園林美術(shù)教學

園林美術(shù)教學淺談?wù)?根據(jù)園林設(shè)計專業(yè)學生學習園林美術(shù)的目的和用處。本文作者結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學園林美術(shù)課程教學的現(xiàn)狀、遇到的問題和課程教學改革的實踐,對園林美術(shù)課程進行了系統(tǒng)的研究,主要為拓寬園林美術(shù)教學的思路,使園林美術(shù)課程訓練的內(nèi)容和方法能夠更適合園林專業(yè)特性、更接近園林專業(yè)學習目標。

關(guān)鍵詞:園林美術(shù)課程教學現(xiàn)狀教學問題課程改革實踐

園林美術(shù)是園林設(shè)計本科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。它以研究和認識自然為基礎(chǔ),將自然界中的一切以繪畫的形式表現(xiàn)出來,并最終服務(wù)于園林設(shè)計。我國農(nóng)林院校園林設(shè)計專業(yè)學生學習園林美術(shù)課的主要目的是提高藝術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)基本繪畫表現(xiàn)能力,為今后的園林設(shè)計輔助表達設(shè)計意圖,形象表現(xiàn)設(shè)計效果做好準備。

筆者通過在湖南農(nóng)業(yè)大學對園林美術(shù)課程的教學實踐,從課程教學的現(xiàn)狀、課程教學中遇到的問題、課程教學改革的實踐和設(shè)想等幾個方面作了較深入全面的探索研究。主要為拓寬園林美術(shù)教學的思路,使園林美術(shù)課程訓練的內(nèi)容和方法能夠更適合園林專業(yè)特性、更接近園林專業(yè)學習目標。

1園林美術(shù)課程教學的現(xiàn)狀

1.1學生的現(xiàn)狀分析

由于園林專業(yè)學生是理工類招生而非美術(shù)專業(yè)招生,在進校學習園林專業(yè)以前大多數(shù)都沒有接觸過美術(shù),沒有繪畫基礎(chǔ)。所以學習園林美術(shù)課程對于他們來是一個新的嘗試,也是一個相對來說比較難的課程。

1.2園林美術(shù)課程現(xiàn)開設(shè)的現(xiàn)狀

素描、色彩是美術(shù)學習的基礎(chǔ),園林美術(shù)課程的教學內(nèi)容也是圍繞著這些基礎(chǔ)開設(shè)的。各院校根據(jù)其學?；?qū)I(yè)的特色,盡管有些差異。但都包含有透視、素描、色彩和速寫等主要的繪畫知識。并將重點都放在學生的繪畫寫生能力的訓練培養(yǎng)上。

目前我校園林美術(shù)課程教學內(nèi)容包括素描、色彩、鋼筆風景寫生三部分。并將課程訓練的側(cè)重點放在鋼筆風景寫生上。課程開設(shè)的時間在大一上下兩個學期。在教學內(nèi)容方面,根據(jù)園林專業(yè)繪畫的要點,將學習內(nèi)容都定位在風景這一繪畫對象上,通過對園林景觀中的各種構(gòu)成元素逐個訓練,教會學生如何觀察和表現(xiàn)不同景物的外形特征,運用合理空間組合技巧,感受物象的形體、色調(diào),合理搭配景物。

2園林美術(shù)教學中遇到的問題

2.1教師教學方面

實踐課時老師當場做示范,能很好的指導學生進行繪畫練習,但是由于學生人數(shù)相對較多(每班學生人數(shù)平均為35人),老師在做示范講解時,站在后排的學生往往看不見,造成了教學上面的不足。

2.2學生方面

學生的接受能力和理解能力有限,不能以點概面。比如,大多數(shù)學生在通過透視等相關(guān)理論知識的講解后,不能將其很好的理解和運用到實際繪畫上去。

在學習的過程中依賴性過強,個別學生就一味臨摹老師上課時的示范作品,依葫蘆畫瓢不進行思考,在進行課后作業(yè)時就算再繪制相似景物時還是不懂得怎么表現(xiàn)。當老師給某個學生講解作畫時候的錯誤時,在旁邊聽的學生不能夠主動去聽和理解所說的知識,發(fā)現(xiàn)自己作畫時所犯的同樣的錯誤,需要老師逐一指導。

通過教學實踐還發(fā)現(xiàn),學生問得最多的問題是樹葉怎么畫,色彩怎么調(diào)。這歸結(jié)起來就是因為學生沒有像藝術(shù)類學生那樣系統(tǒng)的接受美術(shù)訓練,缺少對物象明暗的歸納能力,在觀察整棵樹木時,只單純的看見一片片樹葉,不會整體的將樹葉歸納起來,區(qū)分黑、白、灰關(guān)系。對于色彩的調(diào)和也沒有概念,眼睛雖然看出了物象的色彩變化,但是并不能準確的表現(xiàn)出來。

園林美術(shù)課程開設(shè)在大一,學生在本科第一年階段學習的大多都是基礎(chǔ)類課程,對園林專業(yè)的了解并不多,對于自己學習園林美術(shù)的用處并不了解,對于個別畫得不是很好的同學就漸漸失去學習興趣,不去自主、自覺學習,需要老師硬性規(guī)定繪畫內(nèi)容與作業(yè),而在完成作業(yè)時也是敷衍了事,并沒有認真對待。

3園林美術(shù)課程教學改革的實踐

3.1教學內(nèi)容的更新與擴展

根據(jù)園林專業(yè)的特點,在原有以表現(xiàn)植物為主的“風景素描”“風景水彩”“鋼筆風景寫生”的教學內(nèi)容中加入表現(xiàn)景觀小品的素描繪畫和鋼筆與水彩相結(jié)合的鋼筆淡彩表現(xiàn)。

通過與園林設(shè)計課程老師的溝通與探討,發(fā)現(xiàn)學生在對景觀小品的表現(xiàn)方面仍然很薄弱,主要表現(xiàn)為對物體的面與面的轉(zhuǎn)折和銜接方面不夠理解,導致表現(xiàn)不出實際所設(shè)計的物象。園林景觀小品區(qū)別于植物的表現(xiàn)在于,植物只需抓住大的外型輪廓和明暗關(guān)系,即使位置有些偏差也不會非常明顯,而景觀小品卻對物體的形體輪廓與明暗轉(zhuǎn)折有嚴格的要求,所以在園林美術(shù)的素描課程中加入景觀小品的表現(xiàn),讓學生學會觀察和表現(xiàn)景觀小品中各個面的曲折轉(zhuǎn)變,為培養(yǎng)學生的造型能力,空間組合能力和創(chuàng)造性思維提供一定的表現(xiàn)手段和實踐觀察方法。

鋼筆淡彩是在鋼筆風景的基礎(chǔ)之上加之水彩,是園林效果圖的一種表現(xiàn)方法。學生通過對此項教學內(nèi)容的學習,能運用于今后的園林設(shè)計的效果圖表現(xiàn)中,是園林美術(shù)課程在園林設(shè)計專業(yè)中的運用表現(xiàn)。

3.2改進教學方法

課堂輔導以示范、集體點評、研討、答疑、個別指點為主要的教學方法,即解決學生共性的問題,又有利于學生的個性發(fā)展,為具有不同才能和興趣的學生,提供不同的發(fā)展空間。課題訓練采取課堂作業(yè)為主,課外作業(yè)為輔相結(jié)合的方式。通過大量的作業(yè)練習,提高學生的表現(xiàn)技能;通過短期作業(yè)的練習,提高學生的快速表現(xiàn)能力。

3.3加強理論與實踐教學的結(jié)合

園林美術(shù)是一門實踐性很強的課程,因此,怎樣加強理論與實踐教學的結(jié)合,是至關(guān)重要的。

理論分段講授。在講授理論知識的同時,按照學生實踐課作業(yè)的進度,結(jié)合具體的實踐內(nèi)容分段講授,對學生作業(yè)進行掃描,抓住學生出現(xiàn)的共同性問題,進行講評,運用學生實際繪制過的實例來作為講解的內(nèi)容,會更易于學生消化理解、記憶。

理論課時與實踐課時比例分配要合理。一般理論課時占總課時數(shù)的15%到20%,實踐課時占總課時的80%-85%。理論與實例相結(jié)合。老師當場示范的繪畫作品或講解其他類似優(yōu)秀作品時,圖文并茂地論述一些有關(guān)理論知識和注意事項,改變以往的從“理論到理論”的泛泛講授,增強理論教學的形象性與直觀性。

4園林美術(shù)課程教學改革的設(shè)想

4.1運用現(xiàn)代技術(shù)信息教學手段

教師隨堂示范能直觀的指導學生學習繪畫,能使學生在觀看老師的作畫步驟、表現(xiàn)方法后,能借鑒并運用于實際的課題練習中。但是課堂示范也存在一定不足,由于教師做示范時多半在室外,不能保證每位學生都能清楚的看見繪畫過程,而且學生班級不只一個,對于同一景物,老師也不能逐班反復作畫,如果能在課堂示范作畫時將繪畫過程拍攝下來,做成示范光碟,配合網(wǎng)絡(luò)教學,讓學生在課外能反復觀看和學習,真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合使更多的學生受益。

4.2編寫更適合園林專業(yè)學習美術(shù)的教材和教參

現(xiàn)在市面上的素描、色彩教材主要是針對藝術(shù)生所編寫的,里面的內(nèi)容大多都是靜物、人物的繪制方法,就算是風景類的教材也是針對有美術(shù)功底的藝術(shù)生。而鋼筆畫法類教材也都是以建筑表現(xiàn)為主,主要針