2024年教學(xué)實(shí)錄及反思

2024年教學(xué)實(shí)錄及反思

教學(xué)實(shí)錄及反思1

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)分類多樣性

1、說一說。

四四方方一口箱，書本文具里面藏，每天上學(xué)離不了，它是我們的好伙伴。小摯友們爭相回

答："書包。"

師：你們整理過自己的書包嗎？今日我們的老摯友調(diào)皮和笑笑就要整理自己的書包，我們一

起去看看。

師：你看到了什么？

師：對了，調(diào)皮和笑笑拿出了書包里的書本想要進(jìn)行整理，那么你望見

他們拿出了那些書本？

師：我接著看他們是怎樣進(jìn)行整理的？

師：你看到了什么？對，他們把自己的書本分成了兩堆，你知道他們是怎樣分的嘛？細(xì)致視

察然后同桌一人說一個孩子是怎么分的。老師要請一桌能干的孩子跟全班孩子介紹他們的分法！

（2分鐘）請一桌學(xué)生匯報

師：為什么都是同樣的書本，兩個孩子的分的結(jié)果卻不一樣呢？

師總結(jié)：對了，笑笑是根據(jù)科目分類，調(diào)皮是根據(jù)書和原來分類的，所以分類結(jié)果不同。

師：他們?yōu)槭裁匆褧具M(jìn)行分類來整理呢？

師：對，這樣子我們就能很快的從書包里找到自己想要的書本了。

2、，分一分

師：現(xiàn)在我們就把自己抽屜里的書本拿出來和課桌上的書本一起，像調(diào)皮笑笑這樣對這些書

本進(jìn)行分類整理。整理好之后，同桌相互介紹你是怎樣分學(xué)生匯報整理的狀況：（分兩類的）有

按語數(shù)分的，有按書本分的；

（分三類的）書、練習(xí)冊、本子。

師小結(jié)：同學(xué)們真能干，現(xiàn)在把整理好的書本放到抽屜，桌面上只留數(shù)學(xué)書和草稿本。

同學(xué)們真能干，回憶一下在生活中，你還見到過整理什么的人們用到分類。

（圖書館的書籍，超市里的貨品）

看來分類的學(xué)問在生活中應(yīng)用許多，那我們肯定要學(xué)好它，接下來我們就通過練習(xí)來比固這

個學(xué)問

二、分一分

1、分人物頭像。

師：笑笑的生日聚會上來了不少客人，我們來看看，這些人你準(zhǔn)備怎樣分，把分在一起的頭

像下面做上相同的符號。請你翻開54師：分好的孩子同桌介紹你的分法，我請能干的孩子到投

影儀下面邊操作邊說你把哪些分在一起，為什么？巡察，留意看有沒有分漏的狀況，全班訂正。

學(xué)生匯報：

根據(jù)性別分，戴眼鏡和不戴眼鏡。戴帽子，不戴帽子。小孩和大人糾錯,分的時候有遺漏的

學(xué)生

2、獨(dú)立完成（2）小題

3、分圖形。

在圖形上像老師一樣寫上番號，看一看可以怎樣分，在草稿本上把分在一起的圖形的番號寫

在一行。看哪些能干的'孩子能寫出兩種分法甚至更多。

教學(xué)總結(jié)：

今日學(xué)到了什么新學(xué)問？

教學(xué)反思：

學(xué)生在課堂上就像在做嬉戲，人人參加、人人有爰好、人人想說，有一種意猶未盡的感覺;

老師充分調(diào)動孩子主動思索、操作練習(xí)，使得做數(shù)學(xué)得以體現(xiàn)，符合《標(biāo)準(zhǔn)》的理念。這節(jié)課充

分體現(xiàn)自主探究、合作溝通，和傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)大不一樣了。

1、上課一起先，老師就讓學(xué)生進(jìn)行整理書包的競賽，在學(xué)習(xí)分類的過程中也始終都從學(xué)生

熟識的生活閱歷來創(chuàng)設(shè)情境。課堂上老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、開心的大課堂，讓學(xué)生感覺是走進(jìn)

了生活的課堂中去。

2、整節(jié)課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、開心的氛圍，讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)師生互

動、生生互動。

3、學(xué)生學(xué)會分類的方法，體驗(yàn)不同標(biāo)準(zhǔn)下分類的多樣性，不是通過老師的"教"學(xué)會，而

是通過學(xué)生參加到分類活動中體會和感悟而學(xué)會的。但是在課堂教學(xué)中還是存在如下問題：在努

力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛的同時，還應(yīng)把握課堂教學(xué)的"度"，在學(xué)生偏離課堂教學(xué)

目標(biāo)時，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，如："為什么要制定這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)""為什么要進(jìn)行多樣化

分類”，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容回來到本質(zhì)的問題，從而真正體現(xiàn)"活”的課堂。課堂中老師不能因

為"民主"，而讓學(xué)生過多地發(fā)揮非本質(zhì)的聯(lián)想；同時要避開由于學(xué)生沒有學(xué)會傾聽他人的發(fā)言

而奢侈時間的現(xiàn)象，這些值得老師們在今后教學(xué)中進(jìn)一步去留意。課本作為教學(xué)的載體，老師在

創(chuàng)建性運(yùn)用教材時，還應(yīng)當(dāng)作出更加大膽的嘗試。對于小組學(xué)習(xí)，從一年級剛?cè)雽W(xué)就得培育，讓

他們成為習(xí)慣?？梢愿嬷獙W(xué)生第一步做什么，其次步做什么，什么時候小組溝通，讓學(xué)生明確怎

樣去做.

教學(xué)實(shí)錄及反思2

一、揭示課題，導(dǎo)入新課

師：孩子們喜愛聽故事嗎?

生：喜愛！

師：喜愛聽故事，"故事”兩個字要是會寫就更好了！看看老師怎樣寫故事兩個字，聰慧的

孩子跟我寫一寫。（師板書"故""事"二字。）

師：小時候都聽過誰講故事？

生：……

師：從小就聽過這么多愛你的人給你講故事，今日張老師也帶來T立會講故事的摯友，請他

出來和大家見見面。（師板書"老樹"。）生讀課題：老樹的故事

二、初讀詩歌，相識生字

師：老樹原委長什么樣，在語文書19頁上去找找看。

1生：很大，健壯高大。樹干上有許多皺紋。

師：哦！那是歲月留下的痕跡，就像滿臉皺紋的爺爺奶奶一樣。會視察的孩子！

師：對??！這就是一棵老樹呢，枝葉茂密，看上去像什么？

1生：一座綠色的小止。

師：自由讀一讀詩歌，留意讀準(zhǔn)字音，圈出不相識的字。

師：詩歌真美，老師也想讀一讀，可以嗎？

生：行！

師：仔細(xì)聽，剛才哪些字你不會讀？（師讀全詩）

生：鼓掌

師:掌聲送給我，代表老師讀準(zhǔn)了每一個字的字音。剛才不相識的字，這會兒你能讀準(zhǔn)了嗎？

自由讀一讀詩歌。

師：有一個字想提示大家！（師板書"樂"）

生：是多音字。

師：誰來說說它的兩種讀音，分別組一個詞。

生：——

師：把多音字送回到詩歌里，也能讀得準(zhǔn)嗎？

生：當(dāng)然能（齊讀詩歌）。

三、抓住問題，分小節(jié)學(xué)習(xí)詩歌

師：老樹的故事肯定不少吧，趕快找到第一節(jié)詩歌，誰情愿讀一讀？

1生：讀第一節(jié)

師：讀問句的時候，尾音輕輕往上揚(yáng)，就該這樣讀！再請一個孩子來讀讀。

師：老樹爺爺枝葉繁茂，遮天敞日，一起來問問他的年齡。（生齊讀第一節(jié)）

師：往下看，自由讀一讀第2節(jié)詩歌。

師：誰單獨(dú)來試試。（1生讀）

師：原委有多少鳥兒？想知道嗎？（播放CAI）

師：數(shù)得清嗎？

生：數(shù)不清一

師：數(shù)不清的鳥1府老樹上空回旋，誰更能讀出鳥兒多的語氣來。

（1生示范讀第2節(jié)）

師：向他學(xué)習(xí)，我們一起來讀一讀.

（生齊讀。）

師："安家"什么意思?

生：就是蓋一座房子一

師：小鳥的家在哪兒？

生：在樹上。

師：為什么詩歌中不說有多少鳥兒在你身上安家，而說在你身上安過家？加上"過"字意思

有不同嗎？

1生：他們安過家又飛走了。

1生：在老樹身上安過家之后可能飛走了，又有其它鳥兒在它身上安過家。

師：鳥兒T弋代都在老樹身上居住，愉快的生活，你說老樹爺爺有這么多老摯友，還不斷有

新?lián)从鸭尤耄砩系墓适露嗖欢啵?/p>

男、女生賽讀。

師：我聽出來了，鳥兒真多，真愉快呀。

師：往下看，讀讀第三節(jié)詩歌，看看誰來到？

1生：音樂家來到了。

師：音樂家是誰？

1生：是小鳥。

師：這可不是一般的音樂家哦！

生：它們還穿著禮服呢。

師：人們什么時候會穿上禮服呢？

1生：去表演時會穿禮服。

1生：結(jié)婚時會穿禮服、就穿西服和白色的紗裙.

1生：參與音樂會時會穿禮服。

1生：春游時、活動時把自己裝扮得漂美麗亮?xí)┒Y服。

師：想看看小鳥的禮服什么樣兒嗎？播放CAI"鳥的禮服”。

師：觀賞了這么多美麗的禮服，其實(shí)鳥兒的禮服就是它身上的羽毛。是什么樣的羽毛呢？

生：五彩繽紛的羽毛……

師：老樹爺爺年齡這么大，它和人是一樣的，見多識廣，身上有許很多多故事，你對它身上

的什么事最感愛好，最想提什么問題？你來問一問他吧！

1生：我想問問老樹爺爺，怎樣才能知道他的年齡。

1生：我能回答，把梃砍下來以后,數(shù)里面的圈，一圈代表一歲。

師：你的學(xué)問真豐富，數(shù)樹的年輪就可以知道它的年齡了。

1生：我還想問問，為什么那么多的鳥兒都要在它的身上安家呢？

1生：住在老樹上很舒適，在其它地方呆久了他們就會回到老樹身邊，所以鳥兒都喜愛在他

身上安家。

1生：對對對，就像我們喜愛在寬敞的地方做嬉戲一樣，玩得很歡樂。

師：這么多的疑問，你都想知道答案嗎？那趕快讀一讀第四小節(jié)，（生自由讀第四小節(jié)。）

師：請一個孩子來讀。

師：多有感情??！一起來讀讀吧！

師：今日晚上，老樹爺爺會托著夢，把他的故事和童話講給你聽。

師：這么美的詩歌你情愿把它登記來背誦給伙伴們聽嗎？

生試背全詩。

師：真不簡潔！這么美的詩歌你已經(jīng)記在心里，加上表情和動作也能大膽的演一演嗎？

生：背誦表演全詩.

四、抓重難生字，指導(dǎo)書寫。

師：課文學(xué)得真棒！有信念把字也寫得漂美麗亮的嗎？

師：我們先來學(xué)寫"老"字。相識了這個字，想和它交摯友可要以誠相待，一筆一畫仔細(xì)的

寫。生書空，描‘老‘字，寫‘老’字。

師：心誠則靈，剛才那"老"字還真是美麗，帶上誠意咱們來寫其次個字吧。師范寫"安"

生書空，描"安"安,寫"安"字。

師：你們都愛聽故事，故事的"故"字要是能寫就更好了。

師范寫，口述："故"字是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是個古，右邊是一個反文旁，把古老的傳聞

用文字記錄下來就成了今日的故事。

生描"故”字,寫一個"故"字。

師：老師讓大家的一片誠意打動了，信任你們肯定能夠帶上真誠這個法寶和更多的生字摯友

手拉手。接下來要請你們自己寫兩個字，第一個字是"故事"的"事"字，這個字筆畫多，兄弟

姐姐住一屋，得挨緊點(diǎn)兒，先描后寫。

生描"事"字,寫"事"字。

師：家是最暖和的地方，你們愛自己的家嗎？看看誰能把自己的"家"寫得最美麗。

生描"家"字,寫"家"字。

展示學(xué)生書寫作業(yè)。

五、拓展學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象。

師：老樹爺爺開心的生活在樹林里，今晚肯定會借著夢把最精彩，最好聽的故事帶到你的身

邊。晚上聽了故事，白天能寫下來那多好呀！別忘了生字摯友可以幫上你的忙！下節(jié)課咱們接著

學(xué)習(xí)，看誰交的生字摯友最多，故事寫得也最精彩，好嗎？

執(zhí)教《老樹的故事》一課后，我有許多思索，覺得仔細(xì)備課，敏捷上課是一節(jié)課成敗的關(guān)健。

就說說我教《老樹的故事》這一課的教案與課堂吧！本堂課為第一課時，因此在教學(xué)目標(biāo)的

'制定上側(cè)重掃清字詞障礙，以做到把課文讀通讀順。這是一首富有童趣的兒童詩，詩歌節(jié)奏音

韻都很美，倘如讀起來結(jié)結(jié)巴巴，那么又怎能體會出詩歌的語言美，怎能讓自己沉醉其中去感悟

呢？更別談插上想象的羽翼自由翱翔了。一年級學(xué)生識字量特別有限，因此在教學(xué)過程中，不失

時機(jī)的采納隨文識字的教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

《老樹的故事》是一篇充溢兒童情趣，圖文兼美的兒童詩。詩歌的前三節(jié)是小男孩向老樹提

了三個問。原教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在教完詩歌第三小節(jié)時，讓孩子想一想："你還想對老樹爺爺提什

么問題呢？"學(xué)生思維很受局限，提出的問題也僅限于文本。

反思起來，相識到問題在于學(xué)生是就課文讀課文，我是就問題提問題，忽視了讓學(xué)生“綻開

想像，獲得初步的情感體驗(yàn)"這個過程。而在詩歌教學(xué)中，"想象"和"情感體驗(yàn)"是非常必要

的。在設(shè)問時也應(yīng)重視情景教學(xué)，于是將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為，讓學(xué)生把老樹當(dāng)作見多識廣的百歲老人,

在讓學(xué)生"感受語言的美麗”的同時啟發(fā)他們綻開想象。我的提問，也不再照搬課文的問題，而

是改換另一種提法："老樹活了一百零一歲，和人一樣，見的多，聽的多，特殊是有這么多的鳥

兒在他身上做客，遇到這棵老樹你最感愛好的是什么？你想知道什么？你們問一問老樹爺爺好

嗎？"我想只有這樣孩子＜門才能走進(jìn)詩歌呈現(xiàn)的童話世界，只有當(dāng)情感的閘門打開了，思路自然

也就打開了。

此外，通過本堂課，我還想談?wù)劷虒W(xué)過程中的服務(wù)意識，也就是我們常說的教學(xué)活動要以學(xué)

生為本。在原教學(xué)設(shè)計(jì)中，我為自己的范讀選配了一E婚揚(yáng)奇妙的樂曲。的的確確，配樂讓我更

好的美讀詩文，烘托了情境，帶給孩子美的享受。課后，我對自己的做法產(chǎn)生懷疑。配樂最根本

的目的是只為老師授課服務(wù)還是在于激發(fā)孩子的想象思維讓學(xué)生去品讀、去感悟.假如是后者，

那么音樂就應(yīng)當(dāng)同時留給孩子們，讓他們的朗讀也配上樂曲，用自己的感官去品嘗，與老師在讀

文時產(chǎn)生共鳴，這才是從學(xué)生的角度動身，充分敬重學(xué)生。其二，有一個讀文的環(huán)節(jié)設(shè)置是：先

讓孩子觀賞CAI中‘鳥的禮服’的畫面,賜予干脆感官刺激，從而激發(fā)爰好，然后讀文。我想：

假如要把課堂徹底的還給孩子用B么我們是否可以對此環(huán)節(jié)做一些調(diào)整。先讓孩子結(jié)合自身閱歷，

想象鳥的禮服然后口述溝通說說自己腦海中鳥兒的禮服什么樣？這既是一個激發(fā)想象的契機(jī),

又對孩子進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。僅將CAI中的畫面作為對學(xué)生獨(dú)立想象之后的補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)

才是真正從學(xué)生動身，充分的敬重個體。

課后剛好反思，如明鏡般反射著教學(xué)活動的始終，利于我對自己的課堂產(chǎn)生高度的責(zé)任感,

不斷提高反思力度，為今后的教學(xué)工作推波助瀾。

教學(xué)實(shí)錄及反思3

師：我很想和大家交摯友，希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。大家情愿嗎？

生：情愿！

師：今日我就叫大家小摯友，大家喊我大摯友，好嗎？

生：（特別興奮地）好！

師：那咱們上課。小摯友們好！

生：大（老）摯友您好！

師：真聰慧!這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》。請小摯友們伸出手指，和大摯友一起寫課

題，好嗎？

生：好！

師：小摯友們，你們喜爰玩嗎？

生：喜愛！

師：大摯友也喜愛玩.今日大摯友就和小摯友們一起玩，看誰玩得最快樂.大家說好嗎？

生：好！

師：現(xiàn)在，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。

（學(xué)生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。）

師：哇，小摯友們都像小魚兒一樣，把荷葉當(dāng)成自己的涼傘了!大摯友也有涼傘呢，你們看!

（展示大荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。）

生：哇！

師：（在學(xué)生驚羨的時候，老師走上荷葉，聯(lián)系課文內(nèi)容邊演邊講）"我是一顆小水珠，荷葉

是我的大搖籃。我躺在荷上上，眨著亮晶晶的大眼睛。"

師：大家說，好玩嗎？

生：好玩！

師：誰想和大摯友一樣到大荷葉上來表演呀？

師：要想表演好，就要把課文讀好，最好能夠記住課文中的句子。大家能做到嗎？

生：能！

師：嗯，真是好孩子!大摯友要細(xì)致看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小摯友表情好、讀

得又好，大摯友就請他到臺上來表演。好了，起先練習(xí)朗讀吧。

（學(xué)生反復(fù)讀課文）

師：小摯友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜爰哪一個呢？

生：我喜爰小蜻蜓。

生：我喜愛小青蛙。

生：我喜愛小魚兒。

師：你喜愛哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一E殳課文。待會兒你就給大家介紹你喜愛的

這個小伙伴.

師：誰來介紹小水珠？

生："荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：’荷葉是我的搖籃」小水珠躺在荷葉上，眨著亮

晶晶的眼睛。"

師：正確、流，不錯!可是大家留意沒有，剛才大摯友表演的時候，臉上還帶著什么呀?

生:表情。

師：對。我們讀課文時不光要正確、流,還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀?

請你！

生："荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：’荷葉是我的歌臺?！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地

放聲歌頌。"呱，呱，呱！

（笑聲、掌聲）

師：哇，創(chuàng)建性地朗讀!他讀得好嗎？

生：好！

師：好在哪里？

生：他這里讀得好："小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌頌?！?，呱，呱!（笑聲他把

小青蛙的聲音說出來了。

生：他的聲音很粗，’呱，呱，呱!”真像一只大青蛙.

（笑聲）

生：他的表情好,顯得很神氣,呱呱呱,就像一個大歌星！

（笑聲）

師：那大家都來像他這樣當(dāng)一次大歌星吧！

（學(xué)生興趣盎然地讀課文，時常發(fā)出笑聲）

師：小魚兒，誰來介紹？

生：（大大方方地走上講臺）"荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：’荷葉是我的涼傘?！◆~

在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。"

（大幅度地?fù)]動著手臂）

嘩一嘩一（笑聲）

師：晌一主動上臺，好瀟灑呀!（笑聲）不過，你這"嘩一嘩一"的兩朵水花太大，可不像

小魚兒，倒像一條大鯊魚!（笑聲）你能把大鯊魚變成小魚兒嗎？

生：（手掌溫柔地翻動）嘩，嘩，嘩。

（笑聲、掌聲）

師：哎一!這就是小魚兒了!誰來說說他讀得怎么樣？

生：我認(rèn)為他讀得還不錯。

師：不錯在哪里？

生：他有表情，都笑了。他還加上了動作,也很不錯。

師：你視察得真細(xì)致。他讀得好，你說的也好。

看著《荷葉圓圓》課堂中師生歡樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創(chuàng)建之

光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊美時，我不禁問自己：課堂，原委是什么?我想到了熟識的幾句話：

課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀老師展示的表演場所;課堂應(yīng)是師生共同

創(chuàng)建奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破裂;課堂應(yīng)是向

未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)覺意外的通道和漂亮的圖景，而不是一切都必需遵循固定

線路而沒有激情的行程;課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都放開溫情雙手的懷抱，同等、民主、平

安、愉悅是她最惹眼的標(biāo)記，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到"法庭”式的審判;課堂應(yīng)

是點(diǎn)燃學(xué)生才智的火把，而賜予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時

候仍舊面對問號，懷抱新奇……假如要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)誕生命活力的課堂才是

志向的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀，構(gòu)建起課

堂教學(xué)匕徽完整的目標(biāo)體系，由以學(xué)問本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對學(xué)問、實(shí)

力、看法進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。有的學(xué)者就提出，新課

程的志向課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包蘊(yùn)三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。

在《荷葉圓圓》這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實(shí)的課堂教學(xué)，課堂中，你

看到的是原生狀態(tài)的生命，看到的是學(xué)生學(xué)問的豐實(shí)，看到的是特性的張揚(yáng)。而這一切，緣于一

個詞：敬重！

一、敬重學(xué)生的言語權(quán)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴(yán)格的限制，搞得老師像沒有感情、一本正經(jīng)的

零碎學(xué)問傳播器。學(xué)生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個模式。事實(shí)上，

只要是人，者降望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺同等、敬重，怎么想的怎

么說，小孩子就更須要自由表現(xiàn)自己的機(jī)會，還他們活潑、純凈、可愛的真面目。這就要求課堂

除了至少的紀(jì)律性（這個限度我認(rèn)為有待界定）充溢暖色調(diào)。老師本人就像一個調(diào)色師，用一言一

行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的看法、幽默的話語營造一種平安、和諧、

歡樂的課堂氣氛，消退學(xué)生的顧慮，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，使他們的創(chuàng)建潛能得到最大限

度的發(fā)揮?？?，《荷葉圓圓》，我把自己的角色定位在大摯友上，學(xué)生和大摯友說話活動還有什

么拘謹(jǐn)?shù)?那個姓宋的小摯友之所以那么可愛，在無趣的語言中充溢想象的才智，可以說，是老

師的點(diǎn)石成金的棒子的左右，事實(shí)上，這樣聰慧的孩子充斥我們的課堂，能否讓他們的才智火花

閃耀，關(guān)鍵還是老師。不要讓課堂成為老師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應(yīng)

當(dāng)把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢所欲言，把內(nèi)心最深處的敢于、樂于用言語表達(dá).

二、敬重學(xué)生的選擇權(quán)

1、激勵學(xué)生選擇自己喜愛的內(nèi)容作閱讀感悟：

學(xué)生學(xué)問閱歷相異，爰好爰好有別，內(nèi)心需求也不盡相同。語文教材中，特殊是現(xiàn)在的人教

版有很多課文都采納并列式段式，這些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜爰的'內(nèi)容

重點(diǎn)精讀，只有學(xué)生能自莊地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感愛好的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就

比較深化，再通過大組溝通，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人喜好的童話類型

的文章，就更應(yīng)當(dāng)敬重學(xué)生的喜好了。

《荷葉圓圓》中，我設(shè)計(jì)了這樣一個片段：

師：小摯友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜愛哪一個呢？

生：我喜爰小蜻蜓。

生：我喜愛小青蛙。

生：我喜爰小魚兒。

師：你喜愛哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一E殳課文。待會兒你就給大家介紹你喜愛的

這個小伙伴。

可以想象，學(xué)生在選擇自己喜愛的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱忱。愛因斯坦說：愛好是最

好的老師!事實(shí)上，學(xué)生后來栩栩如生的表演，創(chuàng)建性的想象都是在喜愛的基石上的。

2、激勵學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟：

我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成同一個目標(biāo)，往往會選擇迥然不同的方式。學(xué)習(xí)也是一樣，在閱

讀感悟時,有人喜愛朗讀觀賞;有人喜愛編成另外文本的內(nèi)容作探究;有人喜爰依據(jù)文本杳閱資料,

作更大空間的探求……《荷葉圓圓》課堂中，我讓學(xué)生用自己喜爰的方式介紹自己喜愛的小動物，

當(dāng)然，由于年齡特點(diǎn)，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜愛的方式表演，

從表情動作到語言都有顯明的特性.

生："荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：’荷葉是我的停機(jī)坪?！◎唑蚜⒃诤扇~上，綻開

柔嫩的翅膀。"

生：（從座位上"起飛"，"飛"到"大荷葉"上）我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。小

蜻蜓立在碧綠的荷葉上，綻開透亮的翅膀。

生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。

生：（大大方方地走上講臺）“荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：’荷葉是我的涼傘。’小魚

荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?！?/p>

（大幅度地?fù)]動著手臂）

我想，習(xí)慣于自己懂得選擇的孩子，他們更會對自己的思想負(fù)責(zé)，對自己的行為負(fù)責(zé)，因?yàn)?/p>

選擇的同時，須要的不僅僅是思維的靈動，更是權(quán)利帶來的責(zé)任和義務(wù)，這才是課堂應(yīng)當(dāng)真正給

予孩子的!當(dāng)然課堂中還存在不足，比如因?yàn)橹饕员硌莸姆绞綄W(xué)習(xí)感悟，可能對有些不喜愛表

演的而喜爰其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，沒發(fā)揮他們個人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。

還有，到臺上表演的同學(xué)不夠多，參加面上還有待加強(qiáng)。

教學(xué)實(shí)錄及反思4

教學(xué)實(shí)錄：

師：上課！

生：老師好！

師：孩子們好!

師（板書：寓言）：今日我們一起來學(xué)習(xí)（指板書）知道什么叫寓言嗎？

楊曉佳：寓言就是小故事。

馮紀(jì)香寓言是通過一個故事告知我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示受到啟發(fā)。

師（板書：伊索）：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？

劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事天王。

劉凌峰:據(jù)說他是一個奴隸，特殊聰慧，在古希臘特殊出名。他寫的寓言故事流傳特別廣泛。

王婕：《伊索寓言》里的故事都是用比方、擬人的手法來寫的，把小動物都給予了生命，

有肯定的象征意義。

邰金悅:《伊索寓言》里的故事都特別短小，而且每人故事都告知我們一個道理。

師：今日我們就一起來學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請同學(xué)們把書打開，仔細(xì)讀一讀

這三則故事。留意看清字形，讀準(zhǔn)字音。

（生讀文）

師：現(xiàn)在有把握相識這課的生字新詞嗎?

生：有！

師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小嬉戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音

有誤，那該小組就會被扣除平常分的五分。要不要再看一看課后的生字？

生：不用！

師：那我們就起先讀詞語活動了。（師出示詞語分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把酸

味的酸讀成平舌音，把驚惶失措中的’措讀成了翹舌音而被扣除非常。）

師：范寫?zhàn)挕?？，生書空?/p>

師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，信任你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)

讀這三則故事，每個同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽他們讀音的正誤，一邊思索課文中重點(diǎn)詞語的

氤思。

（指名讀文）

杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊狼來了，狼來了!讀得很真實(shí)，感情表達(dá)很

到位.

楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好,在有些小地方我比他可能好一點(diǎn)點(diǎn)，但我還得向他學(xué)

習(xí)。他把故事的每個細(xì)微環(huán)節(jié)的朗讀處理得很不錯。

馮紀(jì)香：我想給他們提個小小的建議。

師：可以，我先代他們?nèi)桓兄x你啊，你說吧。

馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻€在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到字字入目，希望以后

他們?nèi)齻€在讀書的過程中要留意這一點(diǎn)。

師：你的這個建議真好!這不僅是對他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對全班同學(xué)提出的要

求，希望大家以后讀書都要做到字字入目，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜愛的方式讀一讀

第一則小故事，讀時把這幾個攔路虎給殲滅掉：白費(fèi)勁、無望、成熟，起先吧。

（生讀文）

師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是詳細(xì)寫白費(fèi)勁的？

范詠桂：他想盡了各種方］去去夠葡萄這句話是詳細(xì)寫白費(fèi)勁的。

師：想想看，狐貍會想出哪些方法夠葡萄呢？

馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。

劉道桂：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊?？蓛蓧K石頭放

在一起，一是不堅(jiān)固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。

鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。

周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本事又不行，幾經(jīng)努力還

是失敗了。

張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差，一個也沒有砸下來。

師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么?

課后反思：

本節(jié)課力求抓住第一課時的特點(diǎn)，完成第一課時應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)：相識生字、理解詞義、知

道課文大意。

在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后

指導(dǎo)兩個重點(diǎn)字的書寫。在賽讀前還特地留一分多鐘的時間讓學(xué)生們再專心看一看這些生字的讀

音，主要是體現(xiàn)高年級的自主識字。這樣，第一課時既認(rèn)讀了這些生字，還駕馭了這些字的寫法

其次遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學(xué)生在肯定的語境中理解這些詞的意思，避開了空口

的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活閱歷，這樣,

化抽象為形象，便于學(xué)生消化汲取。在理解詞語時，我還注意抓住課文中重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)學(xué)生理

解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了特別好的鋪墊。在理解成熟一詞的

兩層含義時，我借助了當(dāng)時的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思索成

熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生立刻豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的成

熟一詞的用法，從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的‘理解。

在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推動的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)

上就有意引導(dǎo)他們對故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊，所以在復(fù)述

這一節(jié)孩子們說得特別流,有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!老

師的語言魅力對于孩子主動向上的學(xué)習(xí)心情的影響相當(dāng)重要。而一節(jié)課下來，我的評價用語貧乏

得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催化劑?？蛇@節(jié)課上，感覺自己始

終不在狀態(tài)中，還不如平常自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。對學(xué)生的贊美吝嗇得舍宿導(dǎo)送上一句話。這

節(jié)課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽課的老師們滿足我特別清晰源自于學(xué)生課前預(yù)習(xí)得特別到

位。感謝孩子們今日在課堂教學(xué)中給我?guī)砹瞬簧俚木?，感謝之余，更感羞慚。我的預(yù)習(xí)或者

說教學(xué)預(yù)設(shè)還不如孩子fl］做得好。顏寸我是一次教訓(xùn)I,也是一次促進(jìn)與閱歷的積累。知不足而后

進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)自己評價語的修煉，在教學(xué)語言上亟待提高，有教學(xué)看法上還有

待于進(jìn)一步提高相識。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺

憾降低到最小限度。

教學(xué)實(shí)錄及反思5

教學(xué)實(shí)錄：

一、導(dǎo)入課題

1、師：小摯友，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）

2、師：小摯友們，上節(jié)課我們相識了T立新?lián)从?，就是：（出示圖片）小熊

二、品讀,感悟課文

讀第一自然段

1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

（出示荒島圖）生描述荒島。

生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。

生：我看到小島四周都是水，沒有一個人在島上。

生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點(diǎn)也不美麗。

生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。

2、師：這樣的荒島，你喜愛嗎？對呀，小熊一個人住在荒島上，沒有一根草沒有一朵花也

沒有一棵樹，沒有摯友，他的心情怎樣，這時他心里會想些什么呢？

生：他很難受，沒有摯友。

生：他孤零零的,者陵哭了。

3、師：是啊，小熊多孤寂，多難過??！誰能把小熊的孤獨(dú)難受讀出來。

（生讀第一小節(jié)）

師評價指導(dǎo)朗讀：

師：（1）"老師感覺到了一點(diǎn)你的孤寂，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤寂？

（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)覺你的眉

頭皺起來了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來讀讀。（齊讀）

讀其次自然段

1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會

師：沒有摯友，小熊心里多焦急、多難受?。∵@時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊

說：“小鳥，你情愿和我做摯友，住在這個小島上嗎？"小鳥搖搖頭說："不，我不情愿？"小

摯友，你知道小鳥為什么不情愿嗎？（指名說說）

2、師：小鳥飛走了，小熊更焦急了。這時，天空飄來一朵云（貼云圖），小熊趕忙問：引

讀句子：云呀云，我怎樣才能找到摯友呢？

3、師：小熊多焦急啊，我們也來學(xué)學(xué)小熊焦急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）

讀第三自然段

1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）

2、師：聰慧的小摯友，你知道云兒想告知小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學(xué)

生回答）

3、師：小熊也和你們一樣聰慧，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引摯

友，于是他是怎么做的？（引讀句子）

4、師：小熊早上種，中午種，晚上種，今日種，明天種，種了很多小樹苗，那小熊在種樹

的時候會遇到哪些困難呢？

生：他種的樹許多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。

生：小樹苗長大很困炬，要好好愛護(hù)。

生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦.

生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。

生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了，最終還要給

/」颯苗澆水。每棵都要這樣，很累。

5、師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（生讀）

讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦

6、師：他還會遇到哪些困難，我們接著溝通。

生：小熊的腿會酸，腳會疼。

生：它挖坑的時候會把手弄破。

師（抓著學(xué)生的手）：手破了,流血了，小熊快歇歇吧。

生：不，我要堅(jiān)持究竟。

師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）

師：困難再大，可我他的小熊勇往直前，請全部不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生

齊讀）

7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很興奮，為什么呢？（生溝通）

8、師：辛勤的勞動換來了豐碩的成果，你們看（出示綠島圖），一年兩年,樹苗長大了，

這時的島是什么樣子的？

師：書上用了兩個很美的詞來形容現(xiàn)在的小島，快把它們找出來吧！（依據(jù)回答板書：漫山

遍野綠樹成陰）

9、看圖描述說明詞語：

師：這些樹許多，到處都是，這就是一一漫山遍野。

每棵樹長得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是--綠樹成陰。

10、師：現(xiàn)在還是荒島嗎？

生（一起大聲的）：不是！

師：那它是什么島呢，誰能給它起個好聽的名字？

生：花島。生：歡樂島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五彩繽紛島,生：

美島。生：華蜜島。生：綠島。

師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？

（生個別、集體朗讀’一年兩年，4、樹苗長大了，漫LI遍野，綠葉成陰。）

11、師：是云兒的指引和小熊的辛勤勞動，才使原來的荒島變成了現(xiàn)在的綠洲呀！為了感

謝小熊，老師依據(jù)《我和小樹來競賽》這首歌也為小熊編了首歌,我們一起來唱一唱。（生齊唱

《栽樹歌》）

讀第四、五、六自然段

過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發(fā)覺了什么？

（貼小鳥）

1、師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什么呢？（指名讀小鳥的話）

2、師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊興奮地說：引讀句子（"啊！這

兒真好！我就住在這兒吧！"）

3、師：小鳥住下了，它在出去飛行的時候有把這個好消息告知了其它的小動物，它會怎樣

告知他們呢？（學(xué)生溝通）

4、師：小動物聽了都趕來了，都有哪些動物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什么？（生

自讀第五自然段）

師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)當(dāng)住哪里？不舉手，自己上來，下面的小摯友配上動作。

生：兩個學(xué)生拿著4追飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說："?。∵@真好！我們就住在這兒

吧！”

生：三位學(xué)生做劃著船的動作上臺（板貼小鹿，小猴，小象）齊說："??！這兒真好！我們

就住在這兒吧！"

5、師：小動物們說這兒真好，那小島究竟好在哪兒呢？

練習(xí)說話：出示：（）來到這兒，說："這兒真好，我（

生：小鳥來到這兒，說："這兒真好，我可以在這逍遙自在的飛來飛去。"

生：小鳥來到這兒，說："這兒真好，我可以在在樹上筑巢，我有一個暖和的家了?！?/p>

生：小鹿來到這兒，說："這兒真好，我可以吃到簇新的小草了。”

生：小鹿來到這兒，說："這兒真好，我可以在草地上做嬉戲。“

生：小猴來到這兒，說："這兒真好，我可以在樹上捉迷藏?！?/p>

生：小猴來到這兒，說："這兒真好，我可以在樹上蕩秋千?！?/p>

生：小象來到這兒，說："這兒真好，我可以在這兒漫步」

生：小象來到這兒，說："這兒真好，我可以在這里呼吸簇新空氣。”

6、拓展想象：師：想想還會有誰去小島，他們會怎么做，怎么說？（生溝通回答）

（誰）來了，它（它們）（怎么做）。

（誰）來了，它（它們）說："。"

7、師：這時最快樂的是誰？為什么？它是怎么說的？（引讀最終一段）

師：誰來興奮地讀讀？（指名讀、齊讀）

8、師：是呀，現(xiàn)在這兒真好，小熊動手又動腦，創(chuàng)建出了個漂亮的環(huán)境。讓我們美美的讀

課文。（齊讀課文）

三、總結(jié)，想象說話

1、師：小動物們都住下來了，現(xiàn)在是小島上的小主子了，為了使小島變得更美妙，你給他

們一些建議吧?。▽W(xué)生自由發(fā)言）

2、師：小摯友，荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、用湃，歡樂地生活了。小摯

友，假如現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你情愿嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？

生：練習(xí)說話（學(xué)生探討）

師：小摯友呀探討的可真仔細(xì)了，我想早點(diǎn)聽到小摯友的探討。

生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒適了。

生：啊，這兒真好，有花有草。

生：啊，這兒真好，空氣多么簇新，真是個仙境呀！

生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做嬉戲了。

生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。

生：我想把這兒變得更漂亮。

生：我還可以再種些花草樹木。

生：我們應(yīng)當(dāng)把這裝扮的更美麗。

師：小摯友說得真好。我想小動物聽到了你們的話，肯定會這樣做的。

師：學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發(fā)言）

師：對呀！以前這兒是一片荒島，環(huán)境不好，沒有人情愿來這兒。小熊通過種樹，把這兒改

造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當(dāng)然吸引了很多摯友來?？磥?，愛護(hù)環(huán)境，美

化家園是吸引八方摯友，建立友情的重要緣由呀！2024年奧運(yùn)會將在我們北京實(shí)行，讓我們行

動起來，共同爰護(hù)我們四周的環(huán)境，美化家園，迎接八方賓朋！

四、練習(xí)，拓展延長

自由選擇一項(xiàng)課夕M乍業(yè)：

1、這個故事講給家長或者小伙伴聽。

2、合作編演課本劇.

教后反思：

1.挖掘簡潔文字背后的情感世界，明確教學(xué)重點(diǎn)

這是一篇富有童趣但也發(fā)人深思、情境性很強(qiáng)的童話故事。課文描寫了居住荒島的小熊感到

特別孤寂，所以急迫地想找尋摯友，在云朵的啟示下營造樹林，最終迎來很多摯友的故事，生動

地表現(xiàn)了必需創(chuàng)建美妙的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感情。

課文的整體思路清楚，是以小熊"夢見摯友（感到孤寂）一找尋摯友（營造樹林）一歡迎

摯友（安家落戶）這樣的依次進(jìn)行。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生要感受小島的荒蕪，感受小熊孤寂難

過的樣子，為后文的教學(xué)作好鋪墊。然后讓學(xué)生感受小熊植樹造林的艱辛和荒島變綠島后喜悅的

心情。最終借很多小動物都來到綠島安家，來感受這兒真好,這兒真美！低年級的文章看似簡潔

淺顯，沒有華麗的詞藻，也沒有深邃含蓄的句子，但是，就是在這簡短、平實(shí)的語句中，卻也飽

含著豐富的情感世界。所以，即便是很簡潔的課文，我也要求自己反復(fù)誦讀，捕獲文章的靈魂。

課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思索。我一遍遍地讀著課文，打算從課文的關(guān)

鍵詞語入手。當(dāng)讀到"荒島"、"孤零零"時，我的腦海立即顯現(xiàn)出一只孤苦伶仃的小熊在寸草

不生的亂石中凍得瑟瑟顫抖的樣子。正因?yàn)楣录判⌒芏嗝粗钡卣覔从蜒绞质怯龅桨自扑?趕

忙"問："我怎樣才能找到摯友呢？"當(dāng)明白了白云的意思，知道要種樹美化環(huán)境時，小熊滿懷

著希望激烈興奮地"種呀種"顧不得辛苦，每天種，年年種，種了許多許多樹。這"種呀種"既

飽含著小熊對于找尋摯友的迫切心情，對美化環(huán)境的決心，更體現(xiàn)出種樹的艱辛、種樹之多。最

終荒島最終變成了"漫山遍野，綠樹成陰"的綠島。這兒該是多么漂亮的景色啊，瓦藍(lán)的天空、

五彩繽紛的花草、暖暖的陽光下碧波粼粼，空氣中充滿著陣陣芳香……如此漂亮的環(huán)境自然引來

了許很多多的小動物，大家都感嘆道”這兒真美，我就住在這吧這時的小熊別提多歡樂華蜜

呢，激烈地歡呼"歡迎你們，歡迎你們！"環(huán)境的重要性也就自然而然地顯露出來。如同抽絲剝

繭般，文章的核心漸漸在我腦中顯露出來，關(guān)鍵詞語摳了出來，可是如何把這些方塊字變成跳動

的生命音符蹦人孩子們的心靈與他們產(chǎn)生共鳴呢？課文如何設(shè)計(jì)？采納些什么教學(xué)方法我還是

一籌莫展。

2.找尋合理的教學(xué)方法激情生情

經(jīng)過集體的探討，特殊是師傅們的指引，最終一樣認(rèn)為情境教學(xué)法和朗讀感悟法是最適合低

年級教學(xué)的。低年級兒童形象思維占有明顯優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲

染情境，用語言描繪情境,使學(xué)生入情入境，由境生情，以情激情，這一方式符合學(xué)生的年齡特

點(diǎn)。另一方面，《語文新謾程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。依據(jù)低年級學(xué)生

的相識規(guī)律及課文充溢童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體課件，用課件展示"荒島"的樣子,

使學(xué)生理解什么是荒島，從而體會小熊的孤寂，再激情朗讀。再展示"漫山遍野、綠葉成蔭的綠

島”圖，通過對比創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的主動心情和深厚愛好,

營造鮮活的課堂氛圍,讓每個學(xué)生主動主動地參加到語文學(xué)習(xí)活動中，點(diǎn)燃思維的火花，開啟心

靈的才智，感受勝利的歡樂。

3.精雕細(xì)磨，走向聲情并茂，時效合一的語文課堂

經(jīng)過幾輪研讀課文后,教案的雛形已慢慢浮出水面。

《這好》好在哪里呢？我讀完課文后,腦中只有八個字："荒島不荒，小熊不孤。"怎

么讓學(xué)生體會到"這兒”的好呢？

在課堂中我采納了情感體驗(yàn)法、圖文結(jié)合法、品詞析句法來讓學(xué)生感受。

首先，讓學(xué)生將自己設(shè)身處地地想象成小熊，當(dāng)獨(dú)自生活在荒島，交不到摯友時，你的心情

怎樣？相機(jī)抓住“孤零零"細(xì)品。當(dāng)島上花木成陰，當(dāng)摯友們一個個到來時你的心情又是怎樣？

視察插圖小熊神態(tài)的前后改變來體會他的心情。通過前后情感的落差來感受小熊的心里改變。

其次，通過對"荒島"前后的改變讓孩子感受這兒的'好"抓住"漫山遍野，綠葉成明”進(jìn)

行體會。

再次，讓學(xué)生通過想象，進(jìn)行句式訓(xùn)練"()來到這兒，說："這兒真好，我()。"可以

讓學(xué)生仿照這個句式綻開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說

話再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中這樣通過調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)問積累對教材進(jìn)行了再創(chuàng)建，

使得教學(xué)內(nèi)容簇新而充溢深厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時也培育了學(xué)生

的想象實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，這樣就在開心的活動中達(dá)到寓教于樂的目的。

最終，放飛學(xué)生想象的翅膀。荒島變成了綠島，小動物們可以在島上唱歌、跳舞，歡樂地生

活了。小摯友，假如現(xiàn)在讓你們住在這個小島上，你情愿嗎？那你們會怎么說，怎么做呢？。

陶行知先生說過:給孩子一個問題，讓他自己去找答案;給孩子一片空間，讓他自己往前走;

給孩子一個想象的余地，讓他們將想象放飛。語文課堂應(yīng)給孩子創(chuàng)建自由放飛的空間，放飛孩子

的想象，放飛孩子的志向。

4.磨課的過程，自我成長的過程

在磨課中，不知不覺也收獲了很多。最重要的就是對教化"以人為本"的理解。老師在研讀

課文時，往往傾注了過多自己對文章的理解和感受，但是更應(yīng)當(dāng)站在編者和學(xué)生的角度動身，考

慮學(xué)生的感受、學(xué)生的特點(diǎn)，想象學(xué)生的實(shí)際狀況，確定他們須要學(xué)什么，怎么學(xué)。老師在學(xué)生

學(xué)習(xí)過程中也不該是灌輸者，強(qiáng)加自己的意愿，而應(yīng)當(dāng)是一名引導(dǎo)者，那么也就要仔細(xì)思索引向

的目標(biāo)是什么，采納何種方式來引導(dǎo)最有效果，最終達(dá)到"促進(jìn)個體的和諧發(fā)展”的目的。有

效的磨課的過程，實(shí)際也就是我們老師自身逐步成長的過程。

5.課堂上存在的一些,可題

(1)課文重點(diǎn)部分設(shè)讓把握還不夠。"漫山遍野綠葉成陰"一詞，我讓學(xué)生看圖理解意思，

但是，學(xué)生都看到了小島上漂亮的景色，花草樹木，并用語言很好的組織起來了。但是，引導(dǎo)這

個詞語的詞語時，有些欠缺了.學(xué)生對“漫山遍野綠葉成陰”這個詞