試論知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的情感因素探析

論文摘要：在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中融入情感因素感因素的教學(xué)，會(huì)使師者不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)；情習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；融不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新型人才的需求，學(xué)”。筆者多年來(lái)一直從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教教學(xué)全程，情感因素在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)過(guò)程中至關(guān)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)改革與師者愛(ài)的情感因素的有機(jī)結(jié)合，二是通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念；三是為產(chǎn)權(quán)法專業(yè)人才。實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)目的是每個(gè)師者要愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。筆者一直牢記種定位，孟子日：“擇賢才而教之天下之樂(lè)事?！币幻Q不能低估自己的學(xué)生，要將其置于“賢才”的位置而后教生的人格，同時(shí)也是提高自身綜合素質(zhì)的過(guò)程。當(dāng)老師帶去講授一門(mén)課的時(shí)候，師者的精神是飽滿的，身心是愉快情感會(huì)感染學(xué)生，結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)，筆者深有體會(huì)家制定或者認(rèn)可的，調(diào)整因知識(shí)產(chǎn)權(quán)在取得、使用和轉(zhuǎn)讓社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法博大精深，純理授比較枯燥，而單純運(yùn)用“黑板+粉筆+講授”的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生天天接看閑書(shū)、自己做自己的事情而不聽(tīng)老師講課的情況。師者，就一定會(huì)將情感因素融入教學(xué)中，不斷與時(shí)新，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到學(xué)苦的事情，學(xué)會(huì)快樂(lè)學(xué)習(xí)。這樣的講授可以有效地實(shí)己必須要有一桶水”才行，這就要求“打鐵還需自身硬自身修養(yǎng)，而老師不斷創(chuàng)新的過(guò)程實(shí)際上是老師自我完程。例如：一份精良的多媒體教學(xué)課件的制作過(guò)程就程。例如：筆者在制作“專利的申請(qǐng)?jiān)瓌t”課件時(shí)，為超級(jí)鏈接的案例，將聲音、畫(huà)面、文字等諸多因素制成的計(jì)算機(jī)知識(shí)并不過(guò)硬，筆者耗費(fèi)了大量時(shí)間向講授計(jì)隨后，自己又花了大量的時(shí)間做了五個(gè)演示圖表，又在課件之中。整個(gè)制作過(guò)程結(jié)束之后，筆者估算了一下，責(zé)地講授課程時(shí)，他們是能夠感受老師濃濃的愛(ài)的不好的教育”，當(dāng)情感因素融人教學(xué)時(shí)，就會(huì)激發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)的“讓他學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”種情感學(xué)習(xí)法會(huì)使學(xué)生終身受益，使他們形成一個(gè)比是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。情感教學(xué)僅僅并不排斥其他的教學(xué)手段，教學(xué)中完全可以和其他的在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中采用討論法、探究法、啟發(fā)法等加起來(lái)就有94％。融人情感因素的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)，老師的音容笑貌、語(yǔ)達(dá)、肢體動(dòng)作等都有利于增強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的感官效應(yīng)，這樣有助于學(xué)生學(xué)到更多更廣的知識(shí)。愛(ài)學(xué)生的老師就會(huì)想盡一切辦法，讓有限的課堂變成無(wú)限接受知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里最大限度地獲取知識(shí)。譬如筆者在講授“兩個(gè)不同的申請(qǐng)人同一天提出注冊(cè)商標(biāo)申請(qǐng)和專利申請(qǐng)的處理方式有什么樣不同”這一問(wèn)題時(shí)，筆者就借用多媒體作成超級(jí)鏈接，在講專利申請(qǐng)的原則時(shí)用另一課件給學(xué)生做綜合性講授，將《專利法》和《商標(biāo)法》兩者之間的差別講授給學(xué)生。強(qiáng)調(diào)商標(biāo)注冊(cè)遵循的是“先申請(qǐng)?jiān)瓌t為主，先使用原則為輔”的原則；而遵循專利的先申請(qǐng)?jiān)瓌t時(shí)，如果遇到兩個(gè)不同的申請(qǐng)人將同一項(xiàng)專利在同一天向國(guó)務(wù)院專利行政部門(mén)提出申請(qǐng)的，處理辦法與商標(biāo)注冊(cè)的申請(qǐng)是不同的，不能以“先使用為輔”來(lái)處理，而是兩個(gè)申請(qǐng)人進(jìn)行“協(xié)商”；如果兩個(gè)申請(qǐng)人不同意協(xié)商或者協(xié)商不成的時(shí)候，國(guó)務(wù)院專利行政部門(mén)將不會(huì)授予兩申請(qǐng)人任何一人專利權(quán)。這樣用心去講述，學(xué)生的知識(shí)面就擴(kuò)大了，而且是在既包括教書(shū)，也包括教學(xué)生做人。理論的說(shuō)服，只到效果?？鬃诱f(shuō)的：“其身正，不令而行；其身不理。因此，首先，教師在備課設(shè)計(jì)一節(jié)課的授課任中心”的思想，哪些是學(xué)生能夠接受的，哪些是不有數(shù)；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師要愛(ài)學(xué)生，要用生的聽(tīng)課情況，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，留出足夠的筆記，另外，還要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反再次，要注意自己的肢體語(yǔ)言。經(jīng)常用信任的目光加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)，說(shuō)明只學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)如何教”才能準(zhǔn)確地把握結(jié)底是為了更好地滿足教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)主體——最佳的教學(xué)效果。學(xué)生大多是學(xué)習(xí)法律的，畢業(yè)以一的司法資格考試，因此，在教學(xué)中，就要考在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法理論時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決生講授一些具體的案例，使理論和實(shí)踐有機(jī)地形的特殊性，要求老師一定要告訴學(xué)生不僅法》、《著作權(quán)法》以及與其相配套的實(shí)施細(xì)則和要清楚與此有關(guān)的司法解釋。知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件在案專利案件的管轄法院，知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件一般都由中級(jí)以上區(qū)、直轄市人民政府所在地的中級(jí)人民法院和最高人民級(jí)人民法院，如重慶市第一中院；第二，經(jīng)濟(jì)特區(qū)的中第四，高級(jí)法院指定并經(jīng)最高人民法院同意的設(shè)有外，根據(jù)最高人民法院關(guān)于開(kāi)展專利審判工作的專利權(quán)的糾紛案件，關(guān)于宣告授予的發(fā)明專利權(quán)無(wú)效紛案件，關(guān)于實(shí)施強(qiáng)制許可的糾紛案件，關(guān)于實(shí)施件，均由北京市中級(jí)人民法院作為第一審法院，以北京二審法院；關(guān)于專利申請(qǐng)公布后、專利權(quán)授予前使用計(jì)的費(fèi)用的糾紛案件，關(guān)于專利侵權(quán)的糾紛案件，關(guān)利權(quán)的合同糾紛案件，分別由各省、自治區(qū)、直轄市民法院和各經(jīng)濟(jì)特區(qū)的中級(jí)人民法院作為一審法院，高級(jí)人民法院作為二審法院；各省、自治區(qū)高級(jí)人民高人民法院同意，還可以指定本省、自治區(qū)內(nèi)的開(kāi)放關(guān)的較大城市的中級(jí)人民法院審理其轄區(qū)內(nèi)的上列案三部法律在修訂時(shí)都增加了關(guān)于訴前責(zé)令停止侵權(quán)行為種無(wú)形的財(cái)產(chǎn)權(quán)，如果不及時(shí)地制止侵權(quán)行為，就會(huì)使大，如果學(xué)生今后代理知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件，一旦接受委托，停止侵權(quán)行為的意識(shí)，否則就有可能給當(dāng)事人造成損失止侵犯專利權(quán)行為的申請(qǐng)人、管轄、應(yīng)當(dāng)提交的證據(jù)保、具體程序、費(fèi)用等進(jìn)行了規(guī)定。如果代理該類案3．要有訴前證據(jù)保全意識(shí)，并采取積極行證據(jù)”，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件由于其客體的特殊性，有外，有些證據(jù)還可能很快滅失，因此在舉證時(shí)有一定案件時(shí)，不僅要有訴前停止侵犯專利權(quán)行為的意識(shí)，保全。訴前證據(jù)保全也是修改后的我國(guó)《專利法》及“舉證責(zé)任倒置”的八類侵權(quán)訴訟中，關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品制造方法發(fā)明專利引起的專利侵權(quán)訴訟，制造同樣4．實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專利權(quán)糾紛案件的中止訴訟觀設(shè)計(jì)專利權(quán)糾紛案件的被告請(qǐng)求中止訴訟的，應(yīng)當(dāng)在權(quán)提出宣告無(wú)效的請(qǐng)求。需要注意的是這一請(qǐng)求應(yīng)在答法院受理的侵犯實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)專利權(quán)糾紛案件，告該項(xiàng)專利權(quán)無(wú)效的，人民法院應(yīng)當(dāng)中止訴訟?！边@一事糾紛案件是不同的。這樣重點(diǎn)講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛與一的目的。筆者在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的課程中除了題的能力；第二，激趣教學(xué)法。“興趣是最好的老師”件，讓學(xué)生換位為老師來(lái)講授新的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)法。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)中，筆者通過(guò)大量有價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的技能，在教學(xué)中老師可以根據(jù)條件和式或個(gè)人單獨(dú)練習(xí)式；第六，測(cè)試教學(xué)法。老師要時(shí)時(shí)識(shí)的掌握情況。上課時(shí)要經(jīng)常提問(wèn)，這樣一來(lái)可以提高以通過(guò)這種測(cè)試了解學(xué)生真正的