藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思菁選

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)

教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家

整理的藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思1

本課我在第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，我首先復(fù)習(xí)了生字，然后指導(dǎo)書寫了“鉛

和拿”字。在對(duì)這兩個(gè)字的書寫教學(xué)上，我顯得薄弱。沒有對(duì)重點(diǎn)筆畫做出其

他顏色的標(biāo)記。同時(shí)對(duì)拿字的最后一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時(shí)我沒有及時(shí)糾

正。應(yīng)該是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞。同時(shí)孔**課后說在指導(dǎo)

寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認(rèn)為有道

理，下次課上準(zhǔn)備糾正。

在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛

筆？你是從哪看出來的？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家

研討時(shí)認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會(huì)的，這樣效果會(huì)更好。此問題拋出

后，學(xué)生都能找到了三次對(duì)話，都能從林園園的語言上看出她不愿意借。那么

我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會(huì)，同時(shí)帶著體會(huì)去朗讀。同時(shí)在適當(dāng)

處我做了示范讀。但是在第一次對(duì)話的處理上，我還是顯得急噪了，有點(diǎn)亂了

方寸的感覺。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會(huì)林園園的心情，然后再去

讀，這樣效果會(huì)更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，說明我在備課時(shí)候還是不夠

細(xì)致。上課時(shí)候容易顛倒。此處有待于提高。

在本課的指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，都是由老師來評(píng)價(jià)，顯

得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。

在本課的擴(kuò)展方面，我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕，你會(huì)怎么

做。課后教研時(shí)同組人員認(rèn)為，如果加入林園園聽見大家的話，她又會(huì)怎么

想，再遇到類似的問題她又會(huì)怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。

孔**,對(duì)板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的'意見，她認(rèn)為不用抓書上的

詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會(huì)更深刻。

對(duì)于大家的建議，我都認(rèn)真的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，讓

自己快速的成長(zhǎng)！

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思2

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫的是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，

向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹

葉，《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，

用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真

實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，有著較強(qiáng)的生活氣息。

互相幫助，不應(yīng)成為一句**。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每

個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)

色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方

面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園

會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起

來會(huì)很感興趣，輕松易懂。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品

德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：

采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好

自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅速舉起聽到的生字。這游戲既

考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一

件什么事。由于這篇課文中的?事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)**上，我注

意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗

讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生

找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？

在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分

角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，

一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多

**課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)

生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)

的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教

育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林

園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己

的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí)：“我想對(duì)林園園

說……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓

勵(lì)他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需

要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是我

在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語言沒有發(fā)揮較

好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教

學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思3

一、以生為本，把課堂還給學(xué)生。

這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的

主人。課堂上，我沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)

學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上**發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在**者和引導(dǎo)者的角

度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說的訓(xùn)練，主動(dòng)

性、積極性很高?！白x、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以

上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，在教學(xué)**上，我注

意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，

豐富內(nèi)心的'感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)

感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的

提示，讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思4

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗

向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的

不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還

不錯(cuò)。

教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分

析：二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水*和能力基礎(chǔ)：識(shí)字，語境認(rèn)讀容易，**認(rèn)讀混

淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中***的時(shí)間還是較短，好

動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)字為主，在教學(xué)中**學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，設(shè)計(jì)了幾

個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果，鞏固識(shí)字的目的。

這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識(shí)字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀

課文，對(duì)課文大致了解。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件

十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示

一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機(jī)的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓

葉；一片藍(lán)色的樹葉（自己制作的）。問學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、***,

為什么有藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快

進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過**讀文把生字劃出來，然后自己借助課文

中的拼音識(shí)記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)

中，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識(shí)字

方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜

字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識(shí)字，在生活實(shí)際中識(shí)字，在語言

環(huán)境中識(shí)字等方法。

這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí).，就進(jìn)行了齊讀、

開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一

次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認(rèn)字

的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生

字，例如：有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識(shí)了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字：

有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識(shí)了“術(shù)”，在美術(shù)書上認(rèn)識(shí)了美術(shù)的術(shù)；

有的說通過找朋友認(rèn)識(shí)“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋

就記住了“皺”，教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？

因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞

時(shí)，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等

詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識(shí)字方法的.交流，達(dá)到學(xué)習(xí)方法

大家分享，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性的教學(xué)目的。

在鞏固識(shí)字的過程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注

率，提高識(shí)字效果。如：1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進(jìn)

行鞏固；2、變字魔術(shù)。木+(、)=(術(shù))口+

()=吐若+()=惹拿=()+()注=()+()3、我

們一起爬山吧！然后通過開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏

固。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先是讓學(xué)生自

讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。

讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后，指導(dǎo)寫字時(shí)，1、我會(huì)把下面

的字按結(jié)構(gòu)歸類：(讀一讀)2、我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐鉛筆課。

3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，

讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認(rèn)真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參

與，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。

今后，我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說話等識(shí)字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)

生識(shí)字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感

情不到位的情況下，要分析其原因?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕

你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)

會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕

時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思5

課伊《藍(lán)色的樹葉》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美

術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗，李麗用自

己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。

本課計(jì)劃用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文，第三課

時(shí)理解課文，第四、五課時(shí)朗讀背誦，練習(xí)鞏固。理解課文時(shí)，我是這樣安排

的：激趣導(dǎo)入一一整體感知一一精讀課文一一小小練筆。

一、激趣導(dǎo)入

課堂上，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我想我們的教學(xué)就成功了一半。為

此，我找了一些不同顏色，不同形狀的樹葉圖片，讓學(xué)生觀察、欣賞。為學(xué)習(xí)

課**好鋪墊。

二、整體感知

讓學(xué)生觀看課文視頻，說說課文講了一件什么事。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體

印象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

三、精讀課文

在學(xué)習(xí)課文中，我主要抓住李麗和林園園的三次對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)李麗有

禮貌、誠(chéng)懇，林園園找借口、不愿意。抓住課文中的'兩個(gè)句子：樹葉那么綠，

真惹人愛。你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多。讓學(xué)生仿

照句式說句子。讓學(xué)生體會(huì)林園園為什么臉紅了。最后進(jìn)行對(duì)話表演。

四、小小練筆

為了發(fā)展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫句能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，讓

學(xué)生說一說、寫一寫自己想對(duì)林園園說的話。在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象

力還是很豐富的，有的學(xué)生想對(duì)林園園說，你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和

小草，同學(xué)們才會(huì)喜歡你。

隨著年級(jí)的遞增，課文也越來越長(zhǎng)。這既考驗(yàn)著教師對(duì)教材的處理能力，

也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)教材的理解能力。在教學(xué)中，我要認(rèn)真上好每一節(jié)課，相信會(huì)

發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂趣。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思6

我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸

出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。正因?yàn)槿绱耍?/p>

我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)互相幫助。

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，

就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹

葉。

教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。

林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?！边@句話作為開頭引起孩子的好奇

心，進(jìn)而走進(jìn)課文。

林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠

好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時(shí)候，伸出援助之

手。我在滲透思想品德教育的同時(shí)，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園

園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事

與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。

首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有

禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)

借口推托。

再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)?語氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將

李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的

內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的。但個(gè)別學(xué)生積極性不

高，讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來體會(huì)“舍不得”時(shí)，由于我的指令不夠清

晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。

然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，

為什么臉紅了？有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；

有的說：有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助；有的說她因?yàn)樾呃⒍樇t？？這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較

成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。

課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎？”“一

―吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)

“過了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她

再次向林園園借，她會(huì)怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把

紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一

部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生

成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思7

我讀過一本書，書上說，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時(shí)候，如果讀不

出什么感覺來，那么就請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x，再讀，再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我

在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，課上在問學(xué)生讀出了什么時(shí)，可是學(xué)生們不知

道怎么回。我就他們?cè)僮x，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反

正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，我沒有學(xué)字，只是不

停的讓學(xué)生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛

筆借我用一用行么？”這句話時(shí)，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而

更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說他讀得錯(cuò)了，這么大聲，老師一定不讓這

么大聲的說話的?？磥砗⒆觽円呀?jīng)能夠注意到提示語的作用?？墒谴蟛糠謱W(xué)生

要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的’目的，只

有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測(cè)。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思8

本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：

字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字，在游戲

中識(shí)字，在猜謎語中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語的意

思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的‘幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過朗讀對(duì)話

中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟

課文語言。

語言積累：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流。**學(xué)生

通過對(duì)三次對(duì)話的分析，讓學(xué)生走進(jìn)語言，加深語言的感悟，從而達(dá)到積累語

言的目的。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思9

【教學(xué)片段】

師：林園園不把綠鉛筆借給李麗，李麗只好涂上藍(lán)色的樹葉。你認(rèn)為課文

中的林園園是個(gè)怎樣的孩子呢？

生1：林園園的行為不好。

生2：林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。

生3：她這樣的行為有一點(diǎn)自私。

師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎樣處理這件事情呢？

生1：同學(xué)之間應(yīng)該要相互幫助的，我們應(yīng)該要樂于助人。

生2：如果我是林園園就會(huì)把鉛筆借給李麗。

生3：我不會(huì)像她這樣的，我要幫助我的伙伴。

生4：我會(huì)主動(dòng)關(guān)心李麗，她下次也會(huì)窗錨業(yè)摹

師：孩子們，你們說的太好了。我們每一個(gè)都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助。同

樣，別人也在某些時(shí)候等待著我們的幫助和關(guān)心。老師希望你們以后能把自己

的愛無私的奉獻(xiàn)給大家，主動(dòng)向別人伸出友愛之手，援助之手。你能做到嗎？

生：能?。ㄕR一致的回答）

此時(shí)，我環(huán)視了全班學(xué)生，從他們認(rèn)真的神情，從課堂上活躍的氣氛，我

知道這一堂課已經(jīng)達(dá)到了課標(biāo)所要求的目的。我準(zhǔn)備拿起小黑板，在孩子們已

經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身時(shí)，那輕輕的一

瞥間，我卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的小手依然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅(jiān)定和

執(zhí)著。我停下自己的動(dòng)作，和藹的問到……

師：你還有什么想說的嗎？

生：老師，我不認(rèn)為林園園是個(gè)自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅(jiān)決的

響起，頓時(shí)我腦海一普，也想和她一起探個(gè)究竟。）

師：為什么??？來，說說你的理由。

生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做

是不對(duì)的。我認(rèn)為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，

其實(shí)她也是個(gè)愛惜自己物品的好孩子。

生2：對(duì)，林園園也許是因?yàn)樽约禾珢巯ё约旱臇|西，才不愿意把水彩筆

借給別人。最后她還是答應(yīng)借給李麗的。

【教學(xué)感悟】

是啊，孩子們說一點(diǎn)也沒錯(cuò)啊，我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個(gè)

可愛的孩子呢？我為什么就要用這么狹窄的.眼光來看待著個(gè)世界呢？當(dāng)我們?cè)?/p>

面對(duì)自己極其喜愛的物品時(shí)，我們就會(huì)想方法保護(hù)和愛惜這些東西。雖然林園

園有過猶豫，最后她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子

們往善良和美好的方向進(jìn)行思考呢？

面帶微笑，我充分的肯定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)

會(huì)了課文。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我相信我們班的孩子不僅學(xué)會(huì)了同學(xué)之間的

相互幫助和關(guān)心，也懂得了要愛惜自己的物品。

在這個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私

啊。我可愛的孩子們，是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。

作為大人的我們一一教師，也應(yīng)該有雙慧眼，不應(yīng)該小看了孩子們寬廣的

心靈世界。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思10

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，

就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹

葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園

看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么

臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等

類似這樣的話預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的；他們也都能

說：同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛?？墒?，在這樣的一句話后面又有多少

孩子能夠真正體會(huì)了、感受著友愛呢？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個(gè)感

人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。

故事講的是一個(gè)**孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷，而她的好朋友一個(gè)小男

孩以為獻(xiàn)血會(huì)死，在猶豫了一會(huì)兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻(xiàn)血給小

女孩，而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫呐笥??！蔽覍?duì)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事稍稍處

理，用適合2年級(jí)的孩子能夠理解的語言進(jìn)行講述，同時(shí)配上悠悠的音樂。第

一小節(jié)講玩了，孩子們聽著，他們不再躁動(dòng)，第二小節(jié)講完了他們靜了，第三

小節(jié)他們更靜了，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了，只有悠悠的

音樂，孩子們沉浸著，我沒有**,讓音樂繼續(xù)流淌，我想此時(shí)無聲勝有聲，孩

子們的‘神情告訴我他們懂得友愛了，因?yàn)樗麄儽桓袆?dòng)成那樣了。于是，我換上

另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩篇：

在你憂傷的時(shí)候我在一旁悄悄地注視著，

在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地聆聽著，

在你無奈的時(shí)候我在一旁默默地思考著，

因?yàn)椋沂悄愕呐笥选?/p>

朋友是在最需要的時(shí)候出現(xiàn)的，

朋友是在最危機(jī)的時(shí)候來臨的，

把一切最真誠(chéng)的祝福留給朋友，

把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友。

“小朋友們，同桌是我們?cè)趯W(xué)校里最親密的朋友，我們要好好珍惜跟同桌

在一起的時(shí)光?！?/p>

老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎？

小手舉起來了，他們說得很好，在每一個(gè)孩子起來說完之后，我都讓他們

正對(duì)同桌說聲謝謝，并和同桌握握手。甚至顧孜哈和王佳怡這對(duì)“小冤家”也

握手了，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思11

本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對(duì)課文大致

了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。

第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我

采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)

習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過**讀文把生字劃出來，然后自己借助課

文中的‘拼音識(shí)記一遍，然后通過開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀

時(shí)，先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中

讀，體會(huì)字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師

生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒有

發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以

后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思12

《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來的第一組講讀課文的第二篇。課文

以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼

近學(xué)生的'生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教

育。

在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀

懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重

讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)

話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀

讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵

性詞語，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說這句話只是

為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思13

優(yōu)點(diǎn)：

1.問題式的談話導(dǎo)入，引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄

音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中，引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好

就要先掃除生字的障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。

2.識(shí)字環(huán)節(jié)方法靈活，圈生字指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字，用熟

字加偏旁、熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法，幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識(shí)字的方法，幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車

爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)

過程中不*均用力突出重點(diǎn)。

3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病，比較關(guān)注學(xué)生的.課堂表現(xiàn)，能

夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。

缺點(diǎn)：

1.識(shí)字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)生字基本掌握的前提下

加入擴(kuò)詞訓(xùn)練，然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語。

2.在字理識(shí)字環(huán)節(jié)，字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn)，這樣

記憶更深刻，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。

3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好

停頓（尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓）、讀好問句，但在實(shí)際授課過程中沒有把握好

尺度，在指明讀的時(shí)候過于拖沓，讀的遍數(shù)稍多，側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì)說話人

的語氣，用時(shí)太長(zhǎng)。

4.課堂把控能力差：當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多，屢次提醒沒有改善的時(shí)候，有

點(diǎn)措手不及。試圖通過讓他回答問題來提醒，但是在回答完問題坐下后還是照

樣有小動(dòng)作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來提醒，仍然效果不太明

顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候，稍微觸動(dòng)到他，但是持續(xù)時(shí)間也不是很

長(zhǎng)。這讓我有點(diǎn)不知所措，影響到了情緒。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師

提醒我時(shí)間快到時(shí)，沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速

將最后一段讀完，然后將分角色朗讀作為課后作業(yè)，再用兩分鐘時(shí)間說一說課

文中的藍(lán)樹葉是什么、誰畫的、為什么畫藍(lán)色的樹葉。

反思：

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語用能力、語文素養(yǎng)為目

標(biāo)。

上課過程中，注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)**慣，比如本課當(dāng)中

涉及的做批注和查字典。低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確

課時(shí)目標(biāo)。在以后的展示活動(dòng)中，要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思14

互相幫助，不應(yīng)成為一句**。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每

個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)

色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方

面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園

會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起

來會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富

內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，

為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走

進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困

難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行

了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)

練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流

于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒有達(dá)到教學(xué)目的。

課后，我對(duì)自己在備課中所欠缺的‘環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文

時(shí)，我覺得學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的，學(xué)生

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。

一個(gè)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思15

《藍(lán)樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時(shí)綠鉛筆找不到

了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。林園園看見

了畫藍(lán)樹葉，臉紅了。

學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實(shí)際入手，揭示課題《藍(lán)樹葉》，隨后

問：看到這個(gè)課題你一定想知道什么？學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？這

是哪兒來的藍(lán)樹葉？以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生**回答

上面的問題。

再感悟課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆？引導(dǎo)學(xué)生從第一自

然段中找到答案。

自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的

重點(diǎn)。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對(duì)話，從她們對(duì)話中林園園的語氣，

神態(tài)中去領(lǐng)會(huì)感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點(diǎn)詞句（吞吞吐吐、

我怕你把筆尖弄斷，不要....不要.....皺著眉頭等）讓學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)

一步體會(huì)林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。

學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉為什么臉紅了？

結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么？學(xué)生回答，林園園覺得不

好意思、。她知道自己錯(cuò)了。你能知道她這時(shí)候心里在想什么？“她在想，要是我

把綠鉛筆借給李麗了，她就不會(huì)畫出這么難看的藍(lán)樹葉了"?！拔疫@樣做不

對(duì)，以后要改正”。

現(xiàn)在你想對(duì)林園園說什么？甲：林園園，你這樣做是不對(duì)的，同學(xué)有困難我

們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會(huì)幫

助你的。丙：林園園你知道嗎？同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。

學(xué)了這一課你明白了什么？（我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我

們要熱心幫助）

說說你們同學(xué)之間互相幫助的'和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很

多同學(xué)的例子。

想想：林園園以后會(huì)怎么做？（**回答）

通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能感情朗讀課文，學(xué)會(huì)了生字詞，懂得了人

與人之間要互相幫助，互相關(guān)心的道理，還與自己進(jìn)行了對(duì)比，知道了對(duì)錯(cuò)，

提高了認(rèn)識(shí)。

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思菁選擴(kuò)展閱讀

藍(lán)色的樹葉教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展1）

——《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)

現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家

整理的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1

本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面：

字詞教學(xué)：我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字，在游戲

中識(shí)字，在猜謎語中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語的意

思。

朗讀課文：我把李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過朗讀對(duì)話

中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)，通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟

課文語言。

語言積累：我讓學(xué)生走進(jìn)故事中，對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流。**學(xué)生

通過對(duì)三次對(duì)話的分析，讓學(xué)生走進(jìn)語言，加深語言的感悟，從而達(dá)到積累語

言的目的。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2

《藍(lán)色的樹葉》這篇需要兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，

初讀課文，對(duì)課文大致了解，第二課時(shí)學(xué)習(xí)理解課文，有感情朗讀課文。

第一課時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字，初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了

讀課題學(xué)生自設(shè)疑問的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前我也布置了預(yù)習(xí)，讀書的作業(yè)，學(xué)生通過

**讀文把生字劃出來。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的拼音

識(shí)記一遍，說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。然后全班交流重點(diǎn)難記的字詞，提示他們使

用多種方法。例如：熟字記憶法，換偏旁換部分，猜字謎等等。最后通過開火

車讀，基本上全班都能輪一遍。在指導(dǎo)初次朗讀時(shí)，先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)?/p>

他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。

在第二課時(shí)，重點(diǎn)在朗讀和語言的積累。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作

為指導(dǎo)的重點(diǎn)，通過朗讀對(duì)話中人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，讓學(xué)生自主體會(huì)。

朗讀中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很容易能把問句的語氣讀好，但是卻容易忽視細(xì)

節(jié)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時(shí)，課文里需要“小聲

地”讀，不少學(xué)生沒有注意到這點(diǎn)，反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗

示。不足之處還有給學(xué)生讀的時(shí)間少了點(diǎn)，對(duì)于語感差的學(xué)生來說更需要多

讀。語言的積累我主要通過在讀文中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，鞏固生字，分析三次

對(duì)話，走進(jìn)語言的感情里，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)**點(diǎn)。在教學(xué)過程

中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換從而體會(huì)“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。最后

以“我想對(duì)林園園說……”“我想對(duì)x說……”這樣的口語訓(xùn)練收尾，加深學(xué)

生對(duì)這類似問題的體會(huì)。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，

向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹

葉。課文結(jié)尾這樣寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林

園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。課文內(nèi)容真實(shí)、生動(dòng)，貼近兒童生活，

有著較強(qiáng)的生活氣息。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人為樂的好品

德。執(zhí)教這課時(shí)，我是這樣做的：

采用多種方法教學(xué)生字后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽音找

字”的游戲鞏固生字。這游戲能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生很快就進(jìn)入

學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己制作的生字卡片，然后聽老師讀字，學(xué)生迅

速舉起聽到的生字。這游戲既考查了學(xué)生掌握生字正確讀音的情況，尤其是翹

舌音的字“術(shù)、惹、皺”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我從整體入手引導(dǎo)學(xué)生自讀課文思考并說出課文講了一

件什么事。由于這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，所以在教學(xué)**上，我注

意以讀為本，抓住李麗和林園園的四次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗

讀，揣摩人物內(nèi)心世界，豐富內(nèi)心的感受。如：學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生

找出林園園的話中有幾個(gè)“不要”？自己嘗試讀一讀，從中你體會(huì)到了什么？

在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，通過初讀、再讀、品讀、選讀、分

角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則自私，

一次又一次地找借口不愿把綠鉛筆借給李麗。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我利用多

**課件出示圖像并提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？學(xué)

生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解：林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)

的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教

育。但是，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)林園園的做法是錯(cuò)誤時(shí)，我也很注意防治學(xué)生把林

園園作為批判對(duì)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林園園雖然有錯(cuò)，但她最后還是能認(rèn)識(shí)自己

的錯(cuò)誤，并改正的。最后，我還相機(jī)進(jìn)行了說話練習(xí)：“我想對(duì)林園園

說……”讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流，還鼓

勵(lì)他們寫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，尤其是當(dāng)別人有需

要時(shí)，更應(yīng)該主動(dòng)伸出援助之手。學(xué)生能能領(lǐng)會(huì)到課文傳達(dá)的教育信息，這是

我在本課教學(xué)中覺得最成功的地方。但是，在本課的教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)能力方面仍比較欠缺，學(xué)生朗讀的參與面較小，鼓勵(lì)性的語言沒有發(fā)揮

較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在

教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4

今天教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，問孩子們?nèi)绻闶抢铥悾瑳]有綠鉛筆畫樹

葉怎么辦？孩子們的答案可謂是多種多樣，讓藍(lán)色的樹葉變得多彩起來。

有的學(xué)生說：“我可以用黃色和藍(lán)色調(diào)出綠色。”是呀，簡(jiǎn)單的三原色規(guī)

律孩子們?cè)诿佬g(shù)課中學(xué)到了，就靈活的運(yùn)用到這里來了。也有的學(xué)生說：“我

可以畫成黃色樹葉，讓季節(jié)變成冬天?！奔竟?jié)的轉(zhuǎn)換就可以輕而易舉的解決問

題，多么豐富的聯(lián)想呀！還有的學(xué)生說：“我可以用綠色卡紙剪出樹葉的形

狀，然后再粘貼上?！惫胂笳媸谴竽懷剑〖堎N畫都運(yùn)用于此了。更有學(xué)

生說：“我可以都不用顏色，用我的手掌做樹葉，變成黑白的圖畫?！薄胺派?/p>

綠色水分顏料吹成樹葉的形狀?！贝诞嫸济俺鰜砹?。

看來在我的孩子們手下不會(huì)再有單調(diào)的色彩和作畫方法，因?yàn)闃淙~都變得

那么多姿多彩。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5

本課我在第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上，我首先復(fù)習(xí)了生字，然后指導(dǎo)書寫了“鉛

和拿”字。在對(duì)這兩個(gè)字的書寫教學(xué)上，我顯得薄弱。沒有對(duì)重點(diǎn)筆畫做出其

他顏色的標(biāo)記。同時(shí)對(duì)拿字的最后一筆上學(xué)生說成“彎鉤”時(shí)我沒有及時(shí)糾

正。應(yīng)該是“豎鉤”。此處暴露了基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞。同時(shí)孔**課后說在指導(dǎo)

寫字上應(yīng)該選取“鉛筆”或者“筆和拿”這樣可以互相糾正。我也認(rèn)為有道

理，下次課上準(zhǔn)備糾正。

在本課上我設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)全文的問題是：“林園園為什么不愿意借李麗綠色鉛

筆？你是從哪看出來的？”本篇文章就是從這一問題開始逐一撥開。課后大家

研討時(shí)認(rèn)為此處應(yīng)該再加入說說是怎么體會(huì)的，這樣效果會(huì)更好。此問題拋出

后，學(xué)生都能找到了三次對(duì)話，都能從林園園的語言上看出她不愿意借。那么

我重點(diǎn)就讓學(xué)生入情入境的去理解去體會(huì)，同時(shí)帶著體會(huì)去朗讀。同時(shí)在適當(dāng)

處我做了示范讀。但是在第一次對(duì)話的處理上，我還是顯得急噪了，有點(diǎn)亂了

方寸的感覺。應(yīng)該讓學(xué)生理解吞吞吐吐后，去體會(huì)林園園的心情，然后再去

讀，這樣效果會(huì)更好。后面也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，說明我在備課時(shí)候還是不夠

細(xì)致。上課時(shí)候容易顛倒。此處有待于提高。

在本課的指導(dǎo)朗讀上，我缺乏學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，都是由老師來評(píng)價(jià)，顯

得比較單一，也顯得課堂上失去學(xué)生主控性。

在本課的擴(kuò)展方面，我設(shè)置了如果你是她們的同學(xué)看見這一幕，你會(huì)怎么

做。課后教研時(shí)同組人員認(rèn)為，如果加入林園園聽見大家的話，她又會(huì)怎么

想，再遇到類似的問題她又會(huì)怎么做？這樣課堂顯得更為豐滿。

孔**,對(duì)板書的設(shè)置上也提出了她自己中肯的意見，她認(rèn)為不用抓書上的

詞也可以，可以抓住心理方面去板書，相信會(huì)更深刻。

對(duì)于大家的建議，我都認(rèn)真的去吸取，希望珍惜每次教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，讓

自己快速的成長(zhǎng)！

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6

看著課題，想著講過的課，像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上，回頭看著自

己走過的路，感慨萬千：

講課以前，我把本課看的很重，不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文，也是我小學(xué)記

得最清楚的課文之一，但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。

有幾處是我不得不面對(duì)的問題：

第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。

就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示

一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混

亂，講課開始進(jìn)入極其緊張、被動(dòng)的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一

滴的傳染**,當(dāng)我看到班里一個(gè)挺愛操心的孩子也在著急時(shí)，馬上意識(shí)到自己

要失態(tài)了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤，后面的板書竟

緊張的忘了書寫。也許學(xué)生會(huì)一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己

了。

第二：不切實(shí)際的要求，讓孩子們陷入困境。

當(dāng)我問到：你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí)，有的孩子說的其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了，

但性情使然，我認(rèn)為他們還可以說的更好的。于是，不斷的問，不斷的鼓勵(lì)

著，好像越鼓勵(lì)他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對(duì)，

這才認(rèn)識(shí)到自己好像過了。拔苗助長(zhǎng)的遺憾仍舊彌漫我心頭。

第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。

知道東方夜談的無影，明白癡人說夢(mèng)的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)

全文時(shí)，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的

林園園和李麗都不建議去模仿，一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私，另一個(gè)上課不帶綠鉛筆，

這種問題連**都無法回答。他們是二年級(jí)的孩子啊，難為他們了，離奇老師的

那句不可能回答的問題，也許孩子們都會(huì)在若干年后回憶起：印象深刻的語文

課??！我要悔過了。

第四：干枯的評(píng)價(jià)語言，讓我這個(gè)語文老師汗顏。

聽了許多公開課，網(wǎng)上的名師也聽了許多。水*高的老師出口總不重句，包

括評(píng)價(jià)的語言。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧，他們都有自己的樣

子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極

限。名師們把“評(píng)價(jià)的美”分成無數(shù)不同的份，分給了身邊的小天使，讓他們

的羽翼上描繪**無盡的自信。而我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是“好”，哎，世上的美

麗不是一個(gè)好字了得的。

說了這節(jié)課的許多不足，當(dāng)然也要說說比較順利的地方：

課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，

還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。

在以后的教學(xué)過程里，我會(huì)多反思，向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。希望以后的

課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機(jī)會(huì)。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7

這篇課文位于本冊(cè)第五單元，本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該

熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。”課文以李麗借綠鉛

筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活

實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們

明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；”林園園看見

李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想：1.詞

句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解詞句。

2.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語氣，還要

根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考

題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。

互相幫助，不應(yīng)成為一句**。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每

個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)

色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆

借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園

的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與

學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引

導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問

題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的

幾次對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)

到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而

使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)

生說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8

《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗

向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的

不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還

不錯(cuò)。

教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一課，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n，定準(zhǔn)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分

析：二年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水*和能力基礎(chǔ)：識(shí)字，語境認(rèn)讀容易，**認(rèn)讀混

淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中***的時(shí)間還是較短，好

動(dòng)。這節(jié)課以識(shí)字為主，在教學(xué)中**學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主識(shí)字，設(shè)計(jì)了幾

個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識(shí)字效果，鞏固識(shí)字的目的。

這篇課文需要兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以識(shí)字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀

課文，對(duì)課文大致了解。而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件

十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示

一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機(jī)的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓

葉；一片藍(lán)色的樹葉（自己制作的）。問學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、***,

為什么有藍(lán)色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快

進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過**讀文把生字劃出來，然后自己借助課文

中的拼音識(shí)記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)

中，我首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識(shí)字

方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜

字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識(shí)字，在生活實(shí)際中識(shí)字，在語言

環(huán)境中識(shí)字等方法。

這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時(shí)，就進(jìn)行了齊讀、

開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機(jī)會(huì)，幾乎全班同學(xué)都輪到了一

次，這樣可以及時(shí)糾正一些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認(rèn)字

的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)本課生

字，例如：有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認(rèn)識(shí)了“鉛”和“盒”這兩個(gè)生字：

有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認(rèn)識(shí)了“術(shù)”，在美術(shù)書上認(rèn)識(shí)了美術(shù)的術(shù)；

有的說通過找朋友認(rèn)識(shí)“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋

就記住了“皺”，教學(xué)“筆”一字時(shí)，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？

因?yàn)槊P就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞

時(shí)，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等

詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識(shí)字方法的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)方法

大家分享，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性的教學(xué)目的。

在鞏固識(shí)字的過程中，我設(shè)計(jì)幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注

率，提高識(shí)字效果。如：1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進(jìn)

行鞏固；2、變字魔術(shù)。木+(、)=(術(shù))口+

()=吐若+()=惹拿=()+()注=()+()3、我

們一起爬山吧！然后通過開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏

固。在識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，先是讓學(xué)生自

讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。

讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個(gè)句子。然后，指導(dǎo)寫字時(shí)，1、我會(huì)把下面

的字按結(jié)構(gòu)歸類：(讀一讀)2、我會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐鉛筆課。

3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，

讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認(rèn)真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參

與，這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較好。

今后，我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說話等識(shí)字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)

生識(shí)字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，還要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感

情不到位的情況下，要分析其原因?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕

你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)

會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕

時(shí)間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒有到位，放在第二課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9

《藍(lán)色的樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課

上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生

活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么不由得臉紅了？”

為突破口，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)

心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫

助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，

為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對(duì)林園園

說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生

說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫

助。

本課的教學(xué)，我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：

小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書寫美

觀、格式正確。但也存在著許多不足：

1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的

情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生通過語言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì)，可以先讓學(xué)生議一議，然后再

讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準(zhǔn)確。

2、在設(shè)計(jì)“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié)，如課后練習(xí)的“讀讀說說”我

若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引出“讀讀說說”效果會(huì)更好一些，也

順理成章的進(jìn)行了語言提升這一訓(xùn)練。

3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對(duì)話時(shí)，沒有

及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。

4、在讀人物對(duì)話時(shí)，教師雖然注重了提示語的指導(dǎo)，但學(xué)生讀的并不是很

到位，教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。

總之，這節(jié)課在我自己看來上的很失敗，我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí)，在

以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念

來豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水*更上一層樓。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10

一、以生為本，把課堂還給學(xué)生。

這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的

主人。課堂上，我沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)

學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上**發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在**者和引導(dǎo)者的角

度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說的訓(xùn)練，主動(dòng)

性、積極性很高?！白x、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以

上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，”以讀為本、以讀促悟”。

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，在教學(xué)**上，我注

意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，

豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)

感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的

提示，讓學(xué)生和林園園對(duì)話，結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11

今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》，結(jié)束時(shí)，我問：大家學(xué)這篇課

文有什么感受呀？他們都揚(yáng)起一張張笑臉，大聲的說：同學(xué)之間要相互幫助，

要團(tuán)結(jié)友愛。我又說：這節(jié)課學(xué)得開心嗎？開心，他們這樣回答我。聽到這樣

的話，我也覺得開心。只是笑過后留給了我更多的思索。

《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，

就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹

葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園

看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么

臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等

類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許

就是文學(xué)的魅力。

語文課在我們小學(xué)課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學(xué)呢？語

文顧名思義：語言與文學(xué)的**,語言是人類用來溝通交流的。在**的氣氛中引

導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)的欣賞，我想有學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》，學(xué)生已經(jīng)能感受到文字的

含義了而今天的語文課堂教學(xué)更多是教師帶著學(xué)生對(duì)課文的詞句進(jìn)行分析理

解，這個(gè)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相符嗎？怎么看都像是在上思品課。教學(xué)的研究永

無止境，然而完全背棄傳統(tǒng)的文學(xué)詩詞教學(xué)是否不妥。我還在思索，愿在今后

的語文教學(xué)路上走得更堅(jiān)實(shí)！

《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12

本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進(jìn)行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。

我執(zhí)教的是《藍(lán)色的樹葉》。之前在設(shè)計(jì)教案前，我想著這是一篇按事前

發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊，就打

算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來上課。

課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認(rèn)讀生字，孩子們認(rèn)讀的規(guī)

律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認(rèn)讀的規(guī)律為：術(shù)shUshUo然后

集體出示生字詞。

接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆

的原因。

然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個(gè)女孩子是李

麗，哪一個(gè)孩子是李園園，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說話訓(xùn)練。

然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課

文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落

也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗

向林園園借綠鉛筆的事。

學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認(rèn)真讀，然后用“====”劃出李麗的話，用

劃出李園園的話，其實(shí)之前預(yù)設(shè)的是用“——”劃李麗的話的，可是

在上課的時(shí)候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)

現(xiàn)劃雙橫線其實(shí)讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評(píng)課中也指出了。

在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時(shí)教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。

學(xué)*麗的話，體會(huì)李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體

會(huì)林園園的“舍不得”。

然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李

麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這

就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。

課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎？”“----------吧?！彼晕易プ?/p>

“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期，李麗正

要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會(huì)怎

么說？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可

惜時(shí)間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)放

在第三課時(shí)，所以當(dāng)時(shí)心里并無遺憾。

后來，徐老師跟我交換意見的時(shí)候，我覺得她的見解確實(shí)讓我深思。確

實(shí)，課文的內(nèi)容，就是李