《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》課件 第七章 小學(xué)英語(yǔ)不同課型教學(xué)設(shè)計(jì)

第七章小學(xué)英語(yǔ)不同課型教學(xué)設(shè)計(jì)主講人：陳冬花本章目錄小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)01會(huì)話課教學(xué)內(nèi)容02會(huì)話課教學(xué)原則03會(huì)話課教學(xué)步驟一、會(huì)話課教學(xué)內(nèi)容會(huì)話課教學(xué)是以基于某一主題的對(duì)話語(yǔ)篇為主要教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。會(huì)話課教學(xué)以學(xué)生理解對(duì)話語(yǔ)篇，并能夠運(yùn)用語(yǔ)篇中該主題語(yǔ)境下的基本句型完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生聽、讀、說(shuō)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練為課堂主要教學(xué)活動(dòng)。會(huì)話課教學(xué)從日常的語(yǔ)言情境入手，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言理解性技能和表達(dá)性技能的基礎(chǔ)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。

“聽”在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。在兒童語(yǔ)言習(xí)得過程中，“聽”是最先發(fā)展的語(yǔ)言技能，只有“聽”的技能得到了充分發(fā)展，其他語(yǔ)言技能才會(huì)發(fā)展。“聽”的技能訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生感受到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，還能為學(xué)生呈現(xiàn)音頻形式的語(yǔ)篇材料。（一）訓(xùn)練聽的技能“聽”在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。在兒童語(yǔ)言習(xí)得過程中，“聽”是最先發(fā)展的語(yǔ)言技能，只有“聽”的技能得到了充分發(fā)展，其他語(yǔ)言技能才會(huì)發(fā)展。“聽”的技能訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生感受到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，還能為學(xué)生呈現(xiàn)音頻形式的語(yǔ)篇材料。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“聽”的技能訓(xùn)練首先以聽懂語(yǔ)篇材料為目的。教師通常以“聽錄音，回答問題”的方式檢測(cè)學(xué)生聽語(yǔ)篇的效果。還可以“聽教師指令，做出相應(yīng)的反應(yīng)”，或者“根據(jù)教師的指令做動(dòng)作、做游戲、做事情等”。課堂教學(xué)中，教師可以通過變換問題、指令的難度或數(shù)量，達(dá)到提高訓(xùn)練難度的目的。需要注意的是，教師要盡可能提供真實(shí)有趣、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的音頻材料，并且整體輸入，讓學(xué)生感受內(nèi)容完整的對(duì)話語(yǔ)篇。（二）訓(xùn)練讀的技能小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)中，“讀”的技能訓(xùn)練首先是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，然后是保證學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音。“讀”通常分為默讀和朗讀兩種形式。默讀重在理解語(yǔ)篇，朗讀重在練習(xí)發(fā)音并促進(jìn)理解。默讀時(shí)，教師通常會(huì)通過問題檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。問題可以來(lái)自教師，也可以來(lái)自學(xué)生。來(lái)自學(xué)生的問題不僅能夠加深他們對(duì)語(yǔ)篇的理解，還能夠拓展他們的思維。朗讀在這里有三個(gè)作用：一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；二是培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；三是促進(jìn)學(xué)生的記憶。（三）訓(xùn)練說(shuō)的技能會(huì)話課教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的技能?！罢f(shuō)”的技能訓(xùn)練主要有以下幾種形式：一是基于對(duì)話語(yǔ)篇內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演；二是簡(jiǎn)短敘述對(duì)話語(yǔ)篇內(nèi)容；三是圍繞對(duì)話語(yǔ)篇主題，進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，表達(dá)各自的情感、態(tài)度或觀點(diǎn)。角色扮演能夠讓學(xué)生在情境中體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，利于學(xué)生靈活運(yùn)用新句型創(chuàng)編新對(duì)話，達(dá)到在表演中練習(xí)語(yǔ)言，在練習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)言的效果。簡(jiǎn)短敘述對(duì)話語(yǔ)篇內(nèi)容不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力。圍繞對(duì)話語(yǔ)篇主題的交流活動(dòng)，能夠很好地表達(dá)學(xué)生對(duì)該主題的態(tài)度，是學(xué)生價(jià)值觀和思辨能力的體現(xiàn)。二、會(huì)話課教學(xué)原則0102主題與句型結(jié)合機(jī)械操練與意義操練結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，每一個(gè)主題都有一些對(duì)應(yīng)的基本句型。句型是有限的，而以句型為依據(jù)所生成的句子和語(yǔ)言交際的話輪是無(wú)限的。把一個(gè)抽象的主題總結(jié)為系列直觀、具體的句型，讓學(xué)生通過模仿來(lái)學(xué)習(xí)，這種方式也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于他們的理解和記憶。語(yǔ)言學(xué)習(xí)大都以模仿開始。在學(xué)生掌握了某一主題的功能意義和結(jié)構(gòu)形式后，教師必然要讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，通過反復(fù)的操練和練習(xí)，能夠針對(duì)這一主題進(jìn)行交際。對(duì)話操練可分為機(jī)械操練和意義操練兩種。機(jī)械操練是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句子。意義操練一般是在相應(yīng)的情境中進(jìn)行。011導(dǎo)入主題閱讀操練02交際運(yùn)用03會(huì)話教學(xué)的呈現(xiàn)形式與詞匯教學(xué)大同小異。教師首先可以用Let’slearn中的詞匯組詞、串句，引入主題，既可以用學(xué)過的句式引入主題，也可以用歌曲、歌謠、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、掛圖、卡片等引入主題。讀是理解和培養(yǎng)會(huì)話能力的有效方式。讀有許多種方式，這里主要指的是朗讀。此環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀對(duì)話、操練句型，掌握對(duì)話所涉及主題的句型表達(dá)，理解對(duì)話的含義。交際運(yùn)用是會(huì)話教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。本環(huán)節(jié)將反映會(huì)話知識(shí)運(yùn)用的效果，也將檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的會(huì)話內(nèi)容，是否能夠正確運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行真實(shí)交際。三、會(huì)話課教學(xué)步驟實(shí)踐探索以人教版小學(xué)英語(yǔ)（義務(wù)教育教科書）四、五年級(jí)教材為例，任選一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)所述會(huì)話課教學(xué)的內(nèi)容、原則及步驟，完成一份會(huì)話課教學(xué)設(shè)計(jì)。然后以小組為單位，在微格教室模擬小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。第二節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)01詞匯課教學(xué)內(nèi)容02詞匯課教學(xué)原則03詞匯課教學(xué)步驟一、詞匯課教學(xué)內(nèi)容基于《課標(biāo)（2022年版）》對(duì)詞匯教學(xué)的要求，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容主要可分為詞形與讀音、詞義、用法、詞匯信息和詞匯記憶五個(gè)方面。具體如圖7-2所示：

（一）詞形與讀音

拼寫形式和讀音是英語(yǔ)詞匯的外在形態(tài)。在詞形方面，由于小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，而且這種抽象邏輯思維仍具有很大成分的具體形象性，所以對(duì)于由字母組成的英語(yǔ)單詞，小學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和記憶上存在著很大的困難。在讀音方面，由于受到漢字拼音字母的影響，a，o，e的讀音給他們留下了深刻的印象，他們常常將漢語(yǔ)拼音字母a，o，e與英文字母a，o，e的讀音混淆。（二）詞義

詞義包括詞的詞匯意義和語(yǔ)法意義。詞匯教學(xué)要讓學(xué)生明白所學(xué)單詞的詞匯意義。英語(yǔ)和漢語(yǔ)中很少有意義完全相同的詞語(yǔ)，所以詞匯教學(xué)還應(yīng)讓學(xué)生掌握詞的語(yǔ)法意義。有時(shí)漢語(yǔ)中的一個(gè)意思在英語(yǔ)中會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)形式。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能由一個(gè)詞擴(kuò)展到一串詞的情況并不多。許多教師僅限于為學(xué)生呈現(xiàn)和講解某個(gè)單詞在課文中的詞義，對(duì)于該詞在其它情況下的詞義或者與該詞同義的其它單詞，教師涉及的頻率并不高。（三）用法

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和句法。是否掌握詞匯的用法將關(guān)系到學(xué)生在交際中輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和有效性。雖然小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，但是教師還是有必要讓學(xué)生清楚詞匯使用的要求和場(chǎng)合，保證學(xué)生能夠合理地選用詞匯。（四）詞匯信息

詞匯信息包括詞類、詞的前后綴、詞的拼寫和發(fā)音等。這是詞的最基本的信息，也是學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的最基本的內(nèi)容。關(guān)于詞匯信息的掌握，教師需要在課堂教學(xué)中給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。（五）詞匯記憶

詞匯教學(xué)的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握單詞的意義和用法，還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)單詞的方法，所以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法同樣是詞匯教學(xué)的內(nèi)容之一。而在詞匯學(xué)習(xí)方法中，詞匯記憶尤為重要。（五）詞匯記憶詞匯記憶方法語(yǔ)音法歸類法聯(lián)想法英語(yǔ)是拼音文字，所以將單詞的讀音與詞形有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)記憶單詞是很有幫助的。語(yǔ)音法還體現(xiàn)在利用那些有韻律的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、歌謠等記憶單詞的語(yǔ)義。英語(yǔ)詞匯都有不同的詞性。把單詞分門別類地進(jìn)行歸納，有助于記憶。（1）按語(yǔ)義歸類；（2）按搭配歸類；（3）按用法歸類；（4）按主題歸類。孤立地記憶一個(gè)單詞是很容易遺忘的，只有新單詞與舊單詞建立起緊密的聯(lián)系，學(xué)生有可能花最少的時(shí)間記住新單詞。二、詞匯課教學(xué)原則結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯課教學(xué)的原則主要有以下三點(diǎn)：

音、形、義結(jié)合文化傳遞詞不離句、句不離境英語(yǔ)詞匯自成系統(tǒng)，有其內(nèi)部規(guī)律。詞匯教學(xué)要向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯變化的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)詞與詞之間在音、形、義上的聯(lián)系，從而化機(jī)械記憶為理解記憶。語(yǔ)言是文化的載體，而各個(gè)階段社會(huì)文化的發(fā)展都會(huì)在該語(yǔ)言的詞匯里留下它們的印記。詞匯教學(xué)要活起來(lái)，就要以文化為背景。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際。語(yǔ)言交際中最重要的是詞匯與語(yǔ)境直接結(jié)合產(chǎn)生意義。如果語(yǔ)境不足，詞匯意義就不能自現(xiàn)。詞匯教學(xué)不能孤立地講授詞匯，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的交際環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的交際情境中使用單詞，單詞和句型在情境中自然出現(xiàn)。010203三、詞匯課教學(xué)步驟小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)可分為以下三步：

詞匯課教學(xué)步驟呈現(xiàn)詞匯練習(xí)鞏固交際運(yùn)用（一）呈現(xiàn)詞匯每個(gè)教師呈現(xiàn)詞匯的方法各不相同，但是呈現(xiàn)詞匯應(yīng)根據(jù)詞匯特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡和水平實(shí)施。英語(yǔ)詞匯教學(xué)，應(yīng)盡量避免直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀的單調(diào)方式，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)并掌握單詞。情境教學(xué)教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方法展示新詞。這種方法可用來(lái)展示物體、人物名稱，也可用來(lái)展示短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)等。例如可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，引出購(gòu)物相關(guān)的詞匯。實(shí)物教學(xué)巧用實(shí)物可以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性。小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力弱，注意力容易分散，但他們對(duì)具體形象的東西感興趣、容易接受。把實(shí)物帶進(jìn)課堂，直觀地進(jìn)行講解，學(xué)生很快就會(huì)把實(shí)物與英語(yǔ)單詞聯(lián)系起來(lái)，迅速在頭腦中留下深刻的印象。圖畫、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)在課堂教學(xué)中，有些實(shí)物是無(wú)法被帶進(jìn)課堂的，例如tiger,bus,sun等。在這種情況下，教師可以用圖畫的方式來(lái)表示出這些實(shí)物?？ㄆ虒W(xué)卡片教學(xué)指的是教師把要教授的詞匯制作成卡片。在課堂教學(xué)中，教師可以講授單個(gè)的單詞或短語(yǔ)，也可以將一張張單詞卡片組合成不同的句子。多媒體呈現(xiàn)詞匯現(xiàn)代化多媒體是一種優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)輔助手段。多媒體展示詞匯是一種圖、文、聲并茂的展示方法。隨著多媒體的播放，新學(xué)詞匯的發(fā)音、拼寫和語(yǔ)義也就形象地展示給了學(xué)生。體態(tài)語(yǔ)教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言能傳情達(dá)意，是一種很好的課堂教學(xué)輔助手段。教師形象的肢體動(dòng)作、夸張的面部表情，能夠?qū)⒃~匯的語(yǔ)義快速地傳遞給學(xué)生。（二）練習(xí)鞏固在練習(xí)鞏固階段，教師可以循環(huán)使用呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，進(jìn)一步練習(xí)鞏固學(xué)生的短時(shí)記憶；也可以在已認(rèn)知詞匯的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，鞏固詞匯要比學(xué)習(xí)新詞難得多。作為教師，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑練習(xí)、鞏固、運(yùn)用新學(xué)詞匯。“缺了哪個(gè)單詞”活動(dòng)練習(xí)鞏固詞匯方法“神秘的單詞”活動(dòng)“單詞沖刺”活動(dòng)“單詞編故事”活動(dòng)“自編歌謠”活動(dòng)“單詞連線”練習(xí)猜謎游戲（三）交際運(yùn)用交際運(yùn)用交際運(yùn)用是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用新學(xué)詞匯造句，再由句子擴(kuò)展到對(duì)話，甚至由對(duì)話擴(kuò)展到故事的語(yǔ)言交際活動(dòng)。0102運(yùn)用造句的方法在句子中運(yùn)用和記憶單詞是理解單詞語(yǔ)義和提高單詞記憶效果的有效手段。一個(gè)單詞與其它不同的單詞搭配將組成不同的句子。如果把一個(gè)單詞放進(jìn)幾個(gè)在邏輯上有一定聯(lián)系且呈遞進(jìn)關(guān)系的句子之中，學(xué)生對(duì)單詞的理解也會(huì)隨著語(yǔ)義上相互聯(lián)系的句子而變得越來(lái)越清晰。運(yùn)用對(duì)話的方法在對(duì)話中運(yùn)用詞匯是造句運(yùn)用詞匯的延伸。有句子就有可能有對(duì)話，有了一問一答，就有可能產(chǎn)生再問再答。實(shí)踐探索以人教版小學(xué)英語(yǔ)（義務(wù)教育教科書）四、五年級(jí)為例，任選一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合第四章設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和第六章教學(xué)方法設(shè)計(jì)的內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)所述詞匯課教學(xué)的內(nèi)容、原則及步驟，完成一份詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)。然后以小組為單位，在微格教室模擬小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。第三節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)01閱讀課教學(xué)內(nèi)容02閱讀課教學(xué)原則03閱讀課教學(xué)步驟一、閱讀課教學(xué)內(nèi)容小學(xué)三、四年級(jí)是發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力的準(zhǔn)備階段，主要涉及詞和句的認(rèn)讀活動(dòng)?！墩n標(biāo)（2022年版）》對(duì)此階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的小故事，理解基本信息。

閱讀課教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練不同的閱讀方法培養(yǎng)閱讀技能訓(xùn)練流暢閱讀1.范讀：教師、錄音示范朗讀。2.跟讀：跟教師、錄音齊讀。3.輪讀：輪流朗讀朗讀默讀在默讀教學(xué)方面，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到“三不三到”。“三不”即“不出聲、不動(dòng)唇、不指劃”，“三到”即“眼到、心到、手到”。預(yù)測(cè)略讀尋讀“預(yù)”指的是在閱讀文章前，“測(cè)”指的是對(duì)閱讀材料的猜測(cè)。略讀（skimming）是通過快速瀏覽閱讀的方式來(lái)抓住文章的主要內(nèi)容和中心思想。尋讀（scanning）也稱“查讀”或“跳讀”，是指在閱讀過程中忽略不相關(guān)或次要的內(nèi)容，而尋找出某個(gè)特定事實(shí)或具體細(xì)節(jié)信息。流暢閱讀指快速地、有目的地、交互地、理解性地、靈活地閱讀，是通過學(xué)生的長(zhǎng)期努力不斷發(fā)展的結(jié)果。流暢是準(zhǔn)確、快速閱讀文章能力的表現(xiàn)。二、閱讀課教學(xué)原則開展有效的閱讀課教學(xué)，要做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

做好“三個(gè)結(jié)合”培養(yǎng)“三種策略”選用“三種模式”做好“三個(gè)結(jié)合”指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生做好朗讀與默讀、精讀與泛讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。培養(yǎng)“三種策略”指的是教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、略讀和尋讀的策略（技能）。選用“三種模式”指的是教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自下而上”“自上而下”和“互動(dòng)式”的閱讀模式。010203三、閱讀課教學(xué)步驟英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一般模式，如圖7-9所示：

（一）閱讀前

閱讀前主要是指對(duì)新單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等的預(yù)習(xí)以及相關(guān)背景知識(shí)的介紹等，對(duì)有關(guān)閱讀材料主題內(nèi)容進(jìn)行鋪墊?！伴喿x前活動(dòng)”（pre-readingactivities）設(shè)計(jì)的主要目的是：（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；（2）激活和提供必要的背景知識(shí)；（3）引出主題；（4）為進(jìn)一步閱讀掃清語(yǔ)言障礙。在閱讀前活動(dòng)中，教師要努力做好的工作是：（1）根據(jù)閱讀材料確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并且告之學(xué)生；（2）通過主題引入或者關(guān)鍵詞講授的方式設(shè)置語(yǔ)境，激活學(xué)生的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)；（3）通過各種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)（看標(biāo)題、圖片，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；設(shè)計(jì)關(guān)于文章大意的判斷題、問答題等等），展開預(yù)測(cè)。（二）閱讀中

閱讀中是指學(xué)生閱讀的時(shí)段。教師具體可開展如下活動(dòng)：（1）瀏覽課文（skimming）以掌握文章大意；（2）跳讀課文（scanning）以捕捉具體信息；（3）將信息圖表化（表格、樹形圖、地圖、時(shí)間順序、流程圖等）以簡(jiǎn)化語(yǔ)言材料；（4）記錄文章的要點(diǎn)和具體信息以把握文章內(nèi)容；（5）劃分文章的結(jié)構(gòu)以明確作者思路；（6）回答問題以確保對(duì)文章的理解；（7）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。閱讀中教師可以設(shè)計(jì)6個(gè)層次的閱讀理解問題（1）需要從材料中找