幼兒保教知識與能力考點歸納：學前兒童游戲的種類

幼兒保教知識與能力考點歸納學前兒童游戲的種類學前兒童游戲的種類長期以來都未達成定論，不同的研究根據不同的理論各自從不同的角度對游戲進行了分類，因而出現了各種各樣的游戲分類。一、依據兒童認知特點分類以皮亞杰等為代表的認知學派傾向于將認知發(fā)展作為兒童游戲分類的依據。認同水平的游戲形式。依據兒童游戲的認知特點，可將游戲分為以下四種。感覺機能性游戲感覺機能性游戲又稱為練習性游戲或機械性游戲。它是兒童發(fā)展中早出現的一象征性游戲象征性游戲是處于前運算階段(2～7結構性游戲結構性游戲又稱建構游戲或造型游戲，是指兒童運用積木、積塑、金屬材料、卡通形象等。③它與角色游戲存在著相互轉化的密切關系。一般認為結構游戲的發(fā)展呈現了如下的順序：1.54；5規(guī)則性游戲這是一種由兩人以上參加的、按一定規(guī)則從事的游戲。規(guī)則可以是由成人事先4～5二、依據游戲的社會性特點分類依據參與游戲的兒童之間所呈現的相互關系這一維度又可將學前兒童游戲分成以下4種。獨自游戲獨自游戲指兒童獨自玩耍、尚沒有玩伴意識時期的一種游戲情形。處于獨自游不僅關心引起客體變化的行為，而且對客體本身也發(fā)生興趣，動作的靈巧性與精確性也不斷加強，逐漸能將自我與客體區(qū)分開來，以至產生好奇心和探究行為。平行游戲平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進行的。以基本相同的玩具玩著大致相同內容的個人獨自游戲。在平行游戲中，兒童玩的玩具與周圍兒童的玩具相同或相仿，2～3聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲又稱為分享游戲。它是由多個兒童一起進行同樣的或類似的游戲，沒合作游戲合作游戲是幼兒后期出現的較高級的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計種游戲具有組織意味，有明顯的集體意識.有共同遵守的規(guī)則。這種游戲離不開相互的3，5～6三、依據兒童行為表現分類從兒童游戲所倚重的行為表現可分為：語言游戲、動作技能游戲、想象游戲、交往游戲、表演游戲。語言游戲動作技能游戲動作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運動而獲得快樂的游戲活動，既可想象游戲想象游戲又被稱為象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。這兒童將事物的某些方面作象征性的轉換，如以玩具或玩物代表實物(用一塊積木代表電想象游戲以兒童的想象為轉移。隨著兒童生活經驗和想象力的豐富，社會生活動畫或卡通形象都是兒童在游戲中樂于扮演的角色。交往游戲交往游戲指兩個以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會性游戲。等品質。表演游戲四、依據教育的目的性分類游戲可以是一種兒童自發(fā)、自愿的活動，沒有任何的功利和目的，但同時，游戲也可以成為一種有效的教育手段，利用游戲的手段，達到教育的目的和功效。因此，依據游戲中的教育目的性成分，可以將兒童的游戲分成自發(fā)游戲和教學游戲。自發(fā)游戲自發(fā)游戲是兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了材和內容更加健康、有趣、積極。教學游戲教學游戲是指在學前教育機構中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而學前教育機構在運用教學游戲時，應注意維護游戲的純正性和趣味性，同時不關于學前兒童游戲的分類還有很多種。無論哪一種分類，都有一定的標準和依據，以上游戲的分類并不是的。它們之間可能是相互包容的。自發(fā)游戲自發(fā)游戲是兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了材和內容更加健康、有趣、積極。教學游戲教學游戲是指在學前教育機構中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而學前教育機構在運用教學游戲時，應注意維護游