小學(xué)語文沉默式課堂的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策

【摘要】本文主要針對(duì)小學(xué)語文課堂中普遍存在的沉默現(xiàn)象開展了深入探究，揭示了小學(xué)語文課堂沉默的現(xiàn)狀和原因，涵蓋了壓抑型、障礙型、逃避型、對(duì)立型和思考型等五種不同的沉默類型，提出了一系列具體的破冰策略，旨在營(yíng)造一個(gè)更加安全、愉悅且多樣的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和發(fā)言，最后從教師、學(xué)生以及教法三個(gè)角度反思與總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；失語；沉默式課堂；對(duì)策課堂上出現(xiàn)的失語，其實(shí)是一種深層的溝通障礙，它并非單純指無法用語言表達(dá)，更多的是一種心靈上的閉鎖和逃避[1]。尤其是在小學(xué)教育階段，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人痛心的現(xiàn)象，隨著孩子們逐漸長(zhǎng)大，他們?cè)净钴S的發(fā)言欲望如同被風(fēng)逐漸吹滅的火焰，一點(diǎn)一點(diǎn)地黯淡下去。到了中高年級(jí)，課堂往往陷入一種令人窒息的沉默，仿佛被一堵無形的墻所包圍，這堵墻將孩子們與知識(shí)隔離開來，只留下教師在課堂上“獨(dú)唱”。這種失語并非孩子們沒有想法，而是他們選擇了沉默，選擇了躲避，這無疑是我們教育中的一種隱痛，需要我們共同去反思和解決。一、困境：小學(xué)語文課堂沉默之現(xiàn)狀課堂本應(yīng)是學(xué)生暢所欲言、積極發(fā)言的舞臺(tái)，然而，越來越多的學(xué)生在課堂上選擇了沉默，他們或低頭不語，或觀望不語……使得整個(gè)課堂陷入了一片沉寂之中。經(jīng)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂上的失語現(xiàn)象主要分為以下幾種：（一）群體皆默，如遭冰封整個(gè)課堂就好比是冬天凍結(jié)的湖泊，學(xué)生們正襟危坐卻一言不發(fā)。即使老師用最溫柔的話語撥動(dòng)他們的心弦，學(xué)生們卻如琴音中斷，守口如瓶，無聲無息。（二）觀望不語，置身事外僅僅只有幾名學(xué)生愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)聲，大多數(shù)學(xué)生選擇成為了沉默的觀眾，仿佛透明的存在。課堂上師生之間的互動(dòng)成為寥寥幾人之間的獨(dú)舞，其他學(xué)生則猶如置身事外一般。（三）心不在焉，神游八方某些學(xué)生上課時(shí)心神飄渺，如同脫線的風(fēng)箏，壓根兒沒有注意到老師所講的內(nèi)容。一旦被老師提問，往往是“驢唇不對(duì)馬嘴”，更多的時(shí)候則是低頭沉默不語。（四）眾人齊遁，群體逃避學(xué)生們?cè)谡n堂上缺乏應(yīng)有的活力，有的左顧右盼，試圖逃離老師的視線；有的假裝專注，假意在書本上寫著重點(diǎn)……遇到老師提問時(shí)，全部環(huán)顧四周，缺乏主動(dòng)舉手的勇氣。二、解析：小學(xué)語文課堂沉默之原因?qū)τ诔跎鎸W(xué)海的低年級(jí)學(xué)生而言，他們?nèi)缤喝盏哪垩砍錆M了生機(jī)與活力，老師提問時(shí)往往是“小手如林”的景象。到了高年級(jí)課堂，這片叢林中的聲音愈發(fā)稀少，進(jìn)而出現(xiàn)課堂失語的現(xiàn)象。我們只有撥開云霧，深入解析小學(xué)語文課堂沉默之原因，才能找到那條通向“有聲課堂”的小徑。（一）壓抑型：抑郁封口，噤若寒蟬造成這種失語現(xiàn)象的原因是學(xué)生處于消極的環(huán)境氛圍中，就好比置身于一種“如淵如崖”的情境下，難免會(huì)出現(xiàn)“噤若寒蟬”的現(xiàn)象。究其原因，這種環(huán)境氛圍是由不平等的師生關(guān)系造成的，由于老師在課堂上占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)性地位，學(xué)生畏懼于師者之博學(xué)雄辯，不敢言而且“恐言”。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個(gè)開放和包容的交流氛圍，避免過于限制的話題和過于標(biāo)準(zhǔn)性的答案，多提供思考和探索的空間，以此來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出熱烈且多樣性的聲音。（二）障礙型：阻礙在舌，難述心衷這種失語源于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的迷茫，代表著他們對(duì)討論內(nèi)容不夠理解。當(dāng)教材或教師的授課內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力時(shí)，其很難吸收并正確表達(dá)這些信息，這是教學(xué)中常見的溝通障礙。學(xué)生的沉默可能意味著他們因害怕失敗而有意避開問題。還有一類學(xué)生是因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知發(fā)展不足，也就是我們常說的“學(xué)困生”。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)降低教學(xué)的難度，避免教材內(nèi)容與他們的實(shí)際生活脫節(jié)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生區(qū)別化對(duì)待，為其提供個(gè)性化的幫助和支持。（三）逃避型：言逃其責(zé)，默不作聲伴隨學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，會(huì)逐漸出現(xiàn)一些自尊心、虛榮心等方面的心理壓力，進(jìn)而出現(xiàn)因害怕答錯(cuò)的“膽怯”現(xiàn)象。這是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)所采取的表彰與懲戒等策略過于功利化，再加上家長(zhǎng)們對(duì)孩子“望子成龍”的期待所導(dǎo)致的。學(xué)生為了維持“好孩子”“優(yōu)秀生”的形象，而出現(xiàn)“會(huì)說而不說”的現(xiàn)象，即使教師不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生“開金口”，但學(xué)生內(nèi)心中“如履薄冰”寧可選擇保持沉默，也不愿為一時(shí)之失而在課堂上出丑。為了糾正學(xué)生在課堂上的沉默和逃避，教師需創(chuàng)建一個(gè)低風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境，減少學(xué)生因錯(cuò)誤而可能承受的后果，減輕他們的緊張感。無論學(xué)生答對(duì)還是答錯(cuò)，都要以鼓勵(lì)和贊賞為主，避免使用負(fù)面或傷害性的評(píng)價(jià)。（四）對(duì)立型：心存芥蒂，緘默無言對(duì)立型失語指的是學(xué)生對(duì)課堂發(fā)言持有一種“抵制”“不屑”的態(tài)度，將自己當(dāng)作是課堂的“局外人”，認(rèn)為凡是自己不關(guān)心的事情都與自己無關(guān)，這種失語現(xiàn)象往往發(fā)生在幾個(gè)特定的學(xué)生身上，一方面，他們的沉默是為了獲取安全而選擇逃避風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，則是對(duì)教師的隱秘反抗，是長(zhǎng)期不被理解和忽視造成的“心結(jié)”。換句話而言，這種沉默背后是他們的心靈渴求被理解以及認(rèn)同的呼喊。故此，與學(xué)生之間的真摯對(duì)話和深沉關(guān)懷是解決這種失語的“良方”。只有找到學(xué)生心中的“結(jié)”，為學(xué)生提供心靈慰藉，他們才會(huì)自然、流暢地傾訴自己的心聲。（五）思考型：深思熟慮，沉默是金并不是所有的“沉默”都應(yīng)該被打破，某些學(xué)生正處于積極的思考狀態(tài)中，此時(shí)便是一種“金子般的靜謐”。這部分學(xué)生并不是“無話可說”，而是“千言萬語，盡在心頭”。他們暫時(shí)不出聲，卻在積累力量、待機(jī)而發(fā)。因此，這種沉默可以說是“無聲勝有聲”。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的“守護(hù)星”不可輕易干擾他們，可以采取“再仔細(xì)思考一分鐘”“先把觀點(diǎn)寫下來”“三思而后行”等策略，將學(xué)生的思緒引導(dǎo)至更深處，延長(zhǎng)學(xué)生的思考時(shí)間，放大學(xué)生的思維成果，為接下來的課堂對(duì)話做好鋪墊。三、破冰：小學(xué)語文課堂沉默之對(duì)策對(duì)于教師而言，教學(xué)如同巧匠挑選工具，應(yīng)注重因材施教、對(duì)癥下藥，營(yíng)造自由、自主、自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在屬于自己的小天地中自由發(fā)揮、綻放光彩[2]。（一）創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，讓學(xué)生“敢”開金口在教育的花園中，孩子們?nèi)缤ǘ?，每一朵都期待陽光的照射。老師的關(guān)心與關(guān)愛，如果出現(xiàn)偏頗，則容易給孩子造成心靈傷害，甚至?xí)?duì)老師出現(xiàn)抵觸心理。優(yōu)等生發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵(lì)其保持現(xiàn)狀；中等生發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)花費(fèi)時(shí)間引導(dǎo)其表達(dá)更多內(nèi)心想法；對(duì)于差等生，教師則應(yīng)采取深入淺出、循序漸進(jìn)的方法，培養(yǎng)其在眾人面前發(fā)言的信心，讓其深刻明白“講錯(cuò)”也比“不講”更優(yōu)秀。例如，四年級(jí)五班的學(xué)生張娟通常在課堂上不愿意發(fā)言。原因有兩個(gè)：一是她對(duì)某些內(nèi)容感到困惑；二是她擔(dān)心自己的表現(xiàn)出丑。為了鼓勵(lì)她，老師提出了一個(gè)方法：如果張娟知道答案，就舉左手；如果不知道，就舉右手。如此一來，老師就能提前知道是否邀請(qǐng)她回答問題。這樣的做法使張娟逐漸變得更加大膽和自信，愿意在課堂上發(fā)言。這表明一個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境氛圍能夠給予學(xué)生最大的尊重與支持，可以幫助學(xué)生找回自信、打開心扉、暢所欲言。（二）營(yíng)造愉悅氣氛，讓學(xué)生“樂”于表達(dá)特級(jí)教師賈志敏教授《程門立雪》時(shí)，讓學(xué)生用“尊”字組詞，一個(gè)男生說：“‘尊，遵守的‘尊?！逼渌麑W(xué)生哄堂大笑，可是賈老師神情自若，微笑著說：“他并沒有錯(cuò)，他還沒有把話說完呢！”他望著那個(gè)男生提示道：“是遵守的遵，去掉……”那個(gè)學(xué)生頓悟道：“遵守的遵，去掉走之旁，就是尊敬的尊?！边@時(shí)賈老師風(fēng)趣地對(duì)嘲笑的學(xué)生說：“你們剛才笑得太早啦！”只要教師努力營(yíng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，學(xué)生心理放松下來，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維、馳騁想象，敢于發(fā)言的學(xué)生一定會(huì)如雨后春筍般多起來。例如，在講授《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，老師提出了一個(gè)關(guān)于“震”字的詞匯挑戰(zhàn)。當(dāng)一個(gè)男生在黑板上寫到“震憾”時(shí)，班里的其他學(xué)生立刻爆笑。但老師很鎮(zhèn)定地回應(yīng)該男生并沒有答錯(cuò)，只是還沒有解釋清楚。在賈老師的引導(dǎo)下，那個(gè)男生迅速明白并解釋說：“‘憾只能表示心理活動(dòng)，而‘震撼除了描述心情之外還能表達(dá)一些身體上的直觀感受，所以‘憾應(yīng)當(dāng)改成‘撼。”老師隨后幽默地告訴其他學(xué)生，他們笑得太早了。面對(duì)課堂中的突發(fā)性事件，如果教師能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既輕松又有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)更加放松，思維更為活躍，參與課堂發(fā)言并勇于表達(dá)自己的學(xué)生也會(huì)越來越多。（三）易其言辭之法，讓學(xué)生“想”吐真言1.變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師常是主角，而學(xué)生則是觀眾。但當(dāng)這一模式被打破，舞臺(tái)上的角色互換，學(xué)生的動(dòng)力和活力都會(huì)得到加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生提出疑問，教室中便充滿了好奇與求知的“火花”，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，也為他們建立了積極探索的學(xué)習(xí)氛圍。如此，便可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)發(fā)言的改變。2.改“單邊”為“多邊”。傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)言猶如課堂上的“單調(diào)交響”，讓大多數(shù)學(xué)生置身事外，像觀眾一樣看待舞臺(tái)上的表演者。而當(dāng)課堂變成“多聲合唱”之后，每位學(xué)生都成為重要的音符，共同編織出美好的交響樂章。故教師可以采取一些面向全體學(xué)生的多邊互動(dòng)，讓全體學(xué)生參與研討發(fā)言，為每個(gè)人提供充分的展示舞臺(tái)。3.改“站著”為“坐著”。小學(xué)生正處于自尊、自信和身份認(rèn)同感形成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的外部環(huán)境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較大的影響。站立發(fā)言可能會(huì)使一些學(xué)生感到被置于聚光燈下，這種暴露感可能會(huì)加重他們的緊張和害羞。坐著發(fā)言則能讓他們感覺更加安全和放松，更容易集中精力于他們想要傳達(dá)的信息。教師可以給予學(xué)生選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的舒適度決定如何發(fā)言，不僅尊重了他們的個(gè)體差異，還促進(jìn)了他們的自我效能感。這種方法對(duì)于提高他們的交流能力和發(fā)言信心有著非常好的作用。（四）創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境，讓學(xué)生“會(huì)”訴心聲在課堂上，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)恰到好處，既不宜過于簡(jiǎn)單也不宜過于困難，確保學(xué)生能夠在稍作努力后說出答案。困難較大的問題會(huì)打擊學(xué)生的自信心，而太簡(jiǎn)單的問題則缺乏深度。教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考，激發(fā)其情感參與，甚至可以主動(dòng)退后并將舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們成為課堂的焦點(diǎn)。例如，在教授《美麗的地球》課程中，教師可以巧妙地使用課件，展示當(dāng)?shù)睾恿鬟^去和現(xiàn)在的對(duì)比。過去，河水清澈，魚兒歡躍；而現(xiàn)在，河水已經(jīng)變得渾濁和骯臟。當(dāng)學(xué)生看到自己的家鄉(xiāng)如此受損，他們都非常憤慨，紛紛指責(zé)那些損害環(huán)境的惡劣行為，并為河流的保護(hù)提出了一系列呼吁，如“地球是我們的家，環(huán)境保護(hù)要靠我們所有人”。為了鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，教師需強(qiáng)調(diào)發(fā)言時(shí)要大方、自信，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的嘗試與訓(xùn)練中豐富自己的“語言庫(kù)”，長(zhǎng)此以往便使得自己的發(fā)言邏輯清晰、主題鮮明且更具說服力。（五）授以發(fā)言良策，讓學(xué)生“善”于說辯所謂“任其事必圖其效；欲責(zé)其效，必盡其方”，課堂發(fā)言需講究一定的方法與技巧，良好的發(fā)言技巧不僅有助于學(xué)生的課堂表達(dá)，還在很大程度上影響個(gè)人的社交、職業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面。首先，教師的言語是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔，其應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做出措辭精準(zhǔn)、邏輯流暢、聲音飽滿等方面的表率；其次，要想讓學(xué)生掌握發(fā)言技巧，需要帶領(lǐng)學(xué)生探尋表達(dá)規(guī)律，讓學(xué)生掌握一定的發(fā)言范式。另外，教育工作者有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生從多元視角觀照世界，并以多樣化的語言去描繪同一景象?？傊?，傳授學(xué)生發(fā)言方法可以從“模仿——規(guī)范——提升”三個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，促使學(xué)生在課堂上“說”得響亮、“說”得完整、“說”得豐富。例如，在課堂“敘事訓(xùn)練”過程中。首先，教師為學(xué)生架設(shè)語言橋梁，提供基礎(chǔ)的詞匯與句子，如“誰正在做什么”以供復(fù)述。其次，適時(shí)為學(xué)生提供話語的藍(lán)圖，灌輸特定的句型結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)他們仿效并完整地?cái)⑹?，如：“在某個(gè)時(shí)刻，誰在何處做了什么”。最后，深化學(xué)生的思維深度，提高其表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，使其語言更具層次與豐富性，如：“在何時(shí)，什么背景下，誰，在哪里，做了何種事，用了何種方式，成果如何？”并詢問學(xué)生“你還有什么更好的表達(dá)方式？”這樣逐漸引導(dǎo)學(xué)生能夠表達(dá)出完整、飽滿且結(jié)構(gòu)清晰的話語。（六）妙用激勵(lì)之法，讓學(xué)生“?！毖詿o盡對(duì)于小學(xué)生而言，激勵(lì)是一種心靈上的滋養(yǎng)，是學(xué)生內(nèi)心永不枯竭的動(dòng)力之源。激勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，不僅僅是對(duì)答案或成績(jī)的追求，更是對(duì)于成長(zhǎng)、勇氣和自我價(jià)值的一次次確認(rèn)和肯定[3]。在激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的過程中，每一個(gè)問題都可能是掌中的金鑰匙，每一次發(fā)言都是一次很好的歷練。這種方式對(duì)于提升學(xué)生的發(fā)言頻率以及培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力有著非常重要的促進(jìn)作用。例如，在某次課堂上，只有少數(shù)幾位經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生在積極參與。于是，老師停了下來，嘗試采用一種幽默的激勵(lì)發(fā)言方式“同學(xué)們，你知道嗎？舉手發(fā)言可是能讓你們的身體悄悄長(zhǎng)高的！就像是每次舉手都是一次‘高爾夫揮桿，讓你們的智商增長(zhǎng)的同時(shí)，身高也會(huì)悄悄地跟著長(zhǎng)高哦！”幾位反應(yīng)較快的學(xué)生馬上明白了老師的用意，大聲地說：“老師是希望我們都能積極發(fā)言！”整個(gè)教室頓時(shí)充滿了歡笑，很多學(xué)生都開始積極舉手參與討論。除此之外，教師還可以給予學(xué)生“正面反饋”，如教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予積極的肯定和認(rèn)可，讓他們感受到自己的言論是有價(jià)值的，從而鼓勵(lì)他們繼續(xù)參與。例如，可以嘗試“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，即設(shè)立一些小的獎(jiǎng)勵(lì)，比如“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”或者一些小獎(jiǎng)品，作為學(xué)生發(fā)言的激勵(lì)，增加他們的參與動(dòng)力?？傊?，教師要善用激勵(lì)措施，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加他們?cè)谡n堂上的發(fā)言次數(shù)，進(jìn)而構(gòu)建起一個(gè)生機(jī)勃勃、踴躍發(fā)言的課堂。四、總結(jié)：小學(xué)語文課堂沉默之反思對(duì)于不同班級(jí)學(xué)生而言，出現(xiàn)沉默式課堂的原因不盡相同，探究學(xué)生不愿發(fā)言的原因是解決課堂沉默問題的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。只有了解了學(xué)生沉默背后的復(fù)雜因素，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的優(yōu)化方案，但無論選擇哪些方案，以下三點(diǎn)都是必不可少的。（一）注重教師引導(dǎo)作用教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。他們?nèi)绾卫米陨淼难詡魃斫虂矸e極引導(dǎo)學(xué)生打破沉默，是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的問題。另外，教師還是課堂的組織者與主導(dǎo)者，其角色不應(yīng)被邊緣化，而應(yīng)被看作是破解課堂沉默困境的關(guān)鍵一環(huán)。（二）凸顯學(xué)生主體地位學(xué)生敢于、善于、樂于回答老師的問題是破冰沉默式課堂的目標(biāo)，在課堂發(fā)言方面，學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)起著決定性的作用。因此，教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而