小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開題報(bào)告【3篇】一、討論背景與所要解決的主要問題

（一）討論背景

1、時(shí)代背景

在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的競爭演化為人才的競爭，人才的競爭演化為教育的競爭。教育的創(chuàng)新、教學(xué)的改革已成了永恒的主題。只有培育出了適應(yīng)現(xiàn)代生活的實(shí)踐型人才、才能在參加國際競爭中獲得勝利。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)展的背景

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)理念已發(fā)生了深刻變化。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要使學(xué)生獲得適應(yīng)將來社會(huì)生活和進(jìn)一步進(jìn)展所必需的重要數(shù)學(xué)學(xué)問（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷）以及根本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，要努力使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)于實(shí)際情境的信念；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決問題；形成勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的根本策略是：以反映將來社會(huì)公民所必需的根本的數(shù)學(xué)思想方法為主線，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。以與小學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的群眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)展數(shù)學(xué)、把握數(shù)學(xué)。

（2）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀需轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)，與學(xué)生的生活閱歷脫節(jié)，主要表達(dá)在：

（1）目標(biāo)上只重視數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授、技能的達(dá)成，無視對(duì)學(xué)生實(shí)踐力量、創(chuàng)新精神的培。

（2）內(nèi)容上過分拘泥于課本，無視將數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)單一、被動(dòng)，缺少動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的時(shí)機(jī)。教師在教學(xué)方式上無視調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷，無視培育學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，無視讓學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（4）評(píng)價(jià)上對(duì)書本學(xué)問、運(yùn)算和推理技能關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及實(shí)踐力量關(guān)注較少。

（二）所要解決的主要問題

1、改革教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，我們開展本課題的討論首先要解決這個(gè)問題，要使我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容是布滿生活氣息的，從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、與社會(huì)、與生活的親密相關(guān)性。

2、改革教學(xué)活動(dòng)，解決“怎樣教”的詳細(xì)操作問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程枯燥、機(jī)械。通過本課題的討論，要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個(gè)被動(dòng)汲取現(xiàn)成結(jié)論的過程，而是一個(gè)學(xué)生親自參加的布滿豐富生活體驗(yàn)的活動(dòng)過程，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

3、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，解決“為什么教”的目標(biāo)導(dǎo)向問題。通過本課題的討論，要探究出一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)行為科學(xué)導(dǎo)向。

二、課題討論的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1、社會(huì)價(jià)值。為了適應(yīng)時(shí)代進(jìn)展，社會(huì)召喚實(shí)踐型人才。本課題討論的目的就是要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

2、教育價(jià)值。本課題的討論雖然是數(shù)學(xué)教學(xué)改革浪潮中的一朵小浪花，但卻能供應(yīng)一個(gè)范例，即如何讓數(shù)學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`的范例，所以，它有助于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

3、辦學(xué)價(jià)值。本課題注意培育學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、喜愛生活的美妙情意，更注意創(chuàng)新精神的激發(fā)，實(shí)踐力量的提高，所以，它既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)校創(chuàng)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)聲望。

三、完成課題的可行性分析

1、本課題的討論是科學(xué)的、必要的、注意時(shí)代性。時(shí)代召喚實(shí)踐型人才，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的方向是要讓數(shù)學(xué)走向生活、走向群眾、再現(xiàn)數(shù)學(xué)與大自然和人類社會(huì)的千絲萬縷的聯(lián)系。所以在這樣的時(shí)代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學(xué)而必要的。

2、本課題具有可操作性和注意實(shí)踐性。課題符合課程改革提倡的新理念，便于教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐，即解決實(shí)踐中教學(xué)于生活實(shí)際脫離的現(xiàn)狀，形成適合農(nóng)村小學(xué)生的詳細(xì)的教學(xué)方式。

3、本課題注意合作性，強(qiáng)調(diào)師生共同制造豐富的課堂生活，課題組成員都具有良好的教學(xué)素養(yǎng)，并且對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”已有了初步的熟悉和實(shí)踐，通過今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我們是有信念能完成這項(xiàng)討論的。

四、課題解讀與理論依據(jù)

（一）課題解讀。

“生活化”在這里是指數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等要素都要表達(dá)與生活的親密相關(guān)性。“數(shù)學(xué)生活化”是指在生活教育理論、素養(yǎng)教育理論的指導(dǎo)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、社會(huì)生活嚴(yán)密結(jié)合起來，從而建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐力量為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)模式。

其內(nèi)涵有如下幾點(diǎn)：

1、在目標(biāo)指向上不僅是學(xué)問的把握，技能的達(dá)成，還主要指向兩點(diǎn)：

（1）提高學(xué)生的實(shí)踐力量。

（2）促進(jìn)學(xué)生情意的安康進(jìn)展。

2、在內(nèi)容上，主要以現(xiàn)有的教材為內(nèi)容，但在組織教材、利用教材時(shí)我們要進(jìn)展制造性地勞動(dòng)，再現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)問題。

3、在教學(xué)方式上，數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探究性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生將在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)展數(shù)學(xué)、把握數(shù)學(xué)。

4、在評(píng)價(jià)體系上，改革評(píng)價(jià)的甄別功能，變“篩”為“泵”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能、積極導(dǎo)向功能；改革評(píng)價(jià)內(nèi)容，重過程、重情感、重共性、重生活實(shí)踐力量；改革評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化筆試，融合檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等多種方式；改革評(píng)價(jià)主體，教師、學(xué)生、家長等社會(huì)人員都將成為評(píng)價(jià)主體。課題的評(píng)價(jià)理念是：“評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為了學(xué)生今后更好地生活。”

（二）理論依據(jù)

1、素養(yǎng)教育理論。素養(yǎng)教育實(shí)質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的進(jìn)展為本”的教育。素養(yǎng)教育的核心是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

2、陶行知的“生活教育”理論。

（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?。所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)把學(xué)校與社會(huì)、教育與生活親密結(jié)合。

（2）陶行知的實(shí)踐教學(xué)法，即“教學(xué)做合一”。在教學(xué)方式上主見以“做”為中心，把教與學(xué)統(tǒng)一起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)重教不重學(xué)，重知不重行的狀況。

3、弗賴登塔爾的數(shù)學(xué)教育理論。荷蘭聞名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾主見“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，主見“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)”。他從數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)動(dòng)身，提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”、“數(shù)學(xué)化”、“再制造”等數(shù)學(xué)教學(xué)原則。所謂“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”乃是人們用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法對(duì)客觀事物的熟悉的總體，其中既含有客觀世界的現(xiàn)實(shí)狀況，也包括學(xué)生個(gè)人用自己的數(shù)學(xué)水平觀看這些事物所獲得的熟悉?！皵?shù)學(xué)化”指人們運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法觀看現(xiàn)實(shí)世界，分析討論種種詳細(xì)現(xiàn)象，并加以整理組織的一個(gè)過程。“再制造”是指數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是人們常識(shí)系統(tǒng)化，每個(gè)學(xué)生都可能在肯定的指導(dǎo)下，通過自己的實(shí)踐來獲得這些學(xué)問。

五、討論目標(biāo)

總目標(biāo)：讓數(shù)學(xué)走向生活、走向?qū)嵺`，喚醒學(xué)生的制造潛能，激發(fā)學(xué)生的美妙情意，提高學(xué)生的實(shí)踐力量。細(xì)分如下：

1、在實(shí)踐中不斷完善，深化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的熟悉和理解，探究、形成數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念。

2、在實(shí)踐中探究出一套生動(dòng)詳細(xì)的，與生活嚴(yán)密聯(lián)系的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開題報(bào)告篇二

課題名稱小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析討論

課題討論的背景和意義

對(duì)于小學(xué)生來說，每天的數(shù)學(xué)作業(yè)必不行少，而作業(yè)中消失的一些習(xí)慣性錯(cuò)誤總是困擾著他們，每次學(xué)生考試完畢后，不難發(fā)覺學(xué)生解題錯(cuò)誤大同小異……這些現(xiàn)象令教師非常頭疼，同時(shí)阻礙著學(xué)生的進(jìn)步。那么，究竟學(xué)生為什么會(huì)出錯(cuò)？這些作業(yè)中常見的錯(cuò)例有沒有什么特點(diǎn)？如何更好的發(fā)揮常見錯(cuò)例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的特別效用……這些問題我們考慮的比擬少，更談不上系統(tǒng)而深入的討論。但這些問題的解決對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)具有特別重要的價(jià)值和意義。

課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析討論”將會(huì)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)例進(jìn)展了簡潔的歸類，將錯(cuò)誤的緣由進(jìn)展透徹的分析，提出糾錯(cuò)過程中我們應(yīng)留意到的問題，提高學(xué)生的糾錯(cuò)力量和教師教學(xué)的預(yù)見性。課題的討論將會(huì)加速教師教學(xué)閱歷的增長，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的意義。

課題名稱的界定和解讀

“數(shù)學(xué)作業(yè)”包括課堂練習(xí)，課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，新課標(biāo)下各種檢測中的習(xí)題。

“常見錯(cuò)例”指的是學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤頻率較高，學(xué)生易混淆的問題。我們所討論的錯(cuò)例主要來源于學(xué)生的作業(yè)，這些錯(cuò)例根本都出于通用的北師版數(shù)學(xué)教材和陜西省通用的教材配套練習(xí)冊(cè)中，所討論的錯(cuò)例既要具有代表性，又要相宜大局部學(xué)生的認(rèn)知水平，不包括難度過大或者內(nèi)容過偏的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析討論旨在尋求錯(cuò)例消失緣由和解決策略而進(jìn)展的系統(tǒng)性的分析與討論。

本課題討論的主體是小學(xué)三、四、五年級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)解決這個(gè)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的常見錯(cuò)例，選取具有代表性的、典型的錯(cuò)例來進(jìn)展討論分析，深層次的探究產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的緣由，從心理學(xué)，教育學(xué)的角度來討論，運(yùn)用教育理論來進(jìn)展指導(dǎo)，看在以后的教學(xué)實(shí)踐中如何避開再次產(chǎn)生這些錯(cuò)誤，同時(shí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上查找緣由，幫忙教師和學(xué)生來改良教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

通過常見錯(cuò)例的分析討論，可以對(duì)小學(xué)生常見錯(cuò)誤進(jìn)展歸納分類，從學(xué)生和教師的角度分析錯(cuò)誤緣由，形成一套系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)易錯(cuò)題教學(xué)措施，從而有效的削減學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率，提高糾錯(cuò)效率，提高教學(xué)成績。

課題討論的步驟和舉措

討論的目標(biāo)：

1.通過記錄、反思、歸納、整理錯(cuò)題，提高教師對(duì)學(xué)生在學(xué)問點(diǎn)的把握過程中將消失的錯(cuò)誤思維有預(yù)見力量，能有效改良教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)的效能。

2.討論歸納出小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的常見類型并提醒其緣由，形成削減小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效解決策略。獲得提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我糾錯(cuò)力量的指導(dǎo)要點(diǎn)與方式。

3.學(xué)生重視錯(cuò)題的修改，養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)生對(duì)錯(cuò)題養(yǎng)成反思習(xí)慣，思維水平、辨析力量得到提高。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精確率得到提高。

本課題擬用一年時(shí)間完成，即完成時(shí)間為2023年6月至2023年8月，共分為三個(gè)階段：

第一階段(預(yù)備階段2023.6月-9月)。小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題討論資料，設(shè)計(jì)調(diào)查表，開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查討論”調(diào)查。共同完成課題討論方案的制定，起草課題實(shí)施執(zhí)行規(guī)劃，對(duì)規(guī)劃進(jìn)展論證。進(jìn)展課題申報(bào)工作，完成開題報(bào)告。

其次階段(實(shí)施階段2023.10月-2023.5月)依據(jù)實(shí)施執(zhí)行規(guī)劃進(jìn)展討論，小組成員查找資料，拓寬學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤的討論范圍。召開專題研討會(huì)，定期上研討課，在教學(xué)中不斷總結(jié)閱歷和完善討論規(guī)劃，收集第一手資料，定期做好討論記錄，并對(duì)討論素材進(jìn)展深層次的整理。實(shí)行更好的措施和方法，尋求小學(xué)生的削減學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率方法，使教師在后期的教學(xué)過程中能對(duì)學(xué)生有可能會(huì)消失的各種思維錯(cuò)誤有較高的預(yù)見性，從而能在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中加以重視。在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題討論方案，不斷完善策略，改善教學(xué)方法，提高課堂實(shí)效。做好階段性討論與總結(jié)。

第三階段(總結(jié)階段2023.6月—2023.8月)整理課題原始材料和討論材料，對(duì)本課題討論的過程及資料進(jìn)展深入分析討論，形成試驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，撰寫相關(guān)論文和課題討論結(jié)題報(bào)告，形成全面深刻的討論性成果，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步討論奠定根底。

討論方法：

1.查找文獻(xiàn)法：全體課題組成員要學(xué)習(xí)參考資料及相關(guān)討論文章，了解錯(cuò)例利用的有關(guān)理論依據(jù)及有效做法。

2.調(diào)查討論法：在討論初期及討論結(jié)尾階段，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷，了解學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題狀況調(diào)查討論。

3.行動(dòng)討論法：本課題主要以行動(dòng)討論為主，針對(duì)錯(cuò)題類型，制定糾錯(cuò)規(guī)劃，實(shí)施糾錯(cuò)策略，分析糾錯(cuò)效果。

4.個(gè)案討論法：通過對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展個(gè)體分析，了解其內(nèi)在的心理活動(dòng)，全面分析學(xué)生的出錯(cuò)緣由，找到與之相對(duì)應(yīng)的解決策略，引導(dǎo)個(gè)體熟悉錯(cuò)誤，提高解題力量。

5.閱歷總結(jié)法：課題組教師要對(duì)錯(cuò)誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好記錄及資料收集，整理錯(cuò)題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。

討論詳細(xì)要求措施：

1.小課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的論題討論資料，設(shè)計(jì)調(diào)查表，開展“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查討論”調(diào)查。起草課題實(shí)施執(zhí)行規(guī)劃，對(duì)規(guī)劃進(jìn)展論證。

2.全體課題小組成員分頭行動(dòng)，從學(xué)生的作業(yè)、課堂演練、試卷等方面著手，找出學(xué)生常見的、有代表性的錯(cuò)題進(jìn)展收集、整理、分類，查找錯(cuò)因，制定錯(cuò)例分析討論策略。

3.全體小組成員召開專題研討會(huì)，在會(huì)上積極發(fā)言，將自己整理的結(jié)果進(jìn)展表述，并提出自己的看法。

4.課題負(fù)責(zé)人將本組成員的意見和建議進(jìn)展歸納，總結(jié)出教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生找錯(cuò)、記錯(cuò)、辯錯(cuò)和改錯(cuò)的主動(dòng)性和力量。

5.對(duì)討論素材進(jìn)展深層次的整理。小組成員查找資料，拓寬錯(cuò)例分析討論的范疇，提高教師在后期的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生消失的各種思維錯(cuò)誤的預(yù)見性，削減學(xué)生作業(yè)的出錯(cuò)率，提高糾錯(cuò)率。

6.將討論得出的結(jié)論放到教學(xué)實(shí)際中進(jìn)展檢驗(yàn)，發(fā)到博客上，請(qǐng)各位同仁指正，同時(shí)不斷修改完善，使自己的論點(diǎn)和論據(jù)站的住腳。完成課題討論階段性報(bào)告。整理錯(cuò)題集、撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文。完成結(jié)題報(bào)告。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1.完成課題討論階段性報(bào)告。

2.整理小學(xué)生數(shù)學(xué)常見錯(cuò)題集。

3.討論過程中撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與反思，進(jìn)展課堂教學(xué)實(shí)錄等。

4.討論中撰寫相關(guān)論文。

5.完成結(jié)題報(bào)告。

小學(xué)數(shù)學(xué)小課題開題報(bào)告篇三

一、課題討論的背景、價(jià)值和意義

（一）課題討論的背景

1、教師對(duì)課堂教學(xué)的起點(diǎn)熟悉不夠高。

2、只注意自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)于學(xué)生的行為不關(guān)注，或關(guān)注不多。

3、只關(guān)注教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的討論不夠。

4、課堂上教師講得多、學(xué)生練得少，導(dǎo)致課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

（二）課題討論的價(jià)值及意義

“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思索尤為關(guān)鍵，學(xué)生的錯(cuò)誤或共性見解是重要的動(dòng)態(tài)生成資源，教師要擅長利用動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源，要堅(jiān)信學(xué)生的自學(xué)力量，給學(xué)生充分獨(dú)立思索的時(shí)間，豐富學(xué)生的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)探究溝通的情境，供應(yīng)共同活動(dòng)的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立思索，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我訂正等等）完全交給孩子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人才智中獲得啟迪。每個(gè)學(xué)生在“合作探究”的氣氛中思維得到碰撞，情感得到溝通。教學(xué)評(píng)價(jià)也不僅僅是教師的事，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間也進(jìn)展適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的方式更加敏捷、多樣。

總之，我們要讓學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；教師由學(xué)問的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程由傳授學(xué)問的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探究、獵取的過程、討論信息、增長學(xué)問、形成才能的過程，師生經(jīng)受的將是真實(shí)高效的學(xué)習(xí)過程，這樣的過程是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量的過程，也是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生終身進(jìn)展打根底必不行少的過程。

二、課題討論的現(xiàn)狀及理論依據(jù)

（一）課題討論的現(xiàn)狀

眾所周知，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)提出的一種課堂教學(xué)模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。

但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以通過自學(xué)獲得，是不是全部孩子都可以自學(xué)？我們還必需在實(shí)踐中進(jìn)展論證?？傊J(rèn)為不行盲目仿照，在實(shí)際教學(xué)中，要分析自己的狀況和自己的學(xué)生，自己的學(xué)校，自己的學(xué)生的家庭環(huán)境狀況，查找，探究適合于自己的教學(xué)模式。

（二）課題討論的理論依據(jù)

“先學(xué)后教”的理念依據(jù)：

1、教學(xué)工作必需遵循“實(shí)踐第一”、“實(shí)踐-熟悉-再實(shí)踐-再熟悉”的認(rèn)知規(guī)律。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化進(jìn)展的依據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根究竟，教師的教只有提高學(xué)生的學(xué)才起作用?！跋葘W(xué)后教”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因--學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因--教師的教是其次位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。

2、“先學(xué)后教”是“遷移規(guī)律”和“最近進(jìn)展區(qū)理論”的運(yùn)用。全國著名教育專家邱學(xué)華先生說：“所謂‘遷移,是已經(jīng)學(xué)得東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的閱歷對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。”

“合作探究”的理念依據(jù)：

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

1、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

三、核心理念的界定

本課題所說的“先學(xué)后教”主要是指從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)覺、去解決，然后教師依據(jù)學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)展點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量。

本課題所說的“合作探究”是在教師的指導(dǎo)下，以分組為前提形式，以合作、探究為根本方法的一種教學(xué)活動(dòng)。在合作探究中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，供應(yīng)給學(xué)生更多的展現(xiàn)屬于他們自己的思維方式和解題策略的時(shí)機(jī)，供應(yīng)給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。培育學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)體作用。

四、課題討論的目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）課題討論的目標(biāo)

進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)決“每一個(gè)學(xué)生都能教好”的信念，樹立“一切從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身”的教育理念，改革課堂構(gòu)造，構(gòu)建起“先學(xué)后教，合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。借助課堂良好氣氛的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的變革，努力提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并培育學(xué)生“自主-合作-探究”的力量，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人，挖掘?qū)W生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

（二）課題討論的主要內(nèi)容

1、探究“先學(xué)后教，合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。

2、培育學(xué)生小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的三合一。最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐力量與創(chuàng)新力量。

3、轉(zhuǎn)變教師觀念。讓教師轉(zhuǎn)變?cè)鹊膿碛袑W(xué)問的權(quán)威者的形象，而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展反思、討論，以取