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《霧凇》教學(xué)反思《霧凇》教學(xué)反思「篇一」課文《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點鮮明,給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。吉林霧凇的壯美景觀,但離我們南方的學(xué)生生活較遠,因此教師一開始就出示霧凇的實景圖片,把學(xué)生帶入這個神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解什么是霧凇,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實了三“讀”的語言實踐過程。在教學(xué)活動中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程,通過看一看、讀一讀、想一想、議一議說一說等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文――讀懂課文――會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。2、自讀質(zhì)疑,小組交流。3、品詞、品句,配上動作體會朗讀。然后再帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說,有話想說,贊美、向往之情油然而生。這樣的使用課件,就是找準最佳作用點和最佳時機,讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位?!墩Z文新課程標準》指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?!闭n文中描繪的景色是美的,大自然呈現(xiàn)的景色更美,在課文的最后一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文去探索大自然的更多美景,鼓勵學(xué)習(xí)大膽向作者挑戰(zhàn),寫出更好的文章,從課堂走向課外,從小語文走向大語文。但在教學(xué)過程中,也存在一些不足,如:1、教師對學(xué)生的回答評價語較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵性再強些。2、對詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。3、教學(xué)語言不夠簡練,生活化?!敖虒W(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)?!痹诮窈蟮慕虒W(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點,對于不足之處加以改進?!鹅F凇》教學(xué)反思「篇二」如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰(zhàn),讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師,要經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí),在教學(xué)實踐和反思中,完善自己的教學(xué)水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學(xué)反思。本課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標,引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因為我知道,文本解讀是根,作為教師,對文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨到的。在教學(xué)霧凇形成的過程這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性,希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是,孩子們并不能達到我預(yù)期的設(shè)想,這時,我靈光一閃,拿起粉筆在黑板上畫了一束松針,讓學(xué)生上來給松針“鍍白銀”,其余學(xué)生仔細觀察這位同學(xué)的動作,接著讓學(xué)生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”,學(xué)生說了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語,當然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片,直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。作為一位老師,我感覺到教學(xué)思維中的火花是多么難得,因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學(xué)中有許多的“火花”,有經(jīng)驗的教師就會注意記錄積累,所以我覺得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。當然這堂課也有些不盡如人意的地方,我感覺在以下幾方面還需改進:首先課件中出現(xiàn)大段課文,學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué),我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清,所以將八句話分開出示在大屏幕上,學(xué)生也讀到位了,可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫出來。其次對學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分,設(shè)計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了,學(xué)生會怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時,你又該怎樣引導(dǎo)?看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。我們經(jīng)常說這樣一句話:教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因為這些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長,補已之短,更上一層樓。《霧凇》教學(xué)反思「篇三」《語文課程標準》倡導(dǎo):應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解。走進姜堰市首屆小學(xué)校長會課的現(xiàn)場,看著校長們一個個精彩的表現(xiàn),感觸頗深,校長們真正把《語文課程標準》理念落實到了語文教學(xué)之中。師:剛才,我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀。吉林霧凇潔白無暇、晶瑩剔透、千姿百態(tài),極其美麗動人,真叫人稱贊。同學(xué)們,假如我們現(xiàn)在正置身在霧凇美景之中,你有什么感受,你想贊美一下嗎?一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)生:霧凇潔白晶瑩,它純潔,它美麗,它如銀、似玉,像剔透閃爍的鉆石。師:你這樣比喻真形象。生:霧凇千姿百態(tài),楚楚動人,透過陽光,這霧凇這么像亮閃閃的水晶,步入銀松雪柳的十里長堤上,就像進入了奇異的宮殿。師:“楚楚動人”說得好,把十里長堤比成宮殿,非常形象逼真。生:在陽光照耀下,霧凇銀光閃爍,晶瑩剔透,潔白無暇,遠遠望去,像千萬位降落在人間的天使,靚麗動人。生:看著眼前的霧凇,我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理。學(xué)習(xí)霧凇,一塵不染。師:你要像霧凇一樣一塵不染,領(lǐng)悟了做人的道理,真好,我相信你長大后一定是一個很誠實、值得信賴的人。生:真美啊,霧凇你像團團飄飄悠悠的白云,又像是座座大型冰雕,你那么純潔那么無私,給人們帶來歡樂和微笑。師:你說得太美了,是的,棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎?人們觀賞著這瓊樹玉枝無不喜悅。生:看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝,我會想到它們有的亭亭玉立,像含笑佇立的仙姑;有的飛流而瀉,像雄渾磅礴的瀑布;還有的零零落落,像仙女散花,真是美不勝收。(教師鼓掌,學(xué)生跟著鼓掌)生:霧凇啊,霧凇,你飄落在枝頭,不正像盛開的朵朵梨花嗎?難怪人們贊嘆:“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”呀!師:同學(xué)們說得太棒了,太精彩了!(老師邊夸獎邊伸出大拇指)是啊,吉林霧凇與我國長江三峽、云南石林、桂林山水合稱為中國四大自然景觀。同學(xué)們看到這一幅幅美麗動人的霧凇畫面,讀了生動形象的語言文字,如同身臨其境,受到了美的熏陶,更加熱愛祖國的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳羞@樣美麗的霧凇,這樣奇特的景觀,感到自豪而歡呼吧!(教室里響起熱烈的掌聲)評析:1、創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感,讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導(dǎo)的理念之一,教師要引導(dǎo)學(xué)生進入文章情感,深化對課文的理解。在《霧凇》一文的教學(xué)中,教者通過畫面展示、課文誦讀,讓學(xué)生置身于美麗的霧凇奇觀之中。再用談感受這把金鑰匙撥動學(xué)生的心弦,打開學(xué)生的話匣子。學(xué)生心潮涌動,暢所欲言,享受到了審美樂趣,情感也得到了熏陶。古人云:“問渠哪里清如許,為有源頭活水來?!闭Z文教學(xué)只有抓住情感這根弦,教學(xué)中才能彈奏出美妙動人的樂章。2、“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,這是《語文課程標準》目標之一。在教學(xué)《霧凇》時,教者充分拓展學(xué)生的思維,通過情感點擊激發(fā)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在贊嘆霧凇時,把霧凇比成朵朵盛開的梨花,團團飄悠的白云,潔白無暇的鉆石,飛流而瀉的瀑布。還有的學(xué)生把霧凇說成是亭亭玉立的仙姑,像降落人間的白衣天使。學(xué)生在老師的點撥下,想象力得到了充分的展示。3、在閱讀教學(xué)中,教師要用激勵的語言,鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容、對本文中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng),確認自己認為特別重要的問題,作出富有想象力的反應(yīng),甚至是“突發(fā)奇想”。在教學(xué)《霧凇》時,教者密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),用激勵的話語一次又一次撥動學(xué)生的心弦,激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)的情緒。學(xué)生經(jīng)老師的激勵、開導(dǎo)、點撥,心地豁然開朗,如同撥開烏云見太陽一般。特別是學(xué)生談感受時,教者更是著力鼓勵與贊揚。學(xué)生們在老師的感染下盡情表達對霧凇的無比喜愛與贊美之情。課堂上其情融融,其樂融融?!鹅F凇》教學(xué)反思「篇四」《霧凇》是一篇寫景的文章,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出大自然的奇特之美。文章通篇圍繞“奇”而展開的。第一自然段的景色之奇,圍繞霧凇的多、美來讓學(xué)生有感情的品讀“吉林奇觀”,在教學(xué)時,學(xué)生分別能夠從“十里長堤”、“綴滿”來說明霜花之多,“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”說明霜花之美。文章在開始教學(xué)時就引導(dǎo)孩子從文之中去體會無以倫比的美麗畫卷。由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認識。我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。先用自己的話來說說這一奇特的自然景觀,“奇”在哪?接著學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來再次的品味課本的“奇觀”。所以在教學(xué)時我先讓學(xué)生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著就自然的引到第二小節(jié)的學(xué)習(xí),這么美的霧凇是怎樣的形成的呢?這一自然段的教學(xué),先是讓學(xué)生找出一般的霧凇形成的原因,找到具備的條件,讓學(xué)生自主探究,那么吉林的霧凇形成的條件呢?學(xué)生進行小組討論:吉林的霧凇具備飽和的水汽這一條件,具體表現(xiàn)?霧氣遇冷以后會有什么變化?霧氣怎樣凝結(jié)成霧凇?通過這樣的一層層的剝析,學(xué)生對于這篇文章的重點理解的就比較透徹。因此孩子在學(xué)習(xí)完這小節(jié)時就基本上能把霧凇的形成過程講明白說清楚,自然課后要求的背誦對于學(xué)生來講就水到渠成?!鹅F凇》教學(xué)反思「篇五」《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過程,追求內(nèi)化的終極目標,引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面,讓美充溢著課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會美的重要抓手,因為“奇”,吉林霧凇的美才與眾不同,因為“奇”,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇,對霧凇沒有感性的認識。上課一開始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問學(xué)生你會發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩句,由“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”中,進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然后回到第二小節(jié),由重點詞語感悟,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初?逐漸?最后?”體會霧凇的形成的動態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛?!鹅F凇》教學(xué)反思「篇六」《霧凇》一文,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。課前我要求學(xué)生對課文進行細致的預(yù)習(xí)。上課一開始,就讓學(xué)生說說“描述霧凇形態(tài)的四字詞語”,直入課文。學(xué)生找到了“潔白晶瑩、銀光閃爍、千姿百態(tài)、瓊枝玉樹”,通過指導(dǎo)有感情朗讀,學(xué)生領(lǐng)會了詞語意思,頭腦中閃現(xiàn)出一幅幅霧凇的美麗景象。為了開拓孩子思維,我設(shè)計了說話練習(xí):霧凇有的像(),有的像(),有的像()這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更幫助孩子內(nèi)化了語言文字。然后回到第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。我問:看了這么美的霧凇,你想了解什么?學(xué)生自然而然的想到:它是怎么形成的?由此揭示了霧凇形成的條件。接著,我讓學(xué)生由重點詞語感悟霧凇怎樣形成的,如:“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初逐漸最后”體會霧凇的形成的動態(tài)美,感受到霧凇的形成是一個緩慢、輕柔的過程。通過讓學(xué)生說說霧凇的形成過程,將文本內(nèi)化為自己的語言,加深了學(xué)生對霧凇形成的理解。一堂

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