智慧教育背景下小學(xué)混合式教學(xué)模式研究

智慧教育背景下小學(xué)混合式教學(xué)模式研究摘要：混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補的一種新型教學(xué)模式，是當前智慧教育快速發(fā)展背景下教育改革的重要方向?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，有利于促進小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，為學(xué)生的人生發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。在目前國內(nèi)疫情防控常態(tài)化的背景下，探索適應(yīng)時代的小學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式，對于推動小學(xué)教學(xué)深入改革意義深遠?；诖?，文章開展智慧教育背景下小學(xué)混合式教學(xué)模式研究，根據(jù)小學(xué)混合式教學(xué)模式在實際教學(xué)中存在的一些問題，提出針對性的改進策略，為一線小學(xué)教師提供參考和建議。關(guān)鍵詞：智慧教育；小學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)1.智慧教育背景下開展小學(xué)混合式教學(xué)的意義1.1突出學(xué)生主體地位，滿足個性化學(xué)習(xí)需要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是教師講、學(xué)生聽，教師居于主導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生常常處于被動地接受、服從的地位，使得本應(yīng)生動活潑、共同參與、教學(xué)相長的課堂變成教師的“一言堂”，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就難以得到發(fā)揮。開展混合式教學(xué)模式，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)知識是自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在線上交流平臺進行討論交流，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商、合作、平等的。課堂面對面地小組合作學(xué)習(xí)及討論是解決線上學(xué)習(xí)中遇到的問題、運用所學(xué)知識解決問題的過程，整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生自主探究、獲取、形成知識的過程。利用信息技術(shù)開展線上學(xué)習(xí)與線下的面對面小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，二者的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮可以有效解決差異化教學(xué)的難題，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的目標。1.2充分發(fā)揮線上線下優(yōu)勢，提供精準教學(xué)服務(wù)小學(xué)開展混合式教學(xué)模式，讓小學(xué)生從小學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺最大的優(yōu)點是資源豐富，可以提供精準的教學(xué)服務(wù)，包括內(nèi)容的選擇、途徑的選擇、檢測的針對性、評價反饋的精準性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以借助專家教學(xué)視頻、名師教學(xué)視頻，甚至還可以與全國優(yōu)秀教師進行“面對面”互動交流，拓展所學(xué)知識的深度和廣度，起到培優(yōu)補差打好基礎(chǔ)的效果。另外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好自主挑選喜歡的課程進行學(xué)習(xí)，例如：籃球、足球、科技制作、手工制作、藝術(shù)特長等等，這些都是之前學(xué)生平時想學(xué)都學(xué)不到的課程，通過選修課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。1.3助力學(xué)情分析，針對性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)課堂教學(xué)突出的缺點是強調(diào)傳遞—接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動接受地位，學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，因而不利于創(chuàng)新人才的成長。智慧教育背景下混合式教學(xué)的支持系統(tǒng)，使之能實現(xiàn)線上直播授課、錄播觀課、討論答疑、交流互動，全程記錄學(xué)生的學(xué)情，并最終通過大數(shù)據(jù)分析，為教師和學(xué)生精準高效的教與學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。教師可根據(jù)學(xué)情制定更適合學(xué)生的教學(xué)計劃，學(xué)生也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況查漏補缺，學(xué)生可以有更多的時間、更多機會思考問題、應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。2.智慧教育背景下小學(xué)混合式教學(xué)模式框架從Jared的混合學(xué)習(xí)的五個關(guān)鍵要素出發(fā)，旨在發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，嘗試給出小學(xué)混合式教學(xué)模式的基本框架。該基本框架適用于學(xué)生問題解決（任務(wù)）為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)混合學(xué)習(xí)，其中涉及的教學(xué)要素有：（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以問題為導(dǎo)向；（2）教學(xué)環(huán)境，形成技術(shù)支持、和諧互助的氛圍；（3）協(xié)作策略，鼓勵多樣深度交互；（4）討論方式，采用線上線下交流、互動、辯論；（5）教學(xué)評價。這種學(xué)習(xí)方式將個人自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)整合在一起?？紤]到小學(xué)混合學(xué)習(xí)的獨特性，得到了問題引導(dǎo)和批判性思維發(fā)展下的小學(xué)混合式教學(xué)模式框架（如圖1所示）。圖1小學(xué)混合式教學(xué)模式框架圖由圖1可知，通過前期的準備，特別是關(guān)于學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析選擇適合的教學(xué)方式，可以是在線教學(xué)、面對面教學(xué)或者混合教學(xué)。課中“研學(xué)”包括“分析問題”“自主探究”“討論協(xié)作”三個環(huán)節(jié)，包括了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組的協(xié)作學(xué)習(xí)、組內(nèi)組外的互動討論，而且這個過程能夠不斷循環(huán)，不斷修正重組對問題的分析，以達成問題的解決。最后通過課后反思，得到新認知，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。3.智慧教育背景下小學(xué)混合式教學(xué)模式的要素3.1教學(xué)內(nèi)容：基于問題解決為主線構(gòu)建混合式教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以問題解決為主線，按單元來安排所學(xué)新知。因為一個單元可以對應(yīng)一系列以核心問題解決為主線的基礎(chǔ)知識及拓展知識。這些具體學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以選擇在線方式，也可以在課堂內(nèi)進行分享。學(xué)習(xí)形式的選擇多樣化，可以自主學(xué)習(xí)，可以小組在線交互或教師面對面講授。新知的獲得與問題解決息息相關(guān)，問題的解決又推行新知的產(chǎn)生和發(fā)展。同時，教師要鼓勵學(xué)生不僅僅滿足于問題的解決，還要在小組協(xié)作、交互中能提出新的問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。問題真實性，符合學(xué)生認知規(guī)律。真問題才能得到真實的問題解決，學(xué)生才能學(xué)會真正的靈活運用而不是“生搬硬套”，才能培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新意識。問題要符合學(xué)生已有認知規(guī)律，契合“最近發(fā)展區(qū)”理論，這樣的問題引領(lǐng)，才能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)認知上新的突破和發(fā)展。3.2教學(xué)環(huán)境：互聯(lián)網(wǎng)+物理空間線上教學(xué)空間具有靈活性和自由性，跨越了教室這一固定物理空間限制，極大地拓展了小學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)場域。線上教學(xué)空間主要有兩類：一是各級各類的大規(guī)模開放線上課程（MOOC）平臺，匯聚了優(yōu)質(zhì)的小學(xué)課程學(xué)習(xí)資源，包括活潑生動的動漫微課和支持回看的直播課程。二是小規(guī)模私有在線課程（SPOC）平臺。如教師依托釘釘、騰訊課堂、云班課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺上傳課文范讀、字詞講解等微課資源以及拓展資源鏈接等，學(xué)生可在線上自主學(xué)習(xí)。線上線下空間的相互滲透，使小學(xué)教學(xué)空間變得立體、豐富、動態(tài)。例如，小學(xué)線下面對面教學(xué)時，可利用SPOC平臺同時實現(xiàn)線上師生、生生實時互動。3.3師生關(guān)系：互動的學(xué)習(xí)共同體傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課前預(yù)設(shè)、教學(xué)方式選擇等基本上都由教師全權(quán)掌握，教師的課堂存在性大大增強，而學(xué)生的課堂存在性在很大程度上被削弱，師生之間的存在性成為此消彼長的關(guān)系。然而，線上線下混合教學(xué)，更多地發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，進一步拓展了師生互動的時間和空間。師生以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，線上線下聯(lián)系密切、互動頻繁，在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間共同學(xué)習(xí)、共同成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體的主體。學(xué)生基于自身學(xué)情自主選擇和主動學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)時間，并通過學(xué)習(xí)反饋參與到教師對線下教學(xué)方案的設(shè)計。學(xué)習(xí)共同體中，教師的角色不再是單純的知識講授者，而是網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)者以及線上線下教學(xué)活動的設(shè)計者、線下教學(xué)實踐過程的組織者、學(xué)生自主探究問題的導(dǎo)引者。3.4討論方式：線上線下相結(jié)合學(xué)生討論的方式根據(jù)技術(shù)可分為線上討論和線下討論。根據(jù)對象可分為師生討論、生生討論。通過討論，學(xué)生表達自己觀點，與他人交流，學(xué)會傾聽，合理采納他人意見建議，最后修正重組自己的觀點。討論形成為線上討論和線下討論。對于簡單、不需要充分理論材料佐證的討論內(nèi)容可采用限時線下面對面討論，這樣討論更為高效，更能提高學(xué)生反應(yīng)的敏捷性。對于比較復(fù)雜，需要查閱一定資料輔助說明的討論內(nèi)容可選擇線上討論。傳統(tǒng)課堂師生討論中受時間等因素限制，師生討論的機會其實比較少，學(xué)生參與很少?；旌鲜浇虒W(xué)模式提供了師生平等對話的可能，促進學(xué)生在線討論的參與度。例如，教師要求學(xué)生回復(fù)彼此觀點，學(xué)生的回復(fù)頻率會相對提高?；旌蠈W(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生互相交流討論，特別是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生相互在線跟帖、辯論，最后將觀點修正、重組。在這一過程中學(xué)生會密切關(guān)注自己觀點后的跟帖，并對討論過程負有一定的責(zé)任。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識以及學(xué)生團體自我管理水平。3.5教學(xué)評價：精準性的數(shù)據(jù)報表傳統(tǒng)小學(xué)課程，更多關(guān)注結(jié)果性評價，即以期末試卷為測試工具，以分數(shù)或等級評價學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況；對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面的評價，多依據(jù)教師的個人主觀印象。信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的整合，催生了教學(xué)評價主體、方式、過程、內(nèi)容等的變革。部分SPOC平臺評價主體、方式多元，可采用教師評價、助教評價、組間評價、組內(nèi)評價以及混合評價等，并將評價滲透在教學(xué)的整個過程中。更重要的是，借助數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，部分SPOC平臺具有學(xué)習(xí)行為分析功能，能夠完整記錄學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、師生互動、集體參與等動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成精準客觀的個人學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)報表以及班級整體學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)報表。數(shù)據(jù)報表以數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計、分析、對比以及圖片輔助說明的方式，將教學(xué)評價變得即時化、動態(tài)化、可視化、過程化、個性化、精準化、智能化。4.智慧教育背景下小學(xué)混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略4.1統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化單元設(shè)計學(xué)科教學(xué)中提及的單元是指相對獨立、能夠體現(xiàn)完整教學(xué)過程，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的課程細胞。素養(yǎng)立意下的語文教學(xué)，可依據(jù)課程標準、教材和學(xué)情，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標，形成學(xué)習(xí)單元，組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，進而聚焦單元設(shè)計、整合單元內(nèi)容，在整體優(yōu)化單元要素的基礎(chǔ)上厘清單元核心目標。因此，開展線上學(xué)習(xí)時，須設(shè)計任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)路徑，選擇恰切的任務(wù)與主題，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，選取合宜的學(xué)習(xí)資料，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)進程；開展線下學(xué)習(xí)時，以學(xué)習(xí)匯報活動為主線，基于學(xué)生已習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行相應(yīng)的補充、拓展、延伸，在落實語文要素的基礎(chǔ)上形成新的學(xué)習(xí)秩序。4.2創(chuàng)設(shè)真實情境，促進深度學(xué)習(xí)依據(jù)建構(gòu)主義理論，混合式學(xué)習(xí)借助線上線下相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的情境。學(xué)習(xí)者依據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和自身學(xué)習(xí)能力，借助情境支持，完成知識的自我建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。因此，在線上創(chuàng)設(shè)整合性的真實情境，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活世界，貼近學(xué)生既有經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加情境化、條件化、泛在化。同時，落實線下學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動和支架搭建，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，自主習(xí)得知識，形成總結(jié)探究能力。按照杜威的觀點，情境是指與個體當前活動產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或交互作用的環(huán)境。小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，營造“現(xiàn)場感”，可為學(xué)生對知識的理解和掌握提供有效的指導(dǎo)。4.3建構(gòu)問題境脈，進階診斷學(xué)情在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者整合融通學(xué)習(xí)內(nèi)容，在彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗活動中進行意義建構(gòu)；線下學(xué)習(xí)則可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對關(guān)鍵性學(xué)習(xí)內(nèi)容達成深層次習(xí)得和遷移運用，從而促進學(xué)習(xí)的動態(tài)生成?；诖耍€上設(shè)計進階式的任務(wù)串或問題鏈，建構(gòu)問題境脈，考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)情境下檢索、篩選、重組、整合材料的能力；線下組織學(xué)生展開討論，匯報解決問題的過程及最終的學(xué)習(xí)收獲，檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果。線上線下的交互融通學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深化學(xué)習(xí)進程，形成核心素養(yǎng)。以“兒童”題材的古詩組合學(xué)習(xí)為例，關(guān)聯(lián)同一題材的古詩詞，著眼于學(xué)段目標，設(shè)計以下問題（見表1）：表1古詩組合學(xué)習(xí)問題梳理表問題一古詩中的“兒童”向我們展現(xiàn)了哪些形象?問題二古詩中的“兒童”都有哪些身份?問題三你能發(fā)現(xiàn)古詩中的“兒童”都有哪些玩具?問題四許多著名的文人特別喜愛兒童，與兒童結(jié)下了不解之緣，你能列舉一些例子嗎?借助這些問題，學(xué)生在網(wǎng)上查詢，搜集整理出若干首古詩進行組合學(xué)習(xí)（如圖2）。借助問題鏈，學(xué)生積累了多首古詩，大體了解古詩的含義。線下，學(xué)生以手抄報、研究報告、題跋、手繪等豐富多彩的形式，進行學(xué)習(xí)成果的匯報與展示，獲得了學(xué)力的進階與提升。圖2學(xué)生線上古詩搜集整理圖譜4.4開放學(xué)習(xí)時空，嵌入多元評價基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的優(yōu)勢，提供多元化學(xué)習(xí)工具和交互式學(xué)習(xí)平臺，推進混合式學(xué)習(xí)活動的開展。嵌入評價任務(wù)，通過數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析和反