例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建良好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面對(duì)全體學(xué)生,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近年來(lái),合作、探究、交流成了教育中的熱搜詞,小組協(xié)作、同伴學(xué)習(xí)受到教育者的重視。無(wú)論是何炳章先生提倡的“自育自學(xué)”,還是深度學(xué)習(xí)共同體,小組協(xié)作學(xué)習(xí)一直是其中頗受推崇的學(xué)習(xí)方式。小組協(xié)作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日趨重要,是新課程改革背景下一種行之有效的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ),通過(guò)共享、幫扶、交互、共進(jìn),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力和聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建良好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài),一線教師應(yīng)該怎么做呢?一、小學(xué)語(yǔ)文小組協(xié)作學(xué)習(xí)難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一,主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文知識(shí)涵蓋面廣,閱讀與寫(xiě)作難度大,僅靠自學(xué)和教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)灌輸,無(wú)法快速實(shí)現(xiàn)將已有知識(shí)內(nèi)化并靈活應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生,能有效彌補(bǔ)學(xué)生展示時(shí)間不夠充分、交流地位不夠平等、互助幫扶機(jī)會(huì)不夠均等不足,使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和合作能力等。雖然小組協(xié)作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)熱情,相應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度,但若是教師對(duì)學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)不夠充分,小組學(xué)習(xí)反而會(huì)呈現(xiàn)無(wú)序化、“一生談”、邊緣化等虛假學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素,結(jié)合單元及課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),具體制定小組協(xié)作任務(wù),精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)小組學(xué)生共同努力,解決具有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的高品質(zhì)問(wèn)題,達(dá)成語(yǔ)文思維提升,促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。如果教師未學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識(shí),很難找準(zhǔn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn),無(wú)法進(jìn)行有效指導(dǎo),也會(huì)導(dǎo)致小組協(xié)作流于形式。小組協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、人際交往、傾聽(tīng)和表達(dá)等能力都有較高的要求,小組內(nèi)一些學(xué)生表達(dá)欲望過(guò)于強(qiáng)烈,而另一些學(xué)生羞于表達(dá),會(huì)造成機(jī)會(huì)不均等,反而不利于其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。二、語(yǔ)文教學(xué)中良好小組協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建(一)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),建立協(xié)作基礎(chǔ)安全、歸屬、愛(ài)與尊重的需求是兒童的基本心理需求,也是學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)的前提條件。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)更多地指向語(yǔ)言文字審美和人文關(guān)懷,尤其需要小組成員語(yǔ)氣和善、平等交流、自由表達(dá)。小組協(xié)作前,先確立規(guī)則,確保每名成員都能感受到平等、尊重和包容,有意識(shí)地規(guī)范自己的言行,建立正向的人際關(guān)系,為后面高效協(xié)作夯實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于分組,有很多不同的聲音:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、人人平等制、成員分工制……首先,作為教師,我們應(yīng)明確,學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),更應(yīng)是人際情感的交流、相處方式的協(xié)調(diào)。所以,在分組時(shí),沒(méi)有好、中、差一說(shuō),每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)方式、家庭教育背景等等,都是極好的相互學(xué)習(xí)的資源,也就是說(shuō)每個(gè)組內(nèi)都可以存在各種類型的學(xué)生。小組就是一個(gè)“小集體”“小社會(huì)”,就是一個(gè)團(tuán)隊(duì),我們要從內(nèi)心去接納、認(rèn)同,從而產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的積極性。為增強(qiáng)凝聚力,建立團(tuán)隊(duì)意識(shí),自然成組后,各小組需制定組名、口號(hào)、相處規(guī)則等。但學(xué)生都是活生生的人,相處中避免不了矛盾。例如:四(2)中隊(duì)中的向日葵小組共有四名同學(xué),有三名同學(xué)課間找到筆者,想調(diào)換另一名組員小A到其他組,理由是她跟組內(nèi)的每個(gè)人都合不來(lái),組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)總是受她干擾無(wú)法正常進(jìn)行。小A卻說(shuō)是因?yàn)槠渌齻€(gè)人總是跟她意見(jiàn)不一致,又不愿意聽(tīng)她的,所以才會(huì)有沖突。筆者與這三名同學(xué)再次探討“團(tuán)隊(duì)”的意義:不同的人會(huì)有不同的想法,既然是一個(gè)團(tuán)隊(duì),首先要做的就是包容和接納,能悉心聽(tīng)取不同的意見(jiàn),并且能客觀公正不帶偏見(jiàn)地溝通。雖然對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解與實(shí)踐仍存在距離,但這是建立一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)的必經(jīng)之路。孩子們答應(yīng)嘗試改變,認(rèn)真傾聽(tīng)并尊重小A的想法,給她肯定和鼓勵(lì),有不同意見(jiàn)平心靜氣地溝通。一周后,向日葵小組有了明顯的變化,學(xué)習(xí)環(huán)境積極,組內(nèi)溝通無(wú)障礙。一次語(yǔ)文課上,小A回答問(wèn)題聲音特別小,說(shuō)了兩遍大家都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),為了保證教學(xué)進(jìn)度,筆者示意她坐下,準(zhǔn)備換人回答。這時(shí)組內(nèi)小B站起來(lái)說(shuō):“老師,能不能再給小A一次機(jī)會(huì),她在組內(nèi)發(fā)言聲音是很響亮的,我覺(jué)得她剛才是有點(diǎn)不確定,再讓她說(shuō)一次,我們相信她能大聲說(shuō)出來(lái)的?！苯M內(nèi)另兩名學(xué)生也重重地點(diǎn)頭。果然,在同組同伴的鼓勵(lì)下,第三次小A明顯自信了,雖然聲音還是不夠響亮,但足以讓安靜的課堂中每一個(gè)人都清晰地聽(tīng)見(jiàn)。筆者意外之余更多的是欣喜,小A坐下去和同伴們相視而笑的模樣,就是對(duì)團(tuán)隊(duì)最好的詮釋。(二)樹(shù)立榜樣示范,促進(jìn)組際良性競(jìng)爭(zhēng)無(wú)論師生,只要是社會(huì)人,都從心底里渴望被關(guān)注、被重視。良好的課堂氛圍從教師對(duì)學(xué)生的贊美開(kāi)始,組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)生態(tài)則從互相欣賞開(kāi)始。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及美文賞析、習(xí)作互評(píng)、口語(yǔ)交際、書(shū)寫(xiě)反饋等,發(fā)現(xiàn)且欣賞組員的優(yōu)點(diǎn)是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有相互接納、客觀點(diǎn)評(píng),才能達(dá)成后續(xù)取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),齊心協(xié)力完成任務(wù),開(kāi)展高品質(zhì)有深度的思維活動(dòng),相互尊重且共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)班級(jí)教學(xué)多是大班制,4或5人一組,要分成10組左右,雖是自然分組,組與組也存在差異。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短,在組與組良性競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)之上樹(shù)立榜樣?此時(shí),教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。以四年級(jí)下冊(cè)《母雞》第一課時(shí)為例,小組協(xié)作學(xué)習(xí)第一個(gè)任務(wù)是相互檢查預(yù)習(xí)單的完成情況。檢查內(nèi)容有三項(xiàng),即生字、課文、預(yù)習(xí)問(wèn)題,計(jì)時(shí)15分鐘。對(duì)于統(tǒng)一的檢查任務(wù),各小組實(shí)施情況卻大相徑庭。A組的組員們一看到屏幕上的計(jì)時(shí)器開(kāi)始工作,便打開(kāi)書(shū)本,從1號(hào)到4號(hào)挨個(gè)按順序解讀全文生字,耗時(shí)5分鐘。然后每個(gè)人輪流朗讀課文,一篇課文大約需要3分鐘,當(dāng)?shù)谌瑢W(xué)讀完后,15分鐘時(shí)間就到了,第四名同學(xué)來(lái)不及朗讀,更別說(shuō)后面的預(yù)習(xí)問(wèn)題交流了。筆者詢問(wèn)各小組進(jìn)度后發(fā)現(xiàn),有三組完成既定的三項(xiàng)內(nèi)容,還有六組需要1～2分鐘時(shí)間,有三組和A組情況差不多,還剩一項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有完成。筆者請(qǐng)完成的B組交流合作學(xué)習(xí)流程。他們首先花了1分鐘左右的時(shí)間討論三項(xiàng)內(nèi)容的完成形式:兩兩交流生字(耗時(shí)2分鐘),一篇課文4人分自然段輪流朗讀(耗時(shí)5分鐘),每人牽頭交流一個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題,已說(shuō)過(guò)的不重復(fù),只需補(bǔ)充(耗時(shí)8分鐘),正好在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。詢問(wèn)另兩組,流程大致相同。依次請(qǐng)未完成的小組對(duì)比這三組,歸納出不超時(shí)的做法:簡(jiǎn)單的生字交流不需要每個(gè)人都完整說(shuō)一遍,讀課文可以分段進(jìn)行,預(yù)習(xí)問(wèn)題相同觀點(diǎn)不重復(fù),做好補(bǔ)充即可。同樣的任務(wù)布置下去,不同的組完成情況卻有如此大的差異。為此,教師可以先了解具體情況進(jìn)行分類,再請(qǐng)完成情況較好的組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享,闡述具體做法。其他組在實(shí)際操作后再對(duì)比成功組的做法,主動(dòng)比照,更易找出其中差距,制定修正辦法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),教師高高在上的方法指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如身邊同伴們的成功做法來(lái)得更直接。成功組、未成功組關(guān)于學(xué)習(xí)流程的交流能讓學(xué)生們感覺(jué)到教師是站在學(xué)生的角度,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,幫助他們找到問(wèn)題、解決問(wèn)題,真心實(shí)意地幫助每組學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率,真正站在了他們的立場(chǎng)之上。鑒于此,每次任務(wù),各小組都會(huì)先討論流程及方法,集團(tuán)隊(duì)之智慧不斷提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,每次的榜樣組也都是不固定的,被喊起來(lái)交流成功經(jīng)驗(yàn)的小組成員們都倍感自豪,因?yàn)檫@是大家智慧的結(jié)晶,是整組的榮譽(yù)。由于都經(jīng)歷過(guò)成功和未成功的體驗(yàn),榜樣組的成員們介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都以真誠(chéng)、謙虛的態(tài)度,毫無(wú)保留。說(shuō)得謙遜,學(xué)得懇切,組與組的交流正向積極,教室里形成了潤(rùn)澤而溫馨的互學(xué)磁場(chǎng)。(三)反復(fù)操練習(xí)得,強(qiáng)化正向引導(dǎo)樹(shù)立榜樣后,接下來(lái)就是鞏固學(xué)習(xí)方法。這就需要反復(fù)大量的操練?！爸蛔寣W(xué)生練習(xí)一兩次是根本不夠的,只有始終如一地堅(jiān)持練習(xí)某項(xiàng)技能,直到學(xué)生已經(jīng)把它融合到自己的行為當(dāng)中去,并自覺(jué)、習(xí)慣地去做,才算罷休?！钡怯?xùn)練也需要講求方法,一味地枯燥練習(xí)只會(huì)讓學(xué)生厭煩,適得其反。此時(shí)教師的指導(dǎo)要因時(shí)而異,因人而異?！赌鸽u》是語(yǔ)言大師老舍所作,文章語(yǔ)言樸實(shí),通俗易懂,結(jié)構(gòu)清晰明了,作為習(xí)作例文再合適不過(guò)。因此筆者布置學(xué)習(xí)任務(wù):老舍從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了母雞的特點(diǎn)?你覺(jué)得哪些習(xí)作方法可供我們借鑒?小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間為10分鐘。集體匯報(bào)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn),各組都能說(shuō)出幾點(diǎn),但都不夠完整全面,于是在全班交流后,筆者第二次呈現(xiàn)任務(wù),并增加要求:回顧剛才同學(xué)們交流的特點(diǎn),組內(nèi)再次歸納,并完整地記錄在書(shū)上;每個(gè)人試著從不同角度總結(jié)習(xí)作方法?？此浦貜?fù)的任務(wù),實(shí)則對(duì)小組學(xué)習(xí)提出了更為明確的要求,集中訓(xùn)練小組完整歸納、信息提取、及時(shí)記錄的能力。這樣的重復(fù)訓(xùn)練如果放在第一次的檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),僅僅是為操練而操練,重復(fù)之前的任務(wù),只能是浪費(fèi)時(shí)間,就不合適了。(四)融合個(gè)性表達(dá),實(shí)現(xiàn)能力提升小組協(xié)作共學(xué),完成高品質(zhì)挑戰(zhàn)性任務(wù)后,需要全班交流。這就需要組內(nèi)經(jīng)過(guò)協(xié)商,共同推舉出一名代表發(fā)言。發(fā)言人需要匯集凝練組內(nèi)意見(jiàn),形成系統(tǒng)語(yǔ)言,盡可能完整全面并準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出全組的觀點(diǎn)。這就契合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)”與“說(shuō)”要求,在傾聽(tīng)基礎(chǔ)之上融合全組個(gè)性化觀點(diǎn),完善團(tuán)隊(duì)思維,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)能力提升。仍以《母雞》為例,在小組完成“為什么作者對(duì)母雞的態(tài)度從討厭轉(zhuǎn)變?yōu)椴桓也蛔鹬啬?”這一問(wèn)題探究之后,每組需選派一名代表進(jìn)行全班發(fā)言。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性與思維模式,組內(nèi)大家各抒己見(jiàn),在交流中了解他人思想,彌補(bǔ)自我狹隘認(rèn)知,最終形成一致觀點(diǎn):“作者開(kāi)始時(shí)討厭母雞的吵鬧,認(rèn)為它們一無(wú)是處。然而在深入了解母雞對(duì)待小雞的態(tài)度之后,他逐漸被母雞的敬業(yè)、勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛(ài)等精神所打動(dòng),所以不敢不尊重。而由母雞想開(kāi)去,會(huì)聯(lián)系到母親對(duì)孩子的愛(ài),再羸弱的母親面對(duì)自己的孩子,都會(huì)變得勤勞、勇敢、負(fù)責(zé)、慈愛(ài),這是母愛(ài)賦予的力量。老舍因母雞想到母親,由母親而想到自己的母親,這不僅僅是一篇寫(xiě)母雞的文章,更是一篇謳歌自己母親、對(duì)母愛(ài)感恩的文章?！蓖ㄟ^(guò)小組協(xié)作模式,本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破,文章的中心主旨也在小組交流中得以明晰,語(yǔ)文教學(xué)中的人文內(nèi)涵通過(guò)學(xué)生的表達(dá)得到升華。(五)尋求外援力量,家校合作共贏筆者所在的學(xué)校成立家長(zhǎng)委員會(huì)多年,頗具規(guī)模。家委會(huì)成員們參與學(xué)校的大事小情,如征訂校服、策劃游學(xué)、開(kāi)展校外課堂等,也會(huì)深入課堂,聽(tīng)課反饋。但對(duì)于小組協(xié)作學(xué)習(xí),大多數(shù)家長(zhǎng)只是知其然不知其所以然,尤其是看到語(yǔ)文課堂上熱熱鬧鬧的小組討論,心生疑慮:“語(yǔ)文課不應(yīng)該是多讀、多寫(xiě)、多練嗎?”“大把的時(shí)間用來(lái)讓他們自己學(xué),老師不講解,能行嗎?”“我看他們小組交流還有個(gè)別學(xué)生不說(shuō)話的,那是不是就學(xué)不到知識(shí)了?”“我家孩子在組里總是聽(tīng)別人說(shuō),自己就講個(gè)一兩句,都急死我了?！薄械募议L(zhǎng)忍不住干涉:“老師,他們組×××總是不帶我家孩子說(shuō),能不能換個(gè)組?”這樣的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù),光靠一個(gè)個(gè)單獨(dú)溝通不能根本解決,所以在一次家長(zhǎng)會(huì)上,筆者帶著家長(zhǎng)們進(jìn)行了一次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),從一個(gè)親子教育的問(wèn)題入手,讓家長(zhǎng)們真切地經(jīng)歷了“自主學(xué)習(xí)—小組合作—展示分享—反饋反思”的學(xué)習(xí)過(guò)程。剛開(kāi)始,家長(zhǎng)們有些拘謹(jǐn),但按照要求必須依據(jù)事先分好的編號(hào)進(jìn)行分工、交流,人人有事做,人人都得說(shuō),限定時(shí)長(zhǎng),限定范圍。漸漸地,他們打開(kāi)了話匣子,談到孩子的興趣