職業(yè)教育學中國化的思考

的教育學的影響。過于依賴進口和母體導致職業(yè)教育學處在一種邊既能擺脫依賴又能自足的具有中國特色職業(yè)教育學成為諸多職業(yè)教育學引進之初就有學者進行過可貴的“本土化“探索，由于學術積并未生長出有中國特質的職業(yè)教育學。當下，中國職業(yè)教育實踐和累已經為職業(yè)教育學的中國化奠定了一定的現(xiàn)實基礎，為加快職業(yè)契機。的旨在反映中國職業(yè)教育事實、需要，指導實踐，解決現(xiàn)實問題，促進中展。長期以來，無論是職業(yè)教育理論流派還是實踐模式，中國一直以引進西方為主[1]。統(tǒng)。這一傳統(tǒng)保持的結果是中國成為西方理論的跑馬場，大凡中國職業(yè)起步階段（初期或許是必要的可促進一個國家某一學科的發(fā)展?？疾熘姓故房梢园l(fā)現(xiàn)，很多學科，諸如社會學、人類學、經濟學、教育學都經歷的理論、著作到本土化理論建設訴求的發(fā)展過程[2]，職業(yè)教育學作為社會科學系列中的一員，也概莫能外。但是若長期駐留于此，不對西方的職業(yè)教育理論進行而創(chuàng)造出適合本國國情的職業(yè)教育理論，那么中國職業(yè)教育就永遠是西場”，中國的職業(yè)教育學也就永遠處于落后的過多移植和引進，就必然導致職業(yè)教育學研究者對國外職業(yè)教育理論的過多模仿、參照，而適合本國及本民族特點的職業(yè)教育理論構思則顯得十分蒼白，影響職業(yè)進開始已經有一百年歷史了，按學科發(fā)展的邏輯已經到擺脫依附的時機。其次，中國職業(yè)教育學在發(fā)展過程中，一方面，引進和移植面，受普通教育學的影響，不斷移植和復制普通教育學的內容，概念。普通教育學比職業(yè)教育學從國外引進稍早一些，它的發(fā)展也同樣依它的內容里面充斥著國外教育學植入性話語，“教育學這個母體并不健全母體中間接移植國外的東西，變成轉口移植，使得職業(yè)教育學毫無自己的十分尷尬。因此，職業(yè)教育學要走向獨立、成熟，減少母體影響，中國擇。雖然作為母體的教育學到目前還沒有完成中國化進程，但按照學科發(fā)展子學科的職業(yè)教育學是可以率先超越母體實現(xiàn)中國化。改革開放以來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的倡導和牽引而，職業(yè)教育規(guī)模擴張并沒有帶來質量和內涵同步提升，相反帶完全依靠政策是解決不了的，還有一些問題迫切需要如，職業(yè)教育內涵發(fā)展等問題。但目前中國職業(yè)教育學不僅學術主性，在指導職業(yè)教育實踐過程中顯得有一點力不從心。在此種西方職業(yè)教育理論，以滿足中國職業(yè)教育實踐需求，這一情形一改革。由于東西方文化差異，西方職業(yè)教育理論產生于特定社會會水土不服，對中國的職業(yè)教育實踐產生負面影響。發(fā)展所面臨的問題是獨特的，原有的教育理論不能給予詮釋與說明，國外量也只能起到參照和借鑒的作用，除了扎根中國的教育土壤，消化吸收人育理論成果，建構符合這一特定時代要求的原創(chuàng)理論別無他途?！盵4]中國職業(yè)教育發(fā)展至今，已經站在一個新的歷史起點上，一系列重大現(xiàn)實問題和根本問題需答，這些問題是在中國特殊語境和文化場域中產生的特有問題，無論中國學，還是國外先進職業(yè)教育理論，都不能很好回答，解決這一問題途徑只國自身特色的職業(yè)教育學。實踐的需要呼喚職業(yè)教育研究要自覺關照中國題，從自己的學科立場超前思考，從歷史與邏輯視角做出分析，在全球意關照中做出判斷，以中國國情和現(xiàn)實為依歸，努力構建既能描述中國職業(yè)中國職業(yè)教育需要，又能指導中國職業(yè)教育實踐、解決中國職業(yè)教育實際學?？吹矫恳粋€國家和民族都存在著他們特殊的教育問題。”[5]中國職業(yè)教育發(fā)展必然有其特殊道路，必定要去探索這種教育發(fā)展的特殊道路，照搬國外是行不通的口大國，有著悠久的文化傳統(tǒng)、獨特的民族特性，尋找中國職業(yè)教育運律，本身就具有重大國際意義?！敖裉烊綦x開了中國深厚的歷史文化、的特色，也不會產生出對世界特殊的重大貢獻的東西，只有民族的，才可能是世界的。”[6]職業(yè)教育的中國化并不是排他的、孤立的，局限于中國這塊地盤做文章，而是在“全習借鑒國外先進職業(yè)教育理論，使之與本民族的職業(yè)教育思想和經驗溝通基礎上，進行自主創(chuàng)新的研究，創(chuàng)生出具有中國特色的、原生性的職業(yè)教職業(yè)教育理論成為世界職業(yè)教育科學寶庫的重要組成部分，占據(jù)其應有的在職業(yè)教育理論的國際交流中達到視界的融合，對整個世界職業(yè)教育學發(fā)體來說，中國職業(yè)教育的世界化和世界職業(yè)教育的中國化才是中國職業(yè)發(fā)展提供豐富而寶貴思想財富。當前無論是經驗的積累，還學科建制等都為職業(yè)教育學中國化提供了條件和契機。職業(yè)教育擺在更加突出的位置。職業(yè)教育在全面建設小康社會的總體布要、非常突出的戰(zhàn)略性作用，職業(yè)教育成為轉變經濟發(fā)展方體系的重要條件、建設人力資源強國的重要任務以及改善民生的重要育改革發(fā)展正迎來一個新的歷史機遇期，特別是具有中國特色現(xiàn)代職為加快職業(yè)教育學中國化進程提供了有利契機?！熬蜕鐣v史條件來教育規(guī)模迅速擴大、作用日益凸顯、社會地位急劇提升的黃金時期求，又具備了發(fā)展職業(yè)教育的相應物質基礎，這為職業(yè)教育社會環(huán)境。”[7]），驗描述層次，亟待上升到理論層面，以形成有分量的、有中國特色的職教‘互動與雙向建構’的學科發(fā)展歷史。”[8動，隨著職業(yè)教育活動的發(fā)展，職業(yè)教育理論體系也不斷發(fā)展完善。來，“我國職業(yè)教育的改革發(fā)展起伏跌宕，波瀾壯闊，充滿曲折艱辛，取就，積累了豐富的經驗，這其中，既有自身的獨立實踐探索，也有借鑒國上的探索。在收獲一系列改革成果的同時，更需要將這些寶貴的改革經驗煉，由此構建起具有中國特色的職業(yè)教育學科理論，為職業(yè)教育的持續(xù)健強大的理論支撐，同時也為世界職業(yè)教育發(fā)展做出理特定歷史時代產物，必須以一定社會條件和社會實踐為必要前提。因此，期以來的職業(yè)教育實踐進行反思，進而形成反映職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與符合際的科學認識，這個認識既包括對成功經驗的總結，也包括對失誤的反思。業(yè)教育學科人才培養(yǎng)體系，可培養(yǎng)自己的研究生、本科生。截至目前，立了一支以專業(yè)研究人員為主，各方廣泛參與的職業(yè)教育科研隊伍。從看，職業(yè)教育學作為一門獨立建設的學科在學術共同體中的位置已經基業(yè)教育學外在建制趨于成熟之時，內在建制顯得相對滯后，尚未形成比念和術語體系，缺乏獨立的范疇和相對嚴謹科學的邏輯系統(tǒng)，也沒有形的研究范式。“學科的概念、范疇、理論體系等內在建制是學科的核心是學科發(fā)展和成熟的支持和保障。但這并不意味著學科的建設必須以內熟為先。應然學科的建設路線，就是要充分發(fā)掘外在建制對學科建設的期通過清晰的學科意識、完善的資源保障和暢通的交流機制來促進學科熟。”[10]外在建制的成熟，不僅可以為培養(yǎng)專業(yè)化職業(yè)教育學研究人才創(chuàng)造良好條件、為豐富職業(yè)教育學學科內涵提供新的歷史契機，而且可以有力促進職業(yè)在建制建設。的思想寶庫基礎之上的?！盵11]中國傳統(tǒng)文化中儒家的文化始終占主導地位，儒家的重要化人在國家建設與發(fā)展中發(fā)揮作用，他的“君子不器”的觀點帶明顯輕視職業(yè)教育傾向。上，職業(yè)教育幾千年來一直被儒家思想壓抑，直到當下社會象，就連傳統(tǒng)職業(yè)教育思想研究一直處于落后狀態(tài)，在中難找到有關職業(yè)教育思想史的內容，實際上中國歷史上并不缺乏傳統(tǒng)職業(yè)教缺乏有效的挖掘總結?！拔覈糯鷮β殬I(yè)教育提出許多具體要求，許多見解的因素，而且是有獨到之處，對此，應該很好地加以總結和研究，批判繼承義的職業(yè)教育概念思維，尋找古代的那些與今天的職業(yè)教育范疇相對應的事史作了初步梳理，但面對中國職業(yè)教育思想的寶庫，還有待進一步深度挖掘。職業(yè)教育學中國化之所以步伐緩慢，最主要的原因之一是職業(yè)教育理論與實踐脫節(jié)?！皩W科無法通過應用研究向社會證明其服務社會實踐的能力和貢獻，這將合理性基礎和學科發(fā)展的外在環(huán)境，并最終有可能摧毀學科的外在建制。”[15]職業(yè)教育學是指導教育實踐并適應教育實踐的需要而產生的，作為一門學問的產生教育實踐作為其終極目標。職業(yè)教育研究具有合理解釋和有效指導實踐的職業(yè)教育這一塊實踐的沃土，其研究就失去了現(xiàn)實基礎，變得毫無意義。踐中面臨許多棘手的、具有現(xiàn)實價值和理論意義的問題，研究這些問題識、完善學科體系。因此，只有緊緊圍繞中國現(xiàn)實的職業(yè)教育實踐活中國的職業(yè)教育學，特別對中國職業(yè)教育實踐的豐富成果給予足夠關教育實踐，才能找準職業(yè)教育學生長點，使中國職業(yè)教育學具有旺盛的生命力。國外職業(yè)教育理論的借鑒和吸收，但反對不加分析地盲目照搬世界性的現(xiàn)象，具有普遍性和共性，對國外理論的科學分析和的重復性勞動和少走彎路，有助于我們站在世界的高度對職業(yè)理解。職業(yè)教育中國化策略絕對不是國外原理加上中國的實例，中國理思想與中國職業(yè)教育實際的結合，增進職業(yè)教育學對本土職業(yè)教育育的應用，形成具有中國特色的職業(yè)教育學理論、方法的學術活動和國外的先進職業(yè)教育理念和經驗，是中國推動職業(yè)教育改革發(fā)展的一業(yè)教育實踐的先行者已經在學習借鑒國外先進職業(yè)教育理論方面做好國近代著名教育家黃炎培先生職業(yè)教育思想的形成就是與這種借鑒密生倡導的職業(yè)教育，是從中國國情出發(fā)的，糾正了清末實業(yè)學堂的弊教育的有益經驗，形成了頗具特色的職業(yè)教育思想，為職業(yè)教育學富。性的理論（或其他形態(tài)的研究成果）。也就是說，中國教育研究的原創(chuàng)性原發(fā)性、研究素材的原始性、結論的獨特性和創(chuàng)新性等要素綜合構成?！盵16]中國是一個人口大國，又有自己的傳統(tǒng)文化，這一特殊時空為職業(yè)教育學開展原創(chuàng)性立的別人無法替代的言說方式和表達方式。于此。職業(yè)教育學原