新時(shí)代教育背景下，各學(xué)科教師都需要深挖學(xué)科育人價(jià)值，而“雙碳”教育融入教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效路徑[3]。但在這個(gè)過程中，部分教師不及時(shí)更新教學(xué)理念，忽視了地理學(xué)科新的育人內(nèi)容，沒有深入挖掘地理學(xué)科中的“雙碳”知識(shí)開展教學(xué)。2.缺乏有效的“雙碳”教育方法。筆者采用行動(dòng)研究法對(duì)地理教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析可知，一些教師雖然具備“雙碳”教育理念，但在具體操作的過程中，“雙碳”教育僅停留在簡(jiǎn)單概念的介紹上，沒有將“雙碳”教育和地理知識(shí)深度融合，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，難以構(gòu)建系統(tǒng)的“雙碳”教育知識(shí)體系?？梢哉f，將“雙碳”教育融入地理教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。一些教師沒有掌握課堂教學(xué)中融入“雙碳”教育的實(shí)踐方法，加上缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源，導(dǎo)致“雙碳”教育在初中地理課堂中的融入效果并不理想，而且一些教師的“雙碳”教育教學(xué)策略缺乏實(shí)效性，沒有找準(zhǔn)“雙碳”教育與學(xué)科教學(xué)的融合點(diǎn)，沒有很好地促進(jìn)“雙碳”教育融入地理教學(xué)，也難以取得實(shí)效。四、初中地理教學(xué)中融入“雙碳”教育的策略1.確立“雙碳”教育目標(biāo)體系，找準(zhǔn)“雙碳”教育和地理教學(xué)的融合點(diǎn)。“雙碳”教育主要包含了“雙碳”知識(shí)教育、“雙碳”價(jià)值觀教育以及“雙碳”行為教育等方面的內(nèi)容。教師需要圍繞這幾個(gè)方面確立“雙碳”教育目標(biāo)體系，深入分析地理教材，挖掘其中的“雙碳”教育素材，尋找“雙碳”教育和地理教學(xué)的融合點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，可以圍繞“雙碳”教育目標(biāo)，依托互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的素材，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充和延伸[4]。在這個(gè)過程中，教師需要把握好度，結(jié)合關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)拓展知識(shí)，避免給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。比如圍繞“影響氣候的主要因素”相關(guān)內(nèi)容，教材主要呈現(xiàn)了地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)、海陸分布、地形地勢(shì)等因素對(duì)氣候的影響，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分析影響氣候的各種因素。根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可將“雙碳”價(jià)值觀、知識(shí)教育作為“雙碳”教育和地理教學(xué)的融合點(diǎn)，除了呈現(xiàn)教材相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)呈現(xiàn)人類活動(dòng)對(duì)氣候影響的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)氣候造成的影響，關(guān)心和保護(hù)環(huán)境。2.跨學(xué)科解讀“雙碳”知識(shí)，落實(shí)“雙碳”知識(shí)教育目標(biāo)?！半p碳”知識(shí)教育是“雙碳”教育的基礎(chǔ)和前提，主要是讓學(xué)生了解更多關(guān)于“雙碳”的內(nèi)容，包括內(nèi)涵及原理、現(xiàn)狀和影響以及“雙碳”目標(biāo)達(dá)成的路徑等。對(duì)此，教師需要有意識(shí)地將“雙碳”相關(guān)內(nèi)容融入地理教學(xué)中。當(dāng)前，跨學(xué)科融合已成為教改趨勢(shì)，跨學(xué)科融合能夠打破學(xué)科界限?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)樹立跨學(xué)科融合的思維，根據(jù)“雙碳”教育要求引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，實(shí)施跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生解讀“雙碳”知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“雙碳”知識(shí)有效掌握，使學(xué)生形成低碳生活的意識(shí)。當(dāng)然，“雙碳”教育除了涉及自然科學(xué)領(lǐng)域，還涉及能源、科技、政策、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面，教師在地理教學(xué)中融入“雙碳”教育內(nèi)容，可以更好地發(fā)揮跨學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合顯性教育和隱性教育，落實(shí)“雙碳”教育目標(biāo)[5]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要關(guān)注不同學(xué)科之間的交叉性，可以結(jié)合化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生解讀“雙碳”相關(guān)內(nèi)容。在“我們需要潔凈的空氣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，圍繞酸雨、溫室效應(yīng)等空氣污染的類型，教師可以引入物理學(xué)科知識(shí)解釋溫室效應(yīng)的基本原理，從物理學(xué)科中的溫度、輻射以及散射等知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)溫室效應(yīng)的形成進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠深入了解大氣對(duì)地面的保溫作用，掌握溫室氣體導(dǎo)致地球表面溫度升高的原理和過程，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)“雙碳”教育有更深入的認(rèn)識(shí)。圍繞“被污染的大氣對(duì)人類的危害”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以引入生物學(xué)知識(shí)，從生物學(xué)的角度了解被污染的大氣為什么會(huì)危害人類以及動(dòng)植物，了解相關(guān)原理，促使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、尊重自然的觀念。3.開展“雙碳”話題討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的“雙碳”價(jià)值觀?！半p碳”價(jià)值觀教育是“雙碳”教育的核心，主要是培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的倫理觀，培養(yǎng)學(xué)生為“雙碳”目標(biāo)助力的責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生具備一定的責(zé)任感和使命感。要實(shí)現(xiàn)“雙碳”價(jià)值觀培育目標(biāo)，教師需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，開展“雙碳”話題討論活動(dòng)，在激烈的交流討論中，促進(jìn)學(xué)生“雙碳”價(jià)值觀念、責(zé)任意識(shí)的形成。教師還可以利用多媒體，呈現(xiàn)“雙碳”相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)和數(shù)據(jù)，以“雙碳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，圍繞“雙碳”話題展開討論，引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在“我們需要潔凈的空氣”教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考“雙碳”話題的課堂環(huán)節(jié)。教師可以使用多媒體展示一些空氣污染的案例，如霧霾、酸雨和溫室效應(yīng)等案例，一邊展示，一邊提問，引發(fā)學(xué)生思考和討論。教師依次提出“你們知道這些屬于哪種類型的空氣污染嗎”“這些空氣污染會(huì)對(duì)環(huán)境以及人類造成怎樣的危害”“導(dǎo)致這些空氣污染出現(xiàn)的原因是什么”等問題，給予學(xué)生一定的時(shí)間思考。學(xué)生面對(duì)這些生動(dòng)的案例和教師的提問，參與熱烈討論，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備相互交流。在討論這些空氣污染出現(xiàn)的原因時(shí)，有學(xué)生提出“二氧化碳排放過量是導(dǎo)致溫室效應(yīng)出現(xiàn)的原因”，對(duì)此，教師可以抓住契機(jī)引入“雙碳”話題，給學(xué)生介紹我國(guó)的“雙碳”目標(biāo)，向?qū)W生解釋“雙碳”目標(biāo)的具體內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師明確寫出相關(guān)關(guān)鍵詞，并提出問題“我們?cè)鯓臃乐未髿馕廴尽?，引發(fā)學(xué)生思考，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也引出了低碳生活理念，很好地將“雙碳”教育融入地理教學(xué)中，培育學(xué)生的“雙碳”價(jià)值觀。4.開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)“雙碳”行為教育?！半p碳”行為教育是“雙碳”教育的落腳點(diǎn)和歸宿?！半p碳”行為教育注重對(duì)學(xué)生日常行為的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成綠色低碳的生活方式，從用電、消費(fèi)、出行以及飲食等方面改變學(xué)生的行為習(xí)慣。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中踐行綠色低碳的生活方式。教師可以將“雙碳”教育和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及鄉(xiāng)土地理等結(jié)合起來，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)低碳生活的認(rèn)識(shí)，形成環(huán)保理念，潛移默化地改變學(xué)生的行為。以“我們需要潔凈的空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以開展“雙碳”主題教育活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、調(diào)研身邊的企業(yè)，形成調(diào)查報(bào)告；還可以從人們的日常生活出發(fā)，調(diào)查哪些人類活動(dòng)會(huì)污染大氣，形成調(diào)查報(bào)告。實(shí)踐活動(dòng)