基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中地理主題式教學

摘要：高中地理教學中對于地理區(qū)域的認知，是學生必備的地理素養(yǎng)。采用主題式教學模式，可以整合資源與地理知識，培養(yǎng)學生的地理思維，提升學生的學習品質(zhì)，使學生形成“空間區(qū)域”視角認識事物的能力。本文主要結合區(qū)域認知素養(yǎng)內(nèi)涵，分析了基于區(qū)域認知素養(yǎng)高中地理主題式教學的原則，提出了區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理主題式教學路徑。關鍵詞：區(qū)域認知素養(yǎng)教學特點高中地理主題式教學一、區(qū)域認知與區(qū)域認知素養(yǎng)內(nèi)涵（一）區(qū)域認知區(qū)域認知是基于一定的標準與方法，將地球表面分為不同模塊，用于地理研究的重要方式。在一定空間單位下人們運用一定的空間知識與方法，對自然環(huán)境進行劃分，是對地理學習的重要考查內(nèi)容。地理具有區(qū)域性特點，而區(qū)域和區(qū)域之間在自然地理與人文地理視角下差異性較大，從而形成獨特的地理特征。從辯證的角度看待事物，是高中生必備的一種地理能力。不同空間區(qū)域中的自然要素與人文要素造成了整個區(qū)域之間存在差異性，在研究地理過程中，可以通過地理區(qū)域的劃分，要求學生在學習區(qū)域位置、區(qū)域差異、區(qū)域特征的基礎上認識不同尺度的區(qū)域。劃分區(qū)域是地理環(huán)境中常用的一種手段，利用區(qū)域劃分，可以將不同特征的區(qū)域分類，從而實現(xiàn)對復雜地理環(huán)境的理解。區(qū)域認知作為地理核心要點是學生從區(qū)域視角分析地理環(huán)境，需要重點培養(yǎng)的一種地理能力。高中地理教材以及新課標明確了地理區(qū)域認知的概念，指的是基于區(qū)域認識地理環(huán)境的思維以及能力。在特定區(qū)域研究區(qū)域特征以及差異性，反映出地理學的區(qū)域性特點和綜合性特點，在高中地理學習中增強區(qū)域認知是非常重要的。（二）區(qū)域認知素養(yǎng)區(qū)域認知是高中地理的重要認知方法，是可以促進學生對人地關系特點的認識、分析、解釋、預測的方法。通過區(qū)域認知的學習，學生可以提升自身的綜合素養(yǎng)，掌握區(qū)域之間的聯(lián)系和差異，對不同區(qū)域存在的不同地理問題進行解決，針對人地問題形成因地制宜開發(fā)的觀念。區(qū)域認知素養(yǎng)主要包含區(qū)域知識、區(qū)域方法、區(qū)域能力和區(qū)域觀念四部分內(nèi)容。在對學生區(qū)域認知素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，應從空間區(qū)域出發(fā)，使學生可以了解區(qū)域之間的差異，以此為基礎對不同區(qū)域進行分析、定位，并對區(qū)域發(fā)展狀況進行分析探究。認識和了解區(qū)域特征，并結合不同區(qū)域特征進行區(qū)域劃分，在認識并解決地理問題中有著非常重要的作用。在學習過程中應結合不同學生的學習需求，將地理環(huán)境與事物分為不同的區(qū)域并進行認識，使得學生可以提升區(qū)域地理認知水平，利用地理方法和地理觀念解決問題，從而形成以區(qū)域視角看待地理問題的習慣，促進學生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成。二、地理主題式教學特點（一）主題式教學主題式教學重點在于“主題”，結合教學內(nèi)容的中心思想，通過主題可以將零散的知識統(tǒng)領起來，圍繞一個中心思想，從而形成系統(tǒng)性、完整性的學科體系。主題式教學有很多形式，也可以存在不同尺度的主題，從而幫助學生形成一個認知結構，將事物聯(lián)系起來。主題式教學應重視過程性，使得學生在學習過程中可以進行思維的碰撞，通過已有的認知結構以及生活經(jīng)驗，構建一個主題，并進行開放性的學習。在主題式教學中應充分為學生創(chuàng)設情境，幫助學生構建主題思維。在高中地理教學中，開展主題式教學，可以圍繞一個地理主題，使學生進行自主探究或者合作探究，促進學生知識的內(nèi)化、遷移與構建。（二）地理主題式教學地理主題式教學主要有綜合性、區(qū)域性和探究性的特點。第一，綜合性。地理學科是一門綜合性較強的學科，采用主題式教學模式可以從大方向上進行綜合，也可以在區(qū)域要素之間進行綜合。高中地理教師需要整合區(qū)域地理知識，選擇一些概括性較強的主題，引導學生在學習過程中，進行主題探究活動，從而加深區(qū)域認知，了解地理環(huán)境與人類活動之間的關系，形成可持續(xù)發(fā)展觀以及人地協(xié)調(diào)觀。第二，區(qū)域性。在高中地理中，地理主題式教學可以客觀地解釋地理環(huán)境的特征以及變化規(guī)律，這也是高中地理學習過程中學生需要掌握的能力與素養(yǎng)。不同的區(qū)域有著不同的自然環(huán)境和人文特征。在地理主題式教學中，可以將各種區(qū)域綜合起來，形成一個統(tǒng)籌的大主題。同時，地理主題式教學也有一定的區(qū)域性，選擇的主題也可以適用于小區(qū)域，突出不同區(qū)域的特點。根據(jù)區(qū)域之間的差異衍生出契合區(qū)域主題的小主題，從而形成主題系，這對于培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)有著非常重要的作用。第三，探究性。新課標提倡在課堂教學中以學生為主體，重視學生的課堂參與性。教師作為課堂的主導者和輔助者，主要工作是對學生進行必要的指導，使學生可以進行地理主題式探究。通過探究性主題的創(chuàng)設，激發(fā)學生對地理學習的興趣，從而積極主動地參與地理學習。圍繞探究性問題，學生還可以參與小組討論，培養(yǎng)團隊合作意識，提高分析問題和解決問題的能力。三、基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中地理主題式教學路徑（一）重構教學主題，整合教學資源在高中地理主題教學中，主題素材的來源主要包含以下幾個部分。第一，地理教材。地理教材是主題教學中素材最主要的來源，教師在進行主題教學目標和教學過程的設計中，都離不開教材內(nèi)容。地理教材是專家、學者結合課程標準要求，根據(jù)學生的認知水平編寫的，具有一定的代表性與邏輯性，還可以激發(fā)學生的學習興趣。第二，網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡時代的到來使得教師可以從網(wǎng)絡中獲取大量的教學資源。教師在地理教學中應不斷更新教學內(nèi)容，還可以結合學生關注的網(wǎng)絡媒體、有趣的案例，在網(wǎng)絡中搜集地理資源。在實際網(wǎng)絡資源應用過程中，應合理地篩選，使其可以滿足主題教學的要求，豐富地理主題教學信息庫。第三，書籍期刊。在高中地理教學中，教師還可以借鑒豐富的書籍和期刊獲取主題資源，如《地理教育》《中學地理教學參考》等。在選擇教學主題過程中，不應局限于地理學科，還可以從其他學科的書籍和期刊中獲取資源，通過提煉用于主題教學中。第四，日常生活。在日常生活中有很多與高中地理知識息息相關的資源，將其應用在地理主題教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以體現(xiàn)出地理知識的實用性特點，使學生可以用學習到的知識解決實際問題。在高中地理主題教學中，主題的選擇也是非常關鍵的，一般在選擇地理主題過程中需要遵循以下幾點。首先，基于區(qū)域認知素養(yǎng)，進行主題選擇。在主題選擇過程中應凸顯出學生的主體地位，通過主題教學培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，使學生形成區(qū)域思維能力，了解不同地區(qū)的特征與差異，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。其次，結合教學情境選擇主題。情境對于地理教學至關重要，地理主題教學主題的選擇也要考慮到情境。很多學生還沒有形成空間區(qū)域觀，在地理學習中對于地理位置以及區(qū)域的認識較為混亂，通過問題情境的設置可以讓學生結合已有的知識并從自身視角考慮問題，因此主題選擇過程中需要對相關教學情境進行預設。再次，主題選擇過程中還應考慮教學活動。教學活動作為教學過程中的重點，是學生參與主題教學的主要目的，在開展教學活動過程中應考慮學生的認知水平，基于學生的興趣設置各種教學環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中可以將已有知識聯(lián)系起來，從而進行知識遷移。主題教學應貫穿于整個教學活動中，主題內(nèi)容的設計應契合教學活動的探究方向，要與地理教學活動息息相關。（二）創(chuàng)設主題情境，確定項目任務教學在高中地理教學中，教師通過為學生創(chuàng)設情境，使學生獲得更好的學習體驗，從而提高區(qū)域認識素養(yǎng)。情境設置包含物理情境、軟硬件設施。在設置情境時可以將主題與地理知識結合起來，對教學內(nèi)容進行預設，將學生帶入情境中，讓學生產(chǎn)生探究的欲望。情境的設置還要與生活息息相關，從日常生活出發(fā)讓學生產(chǎn)生共鳴。另外，地理問題主要是在自然地理環(huán)境與人文地理環(huán)境下產(chǎn)生的，因此情境的設置應遵循地理事實與規(guī)律。在情境設置過程中，應注意以下幾點。第一，教學情境不能脫離地理教學主題。情境要能激發(fā)學生主動參與的積極性，貼合主題，有一定的邏輯性，幫助學生找到解決問題的“突破口”。第二，情境要具有一定的趣味性。情境設置不能過于單調(diào)、機械，而需要選擇一些學生感興趣的情境，使學生更容易被帶入情境中，從而進行有效的學習。第三，情境還需要具有一定的關聯(lián)性。在教學中不僅要設置一個情境，還要設置多個情境，這些情境之間要有一定的關聯(lián)性，并貫穿于每個區(qū)域問題探究中，否則將容易造成學生在思考問題過程中的混亂。此外，情境之間還要有一定的遞進關系，或者并列關系，這樣更容易培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)。（三）設計學習活動，開展探究教學在培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的過程中，還要組織一些學習實踐活動，只依靠講授的方式，無法讓學生更多地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。主題式教學活動應體現(xiàn)出地理探究價值，為學生設置更多具有挑戰(zhàn)性的問題。首先，確定內(nèi)容和主題。在開展主題實踐活動過程中，教學內(nèi)容可以來自教材、網(wǎng)絡或者生活，旨在培養(yǎng)學生的地理思維，教授學生分析問題、解決問題的方法。其次，設置有趣的教學活動，使學生可以積極參與進來。學生可以通過獨立思考、分組合作等方式進行探究，從而融入教學活動中，培養(yǎng)自主探究精神，提升區(qū)域認知素養(yǎng)。最后，以學生的生活為基礎，為學生設計更多生活化活動。生活化活動讓地理知識簡單化、形象化、生活化，充分與生活實際聯(lián)系起來，更符合學生的認知發(fā)展水平。在貼近生活實際的基礎上教學活動要有一定的探究性，以便激發(fā)學生的思維。教師也可以設置一些答案不一的問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。（四）聚焦核心素養(yǎng)，貫徹多元評價在教學目標設計以及教學活動開展后，還應重視多元化的教學評價。教學評價是教學活動中不可缺少的部分，在實際評價中可以對教師進行評價、對學生進行評價、對教學內(nèi)容進行評價，還可以對教學方法等進行評價。首先，主題式教學活動評價中，應關注主題的選擇是否符合新課標要求、是否可以激發(fā)學生對地理學習的興趣、是否符合學生的認知發(fā)展水平、對學生的區(qū)域認知素養(yǎng)的提升是否有幫助。如果在主題選擇過程中存在不足，后期在教學過程中應及時改進，從而讓主題式教學的適用性更強。其次，在教學過程評價中，主要關注是否開展地理教學活動、開展的教學活動對提升學生核心素養(yǎng)是否有幫助、是否可以實現(xiàn)主題式教學的目標。通過對教學過程的評價，可以及時總結教學中的不足，從而在后續(xù)的教學中及時改進，提升教學質(zhì)量。再次，對學生思維的進階程度進行評價。在高中地理教學中，對學生地理核心素養(yǎng)的要求，主要是學生在學習之后思維有一定的進階，逐步加深對地理知識的理解。評價學生在思維進階過程中是否存在差異，從而在教學中調(diào)整主題式教學方法，因材施教促進學生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成。最后，對學生區(qū)域認知素養(yǎng)進行評價。學生區(qū)域認知素養(yǎng)的形成，是主題式教學活動的出發(fā)點和落腳點，與教學方法、學生自身學習能力和基礎、教學條件等方面的因素相關。在地理區(qū)域認知素養(yǎng)評價中，應注意學生是否實現(xiàn)新課程標準中的