課程結(jié)構(gòu)及課程類型

一、教學(xué)內(nèi)容概述（一）教學(xué)內(nèi)容含義有廣義和狹義之分廣義是學(xué)校中對學(xué)生產(chǎn)生影響的所有因素。狹義指近代以來制度化學(xué)校中所有學(xué)科內(nèi)容及其相互間的聯(lián)系。最狹義指一門學(xué)科的具體內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分類1、靜態(tài)的可能內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容靜態(tài)的內(nèi)容表現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，靜態(tài)的內(nèi)容在師生相互作用中會(huì)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。2、規(guī)定的內(nèi)容與體驗(yàn)的內(nèi)容規(guī)定的內(nèi)容表現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中的內(nèi)容中。體驗(yàn)的內(nèi)容是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)真正學(xué)習(xí)到和體驗(yàn)到的內(nèi)容，它可能少于或大于規(guī)定的內(nèi)容。3、教學(xué)內(nèi)容的作用與表現(xiàn)形態(tài)（1）教學(xué)內(nèi)容的作用：是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，表現(xiàn)為各門學(xué)科中的事實(shí)、觀點(diǎn)、概念、原理和問題。（2）教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形態(tài)：教學(xué)內(nèi)容的主要載體是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書；主要形態(tài)是書本知識；是根據(jù)教育目的、學(xué)生年齡特點(diǎn)精選的系統(tǒng)知識。二、教學(xué)內(nèi)容的特性與載體（一）教學(xué)內(nèi)容的特性1、外在的法定性；2、與學(xué)生身心發(fā)展的適應(yīng)性；3、內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性。（二）教學(xué)內(nèi)容的載體教學(xué)內(nèi)容的主要載體是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書；三、課程結(jié)構(gòu)和課程類型（一）“課程組織結(jié)構(gòu)”簡稱“課程結(jié)構(gòu)”是把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同學(xué)習(xí)時(shí)間安排不同的課程類型，由此形成一個(gè)課程的組織體系。（二）課程類型是指課程組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。返回（三）課程結(jié)構(gòu)和課程類型關(guān)系課程類型是課程結(jié)構(gòu)的基本要素，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)是由各種課程類型共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。而各種課程類型在課程結(jié)構(gòu)中的地位主要取決于既定的課程目標(biāo)。

返回（四）基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)改革的主要內(nèi)容1、整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例。1986年《義務(wù)教育法》頒布之前，我國的課程是小學(xué)、中學(xué)（初中和高中）分段編寫的。1986年之后，高中課程計(jì)劃單獨(dú)編寫，小學(xué)及初中（即九年義務(wù)教育階段）的課程則統(tǒng)一安排。返回2、設(shè)置了綜合課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。3、綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。4、為地方和學(xué)校開展課程留有空間，鼓勵(lì)地方和學(xué)校開發(fā)相應(yīng)的課程和學(xué)校課程。四、幾種典型的課程類型（一）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）（二）分科課程和綜合課程（三）必修課程和選修課程（四）國家課程、地方課程和校本課程返回（一）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

學(xué)科課程

1、定義：以各科知識的分類為基礎(chǔ)，分別從各門學(xué)科中精選內(nèi)容，根據(jù)知識邏輯體系，組成不同的學(xué)科并進(jìn)行分科教學(xué)。2、代表人物有孔子、夸美紐斯、赫爾巴特、布魯納等。3、學(xué)科課程的優(yōu)、缺點(diǎn)（1）有助于系統(tǒng)傳授人類文化知識；（2）有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識體系；（3）有助于組織教學(xué)評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。（4）便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。缺點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)以知識邏輯體系組織課程，易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)科相對獨(dú)立和穩(wěn)定，容易忽視現(xiàn)實(shí)的需要；（3）易導(dǎo)致單一教學(xué)組織和教學(xué)方法；（4）忽視學(xué)生興趣。經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）1、定義：亦稱“活動(dòng)課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的生活主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。2、代表人物杜威3、經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)、缺點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者當(dāng)下直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體；（2）主張把人類文化知識以兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心整合起來，強(qiáng)調(diào)教材的心理組織；（3）主張將當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為核心整合起來。缺點(diǎn)（1）易忽略系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；（2）易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，忽略兒童思維能力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展；（3）降低了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的關(guān)系從課程內(nèi)容所固有的屬性來區(qū)分的兩種類型。經(jīng)驗(yàn)課程和學(xué)科課程之間關(guān)系反映人的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識與學(xué)科知識、心理經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。本質(zhì)是兒童當(dāng)下心理經(jīng)驗(yàn)與凝結(jié)在學(xué)科中邏輯聯(lián)系之間的關(guān)系。返回（二）分科課程和綜合課程分科課程1、定義：分科課程是單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性。

2、分科課程的優(yōu)、缺點(diǎn)（1）突出學(xué)科的邏輯性和連續(xù)性，便于學(xué)生簡捷高效獲取學(xué)科系統(tǒng)知識。（2）體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，有效促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)；（3）有助于組織教學(xué)與評價(jià)，便于提高教學(xué)效率。

缺點(diǎn)（1）易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活；（2）易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)需要；（3）易導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間隔離，束縛學(xué)生思維的廣度和靈活性。綜合課程1、定義：有意識運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。3、綜合課程的優(yōu)、缺點(diǎn)（1）使不同學(xué)科知識內(nèi)容綜合化。（2）注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高（3）強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)解決問題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。缺點(diǎn)（1）易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的瑣碎化；（2）學(xué)習(xí)時(shí)間長，進(jìn)度不易掌握；（3）難以評價(jià)與管理的問題。分科課程和綜合課程的關(guān)系從課程內(nèi)容的組織方式來區(qū)分的兩種類型。綜合課程和分科課程具有獨(dú)特的優(yōu)越性，是兩種功能互補(bǔ)的課程形態(tài)。分科課程注重知識邏輯結(jié)構(gòu)和知識相對獨(dú)立性，綜合課程強(qiáng)調(diào)知識豐富性和聯(lián)系性。綜合課程不是對傳統(tǒng)分科課程的否定，是建立在分科課程基礎(chǔ)上的。

返回（三）必修課程和選修課程1、必修課程和選修課程定義必修課程：同一學(xué)年所有學(xué)生必須修習(xí)的課程，是保證所有學(xué)生基本學(xué)力而開發(fā)的課程。選修課程：指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，個(gè)人自由選擇的課程，是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。2、必修課程和選修課程的關(guān)系是從課程計(jì)劃中對課程實(shí)施的要求來區(qū)分的兩種類型。其中，必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

返回（四）國家課程、地方課程和校本課程1、國家課程、地方課程和校本課程定義國家課程：廣義說，指國家有關(guān)部門制定和頒布的各種課程與實(shí)施要求。狹義說，國家課程指國家委托有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)制定的必修課程和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。地方課程：廣義地方課程指在某一地方實(shí)施和管理的課程，既包括地方對本地國家課程的管理和實(shí)施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實(shí)施的課程。狹義地方課程指地方自主開發(fā)、實(shí)施的課程。校本課程：廣義的校本課程指學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程。狹義校本課程專指學(xué)校自己開發(fā)的課程，即學(xué)校在實(shí)施國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際，具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。三者之間的關(guān)系是從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來區(qū)分的三種類型。其中，國家課程的主導(dǎo)價(jià)值體現(xiàn)國家的教育意志，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。

返回五、現(xiàn)行課程存在的問題

（一）課程類型單一在學(xué)校課程中，學(xué)科課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微；分科課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，