基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理主題式教學(xué)

摘要：高中地理教學(xué)中對(duì)于地理區(qū)域的認(rèn)知，是學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。采用主題式教學(xué)模式，可以整合資源與地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生形成“空間區(qū)域”視角認(rèn)識(shí)事物的能力。本文主要結(jié)合區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵，分析了基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)高中地理主題式教學(xué)的原則，提出了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理主題式教學(xué)路徑。關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)特點(diǎn)高中地理主題式教學(xué)一、區(qū)域認(rèn)知與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵（一）區(qū)域認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知是基于一定的標(biāo)準(zhǔn)與方法，將地球表面分為不同模塊，用于地理研究的重要方式。在一定空間單位下人們運(yùn)用一定的空間知識(shí)與方法，對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行劃分，是對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要考查內(nèi)容。地理具有區(qū)域性特點(diǎn)，而區(qū)域和區(qū)域之間在自然地理與人文地理視角下差異性較大，從而形成獨(dú)特的地理特征。從辯證的角度看待事物，是高中生必備的一種地理能力。不同空間區(qū)域中的自然要素與人文要素造成了整個(gè)區(qū)域之間存在差異性，在研究地理過(guò)程中，可以通過(guò)地理區(qū)域的劃分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域位置、區(qū)域差異、區(qū)域特征的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)不同尺度的區(qū)域。劃分區(qū)域是地理環(huán)境中常用的一種手段，利用區(qū)域劃分，可以將不同特征的區(qū)域分類，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜地理環(huán)境的理解。區(qū)域認(rèn)知作為地理核心要點(diǎn)是學(xué)生從區(qū)域視角分析地理環(huán)境，需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種地理能力。高中地理教材以及新課標(biāo)明確了地理區(qū)域認(rèn)知的概念，指的是基于區(qū)域認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維以及能力。在特定區(qū)域研究區(qū)域特征以及差異性，反映出地理學(xué)的區(qū)域性特點(diǎn)和綜合性特點(diǎn)，在高中地理學(xué)習(xí)中增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知是非常重要的。（二）區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知是高中地理的重要認(rèn)知方法，是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法。通過(guò)區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提升自身的綜合素養(yǎng)，掌握區(qū)域之間的聯(lián)系和差異，對(duì)不同區(qū)域存在的不同地理問(wèn)題進(jìn)行解決，針對(duì)人地問(wèn)題形成因地制宜開發(fā)的觀念。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)主要包含區(qū)域知識(shí)、區(qū)域方法、區(qū)域能力和區(qū)域觀念四部分內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)從空間區(qū)域出發(fā)，使學(xué)生可以了解區(qū)域之間的差異，以此為基礎(chǔ)對(duì)不同區(qū)域進(jìn)行分析、定位，并對(duì)區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析探究。認(rèn)識(shí)和了解區(qū)域特征，并結(jié)合不同區(qū)域特征進(jìn)行區(qū)域劃分，在認(rèn)識(shí)并解決地理問(wèn)題中有著非常重要的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將地理環(huán)境與事物分為不同的區(qū)域并進(jìn)行認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生可以提升區(qū)域地理認(rèn)知水平，利用地理方法和地理觀念解決問(wèn)題，從而形成以區(qū)域視角看待地理問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成。二、地理主題式教學(xué)特點(diǎn)（一）主題式教學(xué)主題式教學(xué)重點(diǎn)在于“主題”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的中心思想，通過(guò)主題可以將零散的知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，圍繞一個(gè)中心思想，從而形成系統(tǒng)性、完整性的學(xué)科體系。主題式教學(xué)有很多形式，也可以存在不同尺度的主題，從而幫助學(xué)生形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將事物聯(lián)系起來(lái)。主題式教學(xué)應(yīng)重視過(guò)程性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行思維的碰撞，通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)主題，并進(jìn)行開放性的學(xué)習(xí)。在主題式教學(xué)中應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建主題思維。在高中地理教學(xué)中，開展主題式教學(xué)，可以圍繞一個(gè)地理主題，使學(xué)生進(jìn)行自主探究或者合作探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、遷移與構(gòu)建。（二）地理主題式教學(xué)地理主題式教學(xué)主要有綜合性、區(qū)域性和探究性的特點(diǎn)。第一，綜合性。地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，采用主題式教學(xué)模式可以從大方向上進(jìn)行綜合，也可以在區(qū)域要素之間進(jìn)行綜合。高中地理教師需要整合區(qū)域地理知識(shí)，選擇一些概括性較強(qiáng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行主題探究活動(dòng)，從而加深區(qū)域認(rèn)知，了解地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展觀以及人地協(xié)調(diào)觀。第二，區(qū)域性。在高中地理中，地理主題式教學(xué)可以客觀地解釋地理環(huán)境的特征以及變化規(guī)律，這也是高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要掌握的能力與素養(yǎng)。不同的區(qū)域有著不同的自然環(huán)境和人文特征。在地理主題式教學(xué)中，可以將各種區(qū)域綜合起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)籌的大主題。同時(shí)，地理主題式教學(xué)也有一定的區(qū)域性，選擇的主題也可以適用于小區(qū)域，突出不同區(qū)域的特點(diǎn)。根據(jù)區(qū)域之間的差異衍生出契合區(qū)域主題的小主題，從而形成主題系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有著非常重要的作用。第三，探究性。新課標(biāo)提倡在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的課堂參與性。教師作為課堂的主導(dǎo)者和輔助者，主要工作是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生可以進(jìn)行地理主題式探究。通過(guò)探究性主題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動(dòng)地參與地理學(xué)習(xí)。圍繞探究性問(wèn)題，學(xué)生還可以參與小組討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三、基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中地理主題式教學(xué)路徑（一）重構(gòu)教學(xué)主題，整合教學(xué)資源在高中地理主題教學(xué)中，主題素材的來(lái)源主要包含以下幾個(gè)部分。第一，地理教材。地理教材是主題教學(xué)中素材最主要的來(lái)源，教師在進(jìn)行主題教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，都離不開教材內(nèi)容。地理教材是專家、學(xué)者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平編寫的，具有一定的代表性與邏輯性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使得教師可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取大量的教學(xué)資源。教師在地理教學(xué)中應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)媒體、有趣的案例，在網(wǎng)絡(luò)中搜集地理資源。在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)合理地篩選，使其可以滿足主題教學(xué)的要求，豐富地理主題教學(xué)信息庫(kù)。第三，書籍期刊。在高中地理教學(xué)中，教師還可以借鑒豐富的書籍和期刊獲取主題資源，如《地理教育》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等。在選擇教學(xué)主題過(guò)程中，不應(yīng)局限于地理學(xué)科，還可以從其他學(xué)科的書籍和期刊中獲取資源，通過(guò)提煉用于主題教學(xué)中。第四，日常生活。在日常生活中有很多與高中地理知識(shí)息息相關(guān)的資源，將其應(yīng)用在地理主題教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以體現(xiàn)出地理知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)，使學(xué)生可以用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在高中地理主題教學(xué)中，主題的選擇也是非常關(guān)鍵的，一般在選擇地理主題過(guò)程中需要遵循以下幾點(diǎn)。首先，基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，進(jìn)行主題選擇。在主題選擇過(guò)程中應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位，通過(guò)主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，使學(xué)生形成區(qū)域思維能力，了解不同地區(qū)的特征與差異，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，結(jié)合教學(xué)情境選擇主題。情境對(duì)于地理教學(xué)至關(guān)重要，地理主題教學(xué)主題的選擇也要考慮到情境。很多學(xué)生還沒有形成空間區(qū)域觀，在地理學(xué)習(xí)中對(duì)于地理位置以及區(qū)域的認(rèn)識(shí)較為混亂，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置可以讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)并從自身視角考慮問(wèn)題，因此主題選擇過(guò)程中需要對(duì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)。再次，主題選擇過(guò)程中還應(yīng)考慮教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，是學(xué)生參與主題教學(xué)的主要目的，在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，基于學(xué)生的興趣設(shè)置各種教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而進(jìn)行知識(shí)遷移。主題教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)契合教學(xué)活動(dòng)的探究方向，要與地理教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，確定項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)在高中地理教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高區(qū)域認(rèn)識(shí)素養(yǎng)。情境設(shè)置包含物理情境、軟硬件設(shè)施。在設(shè)置情境時(shí)可以將主題與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。情境的設(shè)置還要與生活息息相關(guān)，從日常生活出發(fā)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另外，地理問(wèn)題主要是在自然地理環(huán)境與人文地理環(huán)境下產(chǎn)生的，因此情境的設(shè)置應(yīng)遵循地理事實(shí)與規(guī)律。在情境設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)情境不能脫離地理教學(xué)主題。情境要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，貼合主題，有一定的邏輯性，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的“突破口”。第二，情境要具有一定的趣味性。情境設(shè)置不能過(guò)于單調(diào)、機(jī)械，而需要選擇一些學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生更容易被帶入情境中，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。第三，情境還需要具有一定的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)中不僅要設(shè)置一個(gè)情境，還要設(shè)置多個(gè)情境，這些情境之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，并貫穿于每個(gè)區(qū)域問(wèn)題探究中，否則將容易造成學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中的混亂。此外，情境之間還要有一定的遞進(jìn)關(guān)系，或者并列關(guān)系，這樣更容易培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展探究教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的過(guò)程中，還要組織一些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，只依靠講授的方式，無(wú)法讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。主題式教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出地理探究?jī)r(jià)值，為學(xué)生設(shè)置更多具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。首先，確定內(nèi)容和主題。在開展主題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容可以來(lái)自教材、網(wǎng)絡(luò)或者生活，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，教授學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。其次，設(shè)置有趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以積極參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、分組合作等方式進(jìn)行探究，從而融入教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)自主探究精神，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。最后，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多生活化活動(dòng)。生活化活動(dòng)讓地理知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化、生活化，充分與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。在貼近生活實(shí)際的基礎(chǔ)上教學(xué)活動(dòng)要有一定的探究性，以便激發(fā)學(xué)生的思維。教師也可以設(shè)置一些答案不一的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（四）聚焦核心素養(yǎng)，貫徹多元評(píng)價(jià)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)開展后，還應(yīng)重視多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的部分，在實(shí)際評(píng)價(jià)中可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，主題式教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注主題的選擇是否符合新課標(biāo)要求、是否可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣、是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升是否有幫助。如果在主題選擇過(guò)程中存在不足，后期在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)改進(jìn)，從而讓主題式教學(xué)的適用性更強(qiáng)。其次，在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中，主要關(guān)注是否開展地理教學(xué)活動(dòng)、開展的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)是否有幫助、是否可以實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的不足，從而在后續(xù)的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。再次，對(duì)學(xué)生思維的進(jìn)階程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在高中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后思維有一定的進(jìn)階，逐步加深對(duì)地理知識(shí)的理解。評(píng)價(jià)學(xué)生在思維進(jìn)階過(guò)程中是否存在差異，從而在教學(xué)中調(diào)整主題式教學(xué)方法，因材施教促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成。最后，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成，是主題式教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，與教學(xué)方法、學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)、教學(xué)條件等方面的因素相關(guān)。在地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的