中小學(xué)生詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的調(diào)查分析-以臨高波蓮中學(xué)為例

中小學(xué)生詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的調(diào)查分析——以臨高波蓮中學(xué)為例目錄引言1一、臨高波蓮中學(xué)學(xué)生的詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象2（一）詞語使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象2（二）對詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象成因的分析31.主觀成因42.客觀成因6二、詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的地域差別7（一）武漢市新溝橋中學(xué)學(xué)生詞語使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象8（二）詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象存在地域差別的緣由91.教育資源差別92.語用環(huán)境差別9三、詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的糾正對策10（一）“經(jīng)典誦讀”“課本劇展演”“講故事”10（二）“追根溯源小課堂”11（三）“詞語分享會”11結(jié)語12參考文獻13致謝14摘要：詞語是表達思想、陳說觀點的基本單位，也是構(gòu)成語句、文章的基本元素。中小學(xué)生對詞語使用的掌握，極大程度上體現(xiàn)了自身的語用能力及語文素養(yǎng)。由于漢語詞匯的精深廣博，以及現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)用語的泛濫使用，中小學(xué)生群體中普遍存在因語義把握偏差導(dǎo)致的詞語使用不當(dāng)問題。具體體現(xiàn)為：學(xué)生在日常交流時濫用詞匯，不明就里、不分輕重地濫用詞語；在習(xí)作過程中用詞欠妥，混淆詞語含義、不恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。本文將基于筆者自身的實習(xí)經(jīng)歷，以對臨高波蓮中學(xué)的調(diào)查為依據(jù)，總結(jié)中小學(xué)生在日常中的詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象，以及中小學(xué)生語言偏誤的類型、特點、規(guī)律和原因；并以調(diào)查得出的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，比較不同地域的詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的共性與不同。最后，筆者將嘗試提出更貼合學(xué)生接受能力、更符合當(dāng)今教學(xué)要求的教學(xué)方式，在中小學(xué)的語文教學(xué)實踐中，對學(xué)生群體間存在的詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象進行糾正與指導(dǎo)。關(guān)鍵詞:中學(xué)語文；詞語使用；教學(xué)實踐

引言在當(dāng)今社會，語言不僅是溝通的工具，更是文化傳承和思維發(fā)展的重要載體。中小學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，其詞語使用的正確與否直接反映著自身的語用能力及語文素養(yǎng)、直接影響著語言能力的培養(yǎng)和思維方式的形成。然而，現(xiàn)實中中小學(xué)生詞語使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象卻日益凸顯。這種現(xiàn)象極大影響著許多學(xué)生個體的語言發(fā)展，也對語文教育提出了新的問題與要求。而通過對這一問題的深入研究，我們可以更好地理解語言教學(xué)中存在的問題，為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語言能力提供有效途徑。關(guān)于中小學(xué)生詞語使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，專家學(xué)者前輩們已經(jīng)有了一定的研究積累。張思燕（2020）通過對中小學(xué)生習(xí)作詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象類型與特點的歸納總結(jié)，探究了中小學(xué)生詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象的成因，并提出了改善此類現(xiàn)象的教學(xué)策略和方法。數(shù)字內(nèi)容生態(tài)實驗室（2023）通過對網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范用字用詞現(xiàn)象的調(diào)查和分析，研究并揭示了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對中小學(xué)生詞語使用的影響和危害，提出了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)漢字使用的建議和措施。王杰（2019）通過對中小學(xué)生不文明用語的現(xiàn)狀和原因探究，探討了中小學(xué)生文明用語培養(yǎng)的意義和方法，并提出了加強文明教育和規(guī)范學(xué)生用語的建議。在前輩們的研究中，我們可以充分認識到中小學(xué)生詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的成因；但在如何改善這一現(xiàn)象、如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞語這一方面，仍值得進一步討論。筆者以臨高波蓮中學(xué)為例，通過訪談?wù){(diào)查法總結(jié)了中小學(xué)生詞語使用不當(dāng)?shù)葐栴}，將問題分為“詞性不分”“詞義誤解”兩種，并分析了該問題的主觀成因與客觀成因。為探討詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的地域差別，筆者通過將從臨高波蓮中學(xué)得出的結(jié)論與武漢的中小學(xué)生調(diào)查結(jié)果進行比較，總結(jié)出了“相較于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，城市學(xué)生的既有詞匯理解偏誤較少、用詞更為規(guī)范”的詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的地域差別。最后，筆者嘗試提出了“經(jīng)典誦讀”“課本劇展演”“講故事”“追根溯源小課堂”“詞語分享會”等課堂環(huán)節(jié)組織形式，對詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的糾正對策稍作探討，力求在“新課標”的背景之下，結(jié)合新時代學(xué)生思維與教學(xué)方式，在詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象方面，探討、提出更為新穎、更符合當(dāng)今學(xué)生教學(xué)方式的發(fā)現(xiàn)手段與糾錯方法，為語文教育的改進提供理論支持和實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的語用觀念。關(guān)于中學(xué)生的詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象，前輩們已經(jīng)有了非常詳細且多樣的研究。本文力求在前輩們的研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合當(dāng)前課標改革對語文教學(xué)提出的新要求，創(chuàng)新性探討在語文課堂上糾正學(xué)生詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的具體方法，并將之運用在教學(xué)實踐之中。一、臨高波蓮中學(xué)學(xué)生的詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象（一）詞語使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象筆者在2023年9月至11月期間，以八年級2班班主任兼語文教師的身份，于臨高波蓮中學(xué)開展了為期兩個月的實習(xí)。在此期間，筆者在八年級學(xué)生的日常對話、上交的語文作業(yè)、習(xí)作與隨筆任務(wù)等諸多語用場景，均發(fā)現(xiàn)了普遍存在于學(xué)生群體間的詞語使用不當(dāng)問題。筆者總結(jié)了所見錯漏，并在課余時間與學(xué)生進行了調(diào)查、對詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的類別與特性進行了整理與歸納。首先是在作業(yè)與日常溝通中發(fā)現(xiàn)的問題。比較集中地出現(xiàn)了一些問題，如：將“我喜歡跑步”誤用為“我喜歡跑”將“堅硬的墻”誤用為“堅固的墻”將“他回答得很漂亮”誤用為“他回答得很美麗”將“他是個非常有原則的人”誤用為“他是個非常固執(zhí)的人”其次，是通過對學(xué)生的對談與詢問發(fā)現(xiàn)并從而確認實際存在的普遍性問題。筆者刻意設(shè)計了一些問題，在課余時間向同學(xué)展開調(diào)查。如：問：“你知道臥龍鳳雛是什么意思嗎？”答：“并不知道‘臥龍鳳雛’原意指的是什么?！眴枺骸澳阒馈裼癜Y’的正確叫法嗎？”答：“并不了解‘抑郁癥’的存在，只是習(xí)慣性掛在嘴邊”問：“凡爾賽是什么意思？知道這是個地名嗎？”答：“完全不知道‘凡爾賽’是一個地名”。這樣的調(diào)查結(jié)果，體現(xiàn)出了學(xué)生群體不明就里使用詞語的現(xiàn)象，反映了學(xué)生群體在上述詞匯中存在的使用不當(dāng)問題。對于所收集到的問題，筆者嘗試將其分為“詞性不分”“詞義誤解”兩大類別?！霸~性不分”主要體現(xiàn)為，對詞語的詞性理解失當(dāng)，在使用詞語造句的過程中被錯誤的詞性理解所誤導(dǎo)，導(dǎo)致語句存在語病。在對中小學(xué)生詞語使用不當(dāng)問題的既有研究的考察中，筆者同樣發(fā)現(xiàn)了類似的誤用實例。如（1）千變?nèi)f化的服飾縮影著中國的進步。（2）我忽然感到他是個很智慧的人。張思燕.小學(xué)中段習(xí)作中詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].云南師范大學(xué),2020：13.上述句子，也分別出現(xiàn)了名詞被誤用為了動詞、名詞被誤用為了形容詞的情況?！霸~義誤解”主要體現(xiàn)為，學(xué)生對詞語本意有所曲解，以至于在使用詞語的過程中出現(xiàn)偏差。除了上文中“堅硬”與“堅固”的誤用，例如：（1）破壞公共財物。（2）校園里，笑聲、歌聲、讀書聲交混在一起，好聽極了?！捌茐墓藏斘铩薄茨芾斫狻柏斘铮ń疱X物品的總稱）”與“財產(chǎn)（屬于公有或私有的物質(zhì)財富）”的區(qū)別而導(dǎo)致的錯誤。而這樣的錯誤來源自對近義詞的詞義判斷失誤與濫用；與此同時，不分褒貶、詞義輕重把握失當(dāng)也會導(dǎo)致對詞義的誤解與詞語使用的偏差。例如“校園里，笑聲、歌聲、讀書聲交混在一起，好聽極了?！睆埶佳?小學(xué)中段習(xí)作中詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].云南師范大學(xué),2020：47.本句應(yīng)當(dāng)表達一種歡快、積極的氣氛，應(yīng)當(dāng)使用“交織”與“笑聲、歌聲、讀書聲”搭配；而“交混”一詞帶有貶義，意為“混合；混雜”，系因褒貶不分導(dǎo)致的詞語使用不當(dāng)。張思燕.小學(xué)中段習(xí)作中詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].云南師范大學(xué),2020：47.此外，由于學(xué)生群體大量接觸方言、網(wǎng)絡(luò)用語等不盡符合漢語語法體系、達意規(guī)范的詞匯，自身卻缺乏對是否適合使用詞匯、是否需要注意使用場合的判斷力，故而也會出現(xiàn)普遍對缺乏規(guī)范的詞匯用語存在誤解的情況。如，在課堂上表達肯定或否定時，無意識使用臨高方言“di”“endiro”來表達“對”與不對之意；而在作業(yè)或習(xí)作中，也會使用“YYDS（永遠的神）”“XSWL（笑死我了）”諸如此類網(wǎng)絡(luò)流行語。（二）對詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象成因的分析筆者在臨高波蓮中學(xué)語文教學(xué)的實習(xí)過程中，對學(xué)生進行了詳細的調(diào)查，如：問：“關(guān)于‘6’‘寄’‘芭比Q’之類的用語，你們是從哪里接觸到這些詞匯的？”答：“短視頻評論區(qū)或網(wǎng)絡(luò)小說里。”問：“之前老師有教過這些詞的用法嗎？強調(diào)過這些詞語不能在作文中使用嗎？”答：“沒有，大多數(shù)情況靠自己在語境中理解。以前在作文中使用時，并未受到指責(zé)?！眴枺骸盀槭裁磿谧魑睦锸褂眠@些詞匯？”答：“因為很酷?！蓖ㄟ^上述的調(diào)查，筆者對學(xué)生出現(xiàn)詞使用不當(dāng)現(xiàn)象的成因進行了深入的了解。在詳細地了解臨高波蓮中學(xué)學(xué)生的語言環(huán)境與誤用緣由后，筆者將詞語使用不當(dāng)?shù)某梢蚍譃椤爸饔^”與“客觀”兩大因素。接下來，筆者將詳細拆解兩大因素，嘗試分析兩者各自背后的具象原因。1.主觀成因首先，關(guān)于主觀成因，筆者根據(jù)對學(xué)生的回復(fù)結(jié)果，將其總結(jié)為“缺失正確使用漢語的意識”與“缺乏對語言使用的正確認知”兩點，分別對應(yīng)學(xué)生“正確使用詞語的意識不強”與“對詞義的理解不恰當(dāng)”的主觀特征。正確使用詞語的意識不強“不愿正確使用漢語詞匯”方面，體現(xiàn)為學(xué)生在日常交流中缺失正確使用漢語的意識與意愿，在語用習(xí)慣上保持著一種隨意、不重視的態(tài)度。例如，在非正式場合，如與同伴閑聊、與父母溝通時，學(xué)生們往往會使用缺乏規(guī)范約束的網(wǎng)絡(luò)流行語或方言。而這些非正式的語言習(xí)慣，也在不經(jīng)意間侵蝕了他們在上課回答問題、習(xí)作等正式場合的書面語言表達。例如，在習(xí)作中使用“6”表達“厲害”之意，“寄”表達“完蛋了、沒轍了”之意，在回答課堂問題時，使用“栓Q”表達“無語”之意；這些行為皆體現(xiàn)出了學(xué)生對正確使用漢語詞匯意識的缺失。在臨高波蓮中學(xué)的學(xué)生被問及“為什么要在作文中使用這些詞？”的時候，個別學(xué)生的答復(fù)是“不覺得這樣的用詞有問題”，但大部分學(xué)生的回答則是“覺得這樣回答很酷、很流行?！边@樣的調(diào)查結(jié)果說明，即便產(chǎn)生諸類錯漏，學(xué)生也并沒有對自身出現(xiàn)了詞語使用不當(dāng)問題提起重視與反思，反而認為這樣隨意的表達形式能更好地展現(xiàn)自己的個性和情感，以至于在現(xiàn)實中濫用。而這種不分場合的濫用，不僅減弱了學(xué)生詞語使用的規(guī)范性，也影響了他們理解和掌握正式、書面語言的能力。即便在日常中使用涉及粗俗、不雅的詞匯，或者不甚文明的方言，臨高波蓮中學(xué)的學(xué)生也并未覺得有何不妥。在被問及“為何要滿嘴臟話？”時，學(xué)生的回答集中在“大家都這么說，我就也這么說了?！边@一觀點上，體現(xiàn)出學(xué)生群體在不文明的詞語使用不當(dāng)情況下的盲從心理。根據(jù)前人對此類問題的探究，可以歸納出以下成因：中小學(xué)生的心智發(fā)展還尚未成熟，明辨是非的能力偏弱，缺乏對正式用語的判斷力。尤其是在“不文明用語”方面，盡管本身可能并不存在明顯的惡意，但學(xué)生依舊常常通過對不正規(guī)、不雅語言的頻繁使用，表達自身的情緒、彰顯自身的個性。而對于高年級的小學(xué)生來說，常常會用一些不雅的語言來表達心中的諸多情緒。王杰.小學(xué)生不文明用語的現(xiàn)狀及研究[J].知識-力量,2019(39),39-40：2.對詞義的理解不恰當(dāng)“不會正確使用漢語詞匯”方面，體現(xiàn)為學(xué)生詞匯量不足，以及普遍缺乏對語言使用的正確認知，對漢語詞匯的理解和運用上存在誤區(qū)。學(xué)生接受新詞匯的渠道過于狹窄，最常接觸的短視頻平臺與娛樂社區(qū)并不能有效地提供優(yōu)質(zhì)詞語的應(yīng)用實例，故而學(xué)生缺乏詞匯量的積累過程。同時，無論是曾經(jīng)學(xué)過的舊詞匯，還是在課堂上學(xué)習(xí)到的新詞匯，學(xué)生往往都只關(guān)注字面的大概意思，而忽視了詞匯的詞性、適用范圍，從而不理解詞語在不同語境中的準確含義和用法。這也意味著他們會因為缺乏詞匯量、不知詞語使用方法，而在實際運用中無法根據(jù)語境選擇使用恰當(dāng)?shù)脑~匯，以至于出現(xiàn)詞不達意、使用錯誤的情況。例如，在向臨高波蓮中學(xué)八年級2班教學(xué)課文《列夫·托爾斯泰》時：問：“列夫·托爾斯泰的眼神有什么特征？”答：“很厲害?！?“很年老、年邁?！?“很尖?！睂W(xué)生在回答問題時的抽象形容，無法直接構(gòu)成“犀利”“滄?！薄凹怃J”這類具體的形容詞的聯(lián)想并適當(dāng)使用，體現(xiàn)出了學(xué)生詞匯量的不足，以及在漢語詞匯的理解和運用方面存在的問題。這種缺陷源自于自身規(guī)范用詞意識的缺失與漢語詞匯知識方面的薄弱。這種現(xiàn)象在習(xí)作中，體現(xiàn)為詞匯選擇單一與用詞失當(dāng)。在“描寫自己的親人”主題寫人習(xí)作中，多篇八年級2班的作文同時出現(xiàn)了同樣的錯誤：將“慈祥的視線/目光”誤用為了“慈祥的雙眼”。多篇文章出現(xiàn)形容單一的問題，說明用詞的匱乏、學(xué)生用詞積累不深；出現(xiàn)同樣的失誤，說明了學(xué)生對漢語詞匯理解的誤區(qū)。2.客觀成因筆者根據(jù)對學(xué)生群體的調(diào)查、觀察與分析，將主要的客觀因素總結(jié)為“缺失理論認知”與“缺乏正確用語習(xí)慣”兩點，分別對應(yīng)學(xué)生“缺少教師與學(xué)校的正確指導(dǎo)”與“缺乏正確使用漢語的語言環(huán)境”的客觀特征。缺少教師與學(xué)校的正確指導(dǎo)“缺少教師正確指導(dǎo)”方面，體現(xiàn)為缺乏教師對詞語使用不當(dāng)問題的及時發(fā)現(xiàn)與糾正、對錯誤用語的忽視與放任。在對學(xué)生的調(diào)查過程中，筆者從學(xué)生口中了解到，一些如在作文里使用的“6”“怨種”等詞匯，并未得到原語文老師的制止，故而在心中對此類使用不當(dāng)詞匯的合理性形成了認同。這反映了教師在教學(xué)過程中對此類問題的疏忽。此外，教師在課堂上的用語選擇也會對學(xué)生產(chǎn)生影響。如果教師在授課時使用方言或者非正式、不規(guī)范的語言，學(xué)生可能也會對此類用語在正式場合的使用產(chǎn)生認同，從而在其他場合的用語過程中對此行為進行模仿。例如，在臨高波蓮中學(xué)的課堂中，個別教師會在教學(xué)過程中偶爾夾雜方言；一些教師為了增加課堂的趣味性，也可能會在課堂上使用一些網(wǎng)絡(luò)流行語或俚語。學(xué)生們則可能將這些用語帶入日常生活和正式寫作中，進一步弱化了自身對規(guī)范漢語的認識和使用。在前人對相關(guān)現(xiàn)象的研究中，也有與臨高波蓮中學(xué)情況相似的描述：“雖然學(xué)校的教師在授課時使用的是普通話，但是在私下交流使用的卻大多是方言……這些現(xiàn)狀就造成了學(xué)校沒有一個規(guī)范的語用環(huán)境，孩子們耳濡目染、久而久之就會形成一個不規(guī)范的語言系統(tǒng)，自然他們的書面表達中，實詞應(yīng)用也就不會規(guī)范了?！睆埶佳?小學(xué)中段習(xí)作中詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].云南師范大學(xué),2020：44.在臨高波蓮中學(xué)中，也存在著相似的情況：由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，課堂之外的許多地方，學(xué)生、教師均使用臨高方言進行溝通；而這樣不規(guī)范的語用環(huán)境，必然不利于學(xué)生群體間正確語言系統(tǒng)的培養(yǎng)與語用習(xí)慣的養(yǎng)成。缺乏正確使用漢語的語言環(huán)境語言環(huán)境的形成，并不僅僅依靠學(xué)校。事實上，學(xué)生群體每天在學(xué)校的時間是有限的；語言環(huán)境的建構(gòu)，更多依賴于家庭與社會。筆者對八年級2班的學(xué)生周一至周五的作息進行了調(diào)查。較為符合走讀生群體的作息如下：早上七點到校；中午十二點放學(xué)回家；下午兩點半到校；下午五點放學(xué)回家；晚上八點到校晚自習(xí)；晚上九點回家。于學(xué)校度過的時間，僅為九小時左右；而多數(shù)學(xué)生也會選擇在中午、晚上的休息時間刷短視頻或瀏覽網(wǎng)絡(luò)小說，或與同伴玩紙牌游戲或電子游戲，而這些社會交際活動基本依靠方言完成。雖然住校生周一至周五幾乎不會離開學(xué)校，但同樣的，課堂之外的時間基本也在短視頻、與同伴（舍友）間的方言溝通中度過。而在筆者問及“在家里會說普通話嗎？”時，幾乎所有學(xué)生都表示，與家人間的溝通完全依靠方言進行。由此可見，由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，多數(shù)溝通依靠方言、多數(shù)娛樂活動依靠短視頻或網(wǎng)絡(luò)小說，家庭與社會并不能為學(xué)生構(gòu)筑起一個良好的漢語使用環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生們在家庭和社會中接觸到的漢語使用情況，往往是零散和非正式的；家長也可能無法意識到他們在日常交流中使用方言對孩子普通話學(xué)習(xí)的潛在影響。這種使用方言的普遍性，造成了學(xué)生在日常溝通中對使用普通話的忽視，從而模糊了方言與普通話的邊界、忽視了規(guī)范用語的必要性。另一方面，社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺上的短視頻、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)內(nèi)容往往忽視了語言的規(guī)范性，更注重娛樂性和吸引眼球?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的開放、平等特征極大降低了內(nèi)容創(chuàng)作與發(fā)布的門檻，微信公眾號、客戶端內(nèi)容創(chuàng)作號等社交平臺與內(nèi)容平臺給予更多人發(fā)聲的窗口，在豐富互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容環(huán)境的同時，也存在部分創(chuàng)作者水平有限、對待內(nèi)容責(zé)任感不強的問題，在語言使用上表現(xiàn)為頻發(fā)的用字用詞不規(guī)范現(xiàn)象。數(shù)字內(nèi)容生態(tài)實驗室.網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范用字用詞現(xiàn)象研究報告[R].上海：數(shù)字內(nèi)容生態(tài)實驗室,2023：17.數(shù)字內(nèi)容生態(tài)實驗室.網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范用字用詞現(xiàn)象研究報告[R].上海：數(shù)字內(nèi)容生態(tài)實驗室,2023：17.二、詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的地域差別（一）武漢市新溝橋中學(xué)學(xué)生詞語使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象為探究從臨高波蓮中學(xué)收集到的學(xué)生詞語使用不當(dāng)問題是否具有普遍共性，筆者利用寒假時間，在自己的家鄉(xiāng)武漢對城市學(xué)生詞語使用情況進行了調(diào)查訪談。筆者向武漢市新溝橋中學(xué)的八年級部分初中生展開了詞語使用方面的調(diào)查，并從前人的研究中得到了一定程度的啟發(fā)。現(xiàn)試對詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的城鄉(xiāng)地域差別進行總結(jié)與分析探討。筆者用同樣的問題，向武漢市新溝橋中學(xué)的八年級部分初中生進行了調(diào)查，對話如下：問：“你知道臥龍鳳雛是什么意思嗎？”答：“知道，指的是諸葛亮和龐統(tǒng)，但現(xiàn)在用來反過來指笨蛋”問：“你知道‘玉玉癥’的正確叫法嗎？”答：“是抑郁癥，不過‘玉玉’這個詞只用來形容人的心情不好”問：“凡爾賽是什么意思？知道這是個地名嗎？”答：“現(xiàn)在用來表達炫耀的意思。知道是地名，但不知道具體在哪。”問：“你從哪里接觸到這些詞匯的？”答：“互聯(lián)網(wǎng)或者朋友那里?！眴枺褐袄蠋熡薪踢^這些詞的用法嗎？強調(diào)過這些詞語不能在作文中使用嗎？”答：“老師不會教的。作文肯定不能用，用了要扣大分的?！眴枺骸盀槭裁磿x擇使用這些詞匯？”答：“大家都在用，所以我們也跟著用?！边^程中發(fā)現(xiàn)，相較于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，城市學(xué)生在“詞性不分”“詞義誤解”等詞語使用不當(dāng)情況方面，有著更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與認識，詞語的使用也會相對更規(guī)范。此外，城市的學(xué)生對規(guī)范用語的場合與必要性有著更加明確的認識，在正式場合更加注重遣詞用句的合理與合規(guī)；但在日常生活中，對網(wǎng)絡(luò)流行語的使用同樣偏多。由此，在對臨高波蓮中學(xué)與武漢市初中生詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，可以初步總結(jié)出城鄉(xiāng)之間在詞語使用上的差異性：城市學(xué)生由于接觸更多樣化的教育資源和標準化的語言環(huán)境，他們在詞性辨識和詞義理解上表現(xiàn)出更高的準確性；他們能夠在正式場合中更好地遵循規(guī)范用語，對語言的規(guī)范更加重視。然而，在日常生活的語言使用中，城市的學(xué)生在非正式場合仍傾向于使用網(wǎng)絡(luò)流行語。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在詞語使用上的錯誤率相對較高、詞性辨識和詞義理解上存在更大程度的不足。（二）詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象存在地域差別的緣由通過對比分析城市學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的地域差別，筆者嘗試進一步探討這些差異存在的原因。1.教育資源差別課堂環(huán)境是教學(xué)活動的具體場所,環(huán)境與教學(xué)相適應(yīng)是現(xiàn)代教學(xué)理念的基本觀點。楊泉良.語文教學(xué)的當(dāng)下視野[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012：12.楊泉良.語文教學(xué)的當(dāng)下視野[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2012：12.在物質(zhì)條件上，城市的學(xué)生通常有更多機會接觸到標準化的教育資源；在人文環(huán)境上，城市的學(xué)生更容易接受到標準化的教學(xué)與更優(yōu)秀的師資，獲得更精確、更嚴格的語文用詞教學(xué)指導(dǎo)，使得他們能在詞性辨識和詞義理解上相較于村鎮(zhèn)學(xué)生更為準確。例如，城市的學(xué)生會通過更加大量的作業(yè)與練習(xí)，實現(xiàn)對詞語使用的高效、準確掌握；同時，教師也會更加注重規(guī)范用語的指導(dǎo)意義，對學(xué)生出現(xiàn)的詞語使用不當(dāng)問題進行更加及時、有效的糾正。與此相對的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生則由于教育資源相對有限、人文環(huán)境較為薄弱，在詞性辨識和詞義理解上的錯誤率相對較高。2.語用環(huán)境差別鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市的語用環(huán)境差別，主要體現(xiàn)在方言的使用與否。在城市，學(xué)生對使用方言的場景有較為明確的判斷意識，由于學(xué)校制度對普通話的嚴格規(guī)定，學(xué)生與同學(xué)間的交流大多依靠普通話完成。同時，由于對普通話教育更加重視，城市家長會在家庭內(nèi)部溝通時也會注重孩子對普通話的掌握程度，保持一定的普通話使用頻率，而非一味使用方言溝通。這種語言環(huán)境促進了學(xué)生使用標準漢語的能力，減少了方言對普通話學(xué)習(xí)的干擾。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，方言的使用更為普遍，學(xué)生在家庭和社會交際中經(jīng)常使用方言進行溝通。有些學(xué)生，不僅在平時交流中以使用方言為樂，有時還刻意把方言土語用到書面語中，并因此感到無比驕傲。張思燕.小學(xué)中段習(xí)作中詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].云南師范大學(xué),2020：45.張思燕.小學(xué)中段習(xí)作中詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].云南師范大學(xué),2020：45.語用環(huán)境更接近標準漢語體系自然會減少詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的發(fā)生。這種差別體現(xiàn)為，城市學(xué)生在正式場合更加注重遣詞用句的合理與合規(guī)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生則可能由于缺乏足夠的規(guī)范語言環(huán)境，而在詞語使用上表現(xiàn)出更多的隨意性和不規(guī)范性。三、詞語使用不當(dāng)現(xiàn)象的糾正對策豐富的語文學(xué)習(xí)活動有助于初中生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時能夠避免學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦情緒，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。劉長杰.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略［J］.新課程，2021（33）：193.劉長杰.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略［J］.新課程，2021（33）：193.在“新課標”的背景下，我們需要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地發(fā)揮主體性作用，從而使初中語文教學(xué)滿足“新課標”的“生本——以學(xué)生為本”的要求。汪佐忠.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.科幻畫報，2021（12）：227.汪佐忠.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.科幻畫報，2021（12）：227.（一）“經(jīng)典誦讀”“課本劇展演”“講故事”學(xué)生對詞語正確用法的掌握，很大程度上仰賴著合理語用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。而經(jīng)典書籍、文章，凝聚著文學(xué)的智慧精華；通過誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以在重復(fù)的朗讀過程中，加深對詞語準確含義的理解，在語境中掌握詞語的用法，從而提高自身的語言運用能力。在這一過程中，教師需要對適合學(xué)生年齡和認知水平的文學(xué)作品作出選擇，并通過對學(xué)生詞語的發(fā)音、節(jié)奏和情感表達的指導(dǎo)，幫助其在語境中實現(xiàn)對詞語意義、使用方法的高效理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，去深刻體會詞語的含義。張思燕.小學(xué)中段習(xí)作中詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].云南師范大學(xué),2020：61.張思燕.小學(xué)中段習(xí)作中詞語運用不規(guī)范現(xiàn)象研究[D].云南師范大學(xué),2020：61.同樣的，“講故事”這種復(fù)述課文內(nèi)容、重新概括整理文本的形式，也可以幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的文段理解，加深對詞語的理解與運用。教師可以在學(xué)生結(jié)束展示后做出相應(yīng)的點評，指出可能出現(xiàn)的詞語使用不當(dāng)問題，或是對恰到好處的詞語給予肯定，加深學(xué)生自身的自信與正確使用詞語意識。（二）“追根溯源小課堂”以學(xué)生小組為單位，在每節(jié)語文課前，用一至兩分鐘，對一些非常適合在習(xí)作中使用的詞匯進行介紹，對這個詞的來源、發(fā)展歷史、常用場合進行詳細的講解，幫助其他學(xué)生理解詞語的深層含義。這種以學(xué)生為主體、鼓勵學(xué)生主動分享的方法，可以增強學(xué)生對詞語的認識，從而避免詞語的誤用。讓初中生通過合作探究語文知識，利用合作調(diào)動起學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，使其在合作中解決語文學(xué)習(xí)難題，有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。高云霞.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討[J].學(xué)周刊,2023(03):101.而在這個過程中，教師需要及時地對學(xué)生的展示成果進行反饋與互動：鼓勵表揚正確的結(jié)論、糾正可能存在的誤區(qū)；同時，假設(shè)一些講解詞語的使用錯誤場景，向同學(xué)們詢問是這樣的使用否正確、為何錯誤、如何修改。高云霞.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討[J].學(xué)周刊,2023(03):101.這樣由學(xué)生主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂形式，可以有效加深學(xué)生對相關(guān)詞匯的理解，實現(xiàn)從詞性到詞義的全方位掌握。（三）“詞語分享會”通過作業(yè)或課堂表現(xiàn)，定期收集學(xué)生詞語使用不當(dāng)?shù)那闆r，并挑選具有典型性的詞語使用不當(dāng)問題，邀請