幼兒園教師考核試題及答案

1.試述幼兒園里大多屬女性團(tuán)體，您如何做好人際溝通？

將心比心，人與人之間的溝通都是用心溝通，女人和女人之

間也是如此，在幼兒園工作的女教師也不例外。人與人之間相處

應(yīng)注重一個(gè)〃誠(chéng)〃字，與性別無關(guān)，其實(shí)，女人之間的友誼更容易

建立，容易找到相同的興趣，愛好，談?wù)摴餐J(rèn)識(shí)的人和事；聊

喜歡的服飾、分享愛吃的美食、美容，下班后一起逛街等。關(guān)鍵

是溝通的方法和策略問題。盡量挑對(duì)方和兩人共同的喜好來談話，

不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠(chéng)相對(duì)，適度的熱情，

真心是溝通的必要，女人更喜歡干脆，豁達(dá)大方的同性。同是女

人，溝通應(yīng)該并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人的

溝通更顯得親密無間。

2.試述您最近讀的關(guān)于幼教書籍書名、心得及對(duì)您的影響？

《中國(guó)寶寶故事啟蒙第一書》中《好習(xí)慣故事》由34個(gè)短

小精彩、幽默有趣的以習(xí)慣養(yǎng)成為主題的小故事組成。每個(gè)故事

都從不同的方面、不同角度給孩子以習(xí)慣方面的教育，內(nèi)容包括

了講衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)、交往等。每個(gè)故事后面附教育提示，從

專家的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)通過講故事來培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。每?jī)蓚€(gè)故

事后面還有好習(xí)慣游戲屋欄目，包括寶寶說一說、寶寶學(xué)兒歌、

寶寶做一做等不同的內(nèi)容，有助于幼兒在好聽的故事里、快樂的

游戲中，慢慢懂事，健康成長(zhǎng)。這本書確實(shí)對(duì)于啟發(fā)孩子心智起

到了關(guān)鍵作用，具有較強(qiáng)的培養(yǎng)心智的娛樂性功用。這本書在教

幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，使我也對(duì)孩子的發(fā)展及成長(zhǎng)有了更深的了解

3.試述您理想中的幼兒園。

吃的有營(yíng)養(yǎng)，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老師和保

育員對(duì)幼兒要有耐心，有足夠的愛心，能夠和小孩打成一團(tuán)。教

室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長(zhǎng)比較忙，最

好幼兒園設(shè)置有半托或者是全托的管教模式，且環(huán)境優(yōu)雅，住宿

條件達(dá)到一定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園是孩子的樂園，收費(fèi)不是很高；

是教師的舞臺(tái)，在讓老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能讓老師有

成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；是社區(qū)的學(xué)區(qū)，能讓家長(zhǎng)朋友學(xué)習(xí)、交流育兒經(jīng)驗(yàn)，

是家長(zhǎng)和孩子都喜歡的地方。

4.孩子有偏食、不吃點(diǎn)心，您如何處理？

孩子因?yàn)樯眢w不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬

于正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)無須過慮，只要注意在孩子病好后及時(shí)恢復(fù)正

常的飲食習(xí)慣即可）；作為老師首先有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助并幫助家

長(zhǎng)改變孩子偏食、不吃點(diǎn)心的壞習(xí)慣，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，培養(yǎng)孩

子良好的飲食習(xí)慣，而不對(duì)孩子過于遷就與放任，再者，就是家

長(zhǎng)要注意自己的言行（尤其是在飲食方面），避免有意無意地在孩

子面前表現(xiàn)出對(duì)某種食物的偏好，同時(shí)家長(zhǎng)可能因?yàn)閷?duì)孩子的身

體過于關(guān)注，采取一些強(qiáng)硬措施，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些營(yíng)養(yǎng)食品，

從而引起孩子對(duì)這些食物的反感。

要糾正孩子偏食、挑食的習(xí)慣，不能操之過急，更不能

用哄騙打罵的強(qiáng)制手段，這樣會(huì)引起孩子的逆反心理，就更難糾

正。作為一名教師，通常都有機(jī)會(huì)和孩子一起吃飯。教師要做出

榜樣，大口大口，香甜地吃下去，帶動(dòng)孩子也來吃。講科學(xué)道理，

讓孩子懂得偏食的壞處。例如，對(duì)孩子說：“毛毛要長(zhǎng)得高高的，

吃一口菜！”“丹丹要長(zhǎng)得又聰明又美麗，好，吃一塊胡蘿卜和一

塊魚！”讓孩子把吃什么和聰明、健康、可愛聯(lián)系在一起?？刂屏?/p>

食。孩子餓了，可以吃點(diǎn)水果。多讓孩子在戶外活動(dòng)，多活動(dòng)會(huì)

增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。同時(shí)還可以建

議學(xué)校幼兒伙食：經(jīng)常改變食物的烹調(diào)加工方式，使食物色、香、

味俱全；培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，遇到不喜歡吃的飯菜，可讓

他（她）試著吃，要慢慢適應(yīng)，但不要強(qiáng)迫他（她）吃，以免造成逆

反心理。

5.您如何處理幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)？

在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧矛盾，出現(xiàn)咬傷、抓傷

或者是種種爭(zhēng)執(zhí)的情況，這是由于寶寶年齡及心理特點(diǎn)造成的。

寶寶們學(xué)會(huì)分享、合作、規(guī)則意識(shí)大概要花上幾年的時(shí)間，到了

幼兒園大班，小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于現(xiàn)在的寶寶一般

入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己的情緒，

這時(shí)候，教師就發(fā)揮著很大的作用。

幼兒間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等情況，教師不能將其歸類到道德的高度，寶寶

年齡尚小，不能正確表達(dá)自己的感情和需要，因此會(huì)以不適當(dāng)?shù)?/p>

方式贏得自己的利益。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁。不要因?yàn)槟?/p>

個(gè)同學(xué)受欺侮了，就對(duì)他說：“你怎那么笨，他打你你也打他?！?/p>

這樣的教育和幼兒園的教育是不一致的，寶寶會(huì)無所適從，并且

會(huì)對(duì)寶寶有一定的心理壓力。教師不要對(duì)不要對(duì)打人的幼兒怒氣

沖沖，逼問打人的原委。小寶寶會(huì)非常害怕，這樣可能會(huì)導(dǎo)致不

可忽視的潛在矛盾。老師在發(fā)現(xiàn)情況后，應(yīng)該分開爭(zhēng)執(zhí)的雙方，

詢問原委，搞清楚真實(shí)狀況，再做處理，在家長(zhǎng)接幼兒時(shí)，教師

有義務(wù)向家長(zhǎng)交代清楚事情原委。

6.您如何做好幼兒園的班級(jí)管理工作？

班級(jí)管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是

管理工作的基石和成功的法寶。“管理人者先自管”，作為班級(jí)工

作的領(lǐng)頭羊，班主任還要起到一個(gè)良好的榜樣作用，以工作贏得

老師們的尊重。每個(gè)班級(jí)都是由責(zé)任教師和保育員組成的群體。

班主任的工作態(tài)度，很大程度上決定著其他教師的工作態(tài)度。

第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自

己首先要做到；

第二，肯定班級(jí)工作的任何成績(jī)是全體老師的功勞而不是班主任

個(gè)人的能力，發(fā)現(xiàn)老師的閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱藏、不雪藏；

第三，坦誠(chéng)相待，有問題互相交流，當(dāng)面指出，不在背后說老師

是非。

告訴我班老師“約法三章”也有三個(gè)好處：第一，可以讓老師放

心，盡情施展自己的才華，使班級(jí)工作更出色；第二，給老師們

監(jiān)督班主任工作的機(jī)會(huì)，并由此而做到上行下效；第三，最重要

的是我自己以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫的懈?。∥沂沁@樣說的，也

是這樣做的！這，其實(shí)也是一種服務(wù)，為老師的積極肯干、兢兢

業(yè)業(yè)，為老師的無窮潛力、才華橫溢，為老師的辛勤汗水、豐碩

成果服務(wù)！只要班主任有為老師服務(wù)的思想，并附諸行動(dòng)，班級(jí)

工作才會(huì)卓有成效！班級(jí)管理工作，需要教師樹立為學(xué)生服務(wù)、

為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，使班級(jí)工作取得成效，這是班級(jí)管理工作的

核心內(nèi)容。

教育是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。良好的班級(jí)氛圍為我

們營(yíng)造了一個(gè)愉快輕松的工作環(huán)境，督促我們要認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏

實(shí)地地做好班級(jí)各項(xiàng)工作，使班級(jí)工作有成效。我們要為幼兒提

供全方位的服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí)，從身體到心靈，從保育到教育，

都要我們細(xì)致入微的照顧和關(guān)懷。

7.新學(xué)期開始實(shí)施融合教育，你如何設(shè)計(jì)特殊幼兒的教學(xué)活動(dòng)，

如何教學(xué)？

樹立對(duì)特殊幼兒正確的教養(yǎng)態(tài)度。目前在特殊幼兒教育

中，存在兩種極端的教養(yǎng)態(tài)度：放棄不管與過分保護(hù)。放棄不管

顯而易見是錯(cuò)誤的，而過分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一

些人的贊同。如有的老師認(rèn)為，孩子已經(jīng)夠可憐的了，盡量滿足

他們的要求吧，不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度，

表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上對(duì)孩子的發(fā)展

極為不利。包辦代替，處處依賴，使孩子失去了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，

使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)他人

的依賴性增強(qiáng)。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本

來就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。目前在對(duì)特殊

幼兒的教育中提倡“帶刺的愛”。一切為了孩子能得到最大的發(fā)展，

作老師的應(yīng)把深深的愛融化到對(duì)孩子的嚴(yán)格要求之中。不因?yàn)樗?/p>

們進(jìn)步緩慢而氣餒，也不因?yàn)樗麄円钥喽w就他們。經(jīng)過對(duì)孩

子實(shí)際情況仔細(xì)分析后所制定的教育、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定。

只有這樣才能使孩子一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。

對(duì)特殊幼兒要因材施教。特殊幼兒落后的病因，據(jù)目前研究表明

有以下幾種類型：

①中樞神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，

但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍在逐漸康復(fù)。因

此對(duì)于這類兒童應(yīng)該抓緊時(shí)間培養(yǎng)、訓(xùn)練他們的言語表達(dá)能力，

培養(yǎng)他們的求知欲。

②先天愚型的兒童。這一類型兒童，盡管記憶力很差、智力低下、

對(duì)外界事物反應(yīng)遲鈍，但由于性格溫和順從，故較容易被動(dòng)的接

受家長(zhǎng)和教師的教育。

③腦炎后遺癥兒童。其特點(diǎn)是反應(yīng)遲鈍，易受暗示；注意力不集

中，思維能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。如果在教師周密設(shè)計(jì)的教育

計(jì)劃培訓(xùn)下，這些孩子還是能夠養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣，并學(xué)會(huì)適

當(dāng)?shù)毓芾碜约?；相反，不加?qiáng)管理與教育，他們也可能養(yǎng)成游手

好閑的壞習(xí)氣。

綜上所述，在教育特殊幼兒方面，要結(jié)合兒童的心理特

點(diǎn)，認(rèn)真地分析每個(gè)兒童性格上、心理上的缺陷，正確地掌握分

寸，因材施教，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足之處。千萬不要千

篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，

成績(jī)優(yōu)劣去區(qū)別對(duì)待特殊兒童，否則會(huì)導(dǎo)致教育的失誤。

對(duì)待這類兒童要抱有正確的態(tài)度。防止兩種傾向：一種

是由于偏愛，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么就干什么，

另一種是對(duì)幼兒使用“傻子”、“白癡”之類的侮辱性稱呼。這樣

做不僅會(huì)加大他們的智力障礙，而且還會(huì)促使他們與他人的交往。

因此，教室對(duì)于這類兒童既不要過分憐憫，也不要歧視、厭棄。

采取不同的教育方法。根據(jù)特殊幼兒智力障礙的程度不

同，可以把他們分班實(shí)施個(gè)別教育。

創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。殘疾人受法律保護(hù)，特殊幼兒應(yīng)

得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。應(yīng)力求提供豐富的玩具、書刊、日常生活

用品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使這類兒童在良好的環(huán)境中愉快

地學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法靈活多樣。特殊兒童感性知識(shí)貧乏，因此教學(xué)

活動(dòng)要靈活多樣、生動(dòng)形象。多聽多看、多動(dòng)手、多參加活動(dòng)，

外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學(xué)生開

闊視野、豐富頭腦。

對(duì)待弱智和智力中等的特殊兒童，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們生活

護(hù)理，并耐心地訓(xùn)練他們逐步學(xué)會(huì)料理自己的生活，手把手地教

他們進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動(dòng)。從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是為了減

輕家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還有更重要的一面，就是通過手的操作，

可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。

要加強(qiáng)語言訓(xùn)練。智力的核心是思維能力，而語言是思

維的工具，因而促進(jìn)智力發(fā)展必須重視語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語言

訓(xùn)練要從糾正發(fā)音開始，爭(zhēng)取讓他們有清晰的發(fā)音，讓人聽得懂

他們的言語；其次要擴(kuò)大詞匯量，結(jié)合日常生活中所接觸的事物，

教給他們認(rèn)識(shí)事物，叫出相應(yīng)的名稱；在正確發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量

的基礎(chǔ)上，教他們說完整話，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的要求、愿望，和他

人進(jìn)行交往。

同時(shí)，對(duì)于輕度智力落后兒童，從小就要培養(yǎng)他們獨(dú)立

生活和處世的能力，使他們將來能通過職業(yè)訓(xùn)練從事技術(shù)性較弱

的工種，更好地服務(wù)于社會(huì)。對(duì)于中度不足的特殊幼兒兒童，應(yīng)

培養(yǎng)他們生活自理和簡(jiǎn)單的社會(huì)交往能力，教他們服從命令，懂

得禮貌，長(zhǎng)大后能使用一般的工具做工。至于重度智力特殊兒童，

因他們生活自理力極為有限，因此要派專人護(hù)理，也可以送到專

門教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外。

8.試述您的幼兒教育理念

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，適度超前發(fā)展，已經(jīng)成為21世紀(jì)

學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在

于深入貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下

簡(jiǎn)稱《綱要》），用《綱要》倡導(dǎo)的先進(jìn)幼兒教育理念來引領(lǐng)教育

實(shí)踐，尋求觀念和行為的最佳結(jié)合點(diǎn)，謀求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)

軌及二者的有機(jī)統(tǒng)一。

一、擁有先進(jìn)的教育理念是貫徹《綱要》的首要前提

①富有鮮明時(shí)代特征的終身教育觀念

幼兒園教育是終身教育奠基階段。如果在幼兒期各方面都得到良

好的發(fā)展，就能為以后各階段的發(fā)展產(chǎn)生一種良性循環(huán)作用。為

此，幼兒園教育應(yīng)該適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的基本需求，為幼兒提

供終生受益的保育和教育，培養(yǎng)幼兒終生受益的基本素質(zhì)，使其

具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的興趣和求知欲望、良好的

品德和行為習(xí)慣，形成健康的人格與和諧的人際關(guān)系等等，為其

實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和享有幸福美好的人生奠定基礎(chǔ)。

②將家庭、社會(huì)、文化等因素與幼教密切結(jié)合起來的開放教育觀

念

金兒存在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和家庭環(huán)境之中，并在社會(huì)文化背景中發(fā)展

自我。幼兒園教育打破以幼兒園為中心的封閉模式，面向生活與

社會(huì)，構(gòu)建開放教育的全新體系，廣泛利用豐富的教育資源，充

分拓展教育時(shí)空，使整個(gè)社會(huì)、家庭參與幼兒園教育，共同建構(gòu)

最理想幼兒教育的動(dòng)力系統(tǒng)，最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)

幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

③在教育目的性與幼兒發(fā)展可能性之間謀求平衡的發(fā)展性教育觀

念

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為這一理念為這一

理念提供了依據(jù)。他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的選擇和方法的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅

僅符合幼兒現(xiàn)有的水平，而應(yīng)符合其經(jīng)過個(gè)人獨(dú)自的努力能夠達(dá)

到的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。同時(shí)，從腦科學(xué)

的發(fā)展來看，幼兒期更適合于從事富有創(chuàng)造性、形象性的記憶與

學(xué)習(xí)。因此，盡管幼兒有很大的可塑性，能夠?qū)W會(huì)的東西很多，

但是我們卻不能把能學(xué)的都兜進(jìn)來，而是應(yīng)當(dāng)選擇那些對(duì)這一時(shí)

期最寶貴的、最有價(jià)值的內(nèi)容。

④促進(jìn)教育與幼兒相互作用、共同成長(zhǎng)的合作教育觀念

新的教育理念認(rèn)為，幼兒與教師是民主平等、互動(dòng)合作、共同成

長(zhǎng)的關(guān)系。師生之間的合作是幼兒有效學(xué)習(xí)的必要條件，也是教

師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。好的幼兒教育，應(yīng)該是教師和幼兒的共

同成長(zhǎng)。幼兒在自主探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同協(xié)商解決問

題，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。在這一過程中也促使幼兒教師主動(dòng)學(xué)

習(xí)、思考，努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，不斷得到自我完善、

發(fā)展和才能展現(xiàn)。

⑤幼兒教育貼近兒童生活的生態(tài)教育觀念

人類的生存和發(fā)展總是在人和環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。幼兒園

教育應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在生活中認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系，從他們身邊

的事物出發(fā)，充分利用周圍的自然環(huán)境，調(diào)動(dòng)各種感官，引導(dǎo)幼

兒認(rèn)識(shí)事物，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力。而現(xiàn)實(shí)是幼兒經(jīng)

常被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里，缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

這些做法違背了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和教育規(guī)律，不利于幼

兒身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。

⑥促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的以人為本的觀念

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納的多元智力理論為我們

建立以人文本、以兒童發(fā)展為本的觀念提供為全新的視角和理論

依據(jù)。他指出，人有8種相對(duì)獨(dú)立的智力，但是，每個(gè)人都有自

己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。幼兒園以人為本，就是把促

進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，全過程和歸宿。

要切實(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展需要和實(shí)際發(fā)展可能，創(chuàng)造個(gè)性化的

育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)的教育得到最大、最優(yōu)化的

發(fā)展、并且利用優(yōu)勢(shì)智力來發(fā)展弱勢(shì)智力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以滿足全

體幼兒整體和諧發(fā)展的需要和個(gè)別幼兒特別潛能發(fā)展的需要。

二、實(shí)現(xiàn)觀念與行為的融合是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn)

觀念和行動(dòng)都要到位，才是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn)，也才是在

真正意義上實(shí)施素質(zhì)教育。從觀念到行為不是輕而易舉的事，但

也絕不是高不可攀的事，只要腳踏實(shí)地地去做，二者的融合一定

會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

①促進(jìn)教師的專業(yè)成

教育質(zhì)量取決于教育，只有高素質(zhì)的幼兒教師，才有高質(zhì)量的幼

兒教育。

傳統(tǒng)教育體制下只會(huì)傳授知識(shí)的工匠型教師已不適應(yīng)時(shí)代的要求

和幼兒發(fā)展的需要。新時(shí)代的幼兒教師不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和

責(zé)任感，熱愛本職工作，還要不斷提升自己的教育理念，豐富專

業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，向?qū)I(yè)教師發(fā)展。各級(jí)教育部門和幼兒

園都要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的外部條件，保證進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)

間，努力提高理論素養(yǎng)。教師還要經(jīng)常對(duì)自己的教育觀念、行為

進(jìn)行反思，如當(dāng)前有哪些新理念？自己擁有哪些？哪些行為適宜

于新的觀念？哪些不適宜？如何將新落實(shí)到自己的行動(dòng)中以改進(jìn)

教育實(shí)踐？等等。通過反思，促使自己自覺地運(yùn)用新教育觀念、

理論和方法來指導(dǎo)教育實(shí)踐。

②深化幼兒園課程改革

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖，是教育理論與實(shí)踐的中介。

因此，深化幼兒園課程改革是貫徹《綱要》的突破口，對(duì)整個(gè)幼

兒園教育起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

幼兒園教育要依據(jù)《綱要》的要求，以促進(jìn)幼兒健全的人格建構(gòu)、

幼兒主動(dòng)和諧發(fā)展以及充分發(fā)揮幼兒的潛能為目標(biāo)，選擇那些既

有科學(xué)性、又有終身受益價(jià)值的內(nèi)容。要注重幼兒是一個(gè)主動(dòng)的

學(xué)習(xí)者，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中主動(dòng)探索、積極發(fā)問、自主

建構(gòu)、自由創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。要通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，

了解不同幼兒各自達(dá)到的不同水平和彼此相對(duì)的位置，以便制訂

改進(jìn)的方案，使課程的實(shí)施和幼兒的學(xué)習(xí)更加有效。積極鼓勵(lì)各

地、各幼兒園在實(shí)施《綱要》的前提下，立足實(shí)際創(chuàng)立地方課程

和園本課程，以實(shí)現(xiàn)課程的多樣化、個(gè)性化，打破課程大一統(tǒng)的

局面。

③重視幼教科研工作

幼教科研工作是把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的橋梁，是提高教育

質(zhì)量的原動(dòng)力。教師的教育行為無時(shí)無刻不受其觀念的影響。任

何新的教育觀念產(chǎn)生以后，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，把新的觀念

內(nèi)化，才可能真正使其影響自己的教育行為。而這一過程正是教

科研的過程。一個(gè)向現(xiàn)代化邁進(jìn)的幼兒園必須走科研興園、科研

興教的路子。幼兒園教育研究主要是在實(shí)踐層面上的研究，其目

的不是為了建構(gòu)理論或者說生成新的教育理論，主要是為了解決

保育教育工作中的實(shí)際問題。因此，幼兒園開展教育研究的過程

就是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。在

這一過程中，幼兒園會(huì)逐步步入以教科研為先導(dǎo)，不斷求新，求

發(fā)展的良好發(fā)展軌道，不斷提高保教質(zhì)量。教師們?cè)趶氖陆炭蒲?/p>

的實(shí)踐中，也會(huì)農(nóng)步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，由操作型教師向研

究型教師轉(zhuǎn)變。

《綱要》的頒布，為廣大幼教工作者施展才能和智慧構(gòu)筑了一

個(gè)更廣闊的平臺(tái)，如何城這個(gè)平臺(tái)上創(chuàng)造出更好的軟件，需要在

我們今后的幼兒教育改革實(shí)踐中繼續(xù)深入研究和探索。

9.試述學(xué)前階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些基本能力？

能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸行成的認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行活動(dòng)的本領(lǐng)，

是完成一定任務(wù)的主觀條件。能力可分為一般能力和特殊能力。

一般能力是指人在一般活動(dòng)中必須具備的，經(jīng)常表現(xiàn)出來的，廣

泛使用的能力。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動(dòng)能力、

認(rèn)識(shí)辨別能力、觀察事物能力和想象事物能力等，都屬于一般能

力。特殊能力是指人在某些專門活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的才華能力，

如繪畫能力、音樂表演能力，建筑設(shè)計(jì)能力和寫作能力等等。人

如果不具備一般能力，就無法適應(yīng)社會(huì)的各種環(huán)境，不可能正常

工作和學(xué)習(xí)，甚至無法生存。人的能力是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)之上，

經(jīng)過教育、培養(yǎng)，并在實(shí)踐中吸取集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)形成和發(fā)展

起來的。

因此，應(yīng)該從小就教育和培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)的本

領(lǐng)，為其今后學(xué)習(xí)知識(shí)技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。由于孩

子們的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，所受教育不同，所以，同

齡的孩子會(huì)存在很大差異。幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：

①生活自理能力。這是一個(gè)人生存中最基本的能力，也叫幼兒的

自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最

簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力的開始。3歲前就要學(xué)會(huì)自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫

衣服、鞋、襪，整理自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、

襪子等，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整

理房間等。

②認(rèn)識(shí)能力。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識(shí)判斷事物的能力，也就是智力

活動(dòng)能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。

③語言表達(dá)能力。3歲以后幼兒言語發(fā)展很快，活動(dòng)范圍較前擴(kuò)

大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語言表

達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒4s5歲時(shí)，

詞匯量增加很快，詞類也有所增加，幼兒在掌握名詞、動(dòng)詞的基

礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)了一些形容詞和副詞，還有數(shù)詞、連接詞等。愿意

在交談中運(yùn)用這些詞，但語言連貫性較差。到幼兒晚期，掌握了

了詞匯，并學(xué)會(huì)了句型，一般都能連貫完整地表達(dá)自己的意思，

并且能清楚地表達(dá)出來，但有時(shí)由于對(duì)詞意不夠確切，表達(dá)的意

思也就不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，口語已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工

具。幼兒的口語表達(dá)能力的發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多

與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏

輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語言打好基礎(chǔ)。

④自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在沒有成人照

顧的情況下，注意自己的安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便

道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、

耳里，不玩小棍和樹枝，正確使用剪刀，不坐窗臺(tái)，不爬樹和墻

頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場(chǎng)所不離開成人亂跑，不自己

到河邊玩等。

⑤社會(huì)交往能力。社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需

要，也是個(gè)體社會(huì)化的過程。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人

之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我

為中心等不利于社會(huì)交往的行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，

為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。

10.幼兒老師如何激發(fā)幼兒潛能？

幼兒的潛能開發(fā)是當(dāng)前幼兒教育中一個(gè)備受矚目的話題。一般來

說，幼兒的潛能開發(fā)需要通過游戲與訓(xùn)練的方式。分手工、繪畫、

迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面，來逐步培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、思

維能力和創(chuàng)造力，以全面開發(fā)孩子的大腦智能，提升他們的發(fā)展

，替力O

這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創(chuàng)意

從手工到創(chuàng)意，五項(xiàng)全能訓(xùn)練；從2歲到5歲，左右腦全面開發(fā)。

科學(xué)研究表明，人類對(duì)大腦的利用率只有10%左右，還有巨大的

潛能沒被開發(fā)出來。寶寶的潛能雖然在一定程度上受到遺傳因素

的控制，但如果開發(fā)得當(dāng)，必然能夠得到更大程度的發(fā)揮。

要開發(fā)幼兒的智慧潛能，就必須從小開始。因?yàn)橛變旱拇竽X具有

非常強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)整個(gè)世界都充滿了好奇心，

是進(jìn)行潛能開發(fā)的最佳時(shí)期。幼兒從小學(xué)習(xí)能夠刺激幼兒的思考，

使幼兒體驗(yàn)到成就感，促進(jìn)幼兒的思考力、感知力和創(chuàng)造力。那

么，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味？怎

樣訓(xùn)練才能全方位地開發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢？

在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，二者都與兒童

的成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系?？梢姡嬲慕逃怯螒?，二者是密切

相通的。兒童的潛能開發(fā)離不開教育，二最能使幼兒潛能得到開

發(fā)的教育就是游戲，因?yàn)橛螒蚴菬嵬奶煨?，“發(fā)展是在天性的基

礎(chǔ)上展開的，天性是自然賦予兒童的，非人力所能控制，只有在

天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子自身發(fā)展的多種可能性，使?jié)撛?/p>

的能力得到最大程度的開發(fā)?！?/p>

其實(shí)，每個(gè)游戲都有相應(yīng)的著眼點(diǎn)。

手工：可以鍛煉孩子的雙手協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)大腦思維能力，

這對(duì)開發(fā)幼兒的大腦很有好處。

繪畫：可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意性思維，在對(duì)顏色和構(gòu)圖的接觸中陶

冶情操，提高情商。

迷宮：可以集中幼兒的注意力，讓幼兒在判斷和推理的過程中鍛

煉邏輯性思維。

思維：培養(yǎng)幼兒分析問題與解決問題的能力，良好的思維習(xí)慣可

以使幼兒終身受益。

創(chuàng)意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨(dú)自面對(duì)新問題，并用獨(dú)創(chuàng)

的方法來解決它

11.學(xué)期初家長(zhǎng)提出孩子要換班，您會(huì)怎么處理？

換班是家長(zhǎng)的選擇權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)問題。家長(zhǎng)提出換班，家長(zhǎng)有

家長(zhǎng)的理由。但是我們也要思考1、家長(zhǎng)為什么要換班呢？對(duì)教

師不滿，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不滿？

若是沒有什么特殊原因，家長(zhǎng)是沒理由要求換班的。因?yàn)?，學(xué)校

有自身的管理體制，再者，就是換班可能會(huì)影響教師之間的團(tuán)結(jié)。

總之：換班有很多原因的。有校方和教師的責(zé)任也有家長(zhǎng)的責(zé)任。

其實(shí)換班對(duì)一些不思進(jìn)取的老師有壓力，從另一方面來說，換班

有利于教自我反思，不斷長(zhǎng)進(jìn)。這個(gè)問題比較復(fù)雜而且棘手。在

現(xiàn)行體制下，我們一般是不同意家長(zhǎng)換班的，那樣會(huì)造成“混亂”。

但我想，正如允許學(xué)生擇校一樣，以后我們也應(yīng)該允許學(xué)生擇班。

這是學(xué)生的權(quán)利。

12.您對(duì)家長(zhǎng)不合理的要求（如遲接、孩子不睡覺），如何化解？

家長(zhǎng)的接送是個(gè)人問題，但是在作為家長(zhǎng)和幼兒園之間似乎有著

一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說明家長(zhǎng)和學(xué)校之間本來

就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己

的努力，家長(zhǎng)也要盡可能地配合學(xué)校的管理和制度建設(shè)。對(duì)于家

長(zhǎng)不合理的要求，如：遲接等，這屬于個(gè)人問題，教師應(yīng)該和家

長(zhǎng)合力協(xié)商，在確認(rèn)家長(zhǎng)確實(shí)是有事的情況下，學(xué)?？梢员M可能

地安排專人為這類家長(zhǎng)提供一定的便利，但是面對(duì)孩子不睡覺之

類的問題，教師則應(yīng)說服孩子，利用群體的力量讓孩子融入其中，

這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是有利的。

13.孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來園中質(zhì)疑，您會(huì)怎么處理？

孩子尿褲子是正常的，這是孩子還沒有成長(zhǎng)到可以控制自己的程

度。孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來園中質(zhì)疑，這類問題有可能發(fā)生。

教師應(yīng)首先道歉，因?yàn)樵诎嗉?jí)中，教師的配備是有限的，不可能

真正照顧到每一個(gè)學(xué)生，一時(shí)的失職在所難免，教師要注意不

要在孩子尿褲子的時(shí)候責(zé)問或者打擊她，這種過激行為很容易造

成孩子心理疾病的隱患。教師應(yīng)建議家長(zhǎng)留意孩子的自身狀況，

尿褲子若是偶爾，可能白天玩興奮或者睡前進(jìn)水太多；若是經(jīng)常，

可能是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善造成的，這一般隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)好轉(zhuǎn)，

建議在醫(yī)生指導(dǎo)下調(diào)整幼兒的排尿次數(shù)和時(shí)間，盡量到醫(yī)院檢查，

考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。

14.學(xué)時(shí)家長(zhǎng)來園中接孩子，卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，這時(shí)您會(huì)怎

么處理？

家長(zhǎng)和幼兒園之間有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說

明家長(zhǎng)和學(xué)校之間本來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任

為孩子的發(fā)展做出自己的努力，家長(zhǎng)也要盡可能地配合學(xué)校的管

理和制度建設(shè)。家長(zhǎng)來園中接孩子卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，存在幾

種可能：一是孩子的祖輩來接，或者是家長(zhǎng)中的另一方來接，或

者是授權(quán)可靠的人來接。我們現(xiàn)在幼兒園都有接送牌等，一系列

的規(guī)章制度確保幼兒的安全，因此，教師在放學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒的進(jìn)

出應(yīng)心里有數(shù)，在遇見此類問題時(shí)，要和家長(zhǎng)耐心說明。

15.目前強(qiáng)調(diào)小區(qū)與學(xué)校結(jié)合、家長(zhǎng)參與教學(xué)，試述你如何有效

實(shí)施。

當(dāng)代學(xué)校與家長(zhǎng)建立有效聯(lián)系的重要途徑——教師必須了解家

庭，家長(zhǎng)應(yīng)參與學(xué)校的管理和改革，以實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)。

當(dāng)前幼兒園根據(jù)未成年人思想道德教育新特點(diǎn)、新機(jī)制、新模式，

不斷完善“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三位一體的教育體制，積極嘗試

實(shí)行未成年人社區(qū)教育“——三”工作法，加強(qiáng)管區(qū)與學(xué)校、家

庭的有效銜接，致力于形成長(zhǎng)效的教育管理機(jī)制，為未成年人健

康成長(zhǎng)打造美好的樂園。

①建立一套工作機(jī)制

一是教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在街道成立由社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即教師、家長(zhǎng)

參加的教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)相關(guān)工作。

二是多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

街道、社區(qū)廣泛動(dòng)員各方力量，協(xié)調(diào)綜治、公安、司法、教育、

文化、勞動(dòng)、工青婦、社區(qū)居委會(huì)、關(guān)工委和學(xué)校等相關(guān)方面共

同參與，把社區(qū)各類人才和社會(huì)熱心人士有組織地匯集起來，形

成一支人員相對(duì)穩(wěn)定、人才結(jié)構(gòu)多樣的隊(duì)伍，營(yíng)造社區(qū)積極的教

育氛圍，實(shí)現(xiàn)“互通、互助、互補(bǔ)”。

三是教育保障機(jī)制。

社區(qū)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購(gòu)買攝像機(jī)、照相機(jī)、音響等設(shè)備，為社區(qū)

及幼兒開展活動(dòng)提供物質(zhì)保障。

四是成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

家長(zhǎng)參與教學(xué)，利用家長(zhǎng)和學(xué)校的合力開展相關(guān)的教育活動(dòng)，建

立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、社區(qū)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng)的多元學(xué)生發(fā)展評(píng)

價(jià)體系，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

②健全一個(gè)自主教育組織

一是加強(qiáng)組織管理。社區(qū)，家長(zhǎng)和學(xué)校按照就近就便和自主自愿

的原則，實(shí)施教育組織活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

二是推行互動(dòng)式興趣教育模式。社區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)全力為孩子們

提供其感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，從孩子關(guān)心的事、喜歡的事入手設(shè)計(jì)

活動(dòng)項(xiàng)目，使孩子們來了有興趣，參加了不想走。舉辦奧運(yùn)講座、

三維立體畫創(chuàng)作、書法繪畫比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、

社區(qū)才藝展、少兒攝影比賽、陶藝作品展、“我說身邊小故事”等

活動(dòng)，組建以游戲、競(jìng)賽等形式為注的活動(dòng)，全面促進(jìn)幼兒的身

心發(fā)展。

三是建立課堂式家庭教育模式。開設(shè)“父母課堂”，聘請(qǐng)有責(zé)任心、

有家教經(jīng)驗(yàn)、樂于奉獻(xiàn)的社區(qū)居民和退休教師組成講課小組，每

月一講，采取與家長(zhǎng)討論、交流教育經(jīng)驗(yàn)的方式，增強(qiáng)教育的感

染力和吸引力，引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)

的家庭教育方法，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境?！案改刚n堂”成了家長(zhǎng)與

孩子溝通的橋梁，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了適合自己孩子的教育方法，并運(yùn)

用到教育實(shí)踐中，改善了與孩子的關(guān)系，促進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng)。

有的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)使用講解說理法，擺事實(shí)，講道理，幫孩子明辨是

非；有的家長(zhǎng)采用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)激將法，使孩子在不斷地激勵(lì)中培

養(yǎng)興趣；有的家長(zhǎng)實(shí)施幽默教育法，對(duì)強(qiáng)橫的孩子借助幽默交流

達(dá)到教育目的。

16.班上同學(xué)有以下情形時(shí)，您將如何處理？

（1）吸煙（2）逃學(xué)（3）服裝不整（4