《再別康橋》的教案合集15篇

《再別康橋》的教案合集15篇

《再別康橋》的教案1

再別康橋的語言清爽，音韻和諧，神思飄逸，令人神往；離情別

緒，離而不傷，別而不愁，令人折服。

一、課文教學(xué)內(nèi)容選擇

（一）從課標(biāo)對詩歌的要求看，還有以下教學(xué)內(nèi)容

1、加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得

情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。

2、在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面

對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

（二）從單元目標(biāo)看，有以下教學(xué)內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩

2、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的主要方法：

抓住詩歌中的意象；要知人論世；要留意欣賞詩歌的形式美，分

析詩歌的表達(dá)技巧；要品嘗詩歌凝練、含蓄，富有跳動性和音樂性的

語言等。這個單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象

3、反復(fù)吟詠，體會聲律之美

4、運(yùn)用聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟情景渾然交融的意境

（三）從課后練習(xí)看，有以下教學(xué)內(nèi)容

1、讓學(xué)生體會這首詩的音樂性、韻律感，積累經(jīng)典名篇

2、整體感知詩歌思想美、情感美、意象美、語言美和結(jié)構(gòu)美,

重點(diǎn)體會詩歌的形式美。

3、通過誦讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的

4、了解中國現(xiàn)代新詩史上的〃新月派〃及其〃三美〃的美學(xué)主見。

《再別康橋》一文是〃新月派〃詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘?/p>

摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美〃的詩學(xué)主見，因而他的詩

歌具有語言清爽、音韻和諧、想象豐富、意境美麗、神思飄逸的特點(diǎn)。

《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。

詩歌登記了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)

了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目

標(biāo)如下：

學(xué)問與技能目標(biāo)：

1.了解徐志摩及詩歌風(fēng)格

2、品嘗詩的意象美，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。

3、學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一些方法。

過程與方法目標(biāo)：

合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，通過反復(fù)誦讀，綻開聯(lián)想與想象品意象、悟

真情。

情感看法及價值觀目標(biāo)：

體悟情懷，引發(fā)共鳴，漸漸養(yǎng)成良好的審美情趣培育審美實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的實(shí)力，領(lǐng)悟詩情，賞析詩歌畫面、

詩意美。

教學(xué)難點(diǎn)：把握意象，品嘗意境，把握情感。

二、教學(xué)設(shè)計及意圖

課前播放蔡琴深情歌頌的《再別康橋》。

（一）導(dǎo)入新課

1、聞名特級老師于漪說：〃在課堂教學(xué)中，要培育激發(fā)學(xué)生的愛

好，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住?！?/p>

我這樣導(dǎo)入：歌聲停了，但是我們同學(xué)照舊還沉醉在剛才的歌聲當(dāng)中。

這首歌是蔡琴深情演繹的，它的歌名叫《再別康橋》。而《再別康橋》

最初是一首詩，是一位詩壇名家創(chuàng)作的一首詩。胡適曾經(jīng)如是說「他

的人生觀真是一種，單純信仰"這里面只有三個大字：一個是愛，一

個是自由，一個是美。他幻想這三個志向的條件能夠會合在一個人生

里，這是他的‘單純信仰他的一生的歷史，只是他追求這個單純信

仰的實(shí)現(xiàn)的歷史。他的志向是英國式的民主，英國式的政治，他把這

種志向寄予到詩里。今日我們就來學(xué)習(xí)他的這首詩《再別康橋》。

2、作家檔案

由老師簡介作家學(xué)問

徐志摩（1896；931）：浙江海寧人?，F(xiàn)代詩人、散文家；中國現(xiàn)

代文學(xué)史上杰出詩人之一。1921年至1922年，就讀于英國康橋高校

（即劍橋高校）。1921年起先創(chuàng)作新詩，1922年在返國后在報刊上發(fā)

表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織新月社，

為新月社的代表詩人。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛

機(jī)失事遇難。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表

現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國聞名劍橋高

校所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了奇妙的印象，如今乂要和它

告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性

靈，喚醒了久策在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

（二）初讀詩歌感知詩情

1、聽配樂朗誦，初步感受詩情。

2、自由誦讀，整體感知詩情。

明確：不舍、依戀、傷感、惆悵

（三）誦讀詩歌，吟詠涵韻

1、分七個誦讀組吟詠涵韻各小節(jié)。要求從語氣、停頓、重音等

方面說說誦讀的體驗(yàn)。

2、請各誦讀組匯報誦讀體驗(yàn)，老師適時點(diǎn)撥明確。

附誦讀指導(dǎo)：空格表示句中的停頓

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

（低沉，舒緩。前兩句兩頓，后兩句美句三頓。其次句留意三個

地方：〃我〃微微上揚(yáng)；〃輕輕的〃語速稍慢；句后略有停頓，以讀出〃分

號〃的作用。）

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

（語氣上揚(yáng)；深情地舒緩地甜蜜地；因?yàn)樾那榈募ち?，二三句?/p>

不停頓，第四句越讀越慢，將〃蕩漾〃二字頓開。）

軟泥上的青存，

油油的在水底招搖：

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

（語氣平緩；深情地沉醉地。因?yàn)槭闱榈捻氁?，第一三句須要?/p>

化停頓；其次句后略有停頓，以顯現(xiàn)〃分號〃的作用；〃水草〃讀出重音。）

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上的虹

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

（語氣平緩；深思地深厚地感慨地；“不是清泉，是天上的虹〃句

中自然停頓；〃彩虹似的夢〃兒個字語氣不重但字字清楚。）

尋夢？撐一支長篙（gao）,

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

（語氣上揚(yáng)；語速加快；憧憬地暢想地開心地；〃尋夢？撐一支

長篙〃句中自然停頓；因?yàn)榧で榈捻氁洳蛔鐾ｎD；第四句語速

放慢，〃在星輝斑斕里〃后面作稍長時間的停頓；〃放歌〃應(yīng)當(dāng)是瞭亮,

一字一頓。）

但我不能放歌，

靜靜是別離的笙簫；

夏蟲也為我緘默，

緘默是今晚的康橋！

（語氣下沉；語速放慢；深厚地舒緩地有點(diǎn)惆悵地；用句中的停

頓來很好地表達(dá)心中的略帶傷感的心情；〃康橋〃二字要讀得比較沉

重。）

靜靜的我走了，

正如我靜靜的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

（語音更低沉一點(diǎn)；語氣更加溫順一些；安靜地瀟灑地；〃靜靜

的來〃四個字要讀得很清楚；最終一句越讀越慢；〃云彩〃二字，輕音

處理。）

總要求：要讀出安靜感，要讀出節(jié)奏感，要讀出起伏感，要讀出

惜別感。

朗讀的基調(diào)要低沉，語氣的變更要顯明，節(jié)奏的處理要舒緩。

（四）品讀詩歌，體悟詩情

問題1:詩人在離別之時描寫了哪些景物？體現(xiàn)了詩人怎樣的情

懷？

歸納：

（1）岸邊金柳。在中國古典詩歌意象中，〃柳〃與〃留〃諧音，傳

遞出留戀不舍的情懷。夕陽西下，落日余輝打照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金

色，同時金色比黃色更顯名貴、絢麗、奪目，寫盡了楊柳的富麗嫵媚。

用柳樹來喻新娘，年輕貌美的女子，柔滑的肌膚，婀娜的體態(tài)，一如

隨風(fēng)搖擺風(fēng)情萬種的枝枝柳條，漂亮萬分，姿態(tài)絕佳。誰能拋開自己

貌美的新婚妻子？誰能忍心別離自己摯愛山水花草？然而離別終究

還是近在眼前，那就再駐足停留，多看兒眼，讓她的美永駐我心。

（2）水底青存。河水澄澈見底，綠汨油的水草在水波中招搖，

一切都是那么的滿意。溫順的水草似乎洞察了我的心思，在水中呼喚

著我，而我此刻也希望自己能化身為水草，恒久沉醉于康河，依偎著

康河，長期地生于斯長于斯。

（3）榆蔭潭水。在康橋求學(xué)期間常常在康河上白天撐篙，夜色

漂浮。拜倫潭倒映著天上的虹，天上的虹是靜的，水中的虹是動的,

給天上虹付予了動態(tài)的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀著彩虹

般五彩斑斕的夢境，揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。奇妙的夢啊，那

是曾經(jīng)對學(xué)業(yè)的進(jìn)取，對愛情的追求。

問題2：離別在即做了什么事？表現(xiàn)詩人什么樣的情感？

歸納：尋夢。尋回母校，曾有的對事業(yè)，對人生，對愛情的諸多

美夢，如這一船的星輝一樣繁多、絢爛。撐篙再去找尋，水波星光交

相輝映，流連其中的詩人似乎又回到過去，遺忘了要離開的事實(shí)。

放歌。詩人快樂的心情達(dá)到極至，似乎只有高歌才能把這種難以

言表的喜悅心情表達(dá)出來。

緘默?？墒窃娙俗罱K也沒能唱出心底的喜悅，要離別的事實(shí)印在

心中，拂散不去。奇妙的過往已是歷史，讓人無法輕松，幻想去尋夢

不得已又回到現(xiàn)實(shí)，心情也因此而低落。離別時的緘默是人世間最深

的感情，靜靜吹起離別的笙簫，空氣中布滿惆悵，夏蟲好象也體會到

了我此刻的離別之情，在本該熱鬧的季節(jié)保持了緘默。今晚的康橋寂

然無聲，無聲中又蘊(yùn)含著很多無法言表的離情別緒，將悵惘的心情推

至極至。

詩人酷愛康橋，依戀康橋，可以同她共享快樂，卻不愿、不忍讓

自己最心愛的同自己一起共同體驗(yàn)苦痛、體會傷悲，所以滿懷惜別之

情帶著志向幻滅后的感傷選擇靜靜離開，連一片云彩都不帶走。我對

你千般柔情、萬種相思，你的一點(diǎn)一滴在我心中都是如此神圣奇妙,

因此我把全部的美都留給你，讓你接著在美中鮮活的存在，而我打點(diǎn)

傷悲獨(dú)自離去，這就是我對你的愛。愛不是占有，是成全。

（五）賞讀詩歌，尋美品美

《再別康橋》是一首音節(jié)和諧、意境美麗經(jīng)典傳誦之作，剛才我

們通過對文章的意象和意境進(jìn)行解讀已經(jīng)劇烈感受到了對康橋的深

情。正所謂〃好書不厭百回讀〃，好的文章乜是如此，現(xiàn)在讓我們再來

讀一讀，議一議，說一說，這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里

給你留下了深刻的印象。

歸納：

1、音樂美，是對音節(jié)而言的，瑯瑯上口、錯落有致，都是音樂

美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：①韻腳嚴(yán)整，韻腳為：來、彩；娘、漾；

搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。②節(jié)奏顯明，旋律和

諧，每行基本由二至三個音步構(gòu)成，讀來瑯瑯上口，悅耳好聽。③回

環(huán)往復(fù)。首節(jié)和尾節(jié)，語意相像，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形

式。

2、建筑美，表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上，四行一節(jié)，每一

節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個字，間或八個

字，于參差變更中見整齊。

3、繪畫美，表現(xiàn)為詩人選用了眾多意象，景中有情，情中有景，

情景交融，使得物與我達(dá)到了完善地相融，在我們面前的呈現(xiàn)出美麗、

婉約的意境。夕陽、星輝、波光、艷影、榆蔭，或濃或淡的光線帶來

了明暗變更；金柳、云彩、青草、彩虹，色調(diào)的多變帶來了視覺的沖

擊；每一節(jié)都是一幅色調(diào)絢麗、安靜秀美的風(fēng)景畫。

4.語言美。如輕輕、油油、靜靜的疊字用法，讓語言有了起伏

變更，有了抑揚(yáng)頓挫，有了輕快舒緩的音韻美?！M載一船星輝，在

星輝斑斕里放歌〃"夏蟲也為我緘默，緘默是今晚的康橋〃，頂真的修

辭格式，讓行文有了緊湊與緩慢，有了歡快與哀婉，有了回環(huán)跌宕的

旋律美。開頭與結(jié)尾處〃輕輕的〃〃靜靜的〃在內(nèi)容上相呼應(yīng)，形式上相

對稱，形成周而復(fù)始的和諧美。

5、情感美。徐志摩通曉國文，深諳外語，他的詩文既有中國傳

統(tǒng)詩歌含蓄高雅，又有外國詩歌的歡快熱情。輕輕的、靜靜的、揮揮

衣袖、作別云彩，浪漫而溫順，細(xì)膩而多情，若不是江南那獨(dú)步天下

的才情如何能寫出如此清麗、淡雅的情懷c想盡情歌頌，唱出心中對

康橋的思，對康橋的戀，對康橋的愛，當(dāng)分開的愁怨涌上心頭，他揮

手離別，這炙熱、濃烈的情感又如交響曲般能溶化冰雪，動人心魄。

結(jié)語：有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人

說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太絢爛了；有人說，《再別康

橋》像一條彩虹，不，彩虹太斑斕了；有人說，《再別康橋》像一個

夢，不，夢太縹緲了。那么，《再別康橋》像什么呢？我只能說它美

得讓我無法形容，怎么讀也把玩不夠，欣賞不透。

《再別康橋》的教案2

［教學(xué)目標(biāo)］

1、理解并美讀全詩。

2、學(xué)會鑒賞本詩的美。.

3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的特性。

［教學(xué)重點(diǎn)］

鑒賞詩歌的美。

［教學(xué)難點(diǎn)］

體悟詩歌的意境美。

［教學(xué)方法］

情景設(shè)置法、鑒賞法

課忖：一課時

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1928年夏天，倫敦，康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，

在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿起伏的牽起

他心中的愁緒。他是誰？為什么來到這里？

今日，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》一一這

二十世紀(jì)最精彩的離別詩的魅力，去傾聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕

妙回響。

二、深情美讀，感知全詩：

（一）老師范讀全詩。

（二）學(xué)生齊讀全詩。

三、合作探究，鑒賞全詩

探究的中心問題：本詩的美體現(xiàn)在哪些方面？你有什么感悟？

探究的難點(diǎn)問題：怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美？

1、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢？

2、你對哪一種美感受最深呢？請緊扣詩歌進(jìn)行闡述。

請持相同觀點(diǎn)的同學(xué)就近探討，然后匯報自己的發(fā)覺和成果。

（一）音樂美派的同學(xué)先談?wù)劙伞?/p>

1、學(xué)生發(fā)言（略）

2、老師小結(jié)：詩歌音調(diào)和諧，旋律完整，體現(xiàn)了音樂美。（每節(jié)

押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感，讀來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上

口。此外，〃輕輕〃、〃靜靜〃等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增加了詩歌輕快的節(jié)

奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢幻

般的感覺。）

（-）建筑美派的同學(xué)接著發(fā)言。

1、［導(dǎo)］建筑美是就詩歌的外在形式而言一一包括詩句和詩節(jié)的排

列。

2、學(xué)生發(fā)言（略）

3、老師小結(jié)：詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，

每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻整，句的均

齊，體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。

（三）繪畫派的同學(xué)，你們有何高見呢？

1、學(xué)生發(fā)言（略）

2、深化探究詩歌的意境美

［導(dǎo)1］

團(tuán)哪些漂亮圖畫讓詩人心醉神迷？

——揮手作別圖、金柳夕照圖、青苻招搖圖、星輝尋夢圖。

團(tuán)這些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的？

一一通過動作性很強(qiáng)的詞語，如〃招手〃〃蕩漾〃〃招搖〃〃揉碎〃〃漫

溯〃〃揮一揮〃等，描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風(fēng)景畫。

回你最寵愛哪一幅圖畫呢？

學(xué)生自由發(fā)言。老師可補(bǔ)充。

金柳夕照圖：以人喻物，詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的

新娘映照的彩妝輝煌，似乎連發(fā)絲也透亮，給人恍如仙子的感覺，即

寫出柳樹的溫婉柔情又包含〃至美如金〃的情感。

水草招搖圖：以物喻人，寫出青苻的愉快自由；詩人不由自主,

唯愿能做康河柔波里的一條水草，多么徹底地對所愛的投誠！

小結(jié)：在這樣一個物我相融、自然與人和諧的美麗境界里，抒發(fā)

了詩人對康河深深的眷戀，表現(xiàn)了詩人對芻然美、性靈美的憧憬。

［導(dǎo)2］老師最寵愛的是星輝尋夢圖

與學(xué)生溝通感悟：詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自

己放歌的狂態(tài)，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫,

營造了讓詩人魂?duì)繅艨M、心迷神醉的意境。

［導(dǎo)3］詩人在叵國6年之后，帶著累累傷痕一一追求英國式民主

的政治愿望破滅，追求個人情感的華蜜自由落空一一第三次徘徊在自

己鐘愛的康河邊上，想在青草更青處找尋到"彩虹似的夢〃，這個〃夢〃

究竟是什么呢？讀詩歌的第四、五節(jié)后，請同學(xué)們思索、探討（略）

明確：徐志摩要追尋的〃彩虹似的夢〃就是外化于康橋的奇妙愿望

和人生志向一一對美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。

老師小結(jié)：動態(tài)立體，意境顯明，體現(xiàn)了繪畫美。

［導(dǎo)4］志向的幻滅是極其苦痛的，詩歌中能看到詩人極其苦痛的

身影嗎？出現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的？它美在哪里

呢？

四、整合小結(jié)，評價詩歌

（一）小結(jié):

1、導(dǎo)：假如說在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想，

那么，在康河的柔波里，也有著徐志摩的奇妙志向，這是他現(xiàn)實(shí)中的

桃花源。

2、小結(jié)：康橋一一詩人一切奇妙生活的代名詞，是詩人志向王

國的象征。

《再別康橋》一一詩人奇妙生活的悼亡曲，康橋志向的告辭曲。

這首美麗而哀婉的抒情詩的獨(dú)特的魅力就在于它是詩人性靈的

詩化，

也是詩人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰一一愛、美和自由的歌吟。

（二）欣賞黃磊（電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者）的

朗讀。

五、聯(lián)想遷移，拓展詩歌

（一）閱讀鑒賞：《沙揚(yáng)娜拉一一贈日本女郎》

欣賞徐志摩的另外一首聞名的離別詩，并與《再別康橋》作簡潔

的比較。

沙揚(yáng)娜拉

一一贈日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一

沙場娜拉！

（二）點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱徐志摩更多精彩詩作。（略）

［若不能上網(wǎng)，則調(diào)出〃精彩詩作〃版塊，供學(xué)生欣賞。］

六、結(jié)束，欣賞歌曲《再別康橋》。

同學(xué)們，讓我們乘著歌聲的翅膀，放飛心靈到康橋，去追尋徐志

摩那永不泯滅的詩魂吧！

七、板書設(shè)計

再別康橋

徐志摩

二十世紀(jì)最精彩的離別詩

音韻和諧、旋律完整一一音樂美

動態(tài)立體、意境顯明一一繪畫美

錯落有致、曲折回旋一一建筑美

夢一一追求愛、美和自由的奇妙愿望和人生信仰

《再別康橋》一一詩人奇妙生活的悼亡曲、詩人康橋志向的告辭

曲

《再別康橋》的教案3

1、有感情地背誦并默寫詩歌；

2、了解徐志摩的經(jīng)驗(yàn)和詩歌創(chuàng)作背景；

3、以本詩教學(xué)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的愛好，走進(jìn)徐志摩;

4、品讀詩歌意象，理解情感，感悟詩歌的美。

1、以多媒體協(xié)助教學(xué)，通過音頻、視頻等多種信息載體的綜合

呈現(xiàn)，營造氛圍，讓學(xué)生感受詩歌的意境美；

2、重在誦讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意象，結(jié)合徐志摩的

經(jīng)驗(yàn)和時代背景，理解詩情。

3、品讀鑒賞，培育學(xué)生的審美情趣。

一課時

一、導(dǎo)入：

播放英國劍橋高校的照片，配以輕音樂，了解康橋。

二、及寫作背景介紹

徐志摩（1897年1月150-1931年11月19日），浙江海寧陜石

人，現(xiàn)代詩人、散文家。原名章好，字樵森，留學(xué)英國時改名志摩。

曾經(jīng)用過的筆名：南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪

我、心手、黃狗、譚娉等。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。

1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江高校、天津北洋

高校和北京高校。1918年赴美國克拉克高校學(xué)習(xí)銀行學(xué)。十個月即

告畢業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位，得一等榮譽(yù)獎。同年，轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞高

校的探討院，進(jìn)經(jīng)濟(jì)系。

1921年赴英國留學(xué)，入劍橋高校當(dāng)特殊生，探討政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。

在劍橋兩年深受西方教化的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影

響，奠定其浪漫主義詩風(fēng)。1923年成立新月社。1924年任北京高校

教授。1926年任光華高校（華東師范高校前身）、大夏高校（華東師范

高校前身）和南京中心高校（1949年更名為南京高校）教授。1930年辭

去了上海和南京的熾務(wù)，應(yīng)胡適之邀，再度任北京高校教授，兼北京

女子師范高校教授。1931年11月19日因飛機(jī)失事罹難。代表作品

有《冉別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

沈鈞儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，瓊瑤是徐志摩

的表外甥女。

重點(diǎn)信息：現(xiàn)代詩人、散文家;新月派代表詩人，新月詩社成員;

代表作品有《再別康橋》，《翡冷翠的一夜》。

寫作背景：《再別康橋》是徐志摩的代表作。寫于他其次次歐游

歸來之時，實(shí)是回憶之作?！禈颉?，今通譯劍橋，是英國學(xué)術(shù)、文化

中心，風(fēng)景勝地，在倫敦北面八十公里左右，靠近康河（劍河），以劍

橋高校馳名于世。1920年9月徐志摩因景仰羅素，放棄了他在美國

即將獲得的哥倫比亞高校的博士學(xué)位，前往英國，想成為羅素的弟子,

但羅素因在歐戰(zhàn)時力倡和平而被康橋的三一學(xué)院解聘，離開康橋。徐

志摩只好當(dāng)一名沒有學(xué)籍的選修生，在康橋度過了一年

（1921一—1922）,攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。本詩作于1928年秋再次訪問母校

后的歸途中。

三、誦讀體悟，整體感知。

1、聽朗讀錄音；

2、學(xué)生分角色朗讀，情感重現(xiàn)；

3、探討：這首詩的基本內(nèi)容是什么？詩人的情感是怎樣變更的?

請結(jié)合詩歌意象詳細(xì)分析。

明確：

這首詩寫的是離別康橋時的所見所感，表達(dá)了對康橋的依依惜別

之情。

全詩共七節(jié)：

第一節(jié)：以〃作別〃開頭，營造了一種別離氛圍，無限依戀。

其次、三、四節(jié)：〃河畔的金柳〃、〃軟泥上的青存〃、〃榆陰下的一

潭〃等意象，分別寫出康橋的漂亮、慈祥和浪漫，并逐步推動，將〃我〃

對康橋的依戀、難忘等困難的感情詳細(xì)化、形象化。

第五、六節(jié)：詩人對康橋的情感在〃尋夢〃中達(dá)到高潮!詩人多想〃放

歌〃，但此時此境，離愁別緒，只能是〃靜靜〃與〃緘默〃。

第七節(jié)：〃靜靜的我走了，正如我靜靜的來;我揮一揮衣袖，不帶

走一片云彩?！ㄅc開頭呼應(yīng)，節(jié)奏全都卻又富有變更，回環(huán)往復(fù)。看

似瀟灑的離去，卻有著逝者如斯的無奈。云彩雖然帶不走，但康橋在

詩人心中恒久定格，那是一種情結(jié)、一種永久的懷念。

點(diǎn)撥：徐志摩在《吸煙與文化》中寫道，〃我在康橋的日子可真

是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會了。我不敢說康橋給

了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個人

就會變氣息，脫凡胎。我敢說的只是一一就我個人說，我的眼是康橋

教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給

我胚胎的。〃康橋的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對于徐志摩來說，是意義非凡的，讓他

的思想和意識發(fā)生了變更，所以對康橋這一詳細(xì)的環(huán)境，有一種依戀,

一種情結(jié)。

四、再讀詩歌，感悟提升。

探討：這首詩是一篇華美的樂章，請細(xì)致閱讀、思索、分析、歸

納，你覺得它的美體現(xiàn)在哪些方面？

點(diǎn)撥：詩歌的美體現(xiàn)在很多方面，這種美感是豐富而多樣的，語

言、意境、意象、韻律等等，請大家結(jié)合詳細(xì)的內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦?/p>

解。

明確：新月詩派有一個重要的理論，就是“三美〃一一建筑美、繪

畫美、音樂美。（一）韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。

這美麗的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的童音，又契

合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。（二）詩的結(jié)構(gòu)形

式嚴(yán)謹(jǐn)整齊，錯落有致。全詩7節(jié)，每節(jié)4行，組成兩個平行臺階;1、

3行稍短，2、4行稍長，每行6至8字不等，詩人似乎有意把格律詩

與自由詩二者的形式糅合起來，使之成為一種新的詩歌形式，富有民

族化，現(xiàn)代化的建筑美。（三）繪畫美即是辭藻美，如〃金柳〃〃柔波〃〃星

輝〃〃軟泥〃〃青苻〃這些形象具有色調(diào)，而且有動態(tài)感和美麗感。詩人將

詳細(xì)景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的顯明生動的藝術(shù)形象，奇妙地把

氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景。

五、拓展延長，走進(jìn)志摩。

課后活動：請同學(xué)們課后通過查閱資料了解一下徐志摩的生活經(jīng)

驗(yàn)，再讀一讀徐志摩其他的詩歌和散文，推斷一下徐志摩是個什么樣

的人?他的詩文有什么特點(diǎn)？

再別康橋

徐志摩

意象：金柳柔波星輝軟泥青苻

情感：靜靜輕輕緘默一一無限依戀之情

《再別康橋》的教案4

一、請同學(xué)們細(xì)致讀一遍，并談一談初步印象。

學(xué)生對詩歌的原始閱讀特別重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是

教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中介紹詩人：（略）

二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于

哪一種呢？

抒情詩。這個問題很簡潔，但很重要°它是一個〃切入點(diǎn)〃。閱讀

教學(xué)特別那個重要的一點(diǎn)就是找尋恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)〃，也有人叫做〃導(dǎo)

入〃，但我以為二者有區(qū)分。〃切入點(diǎn)〃是對課文而言的，是為了把學(xué)

生引入課文情景而找尋的突破口，屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分;

〃導(dǎo)入〃是對課堂而言，是為了把學(xué)生從課前的無序狀態(tài)引入課內(nèi)的有

序狀態(tài)而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出〃再別

康橋?qū)儆谀囊环N呢？"這個問題，目的在于引出下面的核心問題。

三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

這是一個核心問題，關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)一一詩歌意象的問題。

高一的學(xué)生可能不會順當(dāng)?shù)幕卮鸪?通過意象來抒發(fā)感情〃，這沒關(guān)系。

老師引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌的其次小節(jié)，抓住"金柳〃這個詞，讓學(xué)生充分品

嘗?！ń鹆ㄊ沁@一小節(jié)表現(xiàn)的對象，詩人為何如此表現(xiàn)它？我們來推

想一下，是不是〃金柳''包含了什么東西在里面？是的。詩人寫〃金柳〃

是〃新娘〃。作為同學(xué)們，可能感覺到驚奇，由〃金柳〃怎么會想到〃新娘〃

呢？是不是與詩人的生活有關(guān)系？會不會與詩人的感情有關(guān)系？有

可能。誰能說說詩人與劍橋高校有什么關(guān)系？簡要介紹詩人的生活歷

史。由此學(xué)生明白了，原來由〃金柳〃聯(lián)想到〃新娘〃是有緣由的。不僅

這個如此，其他很多作品，詩人寫什么，怎么寫都可能與詩人本身的

生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是''意象〃了：意

象就是詩人寫入作品的包含了詩人感情因素的形象。理解〃意象〃必定

伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情

境之中。接下來，詩人寫道〃波光里的艷影，在我的心頭蕩漾〃?！ㄆG

影〃是什么？要想一一漂亮的影子；〃蕩漾〃是什么意思？要想象一一就

是成天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就

適合自己的生活結(jié)合起來，比如一一同學(xué)們“蕩漾〃過嗎？假如你蕩漾

過，你才能更深刻的感覺到詩人用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過？不妨說

說。好了，下面請一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。

四、進(jìn)入第三小節(jié)詩人的感情有沒有變更？假如有變更，是加強(qiáng)

了，還是減弱了呢？

這個問題更深化了，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中深化理解詩歌，進(jìn)入

到詩人精神世界，進(jìn)入到詩人的情感世界C學(xué)生自由發(fā)言。老師敏捷

剛好地把握學(xué)生的感覺，相機(jī)引導(dǎo)在此特別重要。先朗讀，后回答。

詩人的感情有變更，是進(jìn)一步了，感情更劇烈了，從〃我甘心做一條

水草！〃可以看出這種變更。〃青存〃〃招搖〃，成天與金柳相伴，早夕相

處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人恒久聽不懂的話，訴說

彼此之間的心曲?！ㄏ嗫磧刹粎挘ㄓ芯赐ど??！āㄎ乙娗嗌蕉鄫趁模?/p>

料青山。見我應(yīng)如是?！ㄋ葸@一節(jié)著意表現(xiàn)〃意象〃。是在〃柔波〃里呀！

在徐志摩的詩歌作品中，常常運(yùn)用〃柔波〃一詞，我想是有其特殊含義

的，同學(xué)們讀"柔波〃能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？請同學(xué)們說一說,

就像孩子在媽媽暖和的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜

蜜的微笑……多美呀，真的是〃甘心〃呀，不用嘆號不行呀！感情進(jìn)一步

進(jìn)展了，更加劇烈了。同學(xué)們感受到這種劇烈的變更了么？感受到了，

那就好，請同學(xué)們來讀一讀?！ㄎ腋市淖鲆粭l水草！〃肯定要大聲讀么？

用勁喊，行么？不行。怎么辦？〃用勁輕讀〃？好，使上勁，換得輕輕

地讀。

五、請一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)

讀得不錯。不過老師有一個問題「‘那榆陰下的一潭，不是清泉，

是天上虹〃，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？〃那榆陰下的一潭〃

明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？詩人寫錯了。是不是？這個地方

很多老師簡潔疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征奇妙的

事物，代表了詩人的夢?！ㄈ嗨樵诟≡觊g，沉淀著彩虹似的夢〃。噢,

明白了，原來彩虹就是詩人的夢呀！這個奇妙的夢怎么了？〃揉碎〃了，

〃沉淀〃了，就是說，這個夢沒有變成現(xiàn)實(shí)，正是因?yàn)闆]有變成現(xiàn)實(shí),

所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，E寸時常地"蕩漾〃一下。讀這

樣的句子，體會到了詩人的什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們

叫做"移情〃。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古

人有這種句子：〃細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！ǎǔ鲎蕴K軾《水

龍吟,似花還似非花》）。詩人生怕讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做一般的

泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提示讀者。在詩

人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有詩人的〃夢〃。詩人1918年

赴美留學(xué)，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，詩人遇到了自己

詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從今

走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：〃我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋

是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！ㄋ裕趧e人眼里的清泉，

在詩人眼里就是彩虹，就是夢。

六、一提到夢，人們常常回憶起往昔的生活，特殊是那些銘刻心

頭的往事。

詩人也是這樣，提到〃夢〃，他就似乎回到了那個奇妙的時刻，讓

他難以自持。于是他就去找尋那從前的夢。從前的夢原委是怎樣的奇

妙呢？詩人告知我們了么？

〃撐始終長篙〃。你知道什么是長篙么？噢，在《社戲》里學(xué)過,

多奇妙呀！你們撐過船么？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：

長長的船筒，輕輕地波動著水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)

處劃，為什么？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心里興奮，那就唱吧：

放開喉嚨，盡情歌頌。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，似乎在想我們擠

眼睛。美不美？太美了。詩人興奮得放聲歌頌，他醉了一一詩歌到這

里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是詩

人那個奇妙的〃夢〃。蕩漾在詩人心頭的也就是這夢中的情和景。那么，

這一小節(jié)如何朗讀？請同學(xué)們展示一下。誰有過〃放歌〃的經(jīng)驗(yàn)，那是

多么奇妙的時刻！讓同學(xué)們綻開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉醉

在遐想中……〃放歌〃二字的讀法也可以變成〃放一一歌一一”

七、詩人沉醉在里面，沒有醒來。對嗎？

不對。詩人很快就醒來了?！ǖ也荒芊鸥柘氤瓒植荒艹?/p>

歌，是一種什么味道？缺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？〃靜靜〃地

離開?！o靜〃就是我的''笙簫〃，憋在心里，此時無聲勝有聲。夏蟲了

解我的心，也不叫了。我〃緘默〃，整個康橋都〃緘默〃。我的那份感情

呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的進(jìn)展脈絡(luò)看，

這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的

時候也要有所體現(xiàn)

八、為了突出〃緘默〃的特點(diǎn)，詩人在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫

到了。怎么寫的？

開頭寫的是〃輕輕的我走了〃，結(jié)尾寫的道''靜靜的我走了〃。一片

安靜。詩人就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕

腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。

九、最終，請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。

十、拓展。

徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派〃

詩歌，為中國新詩的進(jìn)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的"三美〃詩

歌理論，認(rèn)為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩

的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張

口就可以朗誦，據(jù)說，1928年11月，也就是詩人再別康橋后，就去

了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)枴Ｌ└隊(duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志

摩的《沙揚(yáng)娜拉》〃最是那一低頭的溫順/像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的

嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁。”

寫的多好?。⊥瑢W(xué)們假如感愛好的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青卷，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

靜靜是別離的笙簫飛

夏蟲也為我緘默，

緘默是今晚的康橋！

靜靜的我走了，

正如我靜靜的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

1928.11.6中國海上

《再別康橋》教案設(shè)計

（木教案依據(jù)特級老師程翔老師的教學(xué)思路整理而成。）

1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合,

體會詩歌的意象美。

2.通過品嘗語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進(jìn)而拉

近學(xué)生與詩的聯(lián)系，鼓舞學(xué)生在寵愛的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

一課時

一、請同學(xué)僅細(xì)致讀一遍，并談一談初步印象。

1.設(shè)計理由：學(xué)生對詩歌的原始閱讀特別重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生

的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

2.在這個環(huán)節(jié)中，適當(dāng)介紹詩人。徐志摩，中國現(xiàn)代聞名詩人、

散文家。

二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬

于哪一種呢？

1.抒情詩。

2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

L請同學(xué)們品嘗其次小節(jié)的〃金柳〃，〃金柳〃怎么會是〃新娘〃呢？

為何我們聯(lián)想不到？這是不是與詩人的情感有關(guān)系？

2.〃金柳"〃新娘〃就是賜予詩人情感的形象，我們叫做意象。

3.理解〃意象〃要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下

來，詩人寫道〃波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！āㄆG影〃是什么？請

同學(xué)們想象漂亮的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫？請同學(xué)們發(fā)揮想

象，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學(xué)朗誦其次小節(jié)。老師留意指導(dǎo)學(xué)生讀出〃蕩一一漾〃

的味道來。

四、進(jìn)入第三小節(jié)，詩人的感情有沒有變更？假如有變更，是

加強(qiáng)了還是減弱了呢？

1、請一位同學(xué)先朗讀，適時引導(dǎo)其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得劇烈了？〃我甘心變成一條水苴！〃

3、請同學(xué)們想象〃青存〃在招搖，〃水草〃在柔波里招搖，與河畔

的〃金柳〃、波光里的"艷影〃組合成一幅怎么樣的畫面？這樣的寫作叫

做〃繪畫美〃。

4、請同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出〃甘心〃二字飽含的華蜜感。

五、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié)，詩人為何說〃那榆陰下的一潭，

不是清泉〃而是“天上虹〃呢？

1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳動，這里的“虹〃原來是〃彩虹似的

夢〃。

2、詩人的“彩虹似的夢〃實(shí)現(xiàn)了嗎？沒有，被〃揉碎〃了。請同學(xué)

們結(jié)合自己的實(shí)踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

詩人此時的傷感。

3、請一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出〃揉碎〃的傷感和〃彩虹似的夢〃

的無奈。

六、詩人的〃夢〃讓他重回從前在康橋讀書的夢，這從前的夢真的

奇妙得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五小節(jié)。

1、請同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前，向更深處漫溯，

遺忘了時間，撐到星輝斑斕的時候，于是在那里放歌。多么逍遙自由

??！多么奇妙啊！這就是徐志摩所提倡的〃自由與美〃。

2、請一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

七、朗讀第七小節(jié)，詩人的情感變更了嗎？為什么？詩人寫了什

么意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人

什么樣的情感？

1、詩人不能停留在從前的夢，因?yàn)橐x別了。詩人寫了"笙簫〃，

修飾詞是〃別離的〃，詩人此時是憂愁的。

2、詩人寫了〃夏蟲〃，修飾詞是〃緘默〃，為何詩人要緘默？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故"緘默〃了，不再〃歡叫〃了。其

次，詩人希望離別的方式是靜靜靜的，恰如詩人在開頭和結(jié)尾兩個小

節(jié)中都寫到了的。

3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾實(shí)行同樣的形式呢？有何表達(dá)效果?

引導(dǎo)學(xué)生思索詩歌的特殊形式，回環(huán)往復(fù)會使詩歌有音樂美，感

情深厚。

八、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲

中結(jié)束。

《再別康橋》的教案5

教學(xué)目標(biāo)

1.聲情并茂地朗讀和背誦。

2.體會詩人深厚濃烈的情感。

3.理解詩歌中意象的內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)

體會詩人深厚濃烈的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩歌中意象的內(nèi)涵。

教學(xué)方法

誦讀吟詠法，欣賞法。

課時支配

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

曾經(jīng)為周國平《妞妞》里可憐的小女孩而難受，她還沒來得及感

受人間的花草樹木，還沒來得及在爸爸媽媽面前撒嬌，感受人間的摯

愛親情，就匆忙地告辭人世。更為那個全身心疼惜女兒的父親，為那

位面對女兒的疾病卻手足無措的苦痛的父愛而難受。今日，我們可以

在《或許》中再次體會到這種情感。

二、詩人簡介。

聞一多(1899—1946),本名家驊。湖北省流水縣巴河聞家鋪人。

現(xiàn)代聞名詩人、學(xué)者。

抗戰(zhàn)起先，清華、北大和南開等高校組成西南聯(lián)合高校，他隨校

遷往昆明。在西南聯(lián)合高校期間，加入中國民主同盟，并當(dāng)選為民盟

中心執(zhí)委、《民主盾刊》社社長等職務(wù)?？箲?zhàn)成功后，他更加樂觀參

與和支持學(xué)生愛國運(yùn)動。1945年12月1日，昆明發(fā)生鎮(zhèn)壓學(xué)生愛國

運(yùn)動的〃一二一〃慘案，他親自為死難烈士書寫挽詞：〃民不畏死，奈

何以死懼之。〃出殯時，他拄著手杖走在游行隊(duì)伍前列；同時撰寫了

《〃一二一〃運(yùn)動始末記》，將慘案的真相大白于天下。1946年7月15

日，昆明各界為遭國民黨特務(wù)殺害的愛國進(jìn)步人士李公樸先生實(shí)行追

悼大會。在會上，他慷慨激揚(yáng)地痛斥國民黨蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)；會后遭

國民黨特務(wù)殺害。

他的詩歌感情激烈，形式精致。內(nèi)容上抒寫了劇烈的愛國主義情

感，朱自清稱他〃是個愛國主義詩人，而且?guī)缀蹩梢哉f是唯一的愛國

詩人〃（《中國新文學(xué)大系詩集導(dǎo)言》）。藝術(shù)上追求〃三美〃，開創(chuàng)了新

格律詩派。后期的雜文創(chuàng)作，充溢了戰(zhàn)斗精神，是他為民主而斗爭的

有力武器。聞一多一生，歷經(jīng)詩人、學(xué)者、斗士三個階段，最終以自

己的鮮血和生命譜寫了一曲最壯美的詩篇。

朱自清曾寫詩歌頌聞一多：〃你是一團(tuán)火，照徹了深淵；指示著

青年，悲觀中抓住自我。你是一團(tuán)火，照明白古代；歌舞和競賽，有

力猛于虎。你是一團(tuán)火，照亮了魔鬼；燒毀了自己！遺燼里爆出個新

中國！〃

老師范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀葬歌的語調(diào)。

三、品讀詩歌。

1.題目下面的括號里告知我們這是一首葬歌，這是聞一多寫給女

兒的。1926年秋，聞一多只身離開家，到上海吳淞國立政治高校任

教。不久其妻和女兒立瑛即患重病。聞一多得知后，匆忙返回家鄉(xiāng)。

但已經(jīng)晚了，立瑛因?yàn)椴∏閲?yán)峻，無法挽救，不幸死亡。年輕的父親

心情異樣哀思，他安葬了女兒，以最隆重的方式一一詩歌來祭祀女兒

的亡靈。這就是《或許》的創(chuàng)作背景。

2.詩人以〃或許"為題而且在行文中多處運(yùn)用〃或許〃，結(jié)合詳細(xì)詩

句思索〃或許〃中表達(dá)的詩人的思想情感。

（1）〃或許你真是哭得太累〃，揣摩，不敢信任，內(nèi)心苦痛的表

現(xiàn)。

（2）〃或許，或許你要睡一睡〃，更加明確了詩人的不確定性，

他的猜想正是內(nèi)心苦痛的體現(xiàn)，他無法接受女兒逝世的現(xiàn)實(shí)，以女兒

睡了來勸慰自己。

（3）〃或許你聽這蚯蚓翻泥，聽這小草的根須吸水〃，兒歌式的

語言，童話般的世界，詩人寧愿信任女兒在另一個世界的生活是奇妙

的，能傾聽自然的聲音，會快樂的生活。

（4）〃或許你聽這般的音樂，比那咒罵的人聲更美〃，誰不希望

自己的親人活著，尤其是自己的孩子，哪怕是茍延殘喘地活著，只要

活著就好，但聞一多不這樣想，現(xiàn)實(shí)社會是如此的污濁不堪，就像他

在《死水》里寫的：〃這是一溝無望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪，

不如多扔些破銅爛鐵，爽性潑你的剩菜殘羹……〃這污濁的社會不要也

罷，離開這樣的世界在某種程度上來說也是華蜜的，側(cè)面也反映出詩

人對這種社會的深惡痛絕。

3.除了〃或許〃之外，詩人還用了〃不許”一詞，這又體現(xiàn)了詩人怎

樣的情感？

語氣劇烈，不行以，禁止。體現(xiàn)一個父親對女兒的愛和庇護(hù)。

4.〃夜鷹〃〃蛙〃〃蝙蝠〃這些事物是不奇妙的，詩人〃小要〃它們?nèi)ゴ驍?/p>

女兒，但對于〃陽光〃〃清風(fēng)〃這樣奇妙的事物為何也不許出現(xiàn)呢？

〃陽光〃”清風(fēng)〃這些溫順的事物，〃撥〃和〃刷〃這樣溫順的動作也有

可能打攪到女兒的〃睡眠〃，作為父親是絕不允許的，父親對女兒的愛

達(dá)到了極點(diǎn)。

5.〃撐一傘松蔭庇護(hù)你睡〃，從〃松蔭〃這個詞你想到了什么？

像傘一樣地全面愛護(hù)著女兒。

6.女兒其實(shí)并不是〃睡著了〃，而是恒久離開了父親，詩中哪幾句

詩是寫實(shí)？

〃我把黃土輕輕蓋著你，我叫紙錢兒緩緩的飛。〃

7.你讀這幾句詩的感受是什么？

哀思到了極點(diǎn)的父親，輕輕，緩緩，有無限的哀思，也有深厚的

父愛。

四、小結(jié)。

讓人心碎的字字句句，讓人動容的父女深情。我們用朗讀去體會

這位一團(tuán)火一樣的詩人為人父的柔情一面。

五、朗讀與背誦。

當(dāng)堂背誦。

六、課外擴(kuò)展《死水》《一句話》。

七、布置作業(yè)。

L背誦并默寫。

2.積累擴(kuò)展詩歌。

板書設(shè)計：

課前老師將詩歌全文默寫在黑板上作為板書。

其次課時

一、導(dǎo)入新課。

〃輕輕的我走了，正如我輕輕的來〃，一首帶有淡淡哀愁的離別詩

牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜

地走了。詩人徐志摩是怎樣一個人呢？讓我們和詩人一起《再別康橋》,

走進(jìn)他的內(nèi)心。

二、和寫作背景簡介(附照片和圖片［幻燈展示］)。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。

1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，

其間徐志摩邂逅了林徽因，度過了一段奇妙的留學(xué)時間。

三、解題。

《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌

登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種

含著淡淡憂愁的離情別緒。再別：指的是又一次，別而又別，體現(xiàn)的

自然是無限眷戀?？禈?，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地。康橋的

一切，早就給他留下了奇妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、

萬種感受涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他

心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四、老師指導(dǎo)朗讀。留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

（老師首先配樂背誦。）

五、整體鑒賞《再別康橋》。

1.提示：自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家還記得哪些比

較熟識的詩詞？

駱賓王的《于易水送人一絕》：〃此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時

人已沒，今日水猶寒?！ㄍ醪摹端投派俑问裰荨罚骸ㄅc君離別意，

同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！ㄍ醪g的《芙蓉樓送辛漸》：

〃寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在

玉壺。〃李白的《贈汪倫》：〃李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃

花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

2.假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對

象上有什么不一樣呢？

一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是〃西天的云

彩〃，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒暄吩咐的俗套，給

人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這種有著

詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感

情，正是我們要重點(diǎn)賞析的。

3.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別

是哪些?

云彩、金柳、柔波、青存、青草、星輝等自然景物。

〃楊柳依依〃“楊柳岸曉風(fēng)殘月〃都是以〃柳”作意象,它與“留〃諧音,

表達(dá)戀戀不舍之情。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里

招搖，仿佛在向詩人招手示意?！对娊?jīng)》中常出現(xiàn)這樣的意象，如：

參差薦菜，左右流之。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所

以詩人不由自主地要〃在星輝斑斕里放歌〃。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊?/p>

象選擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

4.〃夕陽中的新娘〃，為何不是朝陽中的呢？

夕陽照耀下的金柳像披著金紗，是羞怯、漂亮的，柳枝彎墜，隨

風(fēng)搖擺，有種獨(dú)特的美。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水

中，像漂亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭

蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。

5.可為什么〃我不能放歌〃呢？

從夢境回來現(xiàn)實(shí)，不忍心驚擾康橋的安靜?；貞浀母惺苁侨A蜜溫

馨的，現(xiàn)實(shí)的感受是傷感惆悵的。

六、小結(jié)。

本課我們從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們

要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

板書設(shè)計：

再別康橋

徐志摩

美

自由

愛

《再別康橋》的教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。

2.思想教化目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗(yàn)。

3.實(shí)力培育目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

新詩的鑒賞。

教學(xué)難點(diǎn)：

詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：

誦讀欣賞。

課時支配：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時：再別康橋

一、導(dǎo)入新課：

1、大家有沒有看過《人間四月天》？能不能介紹一下。（它有哪

些內(nèi)容，徐志摩是怎樣一個人？）在中國，有錢往往意味著為所欲為，

意味著揮霍無度，所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族

出身的人舉止與其他人是不一樣的，更有教養(yǎng)，更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金

錢。所以中國的社會風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn)，要想變成受人