《小數(shù)有效教策略的方法》課題研究實(shí)施方案

歡迎下載內(nèi)容僅供參考《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題實(shí)施方案一、課題的提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究提出的背景在經(jīng)過幾年新課程的改革,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的變化.近三年的改革實(shí)踐,顯現(xiàn)出大量不同風(fēng)格、多員元化的教學(xué)處理方式,包括觀念的碰撞、思想的磨礪、各種方法的嘗試和豐富實(shí)踐的體驗(yàn).但是,在這期間也涌現(xiàn)出多個讓我們深入思考和研究的現(xiàn)象與問題.面對新的矛盾、沖突和困惑,有針對性地展開相對應(yīng)的教學(xué)策略研究是必要且亟需的工作.其中,重新認(rèn)識數(shù)學(xué)課教育的價(jià)值、認(rèn)清科學(xué)教育的根本目的、創(chuàng)建促使學(xué)生全面、終身發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式等一系列教學(xué)策略方法的研究與實(shí)踐,是我們本課題主要關(guān)注并要解決的問題.小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀80中.國內(nèi)對"教學(xué)策略"的研究,多見于"教育心理學(xué)",在現(xiàn)有的"教學(xué)論"專著中,很難發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)策略的研究.關(guān)于教學(xué)策略的研究多是對一些具體策略的研究,理論研究較少,從而造成概念含義過多,術(shù)語使用混亂等現(xiàn)象,這給制定和選擇有效的教學(xué)策略帶來困難,影響了教學(xué)策略在實(shí)踐上的應(yīng)用,也阻礙了理論上的發(fā)展.目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)策略研究中,多是圍繞一個主題,如：培養(yǎng)學(xué)生興趣,促進(jìn)自主探究等,按照教學(xué)的環(huán)節(jié)順序提出相應(yīng)的策略.二、研究目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)意義的理念為先導(dǎo),立足于我校課堂教學(xué)的實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,著眼于學(xué)生的發(fā)展,通過對評價(jià)策略的分析、改進(jìn)和應(yīng)用,探索符合新課程理念和落實(shí)人教版教材編排意圖的最佳教學(xué)途現(xiàn)實(shí)意義：的不足,更好地開展好我區(qū)于今年秋季開始的課改實(shí)驗(yàn),解決好新老兩套教材并行的問題.以課堂教學(xué)策略研究為切入點(diǎn),加強(qiáng)教師培訓(xùn),改變教師的教學(xué)觀念,更新教學(xué)策略,處理好教學(xué)研究的關(guān)系,改變實(shí)踐與理念脫節(jié)的狀況,使新課程真正在操作層面上落下來.2、本課題的創(chuàng)新程度較高.它的理論意義在于教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能,介于理論與方法不同,既包含能指導(dǎo)課堂教學(xué)的教學(xué)理論,又包含能解決課堂教學(xué)問題的帶規(guī)律性的教學(xué)方法.通過我們的研究,找準(zhǔn)深化課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn).作為教師,在研究中改革駕輕就熟的教學(xué)方式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)：作為教研人員,在研究中,改變習(xí)以為常的教研方式,為教師的成長服務(wù).本課題的應(yīng)用價(jià)值是在新課標(biāo)的應(yīng)用實(shí)踐中,促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合,在操作層面提出我們的意見和建議,使先進(jìn)理念扎根于教師,運(yùn)用于課堂,外顯于學(xué)生的發(fā)展.四、概念界定課堂教學(xué)：在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下,是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段,它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程,它主要包括教師講解,學(xué)生問答,教學(xué)活動以與教學(xué)過程中使用的所有教具．也稱"班級上課制".與"個別教學(xué)"相對.把年齡和知識程度相同或教學(xué)策略：是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成,是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式.教學(xué)策略是為實(shí)具體的教學(xué)方法和材料,制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序.數(shù)學(xué)教學(xué)方法：是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的原理和方法,分科教學(xué)法之一.數(shù)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)容五、研究的基本原則與方法研究方法與原則參與性原則：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)和鼓勵學(xué)生對教學(xué)的高度參與,使學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì),參與教學(xué)活動實(shí)施的過程,參與教學(xué)評價(jià).互動性原則：改變教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,優(yōu)化人際關(guān)系,形成師生互動.融合性原則：研究教學(xué)內(nèi)容,挖掘知情因素,賦予情感色彩,促進(jìn)知情交融.的主體作用是實(shí)驗(yàn)研究成功的重要保證.因材施教原則：著眼于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平,情感態(tài)度和發(fā)展?jié)摿?結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)不同層次水平的學(xué)生,施以不同的教學(xué)策略,體現(xiàn)因材施教,促進(jìn)各個不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展.文獻(xiàn)法：收集有關(guān)專著、文獻(xiàn)與資料,了解本課題研究的現(xiàn)狀與趨勢.調(diào)查法：通過聽課、交流,獲得當(dāng)前有關(guān)本課題實(shí)踐操作的一手資料,用于分析研究.實(shí)驗(yàn)法：在大量理論研討分析的前提下,進(jìn)行實(shí)踐操作,與時(shí)收集反饋信息.歸納法：將各種材料歸納整理,形成觀點(diǎn),完成論文、錄像、案例分析等.與信息技術(shù)進(jìn)行整合：運(yùn)用多種電子信息技術(shù)將研究的過程與成果進(jìn)行呈現(xiàn)與展示,進(jìn)而進(jìn)行推廣.六、研究的理論基礎(chǔ)1．理論依據(jù)①、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》②、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》③、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2．課題研究理論基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)過程.教學(xué)的最終任務(wù)是實(shí)現(xiàn)個人經(jīng)驗(yàn)向人類文化創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換.③、教學(xué)策略的選擇,要以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)要圍繞著如何通過探索活動整合三個維度的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開實(shí)施.堂教學(xué)的進(jìn)行.七、課題研究的內(nèi)容與分工彭家海趙峰軍課題組顧問,指導(dǎo)課題工作；張濤賀靜茹負(fù)責(zé)課題具體研究工作；張濤 賀靜茹彭家海負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究資料收集落實(shí)課堂教學(xué)撰寫筆記交流匯報(bào)賀靜茹：文獻(xiàn)研究、教師培訓(xùn)張濤： 課題方案、結(jié)題報(bào)告撰寫實(shí)施高效課堂教學(xué)策略多種方法是研究的重點(diǎn)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的單一實(shí)踐與組合實(shí)踐與評價(jià)是本課題研究的難點(diǎn).八、研究方法記錄實(shí)驗(yàn)對象的變化,從而深入開展課題研究.并聘請市內(nèi)外的專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問,提高課題研究的計(jì)劃性和效益性,以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作,從而達(dá)到既解決問題又增長認(rèn)識的雙重目的.九、研究周期〔20143201481．起步階段〔2014320114〔1〕組建課題組〔2〕撰寫課題論證報(bào)告、申報(bào)立項(xiàng)〔3〕組織課題組學(xué)習(xí),有關(guān)理論〔4〕撰寫課題研究方案〔5〕組織開題論證2．實(shí)施階段〔2014420146〔1〕組織課題組理論學(xué)習(xí)〔每月一次〕〔2〕開展課題研討活動〔3〕組織高效課堂教學(xué)策略方法優(yōu)質(zhì)課評比活動〔4〕收集高效課堂教學(xué)策略方法研究案例〔5〕撰寫有關(guān)計(jì)劃、總結(jié)、論文等3．總結(jié)階段〔2014720148〔1〕撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告〔2〕編寫課題研究論文集〔3〕收集整理各類資料〔4〕編寫《數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略方法研究案例》〔5〕組