生物實驗報告范文

教育的目的就是提高受教育人的道德、科學(xué)、文化等方面的素質(zhì)，這是教育天經(jīng)地國，由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，很長一段時間以來，中小學(xué)的學(xué)科教育任務(wù)過和應(yīng)試能力方面，而在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力方面做得相當不夠，中學(xué)生物著當前我國教育改革的深化和高校招生形勢的好轉(zhuǎn)，如何盡快將課堂教學(xué)由應(yīng)試廣大教師包括生物教師必須面對和研究的一個重要的課題。本課題組從九七年起方面的研究，目的是獲得課型轉(zhuǎn)化的有效途徑和方法及實施后的實際效果。研究生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化，就是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)試教育的弊病，知識傳授的前提下，探索在課堂教學(xué)過程中全面、綜合提高學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的測其效果。本課題組研究的內(nèi)容包括：改進實驗課教學(xué)的方式，提高學(xué)生的動手能力規(guī)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究能力和分析、綜合、歸納問教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力；將現(xiàn)代化規(guī)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效突破難點內(nèi)容，掌握相關(guān)知識；改進習(xí)題課的評講方法的科學(xué)能力；落實德育原則，在課堂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)等。我們所研究和實施的生物課堂教學(xué)由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化的以上諸多途徑和方法養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力能夠起到明顯的作用。首先，從社會的發(fā)展和對人才的要求方面，現(xiàn)代社會需要更多的綜合素質(zhì)和能在實驗研究過程中所探討的如何提高學(xué)生的動手能力、分析綜合歸納問題的能力、運用力、知識遷移能力、探究能力、科學(xué)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)等，無疑符合現(xiàn)代社會對人才的基本要求。其次，從高中學(xué)生的心理、生理的發(fā)展水平看，該年齡段的學(xué)生在生理方面雖峰時期，但卻正在進一步成熟和完善。因此，他們對事物的敏感程度高、好奇心強、思維力強、對新鮮事物容易接受，興趣愛好廣泛。尤其在心理方面，他們處于由兒童向成人期，一方面具有兒童天真、單純、依賴性較強，在學(xué)習(xí)中過分順從教師而缺乏自我管理面他們又渴望獨立、愛表現(xiàn)自己，愿意陶醉于因為自我努力而取得成績的喜悅之中。因過程中，如果能抓住學(xué)生的這些特點，有針對性的誘導(dǎo)他們動手、動腦，通過獨立思考方面能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠在各個方面真正提高他們的綜合素質(zhì)和能力。因在生物課堂教學(xué)中改變以前的應(yīng)試教育模式，積極實施提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的途徑生的年齡特征。再其次，從學(xué)科特點看，生命科學(xué)是本世紀自然科學(xué)的排頭兵，生命科學(xué)的研領(lǐng)域，尤其近幾年，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，基因技術(shù)、克隆技術(shù)充斥各種媒體，為大命科學(xué)研究的對象和內(nèi)容又與人類自身的生活關(guān)系最密切，尤其對中學(xué)生來說，中學(xué)生物內(nèi)容相對其它學(xué)科來說，與他們的日常生活最接近，也更易激起他們的興趣。因此，在生程中實施素質(zhì)教育，只要采取適當?shù)耐緩胶头椒ǎプW(xué)生的興趣特點，抓住生命科學(xué)研題，抓住學(xué)生關(guān)心的話題，則更容易為學(xué)生所接受。所以，在生物課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教科優(yōu)勢，也最容易產(chǎn)生實效。根據(jù)以上實驗研究的目的及理論依據(jù)，結(jié)合研究者多年的教學(xué)實踐心得，針對學(xué)生知識據(jù)我校教學(xué)裝備和設(shè)施的現(xiàn)狀，我們提出了以下實驗假設(shè)和研究目標。與提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)系。周期延長了一年。所以我們在實施研究時，采用了比較靈活的研究方法，即：將“與提高學(xué)生動手能力的關(guān)系”的研究內(nèi)容，采用相當，任課教師相同，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)目標都是通過畢業(yè)會考中的實驗考查，故雖后，嚴格按照相同的標準對學(xué)生的實驗動手能力進行量化打分，將結(jié)果進行對照，手能力及科學(xué)素養(yǎng)的變化情況。而將“改進常規(guī)課究內(nèi)容，采取同屆不同班學(xué)生進行對照分析。在選取實驗班和對照班時，盡量挑選高女生比例接近、任課教師基本相同的班級。實驗測試以高二上學(xué)期期中考試生物科分學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的變化情況。采用問卷調(diào)查的方法對學(xué)生的思想品德素養(yǎng)進行對生基本思想品德素養(yǎng)的變化情況。其它學(xué)科占用學(xué)生時間有可能不等，班主任對會考科目的重視程度也不相同。我法是：將實驗因子盡量只在課堂教學(xué)過程中實施，不讓學(xué)生有額外的時間占用生物單科成績，但我們認為，學(xué)生的素質(zhì)和能力是綜合體現(xiàn)的。因此，在合”成績應(yīng)該能夠反映出學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基），容，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗基本過程，使學(xué)生對該分組實驗提識輪廓和操作輪廓，并在上課時抽查提問，從而節(jié)省了教師在課堂上講授的時間，增了多種色素分離的方法）、針對實驗中出現(xiàn)的科學(xué)對照實驗不是單因子對照的情況）和方法上的失誤（如果顯微鏡使用中低倍鏡換高倍鏡時升高鏡筒、），答。③教師提示實驗過程中應(yīng)避免的錯誤，但在正常操作完成后，鼓勵學(xué)生去實踐果，提出問題，從而與正確的操作形成鮮明的對照，以加深學(xué)生的印象（如“觀察有順利完成實驗操作的學(xué)生，鼓勵他們利用課外活動時間到實驗室繼續(xù)完成，直到能熟練操作。改進后的學(xué)生分組實驗課的教學(xué)程序為：課前預(yù)習(xí)（要求明確實驗?zāi)康?、理解）（）（甚至更多，而且不僅增加了操作的時間，還增加了操作的內(nèi)容，并能夠?qū)嶒炦^程中隨針對性的進行思考和改進，而且課外活動實驗室的開放對那些在課堂上沒有解決問題的機會。所有這些措施都力求使學(xué)生的實驗動手能力有了一個質(zhì)的提高。在生物常規(guī)課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)過集體討論，反復(fù)研究，針對學(xué)生特點，制定了以點，合理調(diào)整課堂教學(xué)中講與思、講與議、講與練的關(guān)系，使學(xué)生真正全身心的中。我們的作法是：改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的課堂過分依賴教師講授，而學(xué)生的主相關(guān)結(jié)論的課堂教學(xué)內(nèi)容（如生長素的發(fā)現(xiàn)實驗――生長素的作用；噬菌體侵染細菌的實驗――DNA是主要遺傳物質(zhì)；豌豆雜交實驗――孟德爾遺傳規(guī)律），我們將重點放在引導(dǎo)學(xué)生如何通過實驗中的每一步現(xiàn)象得出相關(guān)結(jié)論，一環(huán)扣一環(huán)，最終使學(xué)生完全融入到科學(xué)實驗研究的虛擬過程之中實驗的嚴謹氛圍，從而真正成為課堂的主人。另外，對于有些教學(xué)內(nèi)容，盡管教材中沒有驗介紹，但我們總是盡力尋找相關(guān)的實驗介紹給學(xué)生，或者給學(xué)生布置簡單的家庭實驗任生通過實驗內(nèi)容理解相關(guān)知識，反過來又間接鼓勵學(xué)生用知識去解決生活中的相關(guān)現(xiàn)象，生分析、綜合、運用知識的能力。②對于一些內(nèi)容比較枯燥，又不能花過多時間去充分發(fā)（如生態(tài)系統(tǒng)的類型、自然保護等我們事先設(shè)計好完自學(xué)；再將重點知識設(shè)計成問題進行抽查提問，然后教師小結(jié)，從而使學(xué)生在通讀教材的了重點內(nèi)容的進一步鞏固，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和知識綜合能力。③有些教材內(nèi)容的掌的邏輯思維能力，學(xué)生也比較感興趣，但相當一部分學(xué)生由于受到自身能力的限制，往往制蛋白質(zhì)合成的過程、染色體組的概念等），對于這些內(nèi)容，我們注重了在備課時先精心程序，利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)計形象的比方說明，挑選最具代表性的例題，并且在講授時銜接，力爭做到知識結(jié)構(gòu)嚴謹。在課堂上還要注重觀察學(xué)生聽講的情緒和反應(yīng)，有針對性方法和深度，然后再通過一定的課堂和課后練習(xí)進行鞏固。最終在學(xué)生掌握知識的前提下們的邏輯思維能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。④還有一些整體性和系統(tǒng)性強的教材內(nèi)容（如細用、呼吸作用、動物的物質(zhì)代謝、生物的個體發(fā)育、生物進化學(xué)說等），由于教材的設(shè)計的課堂容量較大，教師中易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，精力很難在整個學(xué)習(xí)過程中保持集中，造成識掌握不全。對于這些內(nèi)容，我們采取了以知識主線為綱的方法，即先用較少的時間將知學(xué)生，使學(xué)生先明確知識的前因后果，再圍繞這一主線有針對性的逐一解決相關(guān)的知識點散；還可采用分組討論的方法，使學(xué)生在明確知識主線的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識逐個擊破，目張。這樣，不僅使學(xué)生有效掌握了知識，還培養(yǎng)了他們的大局觀、整體觀。用理論指導(dǎo)實踐。我們的作法是：針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中呆板教條的教和死記硬背的學(xué)的情況，要求和考試命題的變化，我們首先堅定了課堂教學(xué)理論聯(lián)系實際的信念，通過集體堂教學(xué)理論聯(lián)系實際應(yīng)把握的原則（相關(guān)論文獲省級一等獎，市級一等獎），并將際緊密結(jié)合；②利于提高學(xué)生能力的原則：要對生活實例合理取舍，挑選出學(xué)生熟例子與教材內(nèi)容結(jié)合；③把握適當時機的原則：不能把舉例僅僅作為調(diào)動學(xué)生興趣嘩眾取寵、不講時機、不分場合，而要使生活實例成為提高學(xué)生綜合素高學(xué)生思想品德素養(yǎng)的原則：所舉的生產(chǎn)生活實例應(yīng)是正面的或是中性的，要平、符合國情、符合教師身份。節(jié)。因此，習(xí)題評講應(yīng)該是教師應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)，尤其在高三階段。關(guān)于習(xí)題的評講整套提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力（尤其是科學(xué)能力）的方法，用于課堂教學(xué)，力爭從評取得一定的成效。分析問題，獲取信息的能力；③聯(lián)系教材、結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識點，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的組織和邏輯思維的能力。經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)的明顯提高，具體體現(xiàn)在解題能力上，即使碰上一道很陌生的習(xí)題，他們也能做到會認真分析題意，積極開動腦筋，按照老師平時的要求一步一步找到解題的鑰匙。象的優(yōu)勢對于有效突破課堂教學(xué)中的難點問題發(fā)揮著極大的作用。我們充中積極采用多媒體手段開展教學(xué)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和空間想象能力。我們的作法是：通過打聽信息，我們購入了武獎在實驗實施過程中，我們挑選出一些制作較好的、能有效突破難點知識堂教學(xué)中去。由于條件所限，我們沒有規(guī)范的多媒體教室，只能在微機教室采用到一定影響。所以，我們運用多媒體手段的次數(shù)不是太多，只在必要的時候進行。我們根據(jù)德育大綱，結(jié)合學(xué)科特點，在課堂教學(xué)過程中抓住每一個合適的時機觀、人生觀、愛國主義和國情教育、愛心教育，力爭在學(xué)生的其它素質(zhì)提高的同素質(zhì)也能有明顯的提高。我們的作法是：通過討論，我們制定了在生物課堂教學(xué)過程中滲透德育教育的原（相關(guān)論文獲《中學(xué)生物學(xué)》雜志社優(yōu)秀論文評比二等獎，市一中德育論文評比），中的國情教育等）。③進行人生觀教育（結(jié)合科學(xué)家的人生軌跡和卓越追合有關(guān)內(nèi)容宣傳義務(wù)獻血、骨髓捐獻等）。資料，重新學(xué)習(xí)了教學(xué)大綱，針對我校學(xué)生的實際情況，探討了在生物課堂教學(xué)過程中實基本途徑和方法。之后，通過集體研究討論，制定了本教學(xué)實驗的研究方案。生物科目成績?yōu)閰?shù)進行對比分析，但在取數(shù)據(jù)時，只取考查項目中的操作項目分分數(shù)。又由于考查的實驗有四個，而每位學(xué)生只參加其中一個實驗的操作，而不同統(tǒng)一的標準和尺度，便于對結(jié)果進行分析。在考查打分時，我們嚴格按照相同的標準，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的衡量，由于可作為參照的因素有限，且在實驗考查的過程中不能逐一觀察。于是，我們根據(jù)多年的經(jīng)驗，只選取了一個參照因子，即在“觀察根對根的數(shù)量是否相等”作為參照因子，統(tǒng)計完全符合合對比原則的學(xué)生人數(shù)，作為分析依據(jù)。年進行實驗。其中在高二年級上學(xué)期期中考試之前兩個班均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其期中考試的生物科分數(shù)作為對照參數(shù)；之后，在實驗班施加實驗因子，經(jīng)過高二下學(xué)期共近九個月時間的實驗，在此期間，主要進行課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的系實際的原則、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、課堂教學(xué)過程中滲透德育教育等實驗內(nèi)考試的生物科分數(shù)為實驗參數(shù)一；在高三學(xué)年，除了繼續(xù)實施上點，我們增加了在評講習(xí)題過程中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的實驗內(nèi)容，取高考中為實驗參數(shù)二。在實驗過程中，選取對照參數(shù)的考試，由非任課教師出題、流水閱卷、教務(wù)處電腦室統(tǒng)數(shù)一的考試，是全市統(tǒng)考、流水閱卷、教務(wù)處電腦室統(tǒng)分；選取參數(shù)二的考試是全國統(tǒng)卷統(tǒng)分。均具有足夠的公正性和權(quán)威性。對照班和實驗班均由同一名教師任教，在實驗課教師對對照班和實驗班除了課堂教學(xué)方法的區(qū)別外，均一視同仁，并嚴格按照教學(xué)大學(xué)生同樣嚴格要求、耐心輔導(dǎo)，對作業(yè)批改、評卷均同等對待。在年度學(xué)生評教活動中兩個班均獲得好評，從而最大限度排除了實驗因子之外其它因素的干擾，使實驗結(jié)果度。在該實驗階段，對于思想品德素養(yǎng)的提高情況，我們針對學(xué)生實際，適當結(jié)合教材內(nèi)容計了一份問卷調(diào)查表，調(diào)查項目雖然不多，但卻很具體，不抽象，能夠比較真實的答案（在同意欄打“√”)會標準差(δ)Z值P值手能力方面存在著很大差異。對于實驗考查過程中出現(xiàn)的對照實驗違反單因子對照原則的學(xué)生人數(shù)，我們認真觀察3分析：從結(jié)果看，實驗班學(xué)生至少對照實驗的單因子對照原則的理解和習(xí)慣果可以一個側(cè)面反映學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)狀況。人均分()標準差(δ)Z值P值分析：在本次考試之前，我們在實驗班和對照班均采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式班的學(xué)生成績所反映出的綜合素質(zhì)和能力水平無顯著差異。標準差(δ)Z值P值分析：在本次考試前的近九個月中，我們將實驗因子施加于實驗班，從結(jié)果映出的綜合素質(zhì)和能力顯著超過對照班。要說明的是：對照班的成績雖然不如實驗理科班中，仍處于中游。標準差(δ)Z值P值分析：從表中結(jié)果看，又經(jīng)過一年的實驗，增加了一個實驗因子，實驗班的物課堂教學(xué)模式的改變是否也對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。答案（在同意欄打“√”)