統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元大單元整體教學設計

第一單元大單元教學設計

單元解讀

【人文主題】

本單元以“一花一鳥總關情”為主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。

這些課文都是文質兼美的散文，展現了人與自然的和諧美好，能夠喚起學生對自然萬物的美好感受，激

發(fā)學生對大自然、對生活的關注和熱愛之情。同時，這些課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的

真情實感：《白鷺》通過對白鷺詩意的描寫，表達了作者對白鷺的喜愛；《落花生》借助花生的特點，抒

發(fā)了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》敘述了作者關于桂花的童年回憶，把思鄉(xiāng)懷舊之情傾注其中；

《珍珠鳥》描述了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，展現了作者與珍珠鳥的美好情誼。

【語文要素】

本單元的閱讀要素是“初步了解課文借助具體事情抒發(fā)感情的方法”，把情感寄托在描述的事物中，

是文章表達情感的常見方法。“借助具體事物”是整個單元作者抒發(fā)與一花一草思想感情的一種具體方

法和路徑。

本單元的習作要素是“寫一種事物，表達自己的感情”，習作的主題是“我的心愛之物”，“能夠

抓住事物特點，抒發(fā)自己的感情”是本次習作的訓練重點。這是在把內容寫清楚的基礎上提出的更高要

求，要求學生習作時表達出自己的真情實感。

本單元語文園地中的“交流平臺”和“詞句段運用”也是圍繞單元讀寫訓練要素編排的：前者進一

步明確課文借物抒情的寫法，后者聚焦突出事物特點時的對比寫法和詞語在不同語境中表達的不同意

思。

語文要素（閱讀）進階梳理

冊次單元閱讀訓練要素：情感

二上第七單元展開想象，獲得初步的情感體驗

二下第二單元讀句子，想象畫面，試著有感情地朗讀課文

四上第一單元邊讀邊想象畫面，感受自然之美

四上第六單元通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情

四下第一單元抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情

四下第三單元初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的感情

四下第四單元體會作家是如何表達對動物的感情的

五上第一單元初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法

五上第四單元結合查找到的資料，體會課文表達的思想感情

五上第六單元注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蕊含的感情

五下第一單元體會課文表達的思想感情

六下第三單元體會文章是怎樣表達情感的

階梯變化：文章表達情感的方法有很多，這是小學階段第一次明確提出在閱讀中發(fā)現、領會

作者抒發(fā)感情的方法。表面上看，學習體會文章表達的思想感情與了解文章是怎樣表達思想感情的，

屬于兩個不同指向的閱讀訓練要素一一前者指向讀的方法，后者指向寫的方法。認真揣摩就會發(fā)現，對

于學習者而言，二者之間的關系極為密切，在方法和能力上是相互啟發(fā)、相互促進的。學生循序漸進地

學會通過一定的方法，體會文章的思想感情，包括低年級借助“想象”，到中年級“邊讀邊想”，以及抓

關鍵語句，再到高年級注意“場景和細節(jié)”等，這些讀與思的方法，對應的正是文章中隱含的表達方法。

學生運用具體的方法策略學會了體會文章表達的思想感情，再進一步思考這種情感是如何表達、如何抒

發(fā)的，也就貫通了讀與寫，往長遠看，以讀促寫，循序漸進，水到渠成。本單元“初步了解課文借助具

體事物抒發(fā)感情的方法”學習思考的路徑，一定是以領會作者表達了怎樣的思想感情為基礎，再進一步

探究作者是如何表達具體情感的。

語文要素（習作）進階梳理

冊次單元習作訓練要素：情感

四上第八單元寫一件事，能寫出自己的感受

四下第一單元寫自己喜歡的某個地方，表達出自己的感受

五上第一單元寫一種事物，表達自己的感情

五上第六單元用恰當的語言表達自己的看法和感受

六上第八單元通過事情寫一個人，表達出自己的情感

六下第三單元習作時，選擇合適的內容寫出真情實感

階梯變化：從四年級開始，與“表達自己的感情”有關的表達訓練出現的頻率比較高（見上表）,

這些習作內容和目標安排，都聚焦一個重點一一寫出真情實感。因此，表達方法的學習運用一定要通過

真實的表達轉化為學生的能力，不能為了學習表達方法而學習表達方法。

語文要素在課文中的橫向聯系

課文語文要素的具體體現

《白鷺》想象畫面，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何將感情融于描寫中的。

《落花生》理解含義深刻的語句，體會課文借助花生抒發(fā)感悟的方法。

《桂花雨》借助相關語句和資料，體會作者借桂花這一具體事物表達思鄉(xiāng)懷舊之情的方法。

《珍珠鳥》梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索，借助關鍵語句體會人與鳥之間的情意。

【教學目標與課時安排】

課題課時教學目標

1.認識“鷺、嫌”等7個生字，會寫“宜”等10個生字，會寫“精

巧、色素”等18個詞語。

2.邊讀邊想象畫面，從中感受白鷺的美，感受文章描繪的意境美。

1.白鷺2課時

3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把

這種感情融入對白鷺的描寫中的。

4.正確、流利地朗讀課文，背誦課文，積累喜歡的段落。

1.認識“畝、榴”等5個生字，會寫“畝、播”等10個字，會寫“播

種、澆水”等7個詞語。

2.能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明的做人的道

2.落花生2課時

理。

3.初步了解借物喻人的寫作手法，能仿照課文的寫法，寫由某一種事

物想到的人。

1.認識“夢、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字,會寫“桂花”

等4個詞語。

3.桂花雨2課時2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.借助相關語句和資料，體會桂花給作者帶來的快樂，體會作者借桂

花表達的感情。

1.認識“蔓、幽”等n個生字，讀準多音字“待二

4*.珍珠鳥1課時

2.能借助關鍵語句，體會作者和珍珠鳥之間的情意。

3.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索，體會到人與動物的和諧

相處要靠相互信賴，建立關愛小動物的意識。

1.學會合理控制發(fā)言時間，學會認真傾聽和清楚表達。

口語交際1課時2.能尊重不同見解，梳理、總結大家的意見，制定出切實可行的班級

公約。

1.能寫清楚心愛之物的外形，得到心愛之物的過程，以及成為自己心

愛之物的原因。

習作1課時

2.圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。

3.樂于分享習作。

1.回顧本組課文，體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意

的。

語文園地1課時2.能結合具體語境，初步了解對比的方法在描寫事物中的作用。

3.比較同一詞語在不同語境中的意思，能從讀遷移到寫。

4.朗讀、背誦古詩《蟬》。

【學生學情分析】

五年級的孩子已經掌握了多種學習識記字詞的方法，因此字詞的學習以學生自主學習為主，教師適

時點撥指導。閱讀方面，五年級的孩子已經能夠完全獨立閱讀，所以應放手讓學生自主閱讀，自由閱讀,

教學中應注重學生的閱讀速度提升，以及閱讀理解感悟能力的培養(yǎng)；在閱讀中，對關鍵詞句的理解是既

是重點，也是難點，因此在教學過程中，教師應該及時引導。習作方面，五年級的孩子已經掌握了一定

的表達技巧，對學生來說找到一件具體事物不難，用文字將事物描述清楚也不難，難點在與把自己的

喜愛之情融入字里行間，借助事物抒發(fā)內心的情感。

這是五年級開始的第一個教學單元，教學中，教師在鼓勵學生多讀書，多積累，注意根據學生具體情況

適當放緩教學節(jié)奏，不能給學生“下馬威”，要保護好學生學習興趣。

1白鷺

【教學目標】

1.認識“鷺、嫌”等5個生字，會寫“宜、鶴”等11個字，會寫“精巧、配合”等

14個詞語。

2.能想象并說出作者所描寫的畫面。

3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對

白鷺的描寫中的。

4.背誦課文，積累喜歡的段落。

【教學重難點】

1.能想象并說出作者所描寫的畫面。

2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對

白鷺的描寫中的。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“鷺、嫌”等5個生字，會寫“宜、鶴”等11個字，會寫“精巧、配合”等

14個詞語。

2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對

白鷺的描寫中的。

【教學過程】

任務一情境導入，初識白鷺之美

1.單元導讀，明確單元主題。

（1）導入：同學們，從今天起，我們進入五年級語文上冊第一單元的學習。請同學

們先自讀課本第一單元導語頁，并說一說：你發(fā)現了什么？

（2）引導看圖。（預設：圖上有一朵盛開的花，它有著金黃的花蕊、潔白的花瓣，露

珠在花瓣上搖搖欲墜；空中有展翅飛翔的鳥；能想象到晨曦、微露、田野、清風……）

（3）引讀句子：這個單元的課文內容與花鳥、自然有關，（學生讀）一花一鳥總關情。

這個單元的學習目標是一一（學生讀）初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法;寫一

種事物，表達自己的感情。A語文要素

2.情境導入，初識白鷺之美。

（1）導入：“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝?！薄案袝r花濺淚，恨別鳥驚心?！弊?/p>

然萬物，一花一鳥總關情。這個單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，

都是借助具體事物抒發(fā)感情的文章。我國的文學大師郭沫若先生對白鷺情有獨鐘，傾心贊

美。他是怎樣通過文字寫出白鷺的美，抒發(fā)自己的感情的呢？今天我們就來學習第1課《白

鷺》。

（2）板書課文題目，指導認識“鷺、

提示：“鷺”是鳥類的一科，常見的有課文中提到的白鷺、朱鷺、蒼鷺等?！苞槨笔巧?/p>

聲下形的形聲字。（學生齊讀課文題目）

（3）課件播放白鷺覓食、棲息、飛翔的視頻（視頻約兩分鐘），引導學生觀看視頻，

交流：你對白鷺有什么印象？通過白鷺聯想到了什么？

預設：白鷺雪白的羽毛襯著藍天碧野，很美。讓人聯想到杜甫的詩句“兩個黃鵬鳴翠

柳，一行白鷺上青天”和張志和的詞句“西塞山前白鷺飛，桃花流水蹶魚肥”。

（4）過渡：白鷺在不同文人墨客的筆下各有特點，在杜甫和張志和的詩詞中，白鷺

是和翠柳、桃花等美的事物聯系在一起的。郭沫若先生筆下的白鷺又是怎樣的呢？讓我們

走進課文去感受一下吧！

【設計意圖】單元學習伊始，教師引導學生讀單元導語，讓學生對單元主題與語文要

素進行整體感知，明確學習目標，有的放矢。運用多媒體創(chuàng)設情境，直觀感受白鷺之美，

自然而然地激發(fā)學生對課文學習的興趣。

任務二初讀課文，感知“白鷺如詩”

1.學生自由讀課文。

自讀要求：邊讀邊將課文中的生字和帶有生字的詞語圈出來，借助工具書，聯系上下

文讀準字音，理解詞語。把課文讀正確、讀通順。

2.自讀反饋，檢查字詞。

課件出示：

白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長喙黛色玻璃框嵌入

鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足

（1）學生自由認讀詞語。

（2）指名認讀，教師相機正音。

“蓑毛”的“蓑”讀su。，“喙”讀hui,“框”讀kudng,“嵌”讀qidn,“匣”讀xi

d,“嗜好”讀shihdo,“澄”“鏗鏘”都是后鼻音。

（3）學生齊讀詞語。

3.學生分組朗讀課文，教師相機指導學生把課文讀正確、讀流利。

4.學生默讀課文，思考：在作者眼里，白鷺的形象是怎樣的？學生找出課文中的關鍵

句子，勾畫出來并相互交流。

課件出示：

?白鷺是一首精巧的詩。

?白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

（1）“精巧”是什么意思？（提示：可以通過近義詞替換、拆字相加或聯系上下文等

方法來理解）引導體會“精巧”是精細巧妙的意思。

（2）從全文充滿詩意的語言中我們可以感受到，在作者眼中，白鷺是一首詩。說說

你從課文中的哪些地方感受到了“白鷺是一首精巧的詩”。

預設一：從第2?5自然段中，感受到了白鷺的外形美、色彩美。

預設二：從第6?8自然段中，感受到了白鷺在田間“釣魚”、枝頭獨立、黃昏時低飛

三種不同場景下所表現出的美。

【設計意圖】引導學生在讀準字音、讀通句子的基礎上朗讀課文，找出課文中直接贊

美白鷺的關鍵語句，從整體上把握文章的情感。同時落實“借助關鍵語句體會作者表達的

情感”這一學習目標。

任務三再讀課文，感受外形美

1.學生快速閱讀第2?5自然段，思考：這4個自然段寫了什么？

預設：這4個自然段是圍繞第2自然段來寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”

兩個方面寫出了白鷺形象的適宜。

課件出示:

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（1）提問：“適宜”是什么意思？從課文第1?2自然段中，你體會到了什么？

引導體會：句子中的“適宜”指白鷺的顏色配合、身段大小都恰到好處。這句話寫出

了白鷺的外形精巧如詩，表達了作者對白鷺的喜愛之情。

（2）指導朗讀：讀好“一切”“適宜”，讀出作者對白鷺的贊美之情。

2.感悟對比，品“身段美”。

課件出示：

白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋

常了。

（1）讀句子，思考：作者想表現白鷺的美，為什么還要寫白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？句

中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語，表達了作者怎樣的情感？

預設：作者是用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”

“太不尋常”等詞語表現出白鶴、朱鷺和蒼鷺的不適宜，從而側面突出白鷺的適宜。

（2）指導朗讀：讀出作者對白鷺的喜愛與贊美。（指名讀）

3.感悟排比，品“顏色美”。

（1）教師引導：課文中還有哪些句子寫出了白鷺”一切都很適宜”的美？學生交流。

課件出示：

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長,

減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（2）讀句子，想象白鷺外形的精巧美，說說你對這句話的理解。

引導交流：從“雪白”“鐵色”“青色”“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中能感

受到白鷺“色素的配合”十分適宜；從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”中能感受到

白鷺“身段的大小”恰到好處。這是對“適宜”的具體描寫。

（3）提問：“一分”“一忽”是什么意思？怎樣理解“蓑毛”“長喙”“素”“黛”？

引導體會：

①兩個“一分”和兩個“一忽”，在文中都是強調數量極其微小，小到極致。作者用

詞準確，說明了哪怕色素、身段發(fā)生一丁點兒變化，都會影響白鷺的美，凸顯白鷺美得精

巧、適宜。

②查字典理解“素”“黛，（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）

③課件出示圖片，引導學生根據圖片理解“蓑毛”“長喙”。

4.對比閱讀，體會情感。

（1）教師介紹：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則

嫌黑”這處描寫，是借鑒并化用了戰(zhàn)國時楚國文學家宋玉的作品《登徒子好色賦》中的句

子。

課件出示：

?那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌

長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

——郭沫若《白鷺》

?東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。

——宋玉《登徒子好色賦》

（2）朗讀文段，比較并說一說：你有什么發(fā)現？

（3）學生交流體會。

預設：運用“增減、長短、素黛、白黑”這幾組反義詞構成了排比式的語句，使語段

整齊勻稱，如詩一般。

（4）點撥：作者將對絕代佳人的描寫用到白鷺身上，說說你從中體會到了什么。（體

會到白鷺的外形之美，以及作者對白鷺的喜愛之情）

5.有感情地朗讀課文，贊美白鷺“精巧如詩”。

（1）導讀：同學們不僅感受了白鷺精巧的外形美，也體會到了文章表達的精巧。作

者用詩意的語言寫出了白鷺因為常見而被人忘卻的美。老師將課文中的部分語句以詩的形

式寫了出來，我們一起來讀一讀。

課件出示：

白鷺/是一首精巧的詩

色素的配合/身段的大小/一切都很適宜

那雪白的蓑毛/那全身的流線型結構/那鐵色的長喙/那青色的腳/增之一分則嫌長/減

之一分則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑

教師指導朗讀。（配圖片和音樂）

（2）學生自由練習有感情地朗讀課文第1?5自然段。課件出示配文的插圖，指名配

樂讀。師生合作讀。試著背誦第1?5自然段。

【設計意圖】閱讀就是與文本對話的過程。這個環(huán)節(jié)緊扣“適宜”二字，引導學生

深入文本，抓住“嫌生硬”“太不尋?！钡汝P鍵詞，在對比閱讀中體會白鷺的美。同時引

入宋玉的賦，讓學生通過類比閱讀進一步體會白鷺之美，其外形的“適宜”程度無可挑剔,

實在精巧如詩。幫助學生在理解課文內容的基礎上，將圖畫、文字、音樂結合起來感受和

體會，通過形式多樣的讀，體會表達方法，抒發(fā)情感，背誦積累。

任務四學習寫字，抄寫積累

1.學習本課要求會寫的字。

課件出示：

宜鶴嫌朱嵌框匣嗜哨恩韻

(1)引導觀察，說一說：哪些字比較難寫？在書寫這些字時，你想提醒大家注意些

什么？

(2)指導書寫。教師范寫“嫌、嵌、匣”，邊寫邊提示書寫要點：

①嫌：左窄右寬，左部“女”的撇點與右部“兼”的撇形成避讓。

②嵌：“山”扁小，“甘”上橫向左探出，中間是一橫，“欠”的捺要舒展。

③匣：三包圍結構，注意先寫橫，再寫里面的“甲”，最后寫豎折。

(3)學生練寫，展評。

(4)學生自主練寫其他字。教師邊巡視邊提示書寫要點：

①鶴、韻：左右寬窄相當，“鶴”字第三筆是長撇。

②框：左窄右寬，寫時要注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最后寫豎折。

③哨：“肖”上面的部分不要寫成“小”。

④恩：上長下短，“因”字不要寫成“田”，注意框內的“大”末筆捺變點。

2.布置作業(yè)。

(1)抄寫本課詞語表中的詞語。

(2)背誦課文第1?5自然段，并摘抄你喜歡的自然段。

【設計意圖】五年級學生識字、寫字已經有了一定的基礎和功底，教學中引導學生自

己觀察、發(fā)現生字識記、書寫的規(guī)律，相互提醒、交流，培養(yǎng)學生自主識寫生字的能力與

書寫的自信心。本文語言優(yōu)美，是學生學習語言的典型范本，學生可以通過摘抄文句積累

語言。

第2課時

【課時目標】

1.能想象并說出作者所描寫的畫面。

2.背誦課文，積累喜歡的段落。

3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對

白鷺的描寫中的。

【教學過程】

任務一配樂朗讀，回味形象美

L導入：“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！弊屛覀?/p>

一起來朗讀課文第1?5自然段，再次欣賞白鷺的美吧！

2.配樂，教師和學生一起朗讀。

3.過渡：“白鷺是一首精巧的詩”，作者為什么又說“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨

子里的散文詩”呢？讓我們走進課文第6?11自然段，去感受白鷺的神韻，感受課文的意

境美，體會作者對白鷺美的獨特感受吧！

【設計意圖】回顧上節(jié)課所學內容，回味白鷺那精巧如詩的外形美，積累語言。提出

問題“為什么又說白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，激發(fā)學生進一步品讀課文的興趣。

任務二想象畫面，感悟神韻美

1.小組合作，讀中想象畫面。

課件出示小組合作學習單，學生按要求學習，教師巡視指導，引導學生想象畫面。

課件出示：

小組合作學習單

?小組內輪流讀課文第6?8自然段，試著讀出畫面美。

?選擇第6?8自然段中的一個自然段，發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了怎樣的畫面。

?第6?8自然段描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字，寫在教材上

每個自然段的末尾。

2.引導交流，說中悟神韻。

（1）比較歸納，取畫名：課文第6?8自然段描繪了哪三幅優(yōu)美的圖畫？你為每幅圖

起了什么樣的名字？

學生交流預設：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖……

（2）描述畫面，悟神韻：請你選擇第6?8自然段中的一個自然段，說說你仿佛看到

了一幅怎樣的畫面。

①預設一：學生交流第6自然段的內容，感悟白鷺垂釣時的悠然、寧靜。

a.引導學生想象，體會“釣”字的形象傳神：白鷺怎樣釣魚？你仿佛看到了怎樣的情

景？

學生交流預設：一個“釣”字用得極其形象傳神。作者用擬人的寫法，將捕魚的白鷺

想象成在釣魚，使白鷺捕食時的悠然自得，與清水田的寧靜澄澈渾然一體。

b.提問：“玻璃框”“鏡匣”指什么？“嵌”是什么意思？通過這些詞語，你能想象

到怎樣的畫面？

學生交流預設：清澈的水田就像玻璃框，一兩只白鷺悠然地站在水田中，望著水田里

游動的小魚。突然，一只白鷺迅速地叼起一條小魚，一口吞了下去，隨后又靜靜地站立不

動。一切都那么安寧，似乎什么都沒發(fā)生過。水田就像透明的鏡匣，倒映著白鷺的身影。

遠遠看去，就像一幅水墨畫，畫中的主角是白鷺，美得讓人心曠神怡……

c.指名讀：帶著這種感受，讀出白鷺在水田中“釣魚”的悠然、寧靜之美。

②預設二：學生交流第7自然段的內容，感悟白鷺閑立枝頭遠眺的獨特、悠然。

a.引導想象：白鷺孤獨地站立于小樹的絕頂，人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

（不是在望哨?！巴凇苯o人緊張、不安穩(wěn)的感覺，而白鷺站在樹頂時的狀態(tài)是悠然的。）

b.提問：“嗜好”是什么意思？白鷺的嗜好是什么？從“孤獨”“悠然”“嗜好”這些

詞語中，你能感受到什么？你能想象白鷺在干什么嗎？

學生交流預設：“嗜好”指特殊的愛好。枝頭獨立是白鷺的嗜好，凸顯了白鷺高雅脫

俗之美。白鷺站在樹頂上，讓人感受到孤獨也好，悠然也罷，作者的意思是說白鷺優(yōu)雅矜

持，讓人產生美的聯想和感受。它可能在眺望遠方的風景，可能在思念久別的朋友，可能

在等待覓食的同伴……總之，它是閑適的、悠然的。

c.指名讀，讀出白鷺閑立枝頭遠眺的悠然之美。

③預設三：學生交流第8自然段的內容，感悟白鷺低飛時的清純、美麗。

a.想象畫面，用自己的話描述：在黃昏時的鄉(xiāng)村，人們偶見白鷺低飛的畫面會是怎樣

的？他們會有什么感受？

學生交流預設：黃昏的空中，白鷺翩翩的身影，時而掠過……時而盤旋于……時而飛

向……晚歸的農民們，放學的孩子們……看到白鷺，它的蓑毛是那樣潔白，映著余暉，清

純美麗，宛若仙子，讓人感受到“落霞與孤鷲齊飛，秋水共長天一色”的詩意之美。

b.為什么作者說“偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”？怎樣理解“那是

清澄的形象化，而且具有生命了”？

學生交流預設：黃昏的空中白鷺低飛，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象

地展現出來了，生活在這樣的環(huán)境中是一種享受，因此作者說這“更是鄉(xiāng)居生活中的一種

恩惠”?！扒宄巍痹杆宄和该鳎谡n文中比喻畫面清純美麗。白鷺在黃昏的空中低飛，

這本是鄉(xiāng)村偶見的情景，在作者眼里卻是“清澄的形象化”，正突出了畫面清純美麗的特

點。

c.男女生分讀，讀出畫面的清澄之美。

3.看圖練習，背中悟表達。

課件出示第6?8自然段描述的三幅圖畫及提示詞，學生看圖朗讀或背誦相關文段。

課件出示:

第一幅圖一一白鷺垂釣圖在清水田里時有站著釣魚

第二幅圖一一白鷺瞭望圖晴天的清晨每每站立于小樹的絕頂

第三幅圖一一白鷺起舞圖黃昏的空中偶見低飛

4.小結：水田“釣魚”、枝頭獨立、空中低飛,這些本是白鷺的生活習性，然而，作

者運用了擬人和對比的手法，寫出了白鷺在不同場景中如詩如畫般的美麗，表現了白鷺的

優(yōu)雅獨特，看到這樣的畫面就如同在讀“一首韻在骨子里的散文詩”。

【設計意圖】白鷺的神韻之美以及“清澄的形象化”等，學生難以感悟。突破難點的

方法還是讀與想象。通過引導學生品讀第6?8自然段中的關鍵句子，反復運用圖文對照

的方式朗讀，想象補白，描述畫面，在文字與畫面的轉換中，體會作者的情感，感悟文章

借物抒情的表達方法。

任務三讀寫結合，學習表達美

1.抓關鍵句，體會情感。

（1）導讀：白鷺不僅外形美得如精巧的詩，而且生活的場景也如詩如畫。這樣美的

白鷺激發(fā)了作者怎樣的情感呢？讓我們一起讀課文第9?11自然段。

（2）教師引讀“或許有人會感到美中不足”，學生接讀后面的文段“白鷺不會唱

歌……

（3）引導理解：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”表達了作者怎樣的

情感？這句話在文中有什么作用？

①快速默讀全文，思考：文中哪幾個地方寫到了作者對白鷺的感受與人們的不同？用

橫線畫出相關句子。讀讀句子，體會作者的情感。

②學生交流，教師相機出示課件。

課件出示：

?然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。（作者發(fā)現白鷺的尋常之美）

?人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（作者能欣賞白鷺的獨特、悠然之美）

?或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

——不，歌未免太鏗鏘了。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。（作者對白鷺的喜愛和贊美之情）

③有感情地朗讀課文最后一句話，說說作者為什么說“白鷺實在是一首詩，一首韻在

骨子里的散文詩”。

學生交流后，教師小結：自鷺優(yōu)美而丕張揚，它賞見且平凡,孤獨而又悠然，.它清澄

得如詩如畫⑥這句話總結全文,―抒發(fā)工作著對白鷺的贊美之情，.與課文開頭相呼應,一使文

章H然二體鼠、?語文要素

2.整體回歸，學習表達。

（1）有感情地朗讀課文，說說課文主要寫了什么，是按什么順序寫的，完成課文結

構圖。

課件出示：

（2）看結構圖，回顧全文。說一說：作者是怎樣將自己的情感融入對白鷺的描寫中

的？

引導學生總結表達方法：描寫了兩個方面，三幅畫面；運用了對比、比喻、排比等手

法；直接抒情；用詞精確等。

（3）看結構圖，引導學生背誦課文。

3.仿寫練習，學習表達。

從下面兩個題目中任選一題，完成仿寫練習。

題目一：學習課文第5自然段的寫法，寫一種小動物的外形。

題目二：學習課文第6?8自然段的寫法，寫一種小動物，抓住一兩個生活場景來寫,

突出它的特點，抒發(fā)自己對它的感情。

【設計意圖】讀寫結合，當堂訓練，以評導寫，指導修改，落實一課一得，并初步了

解對比手法與借助具體事物抒發(fā)感情的表達方法。

任務四課外拓展，享受閱讀美

1.合作讀描寫白鷺的古詩，享受古詩中的自然美。

（1）過渡：白鷺，自古以來就是文人喜愛描寫的對象，讓我們到古詩中欣賞白鷺的

美吧！（老師說上句，同學們接下句）

課件出示：

?兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。

?漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木唯黃鵬。

?西塞山前白鷺飛,桃花流水蹶魚肥。

?雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。

（2）引導：不光白鷺，自然界中的萬物皆有情趣，皆能為我們代言。自由朗讀課本

第14頁的古詩《蟬》，體會詩人的情感。

2.交流知作者，享受課外讀物中的情感美。

（1）教師引導：讓我們像作者郭沫若一樣，做一個熱愛生活、細致觀察自然的人。

（2）學生交流課前搜集的有關郭沫若的資料。教師相機推薦閱讀：郭沫若的詩集《女

神》、歷史劇《屈原》劇本。

（3）小結：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。希望同學們課外多觀察、

多閱讀，發(fā)現平凡生活中的美，用本課學到的表達方法寫出對美的感受。

【設計意圖】拓展讀古詩，感受古詩中白鷺的美；推薦閱讀，讓課內閱讀向課外延伸。

【板書設計】

1白鷺

身段

外形美

色素

精巧的詩（總起）?水田釣魚，韻在骨子里的散文詩（總結）

不同場景中的美枝頭閑立

空中低飛

【作業(yè)設計】

見對應課時作業(yè)。

【教學反思】

《白鷺》這篇散文語言凝練含蓄，句句含情，白鷺的外形之美和在不同場景中展現出

的美躍然紙上。課文有些語句比較抽象，例如“清澄的形象化”“韻在骨子里的散文詩”

等。根據文體特點，我主要采用以下方法突出重點，突破難點：

1.借助關鍵詞句，感受白鷺的形象美。

首先我從整體入手，抓住課文首尾兩個關鍵句，讓學生初步感受白鷺的精巧如詩，是

“韻在骨子里的散文詩”；然后緊扣“精巧、適宜”，在對比品讀中，體會白鷺的外形精巧

如詩，在品讀排比句的描寫中，體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情；接著抓住對“悠然”

“清澄”等詞語的理解，讀出白鷺在不同場景中的美；最后找出文中作者直抒胸臆的三處

語句，讀出文中之情，體會語言之美。

2.在讀中想象畫面，感受白鷺的神韻美。

我通過引導學生想象白鷺水田獨釣的清澄寧靜，補白其枝頭閑立的悠然之態(tài)，代入偶見黃

昏低飛的角色感受，并通過充分的、多種形式的朗讀，文字、畫面、音樂相融，使學生讀

出情感，體會表達方法，目標層層遞進，落實了“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的

方法”這一語文要素。

2落花生

【教學目標】

1.認識“畝、吩”等5個生字，會寫“畝、播”等10個字，會寫“播種、澆水”等7

個詞語。

2.分角色朗讀課文，了解課文主要內容。

3.能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明的做人的道理。

4.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。

【教學重難點】

1.能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明的做人的道理。

2.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。

【教學準備】

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“畝、吩”等5個生字，會寫“畝、播”等10個字，會寫“播種、澆水”等7

個詞語。

2.分角色朗讀課文，了解課文主要內容。

【教學過程】

任務一結合預習，質疑導入

1.板書課題，引導交流：這一節(jié)課我們來學習第2課《落花生》，你們知道落花生是

什么嗎？

2.自主交流，引導觀察。學生交流課前查閱的花生的生長特點及有關常識。（課件出

示花生的圖片）教師引導學生觀察花生的果實在哪里，說說對花生的印象。（果實長在地

底下；矮矮的，花很小，很普通）

課件出示：

落花生名字的由來：陸地上的植物，幾

乎都是在地上開花，在地面上結果，但花生

卻是在地上開花，地面下結果，所以人們叫

它落花生。

3.引導學生預測課文內容：課文《白鷺》中作者描寫白鷺，抒發(fā)了對白鷺的喜愛和贊

美之情；《落花生》一課，作者又會表達怎樣的情感呢？

【設計意圖】“落花生”這一事物很常見，但這個名字對于大多數學生來說卻很陌生,

從課題質疑導入，引導學生了解花生的生長特點及有關常識，為下文深入理解花生的品格

打下基礎。預測課文內容的設計，旨在激發(fā)學生學習課文的興趣。

任務二讀準課文，理清脈絡

1.初讀課文，讀準確、讀通順。

（1）課件出示自讀提示。

課件出示：

自讀提示：

?自由地朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

?同桌互相檢查朗讀情況。

?小組內用自己的話說一說課文圍繞“落花生”寫了哪些內容。

（2）學生按提示自由地朗讀課文，把課文讀通順、讀正確。

（3）同桌互相檢查朗讀情況。

（4）小組內用自己的話說一說：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

2.自讀反饋，梳理文本。

（1）指名輪流讀課文，相機指導生字讀音。

（2）整體感知，梳理內容。

①再讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？試著用小標題概括每部

分的主要內容。

②學生交流后，師生共同梳理，課件出示：

課件出示：

③追問：哪些內容是重點寫的？哪些內容是略寫的？

④學生交流梳理。

預設：課文詳寫了嘗花生、議花生部分。

（3）組織交流：作者寫種花生和收花生都只有寥寥幾筆，而議花生卻用了很多筆墨,

為什么？

（4）借助思維導圖，用自己的話說說課文的主要內容。

【設計意圖】教學時結合課后第一題，引導學生用思維導圖梳理課文內容。接著，借

助思維導圖，引導學生歸納課文主要內容，培養(yǎng)學生整體把握課文內容，用小標題的形式

概括課文內容的能力。

任務三朗讀對話，感知特點

1.分角色朗讀課文，初步了解花生的特點。

（1）組內分角色朗讀課文，邊讀邊想：從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的

特點？

（2）小組合作，完成下表。

課件出示：

內容

議論百花生的樣子花生的好處

果實埋在地里；矮矮地長在地好處很多，有一樣最可

父親上，等到成熟了，必須挖起來才知貴。（雖然不好看，可是很有

道有沒有果實。用）

姐姐______味道很美

哥哥可以榨油

價錢便宜，誰都可以買，

“我”

都喜歡吃

（3）全班交流：月目自己的話說說花生是什么樣子的，有什么特點。

（4）小組展示：分角色朗讀課文。

教師指導分角色朗讀：借助課文插圖，想象人物說話時的心情、神態(tài)、動作，每個不

同的人物要讀出不同的語氣。在讀中感受大家對花生的喜愛之情。

2.讀中感悟表達：課文是怎樣寫出花生的這些特點的？

預設：一是簡要寫了種花生的事；二是重點寫了議花生的內容，通過人物對話來描寫

花生的特點。

【設計意圖】通過分角色朗讀課文，圖文結合，邊讀邊想象畫面，初步感知文中人物

對花生的喜愛之情，了解花生的特點，感受文章借人物對話來描寫花生特點的表達方法。

任務四語境識字，指導書寫

1.語境識字，指導書寫。

課件出示：

我們家的后園有半國半地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開

辟出來種花生吧。"我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，描即，凈水，沒過幾個月，居

然收獲了。

（1）指名朗讀文段，讀準“半畝”“空地”“播種”“澆水”的讀音。

（2）指導學習多音字“空”“種，指名用這兩個字的另一讀音組詞。

（3）理解“半畝”：半畝的面積有多大？

（4）理解“開辟”。提示：用換詞法或查字典的方法理解。

（5）聯系上下文體會“居然”。從“居然”中你體會到什么？指導讀出收獲時“我們”

的驚喜之情。

（6）指導書寫“播、澆”。

“播”的右上方是撇加“米”。“澆”的右半部分“堯”的右上角不要加點。

課件出示：

?母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亨里過這個節(jié)。

?父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、

蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上，使人一見就生擘裹之心。你們看它攀修堆

長在地上，等到成熟了，也不能立刻分期出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！?/p>

(7)指名讀這兩段話，指導讀準“吩咐”“茅亭”“愛慕”“矮矮地”“分辨”等詞語

的讀音。

(8)結合語境理解“吩、咐”“愛慕”“分辨”的意思。

(9)從“矮矮地”“不能立刻分辨”中，你體會到什么？(花生的外表樸實無華)

(10)指導書寫“吩、咐、慕、亭、矮”。

①引導觀察：每個字書寫時要注意什么？

預設：

吩、咐：口字旁寫小些，位置偏上。

慕：下面部分是“小”字右邊多一點。

亭：中間的禿寶蓋寫得寬扁一些，“口”寫得扁小一些。

矮：左部的“矢”最后一筆變成點，和右下部“女”的撇形成避讓。

②學生練寫。教師巡視指導。

2.抄寫詞語，鞏固練習。

抄寫詞語表中本課的詞語。要求寫正確、寫整潔。

【設計意圖】識字、寫字教學放在初步理解課文內容之后集中進行。本課要求會寫的

字中，重點指導“播、澆、亭、矮”，出示重點語句，既結合語境理解詞義，又相機體會

一家人收獲花生的喜悅及花生的外表樸實無華的特點。

第2課時

【課時目標】

1.能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明的做人的道理。

2.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。

【教學過程】

任務一研讀對話，領悟道理

1.讀中比較，感悟花生的品格。

(1)指名分角色朗讀第7?10自然段，讀出人物不同的語氣，感受人物內心不同的

想法。

(2)默讀第10自然段，根據表格提示，說一說花生的可貴之處。

課件出示:

桃子、石榴、蘋果花生

生長位置

外表

給人的印象

（3）指名說一說：父親的話里，桃子、石榴、蘋果才用花生各自的特點是什么呢？

學生交流，相機完成表格。

課件出示：

桃子、石榴、蘋果花生

生長位置高高地掛在枝上果實埋在地里，矮矮地長在地上

外表鮮紅嫩綠不好看

給人的印象使人一見就生愛慕之心很有用

（4）追問：“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝上”的桃子、石榴、蘋果不好嗎？父親為什

么這樣說？

①學生交流。

預設：父親這樣說，不是說桃子、石榴、蘋果不好，而是從生長特點來進行對比，突

出花生的最可貴之處一一花生就是這樣樸實無華，默默無聞，不計較名利。

②相機板書：贊美樸實無華默默無聞

（5）指導朗讀：讀好“鮮紅嫩綠”等關鍵詞，突出事物的特點，感悟花生的最可貴

之處。（指名讀）

2.情景朗讀，明辨道理。

（1）教師引讀：一家人品嘗著花生，談論著花生。在引導孩子們認識到花生的好處

后，父親鄭重其事地說：“（生齊讀）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

為了讓孩子們能夠養(yǎng)成像花生一樣的品格，父親語重心長地說：“（生齊讀）所以你們要像

花生，它雖然不好看，可是很有用?！备赣H的話不僅是對兒女們說的，也印在了我們的心

上：“（生齊讀）所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

（2）提問：你能讀出父親話里的含義嗎？

學生交流預設：贊花生，談做人。

3.理解句子。引導：年幼的“我”是怎樣理解父親的話的？

課件出示:

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

(1)齊讀句子。

(2)理解關鍵詞“體面”。

課件出示：

體面：①面子；身份；體統(tǒng)。②光榮；光彩；面子上好看。③(相貌或樣子)好看;

美麗。課文句子中“體面”的意思是外表好看、美麗。

(3)結合生活實際談一談：什么樣的人是“只講體面”的人？“只講體面”好不好?

(4)舉例子說一說：你認為什么樣的人是“有用的人”呢？你愿意做一個什么樣的

人？

(5)小結：父親的話告訴我們，職業(yè)不分高低貴賤，對別人、對社會有好處的人，

都是有用的人。講體面沒有不好，但只講體面而無用就不行！花生最可貴的是樸實無華、

默默奉獻，就像許多普通人一樣，雖然平凡但對社會有貢獻。作者許地山就是這樣的人，

許地山的父親也是這樣的人。

【設計意圖】突破重點，在讀中引導學生先抓住關鍵詞，讀懂字面的含義，感受花生

外表的樸實。再通過設疑“桃子、石榴、蘋果不好嗎？”引導學生在辨析中領悟父親的話。

結合生活實際，抓住“只講體面的人”“有用的人”這兩個關鍵詞，將學生的思維引向深

處，體會作者的內心。

任務二補充資料，感悟寫法

1.補充資料，了解作者。

引導：作者將自己的筆名取為“落華生”，這個筆名與花生有著怎樣的聯系？

課件出示:

許地山(1893—1941),現代小說家、散文家，筆名落華生。文學研究

會發(fā)起人之一。1922年畢業(yè)于燕京大學，后留學美國、英國。回國后在燕

京大學等校任教，抗日戰(zhàn)爭前后在香港大學任教，并從事進步文化活動。著

有《空山靈雨》《綴網勞蛛》等作品。

背景介紹：許地山的父親叫許南英，進士出身，是一位受百姓愛戴的

好官，也是一位愛國詩人。中日甲午戰(zhàn)爭中，他曾率臺灣人民死守孤城臺

南。戰(zhàn)敗后，他就攜眷搬到福建龍溪(現今漳州)。他公務繁忙，很少參

與家事活動。作者和他的哥哥姐姐們都很尊敬父親，珍惜與父親在一起的時光。

2.學生結合背景資料，交流體會。

預設：作者以“落華生”為筆名，就是為了時刻激勵自己，做一個有用的人。后來，

他用行動實現了夢想，成為了一位優(yōu)秀的作家。、五▼也美

產語又要素

3.朗讀對話，了解寫法。J

點撥:這篇文章寫的是花生,…其實也是在說做人的道理啊!花生的品格就是許地山的

品格，像這樣借助某個事物的特點來寫人的品格的方法叫借物喻人。

【設計意圖】拓展資料，既有助于學生了解作者，了解課文中的父親，又為學生釋疑:

為什么作者覺得父親來了實在很難得？文中花生的可貴之處就是生活中的作者與父親品

格的寫照，很自然地引導學生理解了借物喻人的表達方法。

任務三讀寫遷移，嘗試練筆

1.討論：作者借落花生講出自己的生活感悟，這樣寫有什么好處？（生動、形象、易

懂）

2.遷移寫法：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人?？吹较旅娴氖挛?，你會想

到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。

課件出示：

竹子梅花蜜蜂路燈

?說說這些事物有什么特點。試著運用對比的手法，用一段話把它們的特點寫具體。

?生活中，哪些人也有這個特點？用一段話敘述人與事物的相同之處。

?想一想：這兩段話應該怎樣連接起來？給你寫的話取個題目吧！

（1）教師相機點撥事物特點與人物品質之間的關聯。

（2）同桌交流生活中自己喜歡的事物，說說它們有什么特點，以及由此想到的人。

（3）學生嘗試寫一段話。

預設：竹子一一外形特點：翠綠，筆直而有節(jié)，中空。能讓我們想到那些充滿活力、

正直、品格高尚、虛心向上的人，例如教師、警察、建設者等。

（4）例文：

課件出示：

竹子

有人喜歡花的嬌艷，有人喜歡柳的婀娜，而我雖喜歡花，也喜歡柳，但我更喜歡那一

枝枝翠色欲滴、亭亭玉立的竹子。竹子既沒有花兒嬌艷，也沒有柳樹婀娜，卻有著自己獨

特的韻味。它渾身流動著生命的綠色，它身姿細長而又英挺，它高貴而又典雅。在微風輕

拂下，它翩翩起舞，舞姿柔美，一年四季總是給予人一種賞心悅目的綠意，一派生機勃勃

的景象。

我喜歡竹子，因為它無論遇到狂風還