教師職業(yè)生涯規(guī)劃省公開課一等獎(jiǎng)全國示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃成都大學(xué)周小山教授第1頁序言:

當(dāng)前基礎(chǔ)教育界面臨問題1、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育“兩面擠壓”；2、規(guī)模擴(kuò)大與提升質(zhì)量“雙重壓力”；3、面向社會(huì)與安全保障難以兼顧；4、課堂教學(xué)高認(rèn)知與高參加矛盾難調(diào)；5.績效工資實(shí)施產(chǎn)生正負(fù)效應(yīng)；第2頁一、什么是教師職業(yè)生涯規(guī)劃二、制訂職業(yè)生涯規(guī)劃必要性三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃:相關(guān)理論四、規(guī)劃制訂與實(shí)施提議第3頁一、什么是教師職業(yè)生涯規(guī)劃1、規(guī)劃：藍(lán)圖與預(yù)設(shè)行為統(tǒng)一。2.職業(yè)生涯：薛恩：職業(yè)生涯格林豪斯：貫通于個(gè)人整個(gè)生命周期、與工作相關(guān)經(jīng)歷組合。3、職業(yè)生涯規(guī)劃管理：第4頁4.教師職業(yè)生涯規(guī)劃：

教師素質(zhì):教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響思想和心理品質(zhì)總和。第5頁教師素質(zhì)組成:教師素質(zhì)師德敬業(yè)愛崗熱愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)為人師表教師知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)文化知識(shí)教師能力教育教學(xué)監(jiān)控能力當(dāng)代教育技術(shù)能力開展心理健康教育能力第6頁聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會(huì)生存》（上世紀(jì)70年代）“加緊教師專業(yè)化進(jìn)程是提升教師質(zhì)量成功策略”1986年，美國卡內(nèi)基、霍姆斯小組發(fā)表主要匯報(bào):《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)教師作準(zhǔn)備》《明天教師》1989-1992世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)表:《教師培訓(xùn)》、《教師質(zhì)量》、《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》1996年第45屆國際教育大會(huì):“在提升教師地位整體政策中，專業(yè)化是最有前途中長久策略”第7頁教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展（2）教師專業(yè)發(fā)展個(gè)體性:內(nèi)在專業(yè)性提升，指向個(gè)人實(shí)踐改進(jìn)。專業(yè)發(fā)展水平專業(yè)知識(shí)連續(xù)更新與重構(gòu)職業(yè)道德與情感發(fā)展教育策略調(diào)適能力提升教學(xué)行為長久修煉第8頁

教師職業(yè)生涯規(guī)劃:務(wù)虛、望遠(yuǎn)、做實(shí)中小學(xué)教師從本身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)時(shí)代、社會(huì)要求和所在學(xué)校共同愿景做出促進(jìn)教師本人專業(yè)發(fā)展預(yù)期性、系統(tǒng)性自我設(shè)計(jì)和安排。4、過程性與文本性統(tǒng)一1、個(gè)體性與社會(huì)性統(tǒng)一2、發(fā)展性與現(xiàn)實(shí)性統(tǒng)一3、規(guī)約性與機(jī)動(dòng)性統(tǒng)一第9頁二、制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃必要性1.政府和業(yè)界期望:社會(huì)行為—師德榜樣；教學(xué)行為—教學(xué)能手；進(jìn)取行為—自我更新；定位:校本研修火種；本土資源開發(fā)主力；青年教師導(dǎo)師；第10頁教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師1.師德高尚；2.熟悉教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律；3.出眾實(shí)際講課能力；4.討論教學(xué)能力；5.了解多樣教學(xué)格調(diào)能力；6.對(duì)教學(xué)實(shí)踐評(píng)定能力；7.制訂專業(yè)發(fā)展目標(biāo)能力；8.與人合作能力；9.相信幫助同行能有效促進(jìn)本身專業(yè)發(fā)展。第11頁2.教育變革重新詮釋“好教師”標(biāo)準(zhǔn)20世紀(jì)70年代末、80年代初教學(xué)效率（方法）:教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)步驟與結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)組織等20世紀(jì)90年代末中后期教學(xué)規(guī)范（內(nèi)容）:課堂秩序、內(nèi)容分析與把握（重點(diǎn)難點(diǎn)“知識(shí)點(diǎn)”）板書等20世紀(jì)80年代中至90年代初教育觀念（策略）:以對(duì)教育較深刻而全方面了解為引導(dǎo)較為自主教育設(shè)計(jì)（中國20世紀(jì)70年代末以來“好教師”標(biāo)準(zhǔn)變遷）第12頁3.教師在改革中作用越來越受到重視（1）教師對(duì)學(xué)生影響認(rèn)識(shí)深化（2）教師在課程改革中地位與作用●“沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展”——斯騰豪斯4.學(xué)校和教師之間競(jìng)爭(zhēng)加劇（1）崗位競(jìng)爭(zhēng)壓力（2）生源降低第13頁生存動(dòng)力（推力）三種動(dòng)力原因自主動(dòng)力（拉力）目標(biāo)動(dòng)力（壓力）第14頁三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃:相關(guān)理論

1.教師專業(yè)發(fā)展三種取向:★理智取向:強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展主要性，主張教師經(jīng)過向教授學(xué)習(xí)，提升專業(yè)水平。第15頁舒爾曼教師知識(shí)框架:1.普通教育理論知識(shí)2.學(xué)科知識(shí)3.學(xué)科教育知識(shí)4.課程知識(shí)5.相關(guān)學(xué)生知識(shí)6.相關(guān)教育背景知識(shí)7.相關(guān)教育目標(biāo)、歷史、價(jià)值觀知識(shí)8.實(shí)踐智慧第16頁隱性知識(shí)內(nèi)涵波蘭尼（Polanyi）:人類有兩種知識(shí):顯性知識(shí)--能用語言、文字、公式、地圖等展示公共知識(shí)。隱性知識(shí)--潛在地以經(jīng)驗(yàn)形式存在于人大腦中，未編碼，卻是人認(rèn)識(shí)和行為必要基礎(chǔ)。第17頁隱性知識(shí)內(nèi)涵波蘭尼（Polanyi）:“在一個(gè)人所知道、所意識(shí)到東西與他所表示東西之間存在著隱含未編碼知識(shí)。”隱性知識(shí)(意會(huì)知識(shí)、個(gè)人知識(shí)):環(huán)境、個(gè)體依賴性、默會(huì)性；第18頁教師以隱性控制方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作技能與知識(shí)；教學(xué)技能與知識(shí)；教育科研、學(xué)習(xí)新知識(shí)方面技能與知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生良好道德素養(yǎng)方面知識(shí)與能力；基于職業(yè)特點(diǎn)自我管理能力；第19頁隱性知識(shí)含有個(gè)體屬性；存在于個(gè)人頭腦中,或者存在于組織內(nèi)各級(jí)組織中,還未被編碼化,難以規(guī)范化,難以言明和摸仿,不易交流和共享,但卻是關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)和源泉.第20頁教師知識(shí)內(nèi)容知識(shí):學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)；實(shí)踐知識(shí):教育信念、自我管理、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感知和監(jiān)控能力等；第21頁學(xué)科教學(xué)知識(shí)關(guān)于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)知識(shí)。五大關(guān)鍵內(nèi)容：為何教？--意義知識(shí)；教什么？--本體性知識(shí)；誰教誰學(xué)？--主體性知識(shí)；怎么教？--策略性知識(shí)；教學(xué)效果怎樣？--反思性知識(shí)。第22頁格魯斯曼對(duì)pck分解1、本學(xué)科什么最值得學(xué)生學(xué)習(xí)？2、哪些知識(shí)最輕易了解和誤解？3、知識(shí)在縱與橫兩方面有何關(guān)聯(lián)？4.怎樣選擇適當(dāng)策略展現(xiàn)知識(shí)？第23頁學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pck)學(xué)科教學(xué)知識(shí)包含：了解學(xué)科中心主題并能用適當(dāng)方式教給特定年級(jí)學(xué)生；比如：對(duì)每一個(gè)主題知道：學(xué)生在學(xué)習(xí)前有哪些概念？哪一部分學(xué)生較難懂？學(xué)生會(huì)犯哪些錯(cuò)誤？哪些舉例、示范、仿真、操作、比喻、摸擬等能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)在何處？學(xué)生需要掌握哪些主要概念、技能和態(tài)度？第24頁學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pck)指教師在學(xué)科知識(shí)、普通教學(xué)法知識(shí)及其它廣泛知識(shí)基礎(chǔ)上形成關(guān)于怎樣在詳細(xì)教學(xué)情境中對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行有效地組織和展現(xiàn),以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。是教師職業(yè)成為專業(yè)主要基礎(chǔ)；是影響教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵原因；是一個(gè)個(gè)人知識(shí)；是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、技能、能力、信念綜合表達(dá)；第25頁★實(shí)踐—反思取向:

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展主要性，主張教師經(jīng)過“反思”實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。反思有利于經(jīng)驗(yàn)量增加和質(zhì)提升；經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)則是觀念化、系統(tǒng)化、精巧化，最高形式是理論化；第26頁關(guān)于反思反思意義：是指向問題處理自主行為；是針對(duì)本身教育教學(xué)活動(dòng)批判性思索；是對(duì)實(shí)踐中隱性知識(shí)自我開發(fā)；反思內(nèi)容：理念與行動(dòng)兩個(gè)維度思索。我為何做？我為何這么做？我這么做效果怎樣？我應(yīng)該怎樣才做得更加好？反思方法：個(gè)人：經(jīng)歷回顧、換位思索、自我詰難、教歷記載、案例撰寫、閱讀對(duì)比、建檔集成等；互動(dòng)：尋找參考、主題對(duì)話、集體敘事、相互觀摩等；第27頁★生態(tài)取向:強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境（發(fā)展種子再好若撒在石頭上也不會(huì)生根發(fā)芽）學(xué)校文化結(jié)構(gòu)、形式、互動(dòng)模式，與教師專業(yè)發(fā)展和成長潛質(zhì)之問存在強(qiáng)相關(guān)，尤其與學(xué)校教師文化強(qiáng)相關(guān)。(教師向同事學(xué)得更多)第28頁學(xué)校合作學(xué)習(xí)文化建設(shè):有互惠效益；合作品質(zhì)判斷:激活教師合作意愿；實(shí)踐與問題處理取向；合作中學(xué)習(xí)合作；有主體意愿；有可分解任務(wù)；有共享規(guī)則；第29頁教師專業(yè)發(fā)展三種價(jià)值取向一覽（表一）

比較項(xiàng)價(jià)值取向思想基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)發(fā)展路徑基本模式幫助者理智取向技術(shù)理性教師需要什么知識(shí)基礎(chǔ)？學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教育知識(shí)技術(shù)性知識(shí)獲取訓(xùn)練與傳遞教授實(shí)踐反思取向人本主義教師已經(jīng)知道些什么？實(shí)踐知識(shí)反思性實(shí)踐校本行動(dòng)研究教師本身與同行生態(tài)取向系統(tǒng)論教師專業(yè)發(fā)展影響原因有那些？學(xué)校文化學(xué)校文化建設(shè)合作學(xué)習(xí)學(xué)校與同行三種價(jià)值取向?qū)Ρ妊芯康?0頁階段理論第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段第六，七階段富勒教師關(guān)注階段論虛擬關(guān)注生存關(guān)注任務(wù)關(guān)注關(guān)注學(xué)生卡茨教師發(fā)展時(shí)期論求生存時(shí)期鞏固時(shí)期更新時(shí)期成熟時(shí)期費(fèi)斯勒職業(yè)生涯周期論職早期能力構(gòu)建期熱情與成長久職業(yè)挫折期職業(yè)穩(wěn)定時(shí)職業(yè)消退期司德菲生涯發(fā)展模式論預(yù)備生涯階段教授生涯階段退縮生涯階段更新生涯階段退出生涯階段2.主要教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論第31頁31年～19～30年7～18年4～6年1～3年游離悠閑期寧和與積守期嘗新與自疑期穩(wěn)定時(shí)求生與發(fā)覺期重喚醒專業(yè)興趣與熱情課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、自我總結(jié)與提升利用革新機(jī)會(huì),主動(dòng)創(chuàng)新、進(jìn)行自我總結(jié)增加專業(yè)知識(shí),提升專業(yè)技能入職培訓(xùn)、重新認(rèn)識(shí)教育工作和自我定位教齡教師職業(yè)發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)教師職業(yè)發(fā)展階段休佰曼研究第32頁教師專長視野下需處理主要問題適應(yīng)期:契合規(guī)范，認(rèn)清自我，探尋目標(biāo)，蘊(yùn)蓄能量。建構(gòu)期:發(fā)覺優(yōu)勢(shì)，選擇路徑，嘗試求索，積累經(jīng)驗(yàn)。更新期:提煉結(jié)果，彰顯特色，遷移拓展，著意創(chuàng)新。第33頁兩種類型好教師一、經(jīng)驗(yàn)型(“抖包袱”)教師：1、好為人師，且有包袱可抖；2、有較高自我效能感和權(quán)威感3.能找到興奮點(diǎn)且經(jīng)過與學(xué)生活動(dòng)得到印證；信仰標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)有知識(shí)；教師應(yīng)能找到每節(jié)課興奮點(diǎn)或包袱；抖得有激情、趣味和節(jié)奏；學(xué)生應(yīng)被包袱吸引并被領(lǐng)到一個(gè)原不具備高度。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：要考究給予學(xué)生知識(shí)教學(xué)與課堂結(jié)構(gòu)；教師控制課堂時(shí)間和節(jié)奏；學(xué)生聽課要專心；第34頁兩種類型好教師二、知識(shí)型(“無為”)教師：1、有淵博知識(shí)：2、低調(diào)、包容、沉靜、控制欲不強(qiáng)；3、對(duì)學(xué)生信任、尊重；4.喜歡課堂不確定性，會(huì)營造學(xué)習(xí)氣氛；信仰標(biāo)準(zhǔn)：教師應(yīng)有高屋建瓴學(xué)科背景；學(xué)生有天賦種子；教師能設(shè)計(jì)生成性和建構(gòu)性課程；關(guān)注教課時(shí)機(jī)和個(gè)體差異。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：備課只須整體設(shè)計(jì)；課堂上充許現(xiàn)場(chǎng)探索；氣氛輕松活潑；第35頁四、規(guī)劃制訂與實(shí)施提議1.文本三要項(xiàng):

（1）swot分析:客觀地對(duì)自我發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析和定位是前提和基礎(chǔ)

s-優(yōu)勢(shì)、實(shí)力；

w-不足、缺點(diǎn)；

o-機(jī)遇；

t-威脅；otssostwwowt第36頁專業(yè)發(fā)展SWOT分析兩個(gè)普遍存在問題:對(duì)本身缺乏清楚認(rèn)識(shí)和發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)偏頗；方法:優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)機(jī)會(huì)威脅同伴看法學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看法自己看法第37頁重拾夢(mèng)想、尋求榜樣、界定“成功”(2)明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并分解目標(biāo):明確“目標(biāo)值”(發(fā)展愿景):基礎(chǔ)性目標(biāo)、問題性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)；確定“問題域”(突破重點(diǎn)):問題樹分析法:問題表現(xiàn)、問題產(chǎn)生原因、問題可能帶來后果

（3）制訂達(dá)標(biāo)辦法及標(biāo)志:列出“時(shí)間表”(程序安排)；勾畫“路線圖”(實(shí)施路徑)專業(yè)發(fā)展模式與策略；素質(zhì)提升路徑和方法；預(yù)期結(jié)果設(shè)定和評(píng)定第38頁專業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)與活動(dòng)問題:問題處理主要目標(biāo):活動(dòng)開始/結(jié)束時(shí)間成功指標(biāo)所需支持（資金/人力等）自我評(píng)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度第39頁2.規(guī)劃實(shí)施最大障礙：無行動(dòng)—拖延；活動(dòng)無效率。行動(dòng)研究：為了行動(dòng)改進(jìn)；