新人教版英語八年級下冊《Unit 1 What's the matter》2022課標大單元整體教學(xué)設(shè)計-全析

新人教版英語八年級下冊《Unit1What'sthematter?》[2022課標]大單元整體教學(xué)設(shè)計--全析一、內(nèi)容分析與整合二、《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計五、大單元目標敘寫六、大單元教學(xué)重點七、大單元教學(xué)難點八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評價十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計十四、大單元作業(yè)設(shè)計十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析《Unit1What'sthematter?》是初中英語教材中的一個重要單元，主要圍繞“健康問題和急救措施”這一主題展開。該單元的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了多個方面，包括談?wù)撋眢w各部位的名稱、描述健康問題、提供急救建議以及使用情態(tài)動詞should/shouldn't給出建議等。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的英語表達，還能夠增強健康意識和急救能力。（二）單元內(nèi)容分析本單元的教學(xué)內(nèi)容可以分為以下幾個部分：身體部位的名稱：通過圖片和聽力活動，讓學(xué)生熟悉并掌握身體各部位的英文名稱，如arm、back、ear、eye、foot、hand、head、leg、mouth、neck、nose、stomach、tooth等。描述健康問題：通過對話和閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語描述常見的健康問題，如haveafever、haveastomachache、haveasorethroat、haveatoothache、hurtoneself等。提供急救建議：針對不同的健康問題，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何給出合理的急救建議，如liedownandrest、drinksomehotteawithhoney、takeone'stemperature、putsomemedicineonit等。使用情態(tài)動詞should/shouldn't：通過情境對話和語法練習(xí)，讓學(xué)生掌握情態(tài)動詞should/shouldn't在給出建議時的用法。（三）單元內(nèi)容整合在整合單元內(nèi)容時，我們可以按照以下思路進行：引入主題：通過展示一張包含身體各部位的圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)身體部位的英文名稱。通過提問“What'sthematter?”引出健康問題的主題。學(xué)習(xí)身體部位名稱：利用聽力活動，讓學(xué)生聽錄音并標出身體各部位的名稱，鞏固所學(xué)詞匯。描述健康問題：通過對話練習(xí)，讓學(xué)生模擬真實的情境，用英語描述自己和他人的健康問題。教師可以提供一些常見的健康問題作為參考。提供急救建議：針對描述的健康問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并給出合理的急救建議?？梢酝ㄟ^小組討論、角色扮演等方式進行練習(xí)。使用情態(tài)動詞should/shouldn't：在給出急救建議的過程中，自然引入情態(tài)動詞should/shouldn't的用法，并通過語法練習(xí)和情境對話進行鞏固。閱讀拓展：通過閱讀一篇關(guān)于急救措施的文章，讓學(xué)生進一步了解不同健康問題的處理方法，并學(xué)習(xí)更多的英語表達。綜合運用：設(shè)計一些綜合性的練習(xí)和活動，如角色扮演、情境對話、寫作練習(xí)等，讓學(xué)生在實踐中綜合運用所學(xué)知識。二、《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》分解（一）語言能力聽：學(xué)生能夠聽懂關(guān)于健康問題和急救措施的對話和短文，能夠識別并理解身體各部位的英文名稱以及描述健康問題的相關(guān)詞匯和短語。說：學(xué)生能夠用英語描述自己和他人的健康問題，能夠給出合理的急救建議，并能夠使用情態(tài)動詞should/shouldn't在給出建議時表達禮貌和委婉。讀：學(xué)生能夠閱讀關(guān)于健康問題和急救措施的短文，理解文章的主旨大意和細節(jié)信息，能夠識別并理解文章中的新詞匯和短語。寫：學(xué)生能夠用英語寫一篇關(guān)于健康問題的短文，能夠描述自己或他人的健康問題，并給出相應(yīng)的急救建議。（二）文化意識跨文化交流：通過學(xué)習(xí)不同文化背景下的健康觀念和急救措施，學(xué)生能夠增強跨文化交流的能力，理解并尊重不同文化之間的差異。健康意識：通過學(xué)習(xí)健康問題和急救措施，學(xué)生能夠增強健康意識，了解保持身體健康的重要性，并學(xué)會在日常生活中采取積極的健康行為。社會責(zé)任感：通過了解急救知識，學(xué)生能夠認識到在緊急情況下提供幫助的重要性，培養(yǎng)社會責(zé)任感和助人為樂的精神。（三）思維品質(zhì)批判性思維：學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的健康知識和急救措施進行批判性思考，評估其有效性和適用性，并提出自己的見解和建議。邏輯性思維：學(xué)生能夠通過邏輯推理和分析，理解健康問題的成因和解決方法，以及急救措施的科學(xué)依據(jù)和實施步驟。創(chuàng)新性思維：學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)新性地提出解決健康問題的新方法和新途徑。（四）學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑，自主學(xué)習(xí)健康知識和急救措施，并能夠進行有效的信息篩選和整合。合作學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠在小組活動中與他人合作，共同學(xué)習(xí)和探討健康問題和急救措施，通過交流和分享提高自己的學(xué)習(xí)效果。問題解決能力：學(xué)生能夠運用所學(xué)的健康知識和急救措施，解決實際生活中遇到的健康問題，提高自己的問題解決能力。反思與評價能力：學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行反思和評價，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。通過以上對《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的分解，我們可以更加清晰地了解《Unit1What'sthematter?》這一單元的教學(xué)目標和要求，為制定具體的教學(xué)計劃和實施方案提供有力的指導(dǎo)。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析從小學(xué)到初中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面已經(jīng)積累了一定的詞匯量和語法知識，掌握了一些基本的聽說讀寫技能。在《Unit1What'sthematter?》這一單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于身體部位、日?；顒?、簡單情緒表達等相關(guān)詞匯和句型。例如，他們能夠識別并說出身體部位（如head,arm,leg等），能夠用簡單的句型描述日?；顒樱ㄈ鏘playbasketballeveryday.），并且能夠用基本的詞匯表達情緒（如happy,sad等）。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到健康問題或意外事故，對這些話題有一定的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)。他們可能已經(jīng)了解一些常見的健康問題（如stomachache,fever等）及其簡單的應(yīng)對措施（如drinksomehotteawithhoney,liedownandrest等）。他們可能還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過如何用英語詳細討論健康問題或給出專業(yè)建議。（二）新知內(nèi)容分析本單元《Unit1What'sthematter?》的核心內(nèi)容是圍繞健康問題和急救展開的。學(xué)生將學(xué)習(xí)如何用英語談?wù)摻】祮栴}、描述身體的不適、詢問和給出建議。具體的新知內(nèi)容包括：詞匯：學(xué)生將學(xué)習(xí)一系列與健康問題和急救相關(guān)的詞匯，如soreback,toothache,fever,stomachache,cough,sorethroat,accident,falldown,cutoneself等。句型結(jié)構(gòu)：學(xué)生將掌握用于談?wù)摻】祮栴}的句型，如“What'sthematter?Ihavea...”，以及用于給出建議的句型，如“Youshould.../Youshouldn't...”。情態(tài)動詞：學(xué)生將進一步鞏固情態(tài)動詞should和shouldn't的用法，學(xué)會在特定情境下正確使用它們來給出建議。交際功能：學(xué)生將能夠運用所學(xué)詞匯和句型，在實際情境中與他人交流健康問題，提供或接受建議。主題知識：學(xué)生將了解一些基本的急救知識和健康常識，如如何處理輕微的傷痛、何時需要尋求專業(yè)醫(yī)療幫助等。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析語言運用能力：經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言運用能力，能夠用簡單的英語進行日常交流。他們在表達復(fù)雜思想和情感時可能仍顯得不夠流利和準確。認知發(fā)展：初中生的認知能力逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們能夠理解和運用更為復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和概念。本單元的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力。自主學(xué)習(xí)能力：隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，初中生開始具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。他們能夠自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，利用課外資源進行學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下進行小組合作學(xué)習(xí)。跨文化交際能力：在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)逐漸培養(yǎng)跨文化交際能力，學(xué)會尊重和理解不同文化背景下的健康觀念和急救方法。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略詞匯學(xué)習(xí)障礙突破：采用多模態(tài)教學(xué)法：結(jié)合圖片、視頻、實物等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生直觀理解并記憶新詞匯。創(chuàng)設(shè)語境：將新詞匯融入具體的語境中，讓學(xué)生在模擬真實情境的對話中學(xué)習(xí)和運用詞匯。分類記憶：引導(dǎo)學(xué)生將新詞匯按照身體部位、健康問題、急救措施等類別進行分類記憶，提高記憶效率。句型結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)障礙突破：模仿練習(xí)：通過大量的模仿練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉和掌握用于談?wù)摻】祮栴}和給出建議的句型結(jié)構(gòu)。角色扮演：創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生分角色扮演醫(yī)生和病人、家長和孩子等，在角色扮演中運用所學(xué)句型進行對話。歸納總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)句型結(jié)構(gòu)的特點和用法，形成系統(tǒng)的知識體系。情態(tài)動詞學(xué)習(xí)障礙突破：對比教學(xué)：將should和shouldn't與其他情態(tài)動詞進行對比教學(xué)，幫助學(xué)生明確它們的用法和區(qū)別。實際運用：設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的情境任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用情態(tài)動詞給出建議。反饋糾正：及時對學(xué)生的運用情況進行反饋和糾正，幫助他們正確理解和使用情態(tài)動詞。交際功能學(xué)習(xí)障礙突破：創(chuàng)設(shè)真實情境：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的真實情境，讓學(xué)生在情境中運用所學(xué)詞匯和句型進行交際。小組合作：鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、角色扮演等活動提高交際能力。文化滲透：在交際過程中滲透跨文化交際知識，引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解不同文化背景下的健康觀念和急救方法。主題知識學(xué)習(xí)障礙突破：整合資源：整合教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種資源，為學(xué)生提供豐富的主題知識材料。專家講座：邀請醫(yī)生或急救專家進校園進行講座，讓學(xué)生了解更多的急救知識和健康常識。實踐操作：設(shè)計一些簡單的急救實踐操作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中鞏固和深化所學(xué)主題知識。針對《Unit1What'sthematter?》的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師應(yīng)采用多種教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高語言運用能力和跨文化交際能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。四、大主題或大概念設(shè)計本單元的大主題設(shè)計為“關(guān)注健康，學(xué)會急救：提升健康意識與應(yīng)對能力”。圍繞這一主題，通過一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語談?wù)摻】祮栴}和意外事故，掌握基本的急救知識和建議，從而提升學(xué)生的健康意識，增強他們在緊急情況下的應(yīng)對能力。這一主題不僅關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和技能提升，還注重培養(yǎng)他們的生活技能和急救意識，體現(xiàn)了英語學(xué)科與生活實際的緊密結(jié)合。五、大單元目標敘寫（一）語言能力聽：學(xué)生能夠聽懂關(guān)于健康問題和急救措施的對話和短文，準確捕捉關(guān)鍵信息，如癥狀描述、醫(yī)生建議等。說：學(xué)生能夠用英語描述自己的健康狀況或他人的健康問題，并能給出適當?shù)慕ㄗh，如“Youshoulddrinkmorewater.”或“Youshouldn'tstayuplate.”。讀：學(xué)生能夠閱讀關(guān)于健康問題和急救知識的短文，理解文章大意，并提取關(guān)鍵信息。寫：學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，寫一封關(guān)于健康問題的建議信或描述一次急救經(jīng)歷的小短文。語音：學(xué)生能夠正確發(fā)音與健康問題相關(guān)的詞匯和短語，模仿標準的語音語調(diào)。詞匯：學(xué)生能夠掌握并正確運用與健康問題和急救相關(guān)的詞匯，如“soreback”、“fever”、“stomachache”等。語法：學(xué)生能夠正確使用“have”句型描述健康問題，以及“should/shouldn't”句型給出建議。（二）文化意識跨文化理解：學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，了解不同文化背景下人們對健康問題的看法和應(yīng)對方式，增強跨文化交際能力。文化認同：學(xué)生能夠認識到健康是全世界共同關(guān)注的話題，形成對健康文化的認同感和尊重。文化傳播：學(xué)生能夠用英語向外國友人介紹中國的傳統(tǒng)健康觀念和急救知識，傳播中國文化。（三）思維品質(zhì)批判性思維：學(xué)生能夠?qū)】祮栴}和急救措施進行批判性思考，分析不同建議的合理性和有效性。邏輯性思維：學(xué)生能夠通過邏輯推理，根據(jù)癥狀描述判斷可能的健康問題，并給出合理的建議。創(chuàng)新性思維：學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識和生活實際，提出創(chuàng)新的健康問題和急救解決方案。（四）學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠利用課內(nèi)外資源，自主學(xué)習(xí)健康知識和急救技能，提升自我保健能力。合作學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠在小組活動中與他人合作，共同討論健康問題和急救措施，提升團隊合作能力。問題解決能力：學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，解決實際生活中的健康問題和緊急情況，提升問題解決能力。六、大單元教學(xué)重點掌握健康問題和急救措施的相關(guān)詞匯和句型：學(xué)生需要掌握并能夠準確運用與健康問題和急救措施相關(guān)的詞匯和句型，為語言輸出打下基礎(chǔ)。提升聽力和口語交流能力：通過大量的聽力和口語練習(xí)，提升學(xué)生的聽力理解能力和口語表達能力，使他們能夠用英語流暢地描述健康問題和給出建議。培養(yǎng)健康意識和急救能力：通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，使他們能夠關(guān)注自身和他人的健康狀況；提升學(xué)生的急救能力，使他們能夠在緊急情況下采取正確的應(yīng)對措施。七、大單元教學(xué)難點如何讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)語言：將課堂所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為實際交流能力是一個難點。教師需要設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)語言，提升語言運用能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯性思維：健康問題和急救措施涉及較多的專業(yè)知識和邏輯推理，如何引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行批判性思考和邏輯推理是一個挑戰(zhàn)。教師可以通過設(shè)置問題鏈、組織小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。如何有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師需要通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)、提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，以及組織有效的合作學(xué)習(xí)活動，來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。針對以上教學(xué)難點，教師可以采取以下策略：創(chuàng)設(shè)真實情境：通過模擬真實情境的對話、角色扮演等活動，讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)語言，提升語言運用能力。設(shè)置問題鏈：針對健康問題和急救措施的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯性思維。提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)：為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和必要的指導(dǎo)，如健康知識手冊、急救視頻等，幫助他們自主學(xué)習(xí)；組織小組合作學(xué)習(xí)活動，提升他們的合作學(xué)習(xí)能力。八、大單元整體教學(xué)思路《Unit1What'sthematter?》是初中英語教學(xué)中的一個重要單元，主要圍繞“健康與急救”這一主題展開，旨在通過學(xué)習(xí)和討論健康問題、意外事故及提供建議等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本單元的教學(xué)設(shè)計遵循《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的理念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。以下是大單元整體教學(xué)思路的詳細闡述。一、教學(xué)目標設(shè)定本單元的教學(xué)目標設(shè)定涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，旨在通過多樣化的教學(xué)活動，全面促進學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。（一）語言能力詞匯與語法：學(xué)生能夠掌握與健康問題和急救建議相關(guān)的詞匯和短語，如“soreback”、“haveafever”、“l(fā)iedownandrest”等；熟練運用“should”和“shouldn't”等情態(tài)動詞給出合理的建議。聽說能力：學(xué)生能夠聽懂關(guān)于健康問題的對話和短文，能夠準確理解并回應(yīng)他人關(guān)于健康狀況的詢問，能夠用英語表達自己的身體不適，并尋求或給出相應(yīng)的建議。讀寫能力：學(xué)生能夠閱讀關(guān)于健康問題和急救措施的文章，理解文章大意，并從中提取關(guān)鍵信息；能夠用英語撰寫短文，描述自己的健康狀況，并提出合理的解決方案。（二）文化意識跨文化交流：通過學(xué)習(xí)和討論不同文化背景下的健康觀念和急救措施，學(xué)生能夠增強跨文化交流的意識，理解并尊重不同文化之間的差異。健康意識：學(xué)生能夠意識到保持健康的重要性，了解并關(guān)注日常生活中影響健康的因素，形成積極的健康觀念和生活方式。社會責(zé)任感：通過討論急救措施和社區(qū)健康服務(wù)，學(xué)生能夠增強社會責(zé)任感，了解并關(guān)注社會健康問題，積極參與社區(qū)健康服務(wù)活動。（三）思維品質(zhì)批判性思維：學(xué)生能夠批判性地分析健康問題及其解決方案，評估不同建議的合理性和有效性，形成獨立思考和判斷的能力。創(chuàng)造性思維：在面對健康問題時，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地提出解決方案，運用所學(xué)知識解決實際問題，展現(xiàn)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。邏輯思維：通過討論和寫作活動，學(xué)生能夠清晰地表達自己的觀點和想法，運用邏輯推理和論證的方法支持自己的觀點，形成條理清晰、邏輯嚴密的思維方式。（四）學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠主動尋求和利用學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)、圖書、詞典等，自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能力：通過小組討論、角色扮演等活動，學(xué)生能夠與他人有效合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高團隊合作和溝通能力。反思與調(diào)整能力：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠不斷反思自己的學(xué)習(xí)方法和效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。二、教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標，本單元的教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計將圍繞以下幾個方面展開：（一）主題導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)主題導(dǎo)入：通過展示一段關(guān)于健康問題的短視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)一個真實的校園健康咨詢場景，讓學(xué)生扮演醫(yī)生和患者，通過角色扮演活動，模擬咨詢過程，運用所學(xué)詞匯和句型進行交流和互動。（二）詞匯與語法教學(xué)詞匯學(xué)習(xí)：通過圖片、實物、動作等方式呈現(xiàn)新詞匯，幫助學(xué)生理解和記憶；組織詞匯游戲、詞匯接龍等活動，鞏固所學(xué)詞匯。語法教學(xué)：通過例句講解和練習(xí)，讓學(xué)生掌握“should”和“shouldn't”等情態(tài)動詞的用法；組織句型轉(zhuǎn)換、情景對話等活動，強化語法知識的運用。（三）聽說能力訓(xùn)練聽力訓(xùn)練：播放關(guān)于健康問題的對話錄音，讓學(xué)生聽后回答問題、填寫表格或復(fù)述對話內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力理解能力?？谡Z訓(xùn)練：組織小組討論、角色扮演、情景對話等活動，讓學(xué)生用英語表達自己的身體不適、詢問他人的健康狀況并給出建議，提高學(xué)生的口語表達能力。（四）讀寫能力培養(yǎng)閱讀訓(xùn)練：提供關(guān)于健康問題和急救措施的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀后回答問題、提煉關(guān)鍵信息或撰寫讀后感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。寫作訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于自己健康狀況的短文，描述自己的不適癥狀、尋求建議或提出解決方案；組織寫作互評活動，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進步。（五）文化意識與思維品質(zhì)培養(yǎng)跨文化交流：通過介紹不同文化背景下的健康觀念和急救措施，引導(dǎo)學(xué)生進行比較和分析，增強跨文化交流的意識。批判性思維訓(xùn)練：組織學(xué)生對健康問題及其解決方案進行批判性分析，評估不同建議的合理性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。創(chuàng)造性思維激發(fā)：鼓勵學(xué)生面對健康問題時提出創(chuàng)新性的解決方案，通過頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意寫作等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。邏輯思維訓(xùn)練：通過寫作、討論等活動，引導(dǎo)學(xué)生清晰表達自己的觀點和想法，運用邏輯推理和論證的方法支持自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（六）學(xué)習(xí)能力提升自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料等自主查找健康信息和急救知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：通過小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生與他人有效合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高團隊合作和溝通能力。反思與調(diào)整能力培養(yǎng)：在學(xué)習(xí)過程中，定期組織學(xué)生進行自我反思和評價，讓學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)方法和效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。三、教學(xué)評價與反饋為了確保教學(xué)目標的達成和教學(xué)效果的優(yōu)化，本單元將采用多元化的教學(xué)評價方式，包括形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重評價的過程性和發(fā)展性。（一）形成性評價課堂觀察：通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、合作情況、發(fā)言質(zhì)量等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予針對性的指導(dǎo)和反饋。作業(yè)評價：對學(xué)生的作業(yè)進行認真批改和點評，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況和質(zhì)量，及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出改進建議。自我評價與互評：引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和評價，同時組織學(xué)生進行互評活動，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高。（二）終結(jié)性評價單元測試：通過單元測試的方式，對學(xué)生的詞匯掌握、語法運用、聽說讀寫能力等方面進行全面檢測，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。項目評價：組織學(xué)生進行健康主題的項目研究或?qū)嵺`活動，如制作健康宣傳海報、撰寫健康調(diào)查報告等，通過項目評價的方式，評估學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新實踐能力。四、教學(xué)資源與拓展為了確保教學(xué)活動的順利實施和教學(xué)目標的達成，本單元將充分利用多種教學(xué)資源，并拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（一）教學(xué)資源教材資源：充分利用教材中的圖片、表格、案例等資源，為教學(xué)活動提供豐富的素材。網(wǎng)絡(luò)資源：利用網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的健康信息和急救知識，為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源。實物與圖片：準備一些與健康問題相關(guān)的實物和圖片，如藥品、醫(yī)療器械等，幫助學(xué)生直觀理解相關(guān)詞匯和句型。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展健康講座：邀請校醫(yī)或健康專家為學(xué)生舉辦健康講座，普及健康知識和急救技能。社區(qū)實踐：組織學(xué)生參與社區(qū)健康服務(wù)活動，如為老年人量血壓、宣傳健康知識等，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力?？鐚W(xué)科整合：將健康主題與其他學(xué)科進行整合，如與體育學(xué)科結(jié)合開展健康運動活動，與生物學(xué)科結(jié)合探討人體生理健康等，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！禪nit1What'sthematter?》的大單元整體教學(xué)思路旨在通過多樣化的教學(xué)活動和豐富的教學(xué)資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主體地位和個體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展需求，努力實現(xiàn)教學(xué)目標的全面達成和學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。九、學(xué)業(yè)評價學(xué)業(yè)評價是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠為教師的教學(xué)提供反饋，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的要求，結(jié)合《Unit1What'sthematter?》的教學(xué)內(nèi)容，本單元將從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面設(shè)定教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標和評價目標，確保評價的全面性、公正性和有效性。（一）語言能力教學(xué)目標學(xué)生能夠聽懂并理解關(guān)于健康問題和事故的簡短對話或敘述。學(xué)生能夠使用正確的詞匯和句型描述自己的或他人的健康問題。學(xué)生能夠運用“should”和“shouldn't”等情態(tài)動詞給出合理的建議。學(xué)生能夠就健康問題進行簡單的口語交流，如詢問癥狀、給出建議等。學(xué)習(xí)目標能夠識別并理解關(guān)于健康問題的關(guān)鍵詞匯和短語，如“headache”、“fever”、“sorethroat”等。能夠運用正確的語法結(jié)構(gòu)描述健康問題，如“Ihaveaheadache.”、“Shehasastomachache.”等。能夠熟練掌握并使用“should”和“shouldn't”給出合理的健康建議，如“Youshoulddrinkmorewater.”、“Youshouldn'teattoomuchjunkfood.”等。能夠在口語交流中流暢地詢問和回答關(guān)于健康問題的信息，如“What'sthematterwithyou?”、“Ihaveacold.”等。評價目標聽力理解：通過聽力測試，評價學(xué)生是否能夠準確理解關(guān)于健康問題和事故的簡短對話或敘述?？谡Z表達：通過口語測試或角色扮演，評價學(xué)生是否能夠使用正確的詞匯和句型描述健康問題和給出建議。書面表達：通過寫作練習(xí)，評價學(xué)生是否能夠書面描述健康問題和給出合理的建議。綜合運用：通過綜合任務(wù)，如模擬情境對話或案例分析，評價學(xué)生是否能夠在真實情境中靈活運用所學(xué)知識進行交流和表達。（二）文化意識教學(xué)目標學(xué)生能夠了解不同文化背景下人們對健康問題的態(tài)度和處理方式。學(xué)生能夠認識到健康的重要性，形成積極向上的健康觀念。學(xué)生能夠尊重并理解不同文化中的健康習(xí)俗和傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)目標能夠了解并比較不同文化中對健康問題的不同看法和處理方式。能夠認識到保持健康的重要性，形成健康的生活習(xí)慣。能夠理解和尊重不同文化中的健康習(xí)俗和傳統(tǒng)，如不同國家的飲食習(xí)慣、運動方式等。評價目標文化比較：通過小組討論或案例分析，評價學(xué)生是否能夠比較不同文化中對健康問題的不同看法和處理方式。健康觀念：通過問卷調(diào)查或訪談，評價學(xué)生是否形成了積極向上的健康觀念，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活中。文化尊重：通過文化展示或交流活動，評價學(xué)生是否能夠尊重并理解不同文化中的健康習(xí)俗和傳統(tǒng)。（三）思維品質(zhì)教學(xué)目標學(xué)生能夠運用邏輯思維分析健康問題的原因和后果。學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維，對不同的健康建議進行合理評價。學(xué)生能夠運用創(chuàng)造性思維提出解決健康問題的新方法。學(xué)習(xí)目標能夠運用邏輯思維分析健康問題的原因和可能的影響，如“為什么我會感冒？”、“感冒會有什么后果？”等。能夠批判性地評價不同的健康建議，判斷其合理性和可行性。能夠創(chuàng)造性地提出解決健康問題的新方法或策略，如“除了吃藥，還有什么方法可以緩解頭痛？”等。評價目標邏輯思維：通過問題解決任務(wù)或案例分析，評價學(xué)生是否能夠運用邏輯思維分析健康問題的原因和后果。批判性思維：通過討論或辯論活動，評價學(xué)生是否能夠批判性地評價不同的健康建議，并提出自己的見解。創(chuàng)造性思維：通過創(chuàng)意寫作或創(chuàng)新任務(wù)，評價學(xué)生是否能夠創(chuàng)造性地提出解決健康問題的新方法或策略。（四）學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標學(xué)生能夠制定并執(zhí)行個人健康計劃，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠利用多種資源獲取健康信息，提升信息篩選和整合能力。學(xué)生能夠反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)目標能夠制定并執(zhí)行個人健康計劃，如“每天鍛煉半小時”、“保持充足睡眠”等。能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種資源獲取健康信息，并進行篩選和整合。能夠反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的得失，不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，如“我發(fā)現(xiàn)通過看英文健康視頻可以提高我的英語聽力和健康知識”。評價目標自主學(xué)習(xí)能力：通過觀察學(xué)生的健康計劃執(zhí)行情況，評價學(xué)生是否能夠自主制定并執(zhí)行個人健康計劃。信息獲取與整合能力：通過信息搜集任務(wù)或項目式學(xué)習(xí)，評價學(xué)生是否能夠利用多種資源獲取健康信息，并進行有效的篩選和整合。學(xué)習(xí)策略優(yōu)化：通過學(xué)習(xí)反思日志或?qū)W習(xí)策略分享會，評價學(xué)生是否能夠反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。本單元的學(xué)業(yè)評價將從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面進行全面、公正和有效的評價。通過設(shè)定明確的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標和評價目標，結(jié)合多樣化的評價方式和任務(wù)，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量。教師也應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，推動英語教學(xué)的持續(xù)改進和優(yōu)化。十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖一、大單元實施思路在《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)下，針對初中英語《Unit1What'sthematter?》的教學(xué)內(nèi)容，本大單元的實施思路旨在通過一系列緊密關(guān)聯(lián)、循序漸進的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握談?wù)摻】祮栴}和意外事故的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)會給出建議，并在此過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。具體實施思路如下：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣：通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，如校園內(nèi)的健康與安全事件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入單元主題。語言輸入，知識建構(gòu)：通過聽力、閱讀等輸入活動，引導(dǎo)學(xué)生接觸并理解談?wù)摻】祮栴}和給出建議的語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架。技能訓(xùn)練，能力提升：通過口語、寫作等輸出活動，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和交際能力，提升他們的語言運用能力。思維拓展，文化滲透：通過討論、辯論等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考健康問題的根源和解決方法，同時滲透跨文化意識，培養(yǎng)他們的國際視野。自主學(xué)習(xí)，策略培養(yǎng)：鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)等，提高他們的學(xué)習(xí)效率。評價反饋，持續(xù)改進：通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進。二、教學(xué)目標設(shè)定（一）語言能力學(xué)生能夠聽懂并理解關(guān)于健康問題和意外事故的對話和短文。學(xué)生能夠運用“Havefortalkingabouthealthproblems”和“Modalverbsshould/shouldn'tforsuggestions”等結(jié)構(gòu)談?wù)摻】祮栴}和給出建議。學(xué)生能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對話和短文，并進行口語表達。（二）文化意識學(xué)生能夠了解不同文化背景下人們對待健康問題的態(tài)度和方式。學(xué)生能夠認識到保持健康的重要性，并尊重他人的健康選擇。（三）思維品質(zhì)學(xué)生能夠分析問題，找出健康問題的根源，并提出合理的解決方案。學(xué)生能夠通過比較、推理等思維方式，深入理解健康知識和建議的合理性。（四）學(xué)習(xí)能力學(xué)生能夠運用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠歸納總結(jié)所學(xué)知識，形成自己的知識體系。三、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖Unit1What'sthematter?/|\導(dǎo)入新課

知識建構(gòu)

能力提升|||情境創(chuàng)設(shè)

語言輸入

口語表達

書面表達||||激發(fā)興趣

聽力理解

對話練習(xí)

短文寫作||||\/\/思維拓展與文化滲透|自主學(xué)習(xí)與策略培養(yǎng)|評價反饋與持續(xù)改進四、具體教學(xué)實施步驟第1課時：導(dǎo)入新課與情境創(chuàng)設(shè)活動一：情境創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容：展示一些關(guān)于校園內(nèi)健康與安全問題的圖片或視頻，如學(xué)生摔倒、頭痛、胃痛等情境。活動目的：通過真實的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入單元主題?；顒硬襟E：教師展示圖片或播放視頻。引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖片或視頻中的情境。教師提問：“What'sthematterwiththem?”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言進行回答?；顒佣杭ぐl(fā)興趣活動內(nèi)容：進行一個小游戲，如“快速問答”，教師出示健康問題的圖片，學(xué)生快速回答“What'sthematter?”活動目的：通過游戲活躍課堂氣氛，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒硬襟E：教師出示圖片。學(xué)生快速回答。教師給予反饋和鼓勵。第2課時：知識建構(gòu)與語言輸入活動一：聽力理解活動內(nèi)容：播放一段關(guān)于健康問題的對話錄音，引導(dǎo)學(xué)生聽并理解對話內(nèi)容?；顒幽康模和ㄟ^聽力輸入，幫助學(xué)生理解談?wù)摻】祮栴}的語言結(jié)構(gòu)?；顒硬襟E：教師播放錄音。學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵信息。教師提問，檢查學(xué)生的理解情況。活動二：閱讀理解活動內(nèi)容：提供一篇關(guān)于健康問題的短文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解?；顒幽康模和ㄟ^閱讀輸入，進一步鞏固談?wù)摻】祮栴}的語言結(jié)構(gòu)。活動步驟：學(xué)生自主閱讀短文。教師提問，檢查學(xué)生的理解情況。學(xué)生小組討論，分享閱讀心得。第3課時：能力提升與口語表達活動一：對話練習(xí)活動內(nèi)容：分組進行對話練習(xí)，模擬詢問和回答健康問題的場景。活動目的：通過口語輸出，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和交際能力?；顒硬襟E：學(xué)生分組。每組選擇一個健康問題場景進行對話練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，給予反饋?；顒佣航巧缪莼顒觾?nèi)容：進行角色扮演活動，如“我是小醫(yī)生”，學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，進行健康咨詢。活動目的：通過角色扮演，提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力?；顒硬襟E：學(xué)生自愿選擇角色。角色扮演開始，醫(yī)生和病人進行對話。教師和其他學(xué)生觀看并給予評價。第4課時：能力提升與書面表達活動一：短文寫作活動內(nèi)容：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于健康問題的短文，如“如何保持健康”。活動目的：通過書面輸出，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力?；顒硬襟E：教師給出寫作要求和提示。學(xué)生自主寫作。教師巡視指導(dǎo)，給予反饋?；顒佣鹤魑恼故九c評價活動內(nèi)容：選擇幾篇優(yōu)秀的作文進行展示，并引導(dǎo)學(xué)生進行評價?；顒幽康模和ㄟ^作文展示和評價，提高學(xué)生的寫作能力和批判性思維能力。活動步驟：教師選擇優(yōu)秀作文進行展示。學(xué)生認真聆聽并思考。教師引導(dǎo)學(xué)生進行評價，提出建設(shè)性意見。第5課時：思維拓展與文化滲透活動一：小組討論活動內(nèi)容：分組討論健康問題的根源和解決方法，如“為什么現(xiàn)在的學(xué)生容易近視？”和“如何預(yù)防近視？”活動目的：通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考健康問題的根源和解決方法。活動步驟：學(xué)生分組。每組選擇一個健康問題進行討論。教師巡視指導(dǎo)，給予反饋?；顒佣嚎缥幕容^活動內(nèi)容：介紹不同文化背景下人們對待健康問題的態(tài)度和方式，如中西方對待感冒的不同看法?；顒幽康模和ㄟ^跨文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化意識。活動步驟：教師介紹相關(guān)知識。學(xué)生小組討論，分享自己的見解。教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的文化習(xí)俗。第6課時：自主學(xué)習(xí)與策略培養(yǎng)活動一：自主學(xué)習(xí)活動內(nèi)容：鼓勵學(xué)生自主選擇與健康問題相關(guān)的主題進行深入研究，如“飲食與健康”?；顒幽康模和ㄟ^自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和研究能力?；顒硬襟E：教師給出研究主題和提示。學(xué)生自主選擇主題進行研究。教師定期檢查研究進展并給予指導(dǎo)?；顒佣簩W(xué)習(xí)策略分享活動內(nèi)容：組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略分享會，如“我是如何記憶單詞的”。活動目的：通過策略分享，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。活動步驟：學(xué)生自愿分享自己的學(xué)習(xí)策略。其他學(xué)生認真聆聽并思考。教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)策略。第7課時：評價反饋與持續(xù)改進活動一：形成性評價活動內(nèi)容：通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)檢查等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行形成性評價。活動目的：通過形成性評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進。活動步驟：教師進行課堂觀察。學(xué)生參與小組討論和作業(yè)檢查。教師記錄評價結(jié)果并給予反饋?；顒佣航K結(jié)性評價活動內(nèi)容：進行單元測驗或項目作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行終結(jié)性評價?；顒幽康模和ㄟ^終結(jié)性評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為下一單元的教學(xué)提供參考?；顒硬襟E：教師組織單元測驗或項目作業(yè)。學(xué)生認真完成測驗或作業(yè)。教師批改并給出成績和反饋。通過以上七個課時的教學(xué)實施，學(xué)生將能夠掌握談?wù)摻】祮栴}和意外事故的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)會給出建議，并在此過程中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過情境導(dǎo)入、知識建構(gòu)、能力提升、思維拓展、自主學(xué)習(xí)和評價反饋等環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得整個教學(xué)過程既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)一、大情境創(chuàng)設(shè)（一）情境背景在快節(jié)奏、高壓力的現(xiàn)代生活中，健康問題日益受到人們的關(guān)注。對于正處在成長發(fā)育關(guān)鍵時期的青少年而言，培養(yǎng)良好的健康意識和自我保健能力尤為重要。在人教版英語八年級上冊《Unit1What'sthematter?》的教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了一個“校園健康周”的大情境，旨在通過一系列貼近學(xué)生生活的活動和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握談?wù)摻】祮栴}和意外事故的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)會給出建議，同時培養(yǎng)他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（二）情境描述“校園健康周”活動將在學(xué)校的組織下，圍繞“健康與急救”這一主題展開。活動為期一周，包含開幕式、健康講座、急救技能工作坊、健康知識競賽、角色扮演游戲以及閉幕式等多個環(huán)節(jié)。通過這一周的活動，學(xué)生們將有機會深入了解健康知識，學(xué)習(xí)急救技能，同時提高英語運用能力。二、大任務(wù)設(shè)計（一）任務(wù)目標語言能力：學(xué)生能夠聽懂并理解關(guān)于健康問題和意外事故的英語對話和短文；能夠運用“have”結(jié)構(gòu)談?wù)摻】祮栴}，以及使用情態(tài)動詞“should/shouldn't”給出建議；能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對話和短文，并進行口語表達。文化意識：學(xué)生能夠了解不同文化背景下人們對待健康問題的態(tài)度和方式，增強跨文化交際能力；能夠認識到保持健康的重要性，并尊重他人的健康選擇。思維品質(zhì)：學(xué)生能夠分析問題，找出健康問題的根源，并提出合理的解決方案；能夠通過比較、推理等思維方式，深入理解健康知識和建議的合理性。學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠運用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；能夠歸納總結(jié)所學(xué)知識，形成自己的知識體系；能夠通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)于健康和急救的知識。（二）任務(wù)內(nèi)容開幕式：健康宣言任務(wù)描述：在“校園健康周”的開幕式上，學(xué)校將邀請一位健康專家發(fā)表演講，介紹健康的重要性以及如何在日常生活中保持健康。演講結(jié)束后，學(xué)生們將分組討論，并撰寫一份“健康宣言”，用英語表達自己對健康的承諾和計劃。語言目標：學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型，如“Ipromisetoeatmorevegetablesandlessjunkfood.”“Iwillexerciseforatleast30minuteseveryday.”等，表達自己的健康計劃。文化意識目標：學(xué)生通過討論和撰寫“健康宣言”，了解不同文化背景下人們對健康的不同認知和追求，增強跨文化交際能力。思維品質(zhì)目標：學(xué)生通過分析問題，如“為什么保持健康很重要？”“我可以通過哪些方式保持健康？”等，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。學(xué)習(xí)能力目標：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)于健康的知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。健康講座：健康與急救知識任務(wù)描述：學(xué)校將邀請醫(yī)生和護士來校舉辦健康講座，講解常見健康問題的預(yù)防和處理方法，以及基本的急救技能。講座結(jié)束后，學(xué)生們將分組進行小組討論，用英語總結(jié)講座內(nèi)容，并分享自己的學(xué)習(xí)心得。語言目標：學(xué)生能夠聽懂并理解講座內(nèi)容，運用所學(xué)詞匯和句型，如“Ifyouhaveaheadache,youshoulddrinkmorewaterandrest.”“Ifsomeonefallsdownandhurtstheirknee,youshouldapplyicetotheinjuredarea.”等，進行口語表達。文化意識目標：學(xué)生通過講座了解不同文化背景下人們對待健康問題的不同態(tài)度和方式，增強跨文化交際能力。思維品質(zhì)目標：學(xué)生通過小組討論，分析健康問題的根源和解決方法，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。學(xué)習(xí)能力目標：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)于健康和急救的知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。急救技能工作坊：實踐操作任務(wù)描述：在急救技能工作坊中，學(xué)生們將在醫(yī)生和護士的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)并實踐基本的急救技能，如心肺復(fù)蘇、止血包扎等。工作坊結(jié)束后，學(xué)生們將分組進行模擬急救操作，用英語描述操作步驟和注意事項。語言目標：學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型，如“First,weneedtocheckifthepersonisconscious.”“Ifnot,weshouldcallforhelpimmediatelyandstartCPR.”等，進行口語表達。文化意識目標：學(xué)生通過實踐操作了解不同文化背景下急救技能的差異和共同點，增強跨文化交際能力。思維品質(zhì)目標：學(xué)生通過模擬急救操作，培養(yǎng)應(yīng)急處理能力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)能力目標：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)于急救的知識和技能，提高自主學(xué)習(xí)能力。健康知識競賽：智力比拼任務(wù)描述：學(xué)校將舉辦一場健康知識競賽，分為初賽、復(fù)賽和決賽三個階段。競賽內(nèi)容涵蓋健康飲食、運動鍛煉、疾病預(yù)防、急救知識等多個方面。學(xué)生們將以班級為單位組隊參賽，通過搶答、必答等環(huán)節(jié)展現(xiàn)自己的健康知識水平。語言目標：學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型，如“Thebestwaytopreventthefluistogetvaccinatedeveryyear.”“Exercisecanhelpreducestressandimprovemood.”等，進行口語表達。文化意識目標：學(xué)生通過競賽了解不同文化背景下人們對健康知識的認知和掌握程度，增強跨文化交際能力。思維品質(zhì)目標：學(xué)生通過競賽培養(yǎng)快速反應(yīng)能力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)能力目標：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)于健康的知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。角色扮演游戲：健康小劇場任務(wù)描述：在角色扮演游戲中，學(xué)生們將分組扮演醫(yī)生、護士、患者等角色，圍繞健康問題和意外事故展開情境對話。游戲結(jié)束后，學(xué)生們將用英語表演自己的對話內(nèi)容，并接受觀眾的點評和打分。語言目標：學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯和句型，如“What'sthematterwithyou?”“Ihaveastomachache.IthinkIatesomethingbad.”“Youshouldliedownandrestforawhile.”等，進行口語表達。文化意識目標：學(xué)生通過角色扮演了解不同文化背景下人們對待健康問題的不同態(tài)度和方式，增強跨文化交際能力。思維品質(zhì)目標：學(xué)生通過角色扮演培養(yǎng)同理心和批判性思維能力，學(xué)會從患者的角度思考問題并提出解決方案。學(xué)習(xí)能力目標：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)于健康和急救的知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。閉幕式：成果展示與表彰任務(wù)描述：在“校園健康周”的閉幕式上，各班級將展示自己在活動期間的學(xué)習(xí)成果，包括健康宣言、講座筆記、急救技能操作視頻、知識競賽照片和角色扮演游戲錄像等。學(xué)校將對表現(xiàn)突出的班級和個人進行表彰和獎勵。語言目標：學(xué)生能夠用英語介紹自己和班級的學(xué)習(xí)成果，如“OurclasslearnedalotabouthealthandfirstaidduringtheHealthWeek.”“Iwonthefirstprizeintheknowledgecompetition!”等。文化意識目標：學(xué)生通過成果展示了解不同班級和個人在健康學(xué)習(xí)方面的差異和共同點，增強跨文化交際能力。思維品質(zhì)目標：學(xué)生通過反思和總結(jié)自己在活動期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)自我反思能力和批判性思維能力。學(xué)習(xí)能力目標：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握更多關(guān)于健康和急救的知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過成果展示和表彰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。十二、單元學(xué)歷案（一）單元主題與課時單元主題：What'sthematter?課時設(shè)計：第一課時：情境導(dǎo)入與激發(fā)興趣第二課時：語言輸入與知識建構(gòu)第三課時：能力提升與口語表達第四課時：能力提升與書面表達第五課時：思維拓展與文化滲透第六課時：自主學(xué)習(xí)與策略培養(yǎng)第七課時：評價反饋與持續(xù)改進（二）學(xué)習(xí)目標（一）語言能力聽：學(xué)生能夠聽懂并理解關(guān)于健康問題和意外事故的對話和短文，包括醫(yī)生、患者及朋友之間的對話。說：學(xué)生能夠運用“Havefortalkingabouthealthproblems”和“Modalverbsshould/shouldn'tforsuggestions”等結(jié)構(gòu)談?wù)摻】祮栴}和給出建議。讀：學(xué)生能夠閱讀并理解關(guān)于健康問題和意外事故的短文，從中提取關(guān)鍵信息。寫：學(xué)生能夠用正確的語法和詞匯寫一篇關(guān)于健康問題的短文，表達自己的觀點和建議。（二）文化意識跨文化理解：學(xué)生能夠了解不同文化背景下人們對待健康問題的態(tài)度和方式，認識到保持健康的重要性。全球視野：通過了解不同文化中的健康觀念，學(xué)生能夠尊重他人的健康選擇，形成跨文化意識。（三）思維品質(zhì)批判性思維：學(xué)生能夠分析問題，找出健康問題的根源，并提出合理的解決方案。邏輯思維：通過比較、推理等思維方式，學(xué)生能夠深入理解健康知識和建議的合理性。創(chuàng)新思維：學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識，創(chuàng)造性地提出新的健康建議或解決方案。（四）學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)策略：學(xué)生能夠運用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。自我反思：學(xué)生能夠歸納總結(jié)所學(xué)知識，形成自己的知識體系，并進行自我反思和改進。（三）評價任務(wù)課堂表現(xiàn)評價：通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、合作情況和發(fā)言質(zhì)量，評價學(xué)生的語言能力和思維能力。作業(yè)評價：通過批改學(xué)生的書面作業(yè)和口語錄音，評價學(xué)生的語言運用能力和書面表達能力。形成性評價：通過小組討論、角色扮演等活動，評價學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新思維和跨文化意識。終結(jié)性評價：通過單元測驗或項目作業(yè)，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。（四）學(xué)習(xí)過程第一課時：情境導(dǎo)入與激發(fā)興趣活動一：情境創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容：展示一些關(guān)于校園內(nèi)健康與安全問題的圖片或視頻，如學(xué)生摔倒、頭痛、胃痛等情境。活動目的：通過真實的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入單元主題?；顒硬襟E：教師展示圖片或播放視頻。引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖片或視頻中的情境。教師提問：“What'sthematterwiththem?”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言進行回答?；顒佣杭ぐl(fā)興趣活動內(nèi)容：進行一個小游戲，如“快速問答”，教師出示健康問題的圖片，學(xué)生快速回答“What'sthematter?”活動目的：通過游戲活躍課堂氣氛，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒硬襟E：教師出示圖片。學(xué)生快速回答。教師給予反饋和鼓勵。第二課時：語言輸入與知識建構(gòu)活動一：聽力理解活動內(nèi)容：播放一段關(guān)于健康問題的對話錄音，引導(dǎo)學(xué)生聽并理解對話內(nèi)容?；顒幽康模和ㄟ^聽力輸入，幫助學(xué)生理解談?wù)摻】祮栴}的語言結(jié)構(gòu)?；顒硬襟E：教師播放錄音。學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵信息。教師提問，檢查學(xué)生的理解情況。活動二：閱讀理解活動內(nèi)容：提供一篇關(guān)于健康問題的短文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解?；顒幽康模和ㄟ^閱讀輸入，進一步鞏固談?wù)摻】祮栴}的語言結(jié)構(gòu)。活動步驟：學(xué)生自主閱讀短文。教師提問，檢查學(xué)生的理解情況。學(xué)生小組討論，分享閱讀心得。第三課時：能力提升與口語表達活動一：對話練習(xí)活動內(nèi)容：分組進行對話練習(xí)，模擬詢問和回答健康問題的場景?；顒幽康模和ㄟ^口語輸出，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和交際能力。活動步驟：學(xué)生分組。每組選擇一個健康問題場景進行對話練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，給予反饋?；顒佣航巧缪莼顒觾?nèi)容：進行角色扮演活動，如“我是小醫(yī)生”，學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，進行健康咨詢。活動目的：通過角色扮演，提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力?；顒硬襟E：學(xué)生自愿選擇角色。角色扮演開始，醫(yī)生和病人進行對話。教師和其他學(xué)生觀看并給予評價。第四課時：能力提升與書面表達活動一：短文寫作活動內(nèi)容：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于健康問題的短文，如“如何保持健康”?；顒幽康模和ㄟ^書面輸出，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。活動步驟：教師給出寫作要求和提示。學(xué)生自主寫作。教師巡視指導(dǎo)，給予反饋?；顒佣鹤魑恼故九c評價活動內(nèi)容：選擇幾篇優(yōu)秀的作文進行展示，并引導(dǎo)學(xué)生進行評價。活動目的：通過作文展示和評價，提高學(xué)生的寫作能力和批判性思維能力?；顒硬襟E：教師選擇優(yōu)秀作文進行展示。學(xué)生認真聆聽并思考。教師引導(dǎo)學(xué)生進行評價，提出建設(shè)性意見。第五課時：思維拓展與文化滲透活動一：小組討論活動內(nèi)容：分組討論健康問題的根源和解決方法，如“為什么現(xiàn)在的學(xué)生容易近視？”和“如何預(yù)防近視？”?；顒幽康模和ㄟ^小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考健康問題的根源和解決方法。活動步驟：學(xué)生分組。每組選擇一個健康問題進行討論。教師巡視指導(dǎo)，給予反饋?；顒佣嚎缥幕容^活動內(nèi)容：介紹不同文化背景下人們對待健康問題的態(tài)度和方式，如中西方對待感冒的不同看法。活動目的：通過跨文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和跨文化意識?；顒硬襟E：教師介紹相關(guān)知識。學(xué)生小組討論，分享自己的見解。教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的文化習(xí)俗。第六課時：自主學(xué)習(xí)與策略培養(yǎng)活動一：自主學(xué)習(xí)活動內(nèi)容：鼓勵學(xué)生自主選擇與健康問題相關(guān)的主題進行深入研究，如“飲食與健康”?；顒幽康模和ㄟ^自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和研究能力。活動步驟：教師給出研究主題和提示。學(xué)生自主選擇主題進行研究。教師定期檢查研究進展并給予指導(dǎo)?；顒佣簩W(xué)習(xí)策略分享活動內(nèi)容：組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略分享會，如“我是如何記憶單詞的”。活動目的：通過策略分享，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。活動步驟：學(xué)生自愿分享自己的學(xué)習(xí)策略。其他學(xué)生認真聆聽并思考。教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)策略。第七課時：評價反饋與持續(xù)改進活動一：形成性評價活動內(nèi)容：通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)檢查等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行形成性評價。活動目的：通過形成性評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并持續(xù)改進。活動步驟：教師進行課堂觀察。學(xué)生參與小組討論和作業(yè)檢查。教師記錄評價結(jié)果并給予反饋?；顒佣航K結(jié)性評價活動內(nèi)容：進行單元測驗或項目作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行終結(jié)性評價。活動目的：通過終結(jié)性評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為下一單元的教學(xué)提供參考。活動步驟：教師組織單元測驗或項目作業(yè)。學(xué)生認真完成測驗或作業(yè)。教師批改并給出成績和反饋。（五）作業(yè)與檢測第一課時作業(yè)：完成關(guān)于校園健康與安全問題的圖片描述。準備一個關(guān)于健康問題的快速問答問題。第二課時作業(yè)：聽力理解練習(xí)：完成對話錄音后的聽力理解題。閱讀理解練習(xí)：完成關(guān)于健康問題的短文閱讀題。第三課時作業(yè)：編寫一個關(guān)于健康問題的對話，并進行角色扮演。準備一個關(guān)于健康問題的口語表達素材。第四課時作業(yè)：撰寫一篇關(guān)于如何保持健康的短文。互評作文，提出建設(shè)性意見。第五課時作業(yè)：小組完成健康問題的根源和解決方法的研究報告。準備跨文化比較的材料，分享不同文化背景下的健康觀念。第六課時作業(yè)：提交自主選擇的研究主題的研究報告。分享學(xué)習(xí)策略，并嘗試運用新的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。第七課時作業(yè)：完成單元測驗或項目作業(yè)。根據(jù)終結(jié)性評價結(jié)果，制定個人學(xué)習(xí)計劃，明確改進方向。（六）學(xué)后反思在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅掌握了談?wù)摻】祮栴}和意外事故的語言結(jié)構(gòu)，還學(xué)會了給出建議，并在此過程中發(fā)展了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過情境導(dǎo)入、知識建構(gòu)、能力提升、思維拓展、自主學(xué)習(xí)和評價反饋等環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生積極參與課堂活動，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性。在未來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)繼續(xù)注重語言運用能力的培養(yǎng)，特別是在口語表達和書面表達方面。學(xué)生還應(yīng)加強對不同文化背景下健康觀念的了解和尊重，培養(yǎng)跨文化意識。學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過不斷的反思和改進，學(xué)生將進一步提升自己的核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計一、教學(xué)目標結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的要求，針對《Unit1What'sthematter?》的教學(xué)內(nèi)容，本學(xué)科的實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計旨在通過多元化的實踐活動，全面提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。具體目標如下：（一）語言能力聽說能力：學(xué)生能夠聽懂并理解關(guān)于健康問題和意外事故的對話，能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀相關(guān)對話和短文，并能用英語就健康問題進行簡單的問答和討論。讀寫能力：學(xué)生能夠讀懂關(guān)于健康問題的短文，理解其內(nèi)容并提取關(guān)鍵信息；能夠運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)（如“Havefortalkingabouthealthproblems”和“Modalverbsshould/shouldn'tforsuggestions”）進行書面表達，如寫一篇關(guān)于如何保持健康的短文。綜合運用能力：學(xué)生能夠在模擬的真實情境中，綜合運用聽、說、讀、寫技能，就健康問題進行有效的溝通和交流。（二）文化意識跨文化理解：學(xué)生能夠了解不同文化背景下人們對待健康問題的態(tài)度和方式，認識到保持健康的重要性，并尊重他人的健康選擇。國際視野：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到不同國家的健康觀念和急救知識，拓寬國際視野，增強對不同文化的理解和包容。（三）思維品質(zhì)批判性思維：學(xué)生能夠分析問題，找出健康問題的根源，并提出合理的解決方案；能夠?qū)λo的健康建議進行批判性評價，判斷其合理性和可行性。創(chuàng)新性思維：在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠結(jié)合其他學(xué)科的知識，創(chuàng)造性地提出新的健康問題解決方案或健康促進活動。（四）學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠運用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效率；能夠主動查找和整理與健康問題相關(guān)的資料，拓展學(xué)習(xí)視野。合作學(xué)習(xí)能力：在小組活動和跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠與他人有效合作，共同完成任務(wù)，提高團隊協(xié)作能力和溝通能力。二、學(xué)習(xí)目標（一）語言能力學(xué)習(xí)目標聽說技能提升：能夠聽懂關(guān)于健康問題和意外事故的簡短對話，準確捕捉關(guān)鍵信息。能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀關(guān)于健康問題的對話和短文。能夠就健康問題進行簡單的問答和討論，如詢問他人的身體狀況、給出健康建議等。讀寫技能提升：能夠快速閱讀關(guān)于健康問題的短文，理解其主要內(nèi)容和細節(jié)信息。能夠運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)（如“Ihaveaheadache”和“Youshoulddrinkmorewater”）進行書面表達，描述自己的健康狀況或給出健康建議。能夠?qū)懸黄Y(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的短文，闡述如何保持健康或應(yīng)對健康問題。綜合運用能力提升：在模擬的真實情境中（如角色扮演、小組討論等），能夠綜合運用聽、說、讀、寫技能進行健康問題的溝通和交流。能夠根據(jù)情境需要，靈活選擇合適的語言結(jié)構(gòu)和表達方式，有效傳達信息。（二）文化意識學(xué)習(xí)目標跨文化理解深化：通過學(xué)習(xí)不同文化背景下的健康觀念和急救知識，理解并尊重他人的健康選擇和生活方式。能夠?qū)Ρ确治霾煌幕诮】祮栴}處理上的差異和共同點，拓寬國際視野。國際視野拓展：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)（如結(jié)合生物學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科），了解全球范圍內(nèi)的健康問題和挑戰(zhàn)。關(guān)注國際健康動態(tài)和研究成果，提高健康素養(yǎng)和全球意識。（三）思維品質(zhì)學(xué)習(xí)目標批判性思維能力培養(yǎng)：學(xué)會分析問題，從多個角度審視健康問題，找出問題的根源和影響因素。能夠?qū)o出的健康建議進行批判性評價，分析其合理性和可行性，提出改進意見。創(chuàng)新性思維能力激發(fā)：在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠結(jié)合其他學(xué)科的知識和方法，創(chuàng)造性地提出新的健康解決方案或健康促進活動。鼓勵學(xué)生在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新精神。（四）學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)目標自主學(xué)習(xí)能力提升：掌握有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率。能夠主動查找和整理與健康問題相關(guān)的資料，拓展學(xué)習(xí)視野和知識面。合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：在小組活動中學(xué)會與他人有效合作，共同完成任務(wù)。提高團隊協(xié)作能力和溝通能力，學(xué)會傾聽他人意見并表達自己的觀點。三、作業(yè)目標設(shè)定（一）語言能力作業(yè)目標聽力作業(yè)：要求學(xué)生聽一段關(guān)于健康問題的對話或短文，完成相應(yīng)的聽力理解練習(xí)。鼓勵學(xué)生模仿對話中的語音、語調(diào)進行朗讀練習(xí)，提高聽說能力。口語作業(yè)：要求學(xué)生就健康問題進行小組討論或角色扮演，用英語進行交流和表達。鼓勵學(xué)生錄制自己的口語練習(xí)并分享給同伴或老師進行反饋和改進。閱讀作業(yè)：閱讀一篇關(guān)于健康問題的短文，完成閱讀理解練習(xí)并提取關(guān)鍵信息。鼓勵學(xué)生撰寫讀后感或短文摘要，加深對文本內(nèi)容的理解。寫作作業(yè)：寫一篇關(guān)于如何保持健康的短文，運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)進行表達。對同伴的短文進行互評和修改建議，提高寫作能力和批判性思維能力。（二）文化意識作業(yè)目標跨文化比較研究：要求學(xué)生查找不同文化背景下的健康觀念和急救知識，進行對比分析。撰寫一篇短文或制作一張海報，展示不同文化在健康問題處理上的差異和共同點。國際健康動態(tài)關(guān)注：要求學(xué)生關(guān)注國際健康動態(tài)和研究成果，收集相關(guān)信息并制作一份簡報或PPT進行分享。鼓勵學(xué)生就某一國際健康問題發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)全球意識。（三）思維品質(zhì)作業(yè)目標批判性思維訓(xùn)練：要求學(xué)生就某一健康問題進行批判性思考，分析其根源、影響因素及解決方案。撰寫一篇批判性思維短文或進行小組討論并記錄討論結(jié)果。創(chuàng)新性思維激發(fā)：鼓勵學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識和方法，創(chuàng)造性地提出新的健康解決方案或健康促進活動。要求學(xué)生設(shè)計一份健康促進活動方案或制作一份健康宣傳海報，并闡述其創(chuàng)新點和實施計劃。（四）學(xué)習(xí)能力作業(yè)目標自主學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一單元的內(nèi)容并整理相關(guān)詞匯和句型。鼓勵學(xué)生自主查找與健康問題相關(guān)的資料并制作一份學(xué)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖。合作學(xué)習(xí)任務(wù)：在小組內(nèi)分工合作完成一項跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)（如結(jié)合生物學(xué)知識探討某種疾病的成因和預(yù)防方法）。組織小組展示活動并分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗體會。四、具體學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計（一）聽力與口語實踐活動活動名稱：健康問題小診所活動目標：提升學(xué)生的聽說能力，使其能夠聽懂并理解關(guān)于健康問題的對話。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，使其能夠就健康問題進行簡單的問答和討論?；顒硬襟E：情境導(dǎo)入：教師創(chuàng)設(shè)一個“健康問題小診所”的情境，邀請學(xué)生扮演醫(yī)生和病人。聽力練習(xí)：播放一段關(guān)于健康問題的對話錄音，要求學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵信息。角色扮演：學(xué)生分組進行角色扮演活動，模擬醫(yī)生和病人的對話場景。醫(yī)生詢問病人的健康狀況并給出建議，病人描述自己的癥狀并尋求幫助。小組討論：學(xué)生就角色扮演中的健康問題進行小組討論，分享自己的經(jīng)驗和看法。反饋與評價：教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行反饋和評價，指出優(yōu)點和不足并提供改進建議。（二）閱讀與寫作實踐活動活動名稱：健康小報制作活動目標：提升學(xué)生的閱讀理解能力，使其能夠讀懂關(guān)于健康問題的短文。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其能夠運用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)進行書面表達?；顒硬襟E：閱讀短文：學(xué)生閱讀一篇關(guān)于健康問題的短文，理解其主要內(nèi)容和細節(jié)信息。提取關(guān)鍵信息：學(xué)生提取短文中的關(guān)鍵信息并制作一份信息卡片或思維導(dǎo)圖。小組討論：學(xué)生就短文中的健康問題進行小組討論，分享自己的理解和看法。寫作練習(xí)：學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容撰寫一篇關(guān)于如何保持健康的短文或給出一篇短文摘要。互評與修改：學(xué)生對同伴的短文進行互評并提出修改建議，然后根據(jù)反饋進行修改和完善。制作健康小報：學(xué)生將自己的短文或短文摘要與其他同學(xué)的作品結(jié)合起來制作成一份健康小報進行展示和分享。（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動活動名稱：健康與急救知識競賽活動目標：通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解不同學(xué)科在健康與急救領(lǐng)域的知識和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和競爭意識。活動步驟：分組準備：學(xué)生按照興趣和能力進行分組，每組選擇一個與健康或急救相關(guān)的主題進行深入研究?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)：各組結(jié)合生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識和方法，探討所選主題的成因、影響及解決方案。知識整理：各組將學(xué)習(xí)成果整理成PPT或海報等形式進行展示和分享。知識競賽：組織一場健康與急救知識競賽活動，設(shè)置必答題、搶答題和風(fēng)險題等環(huán)節(jié)進行比拼。評價與獎勵：根據(jù)各組的表現(xiàn)進行評價和獎勵，鼓勵學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷探索和創(chuàng)新。通過以上學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和實施，旨在全面提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過多樣化的實踐活動和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。十四、大單元作業(yè)設(shè)計一、教學(xué)目標語言能力：學(xué)生能夠掌握并運用“havefortalkingabouthealthproblems”的結(jié)構(gòu)談?wù)摻】祮栴}，使用“modalverbsshould/shouldn'tforsuggestions”給出建議，準確表達身體不適及相應(yīng)的處理措施。文化意識：通過對比不同文化背景下人們對健康問題的態(tài)度和應(yīng)對措施，增強跨文化交流的能力，理解并尊重多元文化。思維品質(zhì)：學(xué)生能夠分析問題，找出健康問題的根源，并提出合理的解決方案；通過討論和辯論，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。學(xué)習(xí)能力：鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如歸納總結(jié)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等，提高學(xué)習(xí)效率。二、作業(yè)目標設(shè)定（一）語言能力基礎(chǔ)練習(xí)：學(xué)生能夠準確填寫關(guān)于健康問題的對話或短文中的空白，使用正確的詞匯和結(jié)構(gòu)描述身體不適和給出建議。示例作業(yè)：補全對話，使對話內(nèi)容完整且符合語境。A:What'sthematterwithyou,Tom?B:I________(have)aheadache.A:Maybeyoudidn'tgetenoughsleeplastnight.You________(should)gotobedearlytonight.B:OK,I________(will).Thanksforyouradvice.拓展應(yīng)用：學(xué)生能夠編寫關(guān)于健康問題的對話或短文，運用所學(xué)詞匯和結(jié)構(gòu)表達身體不適和提供建議。示例作業(yè)：編寫一段對話，描述你和朋友討論如何處理燙傷的情況。（二）文化意識文化對比：學(xué)生能夠通過閱讀或觀看關(guān)于不同文化背景下健康觀念和應(yīng)對措施的材料，總結(jié)并比較其異同。示例作業(yè)：閱讀兩段關(guān)于中西方對待感冒態(tài)度的材料，比較并總結(jié)兩者之間的差異，撰寫一篇短文。文化交流：學(xué)生能夠模擬跨文化交流場景，運用所學(xué)語言和文化知識，就健康問題給出合適的建議。示例作業(yè)：假設(shè)你是一位來自中國的留學(xué)生，在美國遇到一位美國同學(xué)抱怨胃痛，請用英語給出合適的建議，并解釋為什么這樣的建議在中國可能不同。（三）思維品質(zhì)問題分析：學(xué)生能夠分析健康問題產(chǎn)生的原因，并提出預(yù)防措施或解決方案。示例作業(yè)：分析近年來青少年近視率上升的原因，并提出至少三條預(yù)防措施。批判性思維：學(xué)生能夠?qū)Σ煌慕】到ㄗh進行批判性評價，判斷其合理性和適用性。示例作業(yè)：閱讀三篇關(guān)于減肥的不同建議，分析每篇建議的合理性，并給出你的評價。（四）學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)：學(xué)生能夠自主選擇與健康相關(guān)的主題進行深入研究，如心理健康、運動與健康等，并撰寫研究報告。示例作業(yè)：選擇一個與健康相關(guān)的主題，如“飲食與健康”，進行深入研究，撰寫一篇研究報告，內(nèi)容包括主題介紹、研究目的、研究方法、研究結(jié)果及結(jié)論。學(xué)習(xí)策略應(yīng)用：學(xué)生能夠運用歸納總結(jié)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。示例作業(yè)：整理本單元學(xué)到的關(guān)于健康問題的詞匯和結(jié)構(gòu)，制作一張思維導(dǎo)圖，并在課后進行復(fù)習(xí)，準備一份自我檢測題，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。三、具體作業(yè)設(shè)計第一課時：導(dǎo)入新課與情境創(chuàng)設(shè)作業(yè)：觀察家庭成員或同學(xué)的身體狀況，記錄至少三種不同的健康問題，并嘗試用英語描述這些問題。第二課時：知識建構(gòu)與語言輸入作業(yè)：聽力練習(xí)：聽一段關(guān)于健康問題的對話錄音，完成相應(yīng)的聽力理解題。閱讀理解：閱讀一篇關(guān)于健康問題的短文，回答文后的問題，并嘗試用自己的話復(fù)述短文內(nèi)容。第三課時：能力提升與口語表達作業(yè)：對話練習(xí)：與同伴進行對話練習(xí)，模擬詢問和回答健康問題的場景，并錄音。角色扮演：選擇一個健康問題場景進行角色扮演，如“我是小醫(yī)生”，并準備一段表演。第四課時：能力提升與書面表達作業(yè)：短文寫作：寫一篇關(guān)于如何保持健康的短文，內(nèi)容包括健康飲食、適量運動、充足睡眠等方面。作文展示與評價：選擇一篇優(yōu)秀的作文進行展示，并引導(dǎo)同學(xué)們進行評價，提出建設(shè)性意見。第五課時：思維拓展與文化滲透作業(yè)：小組討論：分組討論健康問題的根源和解決方法，如“為什么現(xiàn)在的學(xué)生容易近視？”和“如何預(yù)防近視？”，并準備一份小組報告。跨文化比較：查閱資料，了解中西方對待感冒的不同看法，撰寫一篇短文進行比較。第六課時：自主學(xué)習(xí)與策略培養(yǎng)作業(yè)：自主學(xué)習(xí)：選擇一個與健康相關(guān)的主題進行深入研究，如“飲食與健康”，收集相關(guān)資料，準備一份研究報告。學(xué)習(xí)策略分享：撰寫一篇短文，分享自己在學(xué)習(xí)英語過程中使用的有效學(xué)習(xí)策略，如歸納總結(jié)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等。第七課時：評價反饋與持續(xù)改進作業(yè)：自我反思：回顧本單元的學(xué)習(xí)過程，撰寫一篇自我反思報告，總結(jié)自己的收獲和不足，并提出改進措施。單元測驗：完成一份關(guān)于本單元內(nèi)容的單元測驗，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。通過以上作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠鞏固和拓展在課堂上學(xué)到的語言知識，還能在實踐中提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計單元主題Unit1What'sthematter?話題與功能Topics:HealthandfirstaidFunctions:Talkabouthealthproblemsandaccidents;GiveadviceStructures:"Have"fortalkingabouthealthproblems;Modalverbs"should"and"shouldn't"forsuggestions課程基本信息教材版本:人教版英語八年級上冊單元主題:Unit1What'sthematter?課時設(shè)計:本單元共設(shè)計10課時，嚴格按照大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖進行。第一課時：情境創(chuàng)設(shè)與主題導(dǎo)入教學(xué)目標（一）語言能力學(xué)生能夠識別并說出身體各部位的英文名稱。學(xué)生能夠聽懂并初步運用“What'sthematter?”句型詢問健康問題。（二）文化意識學(xué)生能初步了解不同文化背景下人們對健康問題的關(guān)注點和表達方式。（三）思維品質(zhì)學(xué)生能夠通過觀察圖片，培養(yǎng)細致觀察和歸納總結(jié)的能力。（四）學(xué)習(xí)能力學(xué)生能夠積極參與課堂活動，提高自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)目標學(xué)生能夠完成身體部位名稱的詞匯表，并嘗試用英文描述自己的一個健康問題。教學(xué)過程活動一：情境創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容：展示一些關(guān)于校園內(nèi)健康與安全問題的圖片或視頻，如學(xué)生摔倒、頭痛、胃痛等情境?；顒幽康模和ㄟ^真實的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入單元主題。活動步驟：教師展示圖片或播放視頻。引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖片或視頻中的情境。教師提問：“What'sthematterwiththem?”引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言進行回答。活動二：激發(fā)興趣活動內(nèi)容：進行一個小游戲，如“快速問答”，教師出示健康問題的圖片，學(xué)生快速回答“What'sthematter?”活動目的：通過游戲活躍課堂氣氛，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒硬襟E：教師出示圖片。學(xué)生快速回答。教師給予反饋和鼓勵。學(xué)業(yè)評價評價方式：課堂觀察、小組討論。評價內(nèi)容：學(xué)生是否能準確識別身體部位名稱；是否能運用“What'sthematter?”句型進行問答。反饋機制：及時給予學(xué)生反饋，糾正發(fā)音和語法錯誤，鼓勵積極參與的學(xué)生。第二課時：知識建構(gòu)與語言輸入教學(xué)目標（一）語言能力學(xué)生能夠聽懂并理解關(guān)于健康問題的對話和短文。學(xué)生能夠運用“have”描述健康問題。（二）文化意識學(xué)生能進一步了解不同文化背景下人們對待健康問題的態(tài)度和方式。（三）思維品質(zhì)學(xué)生能夠通過聽力材料，培養(yǎng)信息提取和歸納的能力。（四）學(xué)習(xí)能力學(xué)生能夠通過聽力