（詳解詳析）2023年河南開封一模·語文

語文試卷第頁（共頁）2023年河南開封一模·語文詳解詳析一、積累與運用（共22分）1.1.B2.C3.①山重水復疑無路

②柳暗花明又一村

③無可奈何花落去

④似曾相識燕歸來

⑤感時花濺淚

⑥恨別鳥驚心

⑦先天下之憂而憂

⑧后天下之樂而樂4.（1）然后（其次）是二者的內(nèi)容方向不同

（2）“抖音”和“微信視頻號”哪個更有前景（1）①君品如蘭閱千卷長新知

②藏書雖無千萬卷（2）（我是）本年級學生張志博，看到招聘啟事，我很想成為公共讀書角管理團隊的成員。我喜歡讀書，對圖書分類也比較了解。每天下午的16:00—17:00都可以到崗服務，所以我誠摯申請成為管理員。二、名著閱讀（共6分）2.1.示例：順序：②《簡·愛》

③《朝花夕拾》

④《伊索寓言》

理由：《水滸傳》是中國古典小說，《簡·愛》是外國小說，兩部名著文體相同，所以應該緊跟著排列；接著按中外文學作品的順序，先排散文集《朝花夕拾》，再排外國作品《伊索寓言》。2.《水滸傳》示例：這是一部為“造反者”樹碑立傳的奇書，是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇小說。該書以梁山好漢聚義的英雄故事，塑造出一大批栩栩如生的人物形象，鮮明地表達出“官逼民反”的主題，更表現(xiàn)出作者對平等與互愛理想社會的向往。

《簡·愛》示例：這是一部在英國文學史上傳為佳話的奇書，講述了貧苦孤女簡·愛為尋求人格獨立、愛情和尊嚴而掙扎奮斗的故事；這一獨特女性形象的成功塑造，被后世視為現(xiàn)代女性的先驅(qū)和楷模?！冻ㄏκ啊肥纠哼@是一部在魯迅作品中獨樹一幟的奇書，它是散文集，記錄魯迅從幼年到青年時期的生活道路和心理歷程；孩童年代的往事給成年的魯迅帶來前進的動力，該書還向讀者展現(xiàn)了當時中國的社會狀況，發(fā)人深省?！兑了髟⒀浴肥纠哼@是一部在世界上傳播極廣的奇書，相傳是古希臘奴隸伊索所著，對后代寓言的創(chuàng)作產(chǎn)生了重大的影響；教材里我們讀過《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，故事生動，道理深刻。三、閱讀與鑒賞（42分）3.1.示例：①孩子們列隊敬禮，歡迎支教老師

②老師很擔憂

③老師還是回不了家，孩子們已經(jīng)開學

④老師收到北京寄來的音樂盒，決定繼續(xù)支教2.示例一：支教時間：“他”為了換個好工作，準備支教兩年，卻最終待了八年?？陀^記錄了一位老師從猶豫到堅定支邊的事件，突出他對邊疆教育的無私付出，更顯示出師生之間可貴的情誼。作用：使文章前后照應，結(jié)構嚴謹。示例二：馬：文中三次提到也措家的馬，先交代這馬是他們的生活來源，又寫母親騎馬才能接走孩子，最后提到也措牽馬結(jié)識北京游客。作用：馬的珍貴側(cè)面證明也措家的經(jīng)濟狀況和求學之路的艱難，由此顯示出也措知恩圖報品格的可貴。有了“馬”的提示，使全文結(jié)構前后照應，故事更完整生動。（1）選①示例：本文故事圍繞兩個音樂盒展開，記錄了支教老師克服對家鄉(xiāng)親人的思念而扎根邊疆教育的故事，彰顯了貧困地區(qū)孩子懂得感恩，愿意以學習改變命運的主題。選②示例：也措的眼神是本文的一條敘事線索，由憂郁變得歡快，變得害羞又喜悅，最后變得倔強而堅毅，這些眼神記錄了一個孩子成長的歷程，突出本文歌頌支教老師，肯定支教政策和支教成效的主題。（2）本題采用分層賦分原則批改。第一層級：能評價閱讀選文的人物形象，能與教材篇目人物形象進行比較閱讀，并從描寫方法上評論人物形象塑造效果；第二層級：能評價閱讀選文的人物形象，能聯(lián)系教材其他小說人物形象，但對描寫方法分析不夠深入具體；第三層級：閱讀選文的人物形象分析不太到位，教材內(nèi)容不夠熟悉。第一層級示例：本文的人物我最欣賞的是“他”，這是一位為西藏教育無私奉獻的支教老師，通過塑造這一高大形象，歌頌了支教群體的無私奉獻精神。九年級下冊第二單元的人物與本文人物形象在描寫方法上有相似之處，如《孔乙己》中塑造孔乙己時，運用語言描寫：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”“不多不多！多乎哉？不多也?！?，人物語言非常有特色；本文的老師形象塑造時也有語言描寫，“想媽媽了，是嗎？”“但是老師都不哭，你也不哭了好嗎？”，塑造出一位體貼關心孩子的支邊教師形象；對人物語言的描寫使小說中鮮明的人物形象躍然紙上。（任選一種人物描寫方法，結(jié)合教材小說任一人物均可）4.1.文本一論點是：現(xiàn)代人在信息化時代，仍然要閱讀古代經(jīng)典作品。文本二論點是：堅持閱讀，讀費腦筋的書，以深度閱讀提高修養(yǎng)，不做網(wǎng)絡奴隸。兩文論點的不同之處是文本一強調(diào)古為今用，文本二強調(diào)深度閱讀。2.示例：文本一第③段的舉例論證，先摘引李白的詩歌名句以引出屈原與楚王的歷史事件，由此論述文學經(jīng)典可以永恒的觀點；文本二第②段作者列舉自己青少年時期讀書的事例，以自己的感受現(xiàn)身說法，告訴讀者應該讀經(jīng)典，讀費腦筋的書，而不要沉迷網(wǎng)絡。兩個文本都用到舉例論證，所舉事例容量不同，陳述方式不同，但都有力地、具體地證明了論點。3.示例：堅持閱讀紙質(zhì)書，沉浸在深度閱讀中，提升自己的文化素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；但也不排斥電子閱讀中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，爭取在電子書中排除淺閱讀的可能，不做網(wǎng)絡的奴隸。5.1.D2.他們自己說他們的祖先為了躲避秦時的戰(zhàn)亂，領著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個與人世隔絕的地方。3.示例：“晉太元中……”先從作者的角度交代漁人身份、故事的時間、地點；“緣溪行……”再以漁人視角一路走來，描繪他看到的奇絕景致；接著寫桃林絢麗美艷，“夾岸數(shù)百步……”“芳草鮮美”等的生機勃勃。由此來看，層層沉浸，營造桃源意境，為桃源的出現(xiàn)渲染鋪墊。4.示例一：桃花源里有“土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬”“桑竹垂余蔭”的景色。真是個風景優(yōu)美的好地方！

示例二：桃花源里有“往來種作”“相命肆農(nóng)耕”“春蠶收長絲”等舒適恬靜的農(nóng)家生活，真是個安居樂業(yè)的好地方！

示例三：桃花源里有“便要還家，設酒殺雞作食”的熱情好客，有“俎豆猶古法，衣裳無新制”崇尚古道的習俗，真是個民風淳樸的好地方！示例四：桃花源里有“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”“童孺縱行歌，斑白歡游詣”的太平景象，真是個躲避戰(zhàn)亂的好地方！5.《桃花源記》示例一：陶淵明塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好世界，寄托自己的政治理想與美好情趣。

示例二：作者虛構出一個與現(xiàn)實對立的世外桃源，表達自己反對剝削壓迫，也代表人民反對戰(zhàn)亂的愿望。《漁家傲（天接云