微課必修二第一章第一節(jié)《假說(shuō)-演繹法》教學(xué)設(shè)計(jì)

微課必修二第一章第一節(jié)《假說(shuō)-演繹法》教學(xué)設(shè)計(jì)一、假說(shuō)-演繹法貫穿整本教材人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》中多處涉及假說(shuō)-演繹法的應(yīng)用，如第一章孟德?tīng)杻蓚€(gè)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、摩爾根探究基因在染色體上的一系列推論和實(shí)驗(yàn)、克里克關(guān)于DNA分子半保留復(fù)制方式的提出與證實(shí)、中心法則的提出與證實(shí)以及遺傳密碼的破譯等等。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的“課程設(shè)計(jì)思路”部分，闡述“遺傳與進(jìn)化”模塊的教學(xué)價(jià)值時(shí)指出，學(xué)生應(yīng)領(lǐng)悟“假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。它是高考命題的熱點(diǎn)，多以主觀題的探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)題型出現(xiàn)，著重考查學(xué)生理解題意、獲取信息、綜合運(yùn)用等多方面的能力。二、應(yīng)用假說(shuō)-演繹法考生必備能力

遺傳類(lèi)試題在高考中屬于拔高類(lèi)題目，而且類(lèi)型差異比較大，形式靈活多變，題目中所呈現(xiàn)的信息一般比較隱晦，常常令學(xué)生手足無(wú)措，思維混亂，得分較少。而實(shí)際上遺傳探究題的解題思路不外乎“假設(shè)→推斷→結(jié)果→結(jié)論”，其實(shí)就是“假設(shè)—演繹”的過(guò)程。如果學(xué)生掌握了“假說(shuō)—演繹法”的思維方法，此類(lèi)問(wèn)題便可迎刃而解了。因此本節(jié)課主要幫助學(xué)生理解假說(shuō)-演繹法，希望同學(xué)們能在解題中靈活運(yùn)用。三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）通過(guò)孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)復(fù)述假說(shuō)-演繹法的概念。

（2）運(yùn)用一對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)理解假說(shuō)-演繹法的步驟。

2、能力目標(biāo)

（1）通過(guò)老師的詳細(xì)解讀，培養(yǎng)學(xué)生利用假說(shuō)-演繹法分析、解決遺傳學(xué)中的探究題的能力。

（2）學(xué)會(huì)合理提出假說(shuō)，并進(jìn)行演繹推理。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法在遺傳規(guī)律發(fā)現(xiàn)中的運(yùn)用，確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：以一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)為素材，分析假說(shuō)-演繹法的具體過(guò)程，并運(yùn)用到實(shí)際的遺傳探究解題中。

難點(diǎn)：體驗(yàn)假說(shuō)-演繹法“演繹推理”中邏輯思維過(guò)程。五、教學(xué)過(guò)程本微課適用于“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”一節(jié)的第二課時(shí)，在第一課時(shí)講解基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程后，總結(jié)孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)方法“假說(shuō)-演繹法”。（一）、假說(shuō)-演繹法的概念在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，通過(guò)推理和想象提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。假說(shuō)—演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法。（二）、通過(guò)基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程理解假說(shuō)-演繹法的步驟六、習(xí)題鞏固1、孟德?tīng)栐谔剿鬟z傳定律時(shí)運(yùn)用了“假說(shuō)一演繹法”。下列敘述錯(cuò)誤的是(

)A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程采用了雜交、自交兩種方式

B.“測(cè)交實(shí)驗(yàn)”是對(duì)推理過(guò)程及結(jié)果的檢測(cè)

C.假說(shuō)的核心內(nèi)容是“生物的性狀是由基因決定的”

D.假說(shuō)一演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法2、假說(shuō)-演繹法的一般程序是（）

A.觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題、提出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)-歸納綜合、總結(jié)規(guī)律

B.個(gè)案研究-綜合比較-提出假設(shè)-歸納結(jié)論

C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題-提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說(shuō)-歸納綜合、總結(jié)規(guī)律

D.個(gè)案研究-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出假設(shè)-歸納綜合七、教學(xué)反思1.假說(shuō)-演繹法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本方法之一，是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的科學(xué)方法。教學(xué)大綱中對(duì)其應(yīng)用的而要求較高，新課改以來(lái)的高考題也多次應(yīng)用假說(shuō)-演繹法的思維方法解決問(wèn)題。因此，無(wú)論是從高考層面還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面考慮，正確認(rèn)識(shí)并熟練掌握運(yùn)用假說(shuō)-演繹法都是非常有必要的。2.“假說(shuō)----演繹法”的的教學(xué)過(guò)程不能用灌輸、堆砌等教育方式，而需要教師引導(dǎo)，學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同?？茖W(xué)是經(jīng)得起檢驗(yàn)的，在質(zhì)疑中，科學(xué)將越來(lái)越成熟。同樣，在學(xué)生質(zhì)疑中，將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)同感。對(duì)于學(xué)習(xí)中有不同看法的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們發(fā)言，發(fā)表不同觀點(diǎn)。所以本微課我盡量放慢語(yǔ)速，以便于學(xué)生思考并整理思路。3.在重現(xiàn)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)和思維方法的過(guò)程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計(jì)和想象等思維活動(dòng)。所以本微課利用復(fù)習(xí)基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，展示假說(shuō)-演繹法的各個(gè)步驟，特別強(qiáng)調(diào)“演繹推理”是指孟德?tīng)枴霸O(shè)計(jì)”測(cè)交實(shí)驗(yàn)，是想象推理的過(guò)程，而非實(shí)施測(cè)交實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。4