17爬天都峰課件四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文

爬天都峰（部編版）四年級(jí)上一素養(yǎng)目標(biāo)目錄學(xué)習(xí)活動(dòng)二課后作業(yè)三板書(shū)設(shè)計(jì)四素養(yǎng)評(píng)價(jià)五一素養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)文化自信語(yǔ)言運(yùn)用思維能力審美創(chuàng)造

能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用課文《麻雀》中的關(guān)鍵詞匯和句式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)抓住怎么想、怎么說(shuō)、怎么做，把事情的發(fā)展過(guò)程中的重要過(guò)程寫(xiě)清楚。知道課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懥伺郎角啊⑴郎街?、爬山后的事情，明白?xiě)事要按照一定順序來(lái)寫(xiě)。善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。二學(xué)習(xí)活動(dòng)活動(dòng)流程子任務(wù)一：每個(gè)故事都動(dòng)人環(huán)節(jié)一：研讀文本，聚焦核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法。環(huán)節(jié)二：再讀課文，理解怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的，把事件的過(guò)程描寫(xiě)清楚。情境導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《爬天都峰》，請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事情？

假日里，我和爸爸去黃山爬天都峰，路遇一位老爺爺，經(jīng)過(guò)我們的互相鼓勵(lì)，我們終于爬上了天都峰。情境導(dǎo)入

時(shí)間、地點(diǎn)、人物概括得非常清楚。作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)這件事的呢？可以分為哪幾個(gè)部分？

事情發(fā)展順序，分為爬山前、爬山中、爬山后三部分。

那每件事情都有它的發(fā)展順序，這樣有順序的地寫(xiě)有什么作用呢？有助于把事情的條理寫(xiě)清楚。環(huán)節(jié)一：研讀文本，聚焦核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)“爬山前”

默讀課文第二自然段，用“——”勾畫(huà)出爬山前“我”怎么想的關(guān)鍵詞句，體會(huì)“我”的感受。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？

心理描寫(xiě)，通過(guò)心理描寫(xiě)，點(diǎn)明了天都峰的第一個(gè)特點(diǎn)——高?！霸谠撇噬厦妗闭f(shuō)明天都峰高聳入云?！拔遗赖蒙先帷笔恰拔摇睂?duì)自己的懷疑，體現(xiàn)了“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫!

體會(huì)“掛”的妙處？

一個(gè)“掛”字，寫(xiě)出了天都峰的第二個(gè)特點(diǎn)——陡，形象、巧妙地將“陡”體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的天險(xiǎn)，看了都使人害怕，更不要說(shuō)攀登了。環(huán)節(jié)一：研讀文本，聚焦核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法。

因?yàn)樘於挤甯叨?，用“爬”更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

作者寫(xiě)爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

閱讀課文第3-5自然段。

忽然聽(tīng)到背后有人叫我：“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問(wèn)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“對(duì)，咱們一起爬吧！”

思考：從“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話中，你體會(huì)到了什么？用“——”畫(huà)出關(guān)鍵詞句，談?wù)勀愕母惺堋－h(huán)節(jié)一：研讀文本，聚焦核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法。這個(gè)“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？

天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來(lái)爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。環(huán)節(jié)一：研讀文本，聚焦核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法。

小組合作學(xué)習(xí)“爬山中”和“爬上峰頂后”

學(xué)習(xí)要求：

①默讀6-10自然段，用自己喜歡的符號(hào)勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句，并用詞語(yǔ)把自己的感受或理解批注在旁邊。

②

思考作者是抓住什么，把這兩部分內(nèi)容寫(xiě)清楚的？環(huán)節(jié)一：研讀文本，聚焦核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法。

我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”

“我”是怎樣爬天都峰的？用“——”在文中畫(huà)出來(lái)。從“我”的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？

用了一個(gè)極其形象的比喻，將奮力攀登天都峰的“我”比作“小猴子”，寫(xiě)出了“我”爬天都峰時(shí)的樣子；“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”表現(xiàn)出“我”勇往直前的精神。省略號(hào)：省略了“我”像小猴子一樣手腳并用攀登的樣子，給讀者留下無(wú)盡的想象空間。

從“我”的動(dòng)作中，我們既能感受到爬山的辛苦，又能體會(huì)到“我”不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的精神。

在鯽魚(yú)背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！”

"不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！"

爸爸聽(tīng)了，笑著說(shuō)：你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”

“我”和老爺爺為什么要互相道謝？你從爸爸所說(shuō)的話中懂得了什么道理？

“我”和老爺爺都看到對(duì)方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，汲取力量，戰(zhàn)勝困難。環(huán)節(jié)一：研讀文本，聚焦核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法。

概括課文的主題。環(huán)節(jié)一：研讀文本，聚焦核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法。

課文講述了“我”和一位素不相識(shí)的老爺爺互相鼓勵(lì)、克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事，揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步的道理。

為什么作者沒(méi)有把重點(diǎn)放在寫(xiě)爬天都峰的過(guò)程上，而是側(cè)重?cái)⑹隽伺郎角昂蟮娜宋飳?duì)話？

這是本文與一般記事類文章在結(jié)構(gòu)安排上的不同，這樣安排有助于表達(dá)面對(duì)困難要樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（1）爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”缺乏自信，產(chǎn)生了畏懼、退縮的心理。

（2）與老爺爺交談后，“我”深受鼓舞，變得不再猶豫，充滿自信。

（3）最后，“我”有了克服困難的勇氣和信心，奮力向上爬，終于戰(zhàn)勝了困難，爬上了天都峰頂。

文中“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化？

環(huán)節(jié)二：再讀課文，理解怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的，把事件的過(guò)程描寫(xiě)清楚

課文是怎樣抓住文中人物是怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的，把事件的過(guò)程描寫(xiě)清楚？

怎么想：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎……真叫人發(fā)顫！

怎么說(shuō)：“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！

怎么做：我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣…

你與自己的好朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事發(fā)生了矛盾，為了與朋友和好，你是怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的？遷移運(yùn)用

怎么想：好朋友之間不能因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就鬧矛盾，應(yīng)該互相謙讓。仔細(xì)想一想，人家也真的沒(méi)說(shuō)什么，是我自己太小氣了，還任性，主要的責(zé)任在我身上，古人云，知錯(cuò)能改，善莫大焉。我應(yīng)該自我檢討，首先向朋友伸出大疲的友愛(ài)的雙手。

怎么說(shuō)：上次是我不好，不應(yīng)該因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就跟你生氣，這幾天我很后悔，也很難過(guò)，請(qǐng)你原諒我吧！

怎么做：說(shuō)完，我把手伸過(guò)去，他也把手伸過(guò)來(lái)，兩只手緊緊地握在了一起。

拓展延伸：說(shuō)出關(guān)于戰(zhàn)勝困難的名言？環(huán)節(jié)二：再讀課文，理解怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的，把事件的過(guò)程描寫(xiě)清楚

逆境能打敗弱者而造就強(qiáng)者。

—〔美〕尼克松

最困難之時(shí)，就是離成功不遠(yuǎn)之日。

——〔法〕拿破侖

上天給人一份困難，同時(shí)也給人一份智慧。

——〔法〕雨果三課后作業(yè)

與我同行的，還有爸爸和一位老爺爺，他們是怎么爬山的呢？請(qǐng)你選擇其中一個(gè)人物，站在他的視角，把爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚。

請(qǐng)像作者一樣，把怎么想、怎么說(shuō)、怎么做的寫(xiě)進(jìn)去。課后作業(yè)四板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)

爬天都峰點(diǎn)題和爸爸爬天都峰

爬山之前過(guò)程奮力攀爬

互相鼓勵(lì)戰(zhàn)勝困難

爬上頂峰總結(jié)汲取力量五素養(yǎng)評(píng)價(jià)素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良中閱讀理解

是否對(duì)文中“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話有深入的理解，能體會(huì)到其中的互相鼓勵(lì)和勇氣傳遞。

是否分析出作者如何通過(guò)描寫(xiě)人物怎么想、怎么說(shuō)、怎么做來(lái)把事件過(guò)程寫(xiě)清楚。

合作與交流

在小組活動(dòng)中是否積極參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解；是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，并與之交流、討論。

是否能夠與小組成員合作完成任務(wù)，如共同勾畫(huà)關(guān)鍵詞句、批注感受等素