Unit 4 Position Lesson 1 The Magic Show（說課稿）-2024-2025學年北師大版（三起）英語五年級上冊

Unit4PositionLesson1TheMagicShow（說課稿）-2024-2025學年北師大版（三起）英語五年級上冊一、教學內容分析

本節(jié)課的主要教學內容為北師大版（三起）英語五年級上冊Unit4PositionLesson1TheMagicShow。本節(jié)課通過講述一個魔術表演的故事，引導學生學習關于位置和方向的詞匯，如“infrontof”、“behind”、“above”、“below”等，以及詢問位置的句型，如“Whereis...?It's...”。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：學生在之前的課程中已經(jīng)學習了基礎的英語語法和詞匯，具備了一定的聽說讀寫能力。本節(jié)課所學的位置詞匯和句型，與學生在日常生活中描述物體位置的經(jīng)驗相結合，有助于鞏固和拓展學生的語言知識。同時，通過本節(jié)課的學習，學生能夠將所學知識應用于實際情境中，提高語言運用能力。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識和思維品質。通過參與TheMagicShow的故事情境，學生將提升用英語表達位置關系的能力，增強在實際生活中運用英語進行交流的自信。同時，通過理解不同文化中魔術表演的形式和意義，學生將提高跨文化交際意識。在思維品質方面，學生將學會通過觀察、分析、推理來解決問題，并在描述位置時進行邏輯思考和創(chuàng)造性表達。三、學情分析

本節(jié)課面對的是五年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的英語基礎，掌握了基本的英語聽說讀寫技能。在知識層面，學生已經(jīng)學習了基礎的英語語法和詞匯，能夠進行簡單的日常對話。在能力層面，學生能夠理解和使用簡單的英語指令，并能夠描述物體的基本特征。

然而，在描述物體位置時，學生可能還存在一定的困難，如對方向詞匯的掌握不夠牢固，以及在復雜情境下運用位置描述的語言能力有待提高。在素質方面，學生的好奇心和學習興趣較為濃厚，但注意力容易分散，需要通過有趣的教學活動來吸引他們的注意力。

在行為習慣方面，學生已經(jīng)形成了良好的課堂紀律，能夠按照教師的要求參與課堂活動。但是，部分學生在小組合作時可能會表現(xiàn)出依賴性，需要教師引導他們獨立思考和合作學習。

對于本節(jié)課的學習，學生的已有知識、能力和素質將有助于他們更好地理解和掌握位置詞匯及句型。同時，學生的行為習慣也會對課程學習產(chǎn)生影響，良好的課堂紀律有助于教學活動的順利進行，而獨立思考和合作學習的能力則有助于提高學習效果。因此，在教學過程中，教師需要關注學生的個體差異，采取多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有北師大版（三起）英語五年級上冊教材，以便于學生跟隨課程進度進行學習和復習。

2.輔助材料：準備與位置相關的圖片和圖表，以及TheMagicShow的故事視頻，以增強學生對位置詞匯和句型的理解和記憶。

3.教學工具：準備白板和標記筆，用于板書和展示教學重點。

4.教室布置：將教室布置成小組討論區(qū)，以便學生進行互動練習和小組活動，促進合作學習。五、教學過程設計

一、導入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：教師扮演魔術師，邀請一位學生上臺參與一個簡單的魔術表演，如“消失的物品”游戲，讓學生猜測物品藏在哪里。

2.提出問題：教師提問學生，“你們想知道魔術師是如何做到的嗎？今天我們要學習的內容會幫助我們理解魔術師的位置魔法?！?/p>

3.引出主題：教師展示Unit4Position的標題，引導學生進入本節(jié)課的學習。

二、講授新課（用時15分鐘）

1.教學目標介紹：明確本節(jié)課的學習目標，即學習位置詞匯和詢問位置的句型。

2.教學重點講解：

-教師展示TheMagicShow的故事視頻，讓學生注意故事中位置詞匯的使用。

-教師通過PPT展示位置詞匯和句型，并逐一解釋和示例。

-教師通過實物演示，如擺放玩具或圖片，讓學生直觀理解位置關系。

三、鞏固練習（用時10分鐘）

1.小組練習：學生分成小組，使用教材中的練習題，互相提問和回答位置問題。

2.角色扮演：學生兩人一組，扮演魔術師和觀眾，使用本節(jié)課學習的詞匯和句型進行對話。

四、師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

1.教師提問：教師隨機提問學生，檢查他們對位置詞匯和句型的掌握情況。

2.學生展示：邀請幾組學生上臺展示他們的角色扮演，其他學生注意聽并給予反饋。

3.討論拓展：教師引導學生討論在不同情境下如何使用位置詞匯，如在家中、學?；蚬珗@。

五、課堂小結（用時5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課學習的內容，強調位置詞匯和句型的使用。

2.學生反饋：教師邀請學生分享他們在本節(jié)課中的學習收獲。

六、作業(yè)布置（用時5分鐘）

1.教師布置作業(yè)，要求學生用本節(jié)課學習的詞匯和句型編寫一個關于魔術表演的小故事。

2.學生記錄作業(yè)要求，教師提醒學生按時完成作業(yè)。六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-教師可以為學生提供一些簡單的英文故事書，其中包含豐富的位置描述，如《TheCatintheHat》或《Where'sSpot?》，讓學生在課后閱讀，增強他們對位置詞匯的理解和應用。

-教師還可以提供一些關于魔術的英文文章，讓學生了解魔術的歷史和不同文化中的魔術表演，從而提高學生的文化意識。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試用本節(jié)課學習的位置詞匯和句型描述他們周圍的物品或環(huán)境，例如，他們可以寫一篇短文描述自己的房間，或者繪制一張地圖并標注物品的位置。

-學生可以錄制一段視頻，用英語講述一個小魔術，并用位置詞匯描述魔術道具的位置變化。

-教師可以鼓勵學生在家中與家人一起玩位置游戲，如“猜猜我在哪里？”家人說出一個位置，學生需要找到并描述該位置。

-學生可以嘗試創(chuàng)作一個簡單的魔術劇本，其中包含多個位置描述，并與同學合作進行表演。

-學生可以自主搜索關于魔術師如何在表演中使用位置錯覺的資料，了解魔術背后的科學原理，并將這些信息分享給同學。

-教師可以布置學生課后用英語編寫一個關于魔術表演的故事，要求故事中包含至少五個位置描述，并在下節(jié)課上與其他同學分享。

-學生可以嘗試用本節(jié)課學習的詞匯描述他們去過的地點，如公園、博物館或動物園，并在班級中進行展示。

-教師可以引導學生進行跨學科學習，例如，結合數(shù)學課程中的方向和坐標知識，讓學生在平面圖上標出物品的位置。

-學生可以參與在線英語學習平臺的相關課程，進行更多關于位置描述的練習和游戲，以提高他們的語言運用能力。七、教學反思

這節(jié)課通過TheMagicShow的故事情境，讓學生學習了位置詞匯和句型。整體來看，學生對新知識有了較好的理解和掌握，但在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。

首先，導入環(huán)節(jié)的設計很成功，學生們對魔術表演充滿了好奇，這激發(fā)了他們的學習興趣。但在講授新課環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)自己在講解位置詞匯時語速可能過快，導致一些基礎薄弱的學生跟不上。今后，我需要更加注意語速和節(jié)奏，確保每個學生都能跟上教學進度。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，小組合作的效果不錯，學生們能夠積極地參與討論和角色扮演。但也有學生表現(xiàn)出依賴性，不愿意主動表達。我應該在課堂上更多地鼓勵他們獨立思考，增強他們的自信心。

課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們對于位置描述的回答較為機械，缺乏創(chuàng)造性。這提醒我，在未來的教學中，我需要更多地引導學生進行發(fā)散性思維，鼓勵他們用不同的方式描述位置。

此外，我也注意到在課堂小結時，學生們對于本節(jié)課內容的反饋并不積極