中學(xué)生人際適應(yīng)對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的影響：社會(huì)情感能力的中介和學(xué)校氛圍的調(diào)節(jié)作用

高中生人際適應(yīng)對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的影響：社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍的鏈?zhǔn)街薪樽饔媚夸汿OC\o"1-3"\h\u170941引言 161272研究方法 3205662.1被試 35592.2研究工具 349712.2.1人際適應(yīng)分問(wèn)卷 39112.2.2青少年親社會(huì)冒險(xiǎn)行為量表 3161402.2.3學(xué)生社會(huì)情感能力問(wèn)卷 3170312.2.4感知學(xué)校氛圍量表 4187422.2.5數(shù)據(jù)處理 4104873結(jié)果 4309003.1共同方法偏差檢驗(yàn) 474673.2人口學(xué)變量頻率分析 447783.2.1高中生人際適應(yīng)在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn) 5116453.2.2高中生社會(huì)情感能力在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn) 571703.2.3高中生感知學(xué)校氛圍在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn) 6320213.2.4高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn) 7106823.3高中生人際適應(yīng)、親社會(huì)冒險(xiǎn)行為、社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍之間的關(guān)系 862613.4中介效應(yīng)檢驗(yàn) 8159973.4.1社會(huì)情感能力的中介作用 8145743.4.2感知學(xué)校氛圍的中介作用 10313383.4.3社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍的鏈?zhǔn)街薪樽饔?11148404討論 14280094.1人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異分析 14108734.1.1人際適應(yīng)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異 14165964.1.2親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異 14230544.1.3社會(huì)情感能力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異 15273114.1.4感知學(xué)校氛圍在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異 1641734.2人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的關(guān)系 1750294.3社會(huì)情感能力的中介作用分析 17319894.4感知學(xué)校氛圍的中介作用分析 18141304.5社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍的鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治?18300524.6研究的創(chuàng)新之處與教育建議 19178604.6.1研究創(chuàng)新 19324334.6.2教育建議 20135514.7不足和展望 2145004.7.1研究不足 21220724.7.2研究展望 21119035結(jié)論 2120803參考文獻(xiàn) 2319352致謝 2617514附錄 27

摘要：親社會(huì)冒險(xiǎn)行為是對(duì)他人或社會(huì)產(chǎn)生正面效果的冒險(xiǎn)活動(dòng)。高中生仍處于青春期，處在道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，個(gè)體的社會(huì)交往范圍擴(kuò)大，然而該階段中學(xué)生的情緒具有兩極性，這使其更容易冒險(xiǎn)。學(xué)校是高中生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生的社會(huì)情感能力與在學(xué)校內(nèi)的人際適應(yīng)也是高中生發(fā)展與交往的考察量度。為探討人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的關(guān)系，以及為推動(dòng)高中生積極心理品質(zhì)的發(fā)展提供依據(jù)，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法，選取海南省?？谑心持袑W(xué)498名高中生作為研究對(duì)象，采用《人際適應(yīng)分問(wèn)卷》、《青少年親社會(huì)冒險(xiǎn)行為量表》、《學(xué)生社會(huì)情感能力問(wèn)卷》及《感知學(xué)校氛圍量表》進(jìn)行調(diào)查，采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。結(jié)果表明：（1）人際適應(yīng)能顯著正向預(yù)測(cè)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為。且社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍在其中分別起部分中介作用。（2）社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)影響親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的過(guò)程中具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。即得出結(jié)論：人際適應(yīng)不僅能夠?qū)Ω咧猩H社會(huì)冒險(xiǎn)行為具有直接影響，還可以通過(guò)社會(huì)情感能力與感知學(xué)校氛圍起到間接影響。本研究結(jié)論有利于更加全面地認(rèn)識(shí)人際適應(yīng)對(duì)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為影響的內(nèi)部作用機(jī)制，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力，推進(jìn)學(xué)校氛圍建設(shè)以及親社會(huì)冒險(xiǎn)行為教育都具有指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：人際適應(yīng)社會(huì)情感能力親社會(huì)冒險(xiǎn)行為感知學(xué)校氛圍1引言近幾年來(lái)，關(guān)于校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)旁觀者對(duì)此保持漠視、老人在街頭跌倒卻無(wú)人上前幫扶等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題頻發(fā)，在他人需要救助時(shí)，大多數(shù)人首先考慮自身權(quán)益是否受損。但也有很多見(jiàn)義勇為事件發(fā)生在人們身邊。親社會(huì)冒險(xiǎn)行為指對(duì)他人產(chǎn)生正面效果的冒險(xiǎn)行為，它具有兩重特點(diǎn)，分別是冒險(xiǎn)性和親社會(huì)性（Do,Moreira&Telzer,2017）。高中生仍處于青春期，處在道德發(fā)展的關(guān)鍵階段，個(gè)體的社會(huì)交往范圍擴(kuò)大，然而該階段中學(xué)生的情緒具有兩極性，這使其更容易冒險(xiǎn)和沖動(dòng)。DuellN和SteinbergL(2019)也表明，親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在青春期更為頻繁，如保護(hù)朋友免受欺凌等。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，環(huán)境因素和個(gè)人因素都是個(gè)體發(fā)展中的重要影響因素。影響親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的個(gè)體因素通常與個(gè)體的生理發(fā)展水平、性別、自尊、風(fēng)險(xiǎn)偏好、社會(huì)偏好、依戀類型等因素有關(guān)。個(gè)人性格促進(jìn)個(gè)人的人際適應(yīng)與社會(huì)情感能力的形成程度，社會(huì)因素也包括學(xué)校氛圍等。因此，探究實(shí)施助人行為的深層原因，研究親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的影響因素對(duì)發(fā)展學(xué)生的積極心理品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的挺身而出、助人為樂(lè)等精神，弘揚(yáng)社會(huì)正能量、樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣有一定意義。人際適應(yīng)指?jìng)€(gè)體調(diào)節(jié)自我，適應(yīng)環(huán)境，以積極的態(tài)度和方式與他人交往，獲得良好人際關(guān)系的能力(蔡明越，2023)。張慧如(2023)研究表明主觀社會(huì)地位能夠顯著正向影響親社會(huì)冒險(xiǎn)行為。而人際關(guān)系作為主觀社會(huì)地位中的重要組成部分，表明人際對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為起一定作用。已有研究表示學(xué)校氛圍能正向影響人際自我效能、人際適應(yīng)(曾楚輝，2016)。因此，學(xué)校氛圍影響人際適應(yīng)，而人際適應(yīng)與青少年的心理與行為息息相關(guān)。社會(huì)情感能力是個(gè)體在認(rèn)知、決策和調(diào)控與自我、他人及集體關(guān)系的過(guò)程中，所積累的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。這種能力幫助個(gè)體建立和維持良好的人際關(guān)系，并積極適應(yīng)環(huán)境變化（毛亞慶等，2018）。有研究表明,在學(xué)校中開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)(SocialEmotionalLearning,SEL)有助于減少欺凌行為的發(fā)生，維護(hù)校園的和諧與安全(Espelageetal.，2013)。具體而言，社會(huì)情感能力強(qiáng)的學(xué)生更擅長(zhǎng)理解和管理自己的情緒，能夠更好地處理人際關(guān)系，從而減少了沖突和欺凌的可能性。此外，具備較高社會(huì)情感能力的學(xué)生通常更具同理心，更能夠理解和尊重他人的感受，進(jìn)而減少對(duì)他人的欺凌行為。因此，培養(yǎng)和提升青少年的社會(huì)情感能力具有重要意義。我國(guó)中小學(xué)生社會(huì)情感能力影響因素主要涉及個(gè)體、家庭、學(xué)校三個(gè)層面。在學(xué)校中學(xué)校氛圍、在班級(jí)中班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)氛圍等精神環(huán)境，師生關(guān)系、教師支持、同伴關(guān)系等都顯著影響學(xué)生的社會(huì)情感能力。師生關(guān)系在社會(huì)情感能力方面起重要作用(黃鑫等人，2023)，因此師生關(guān)系也是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)人際適應(yīng)性的重要因素。社會(huì)情感能力對(duì)社會(huì)適應(yīng)的自我適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)維度具有顯著影響。社會(huì)情感能力強(qiáng)的個(gè)體在人際適應(yīng)方面，有更強(qiáng)的親社會(huì)傾向，較少社會(huì)疏離感(屈廖健等，2023)。綜上，推測(cè)社會(huì)情感能力可以預(yù)測(cè)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為，當(dāng)提升學(xué)生社會(huì)情感能力，人際適應(yīng)越好，親社會(huì)冒險(xiǎn)行為增強(qiáng)，也能及時(shí)制止校園欺凌等現(xiàn)象。學(xué)校氛圍是指學(xué)校中學(xué)生感受到的、較穩(wěn)定的一種外部環(huán)境。教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目指出，學(xué)校氛圍涵蓋多個(gè)方面：一是提供歸屬感的物質(zhì)環(huán)境，這樣的環(huán)境讓學(xué)生感到自己是學(xué)校這個(gè)大家庭的一部分；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性；三是建立在信任和諧基礎(chǔ)上的人際環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技巧；四是充滿自信與尊重的情感環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠提升學(xué)生的自尊心和自信心；最后是促進(jìn)合作與交流的校內(nèi)外環(huán)境，它有助于學(xué)生拓寬視野，增進(jìn)彼此之間的理解與尊重。這些要素共同構(gòu)成了有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校氛圍，即具有支持、鼓勵(lì)、溫暖的特點(diǎn)，能為師生提供了一個(gè)充滿尊重和關(guān)愛(ài)的環(huán)境。在這樣的氛圍中，師生們能夠深切感受到學(xué)校的安全和接納，這些心理需求的滿足使他們更加樂(lè)意融入校園集體(楊傳利等，2023)。這種良好的學(xué)校氛圍為學(xué)生提供了積極的組織支持，從而有助于他們?nèi)娑】档爻砷L(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生們感受到學(xué)校的溫暖和支持時(shí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的歸屬感和責(zé)任感，珍視和維護(hù)集體榮譽(yù)，不斷在與老師、同學(xué)的互動(dòng)中練習(xí)和提升協(xié)商、合作、信任的社會(huì)技能，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)情感能力的全面發(fā)展。另一方面，營(yíng)造積極的學(xué)校氛圍不僅有助于提升學(xué)生的自尊水平，還能顯著增強(qiáng)他們的學(xué)校適應(yīng)性(鄭圓皓等，2015)。在這種積極的氛圍中，兒童更易于與教師、同伴建立起和諧的人際關(guān)系，這一觀點(diǎn)在李蓓蕾等人(2020)的研究中也得到了驗(yàn)證。且吳雅男(2021)的研究進(jìn)一步揭示了學(xué)校環(huán)境與親社會(huì)行為之間的緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。這意味著一個(gè)積極向上的學(xué)校環(huán)境更有利于培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，促進(jìn)他們更好地融入社會(huì)。鹿孟穎(2019)研究發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)學(xué)校氣氛的感知會(huì)直接影響到他們的心理健康，當(dāng)學(xué)生感受到的學(xué)校氛圍越積極，他們的心理健康水平也就越高。綜上所述，人際適應(yīng)與社會(huì)情感能力作為個(gè)體的內(nèi)在因素，學(xué)校氛圍作為高中生群體常處的外部環(huán)境，都對(duì)其行為決策中發(fā)揮著一定作用，影響親社會(huì)冒險(xiǎn)行為。基于此，本文對(duì)考察社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)和高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間的影響作用，做出以下假設(shè)：假設(shè)1：人際適應(yīng)對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為有直接影響；假設(shè)2：社會(huì)情感能力在人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間起部分中介作用；假設(shè)3：感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間起部分中介作用；假設(shè)4：社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)影響親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的過(guò)程中具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。2研究方法2.1被試采取整群取樣法，選取海南省海口市某高中高一、高二學(xué)生為被試，在學(xué)校以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷共610份，其中篩除無(wú)效問(wèn)卷112份，獲得有效數(shù)據(jù)498份，有效問(wèn)卷率為81.64%。2.2研究工具2.2.1人際適應(yīng)分問(wèn)卷采用周暉編制、余益兵等人(2009)修訂的青少年社會(huì)適應(yīng)評(píng)估問(wèn)卷中的《人際適應(yīng)分問(wèn)卷》。問(wèn)卷共12個(gè)題目，其中9題正向計(jì)分，3題反向計(jì)分(8、9、11題)。本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.842。2.2.2青少年親社會(huì)冒險(xiǎn)行為量表該量表由竇凱、黃義婷、李菁菁等(2020)修訂，共6個(gè)題目。總分越高，表示被試的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為傾向越高。本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.703。2.2.3學(xué)生社會(huì)情感能力問(wèn)卷采用由教育部-聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目組編制的《學(xué)生社會(huì)情感能力問(wèn)卷》，共30個(gè)題目。得分越高表示社會(huì)情感能力發(fā)展越好。本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.909。2.2.4感知學(xué)校氛圍量表采用鄭圓皓等(2015)修訂的《感知學(xué)校氛圍量表》共25個(gè)項(xiàng)目，分為三個(gè)維度：教師支持(1、4、8、11、15、17、24題)、同學(xué)支持(2、3、6、7、10、12、13、14、18、20、21、23、25題)和自主機(jī)會(huì)(5、9、16、19、22題)。采用4點(diǎn)計(jì)分，其中7個(gè)為反向計(jì)分題(2、3、10、13、18、20、23題)，得分越高學(xué)生感知到的學(xué)校氛圍越積極。本研究中的克隆巴赫α系數(shù)為0.861。2.2.5數(shù)據(jù)處理采用SPSS27.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，以及其中宏程序插件PROCESS4.0中的Model4和Model6檢驗(yàn)假設(shè)。3結(jié)果3.1共同方法偏差檢驗(yàn)采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，共析出19個(gè)因子的特征根大于1，第一個(gè)因子解釋的變異量為21.277%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究變量可以進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)的處理。3.2人口學(xué)變量頻率分析表3-1描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果(N=498)人口學(xué)變量頻率分析頻率百分比平均值標(biāo)準(zhǔn)差年級(jí)高一26052.2%1.480.50高二23847.8%性別男生22946.0%1.540.50女生26954.0%家城市41583.3%1.170.37農(nóng)村8316.7%獨(dú)生子女獨(dú)生子女9118.3%1.820.39非獨(dú)生子女40781.7%學(xué)生干部學(xué)生干部16232.5%1.670.47非學(xué)生干部33667.5%住校住校38376.9%1.230.42不住校11523.1%根據(jù)表3-1結(jié)果顯示，本研究所獲得的人口學(xué)變量數(shù)據(jù)，為我們揭示了被調(diào)查對(duì)象的分布情況及其數(shù)值特征。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入分析，我們還可以了解到被調(diào)查對(duì)象各個(gè)人口學(xué)變量的均值與標(biāo)準(zhǔn)差。由此可知，本研究的分布情況基本滿足調(diào)查的要求。3.2.1高中生人際適應(yīng)在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn)高中生人際適應(yīng)量表的得分均值是3.46±0.60，總體高于平均值。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析可知在年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨(dú)生子女及是否住校上差異不顯著，在是否為學(xué)生干部上差異顯著。即擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生人際適應(yīng)性更好(p<0.01)，如表3-2所示。表3-2高中生人際適應(yīng)性在人口統(tǒng)計(jì)變量上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)MSDt年級(jí)高一(n=260)3.510.571.784高二(n=238)3.410.63性別男(n=229)3.520.591.820女(n=269)3.420.61城鄉(xiāng)戶籍城市(n=415)3.490.611.755農(nóng)村(n=83)3.360.56獨(dú)生子女是(n=91)3.410.66-1.023否(n=407)3.480.59學(xué)生干部是(n=162)3.580.562.895**否(n=336)3.410.61住校是(n=383)3.490.611.613否(n=115)3.380.57注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001,下同。3.2.2高中生社會(huì)情感能力在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn)高中生社會(huì)情感能力量表的得分均值是3.54±0.55，總體高于平均值。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)高中生的社會(huì)情感能力分析可知,在年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨(dú)生子女及是否住校上差異不顯著，在是否為學(xué)生干部上差異顯著(p<0.001)，即是學(xué)生干部的社會(huì)情感能力更好，如表3-3所示。表3-3高中生社會(huì)情感能力性在人口統(tǒng)計(jì)變量上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)MSDt年級(jí)高一(n=260)3.550.540.588高二(n=238)3.520.56性別男(n=229)3.550.580.553女(n=269)3.520.53城鄉(xiāng)戶籍城市(n=415)3.550.561.387農(nóng)村(n=83)3.460.51獨(dú)生子女是(n=91)3.520.60-0.299否(n=407)3.540.54學(xué)生干部是(n=162)3.660.553.635***否(n=336)3.470.54住校是(n=383)3.540.550.157否(n=115)3.530.553.2.3高中生感知學(xué)校氛圍在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn)高中生感知學(xué)校氛圍量表的得分均值是2.72±0.41，總體高于平均值。其中教師支持維度平均得分是2.70±0.53，同學(xué)支持維度平均得分是3.19±0.43，自主機(jī)會(huì)維度的平均得分是2.26±0.59。同學(xué)支持維度均值較高，而自主機(jī)會(huì)維度均值較低，低于平均值。見(jiàn)表3-4。表3-4高中生感知學(xué)校氛圍在人口統(tǒng)計(jì)變量上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)變量教師支持（M±SD）同學(xué)支持（M±SD）自主機(jī)會(huì)（M±SD）總樣本(n=498)2.70±0.533.19±0.432.26±0.59年級(jí)高一(n=272)2.78±0.493.17±0.442.38±0.59高二(n=252)2.62±0.553.20±0.422.13±0.55t3.417***-0.7944.771***性別男(n=246)2.77±0.573.21±0.442.27±0.60女(n=278)2.65±0.493.17±0.422.26±0.57t2.476*0.8520.086城鄉(xiāng)戶籍城市(n=415)2.70±0.513.19±0.432.24±0.57農(nóng)村(n=83)2.74±0.593.17±0.452.37±0.65t-0.600.346-1.756獨(dú)生子女是(n=91)2.71±0.533.21±0.442.17±0.61否(n=407)2.70±0.533.18±0.432.28±0.58t0.1330.643-1.607學(xué)生干部是(n=162)2.79±0.553.16±0.422.32±0.61否(n=336)2.67±0.513.20±0.442.23±0.58t2.434*-1.1031.627住校是(n=383)2.71±0.543.20±0.432.29±0.59否(n=115)2.69±0.503.15±0.442.18±0.57t0.3001.0471.712采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分別對(duì)高中生感知學(xué)校氛圍在人口學(xué)變量上詳細(xì)分析可知，在感知學(xué)校氛圍的三個(gè)維度中，教師支持維度(p<0.001)、自主機(jī)會(huì)維度(p<0.001)在年級(jí)上存在差異，高一年級(jí)學(xué)生在這兩個(gè)維度得分顯著更高。教師支持維度(p<0.05)存在性別差異，男性在該維度得分更高。教師支持維度(p<0.05)在是否為學(xué)生干部上存在差異，是學(xué)生干部的在教師支持維度得分更高。在城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨(dú)生子女及是否住校上差異均不顯著。3.2.4高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為量表的得分均值是3.18±0.61，總體比平均值高。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析可知，在年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨(dú)生子女及是否住校上差異不顯著，在是否為學(xué)生干部上存在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量顯著(p<0.001)。具體來(lái)說(shuō)，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為傾向更高。表3-5高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在人口統(tǒng)計(jì)變量上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)MSDt年級(jí)高一(n=260)3.210.591.078高二(n=238)3.150.63性別男(n=229)3.210.631.464女(n=269)3.140.59城鄉(xiāng)戶籍城市(n=415)3.190.620.589農(nóng)村(n=83)3.140.57獨(dú)生子女是(n=91)3.140.69-0.716否(n=407)3.190.59學(xué)生干部是(n=162)3.360.644.748***否(n=336)3.090.58住校是(n=383)3.210.631.938否(n=115)3.080.543.3高中生人際適應(yīng)、親社會(huì)冒險(xiǎn)行為、社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍之間的關(guān)系表3-6描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析結(jié)果MSD人際適應(yīng)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為社會(huì)情感能力感知學(xué)校氛圍人際適應(yīng)3.460.601親社會(huì)冒險(xiǎn)行為3.180.610.589***1社會(huì)情感能力3.540.550.677***0.687***1感知學(xué)校氛圍2.720.410.525***0.486***0.585***1運(yùn)用皮爾遜積差相關(guān)對(duì)高中生人際適應(yīng)、親社會(huì)冒險(xiǎn)行為、社會(huì)情感能力和學(xué)校氛圍進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表3-6所示：高中生人際適應(yīng)、親社會(huì)冒險(xiǎn)行為、社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍兩兩之間均呈顯著的正相關(guān)。3.4中介效應(yīng)檢驗(yàn)3.4.1社會(huì)情感能力的中介作用對(duì)人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力、親社會(huì)冒險(xiǎn)行為三者進(jìn)行回歸分析，建立方程1：人際適應(yīng)為自變量，親社會(huì)冒險(xiǎn)行為為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)；方程2：人際適應(yīng)為自變量，社會(huì)情感能力為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)；方程3：人際適應(yīng)和社會(huì)情感能力為自變量，親社會(huì)冒險(xiǎn)行為為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)。即加入社會(huì)情感能力后，人際適應(yīng)對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的直接預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.60，P<0.001)，且人際適應(yīng)能顯著正向預(yù)測(cè)社會(huì)情感能力(β=0.62，P<0.001)；社會(huì)情感能力能顯著正向預(yù)測(cè)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為(β=0.59，P<0.001)。假設(shè)1成立，如表3-7所示。表3-7社會(huì)情感能力在人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間中介作用的回歸分析自變量因變量R-sqFBetat標(biāo)準(zhǔn)回歸方程方程1人際適應(yīng)(X)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為(Y)0.35263.290.6016.23***Y=0.60X方程2人際適應(yīng)(X)社會(huì)情感能力(M)0.46420.690.6220.51***M=0.62X方程3社會(huì)情感能力(M)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為(Y)0.50247.900.5912.34***Y=0.59M+0.23X人際適應(yīng)(X)0.235.28***為進(jìn)一步揭示社會(huì)情感能力在高中生人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間的中介作用，采用SPSS中Process程序的Model4及其中的Bootstrap方法，直接檢驗(yàn)中介效應(yīng)。結(jié)果如表3-8，三個(gè)效應(yīng)均顯著，說(shuō)明高中生社會(huì)情感能力對(duì)其人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為有顯著中介作用，且起到了部分中介作用。假設(shè)2成立，具體中介作用模型如圖3-1。表3-8社會(huì)情感能力在人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間的中介效應(yīng)分析效應(yīng)值BoorstrapSEBootCI上限BootCI下限效應(yīng)量總效應(yīng)0.600.040.530.67直接效應(yīng)0.230.040.150.3238.33%間接效應(yīng)0.370.040.290.4561.67%圖3-1社會(huì)情感能力在人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間的中介模型3.4.2感知學(xué)校氛圍的中介作用對(duì)人際適應(yīng)、感知學(xué)校氛圍、親社會(huì)冒險(xiǎn)行為三者進(jìn)行回歸分析，建立方程1：人際適應(yīng)為自變量，親社會(huì)冒險(xiǎn)行為為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)；方程2：人際適應(yīng)為自變量，感知學(xué)校氛圍為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)；方程3：人際適應(yīng)和感知學(xué)校氛圍為自變量，親社會(huì)冒險(xiǎn)行為為因變量做線性回歸，結(jié)果顯示回歸系數(shù)顯著(P<0.001)。即加入感知學(xué)校氛圍后，人際適應(yīng)對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的直接預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.60，P<0.001)，且人際適應(yīng)能顯著正向預(yù)測(cè)感知學(xué)校氛圍(β=0.36，P<0.001)；感知學(xué)習(xí)氛圍能顯著正向預(yù)測(cè)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為(β=0.37，P<0.001)。見(jiàn)表3-9。表3-9感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間中介作用的回歸分析自變量因變量R-sqFβt標(biāo)準(zhǔn)回歸方程方程1人際適應(yīng)(X)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為(Y)0.35263.290.6016.23***Y=0.60X方程2人際適應(yīng)(X)學(xué)校氛圍(M)0.28189.110.3613.75***M=0.36X方程3學(xué)習(xí)氛圍(M)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為(Y)0.39158.280.375.93***Y=0.37M+0.47X人際適應(yīng)(X)0.4711.16***為進(jìn)一步揭示感知學(xué)校氛圍在高中生人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間的中介作用，采用SPSS中Process程序的Model4及其中的Bootstrap方法，直接檢驗(yàn)中介效應(yīng)。結(jié)果如表3-10，三個(gè)效應(yīng)均顯著，說(shuō)明高中生感知學(xué)校氛圍對(duì)其人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為有顯著中介作用，且起到了部分中介作用。假設(shè)3成立，具體中介作用模型如圖3-2。表3-10感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間的中介效應(yīng)分析效應(yīng)值BoorstrapSEBootCI上限BootCI下限效應(yīng)量總效應(yīng)0.600.040.530.67直接效應(yīng)0.470.040.390.5578.33%間接效應(yīng)0.130.020.080.1821.67%圖3-2感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間的中介模型3.4.3社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍的鏈?zhǔn)街薪樽饔脼檠芯可鐣?huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍在高中生人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間的作用機(jī)制，本研究繼續(xù)運(yùn)用SPSS的宏程序PROCESS中的Model6及Bootstrap法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)一步檢驗(yàn),以人際適應(yīng)為自變量,親社會(huì)冒險(xiǎn)行為為因變量,中介變量為社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍,重復(fù)抽樣5000次,計(jì)算95%的置信區(qū)間。具體檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3-12。由表3-11可知,加入社會(huì)情感能力和感知學(xué)習(xí)氛圍后，人際適應(yīng)對(duì)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)的直接預(yù)測(cè)作用顯著(β=0.21，p<0.001),且人際適應(yīng)能正向預(yù)測(cè)社會(huì)情感能力(β=0.62,p<0.001),社會(huì)情感能力能正向預(yù)測(cè)感知學(xué)校氛圍(β=0.32,p<0.001)。表3-11變量間的回歸分析回歸方程整體擬合指數(shù)回歸系數(shù)顯著性結(jié)果變量預(yù)測(cè)變量R-sqFβt社會(huì)情感能力人際適應(yīng)0.46420.690.6220.51***學(xué)校氛圍人際適應(yīng)0.37147.330.164.93***社會(huì)情感能力0.328.76***親社會(huì)冒險(xiǎn)行為人際適應(yīng)0.510***社會(huì)情感能力0.5510.72***感知學(xué)校氛圍0.132.19*表3-12中介效應(yīng)分析過(guò)程匯總影響路徑效應(yīng)值BoorstrapSEtBootCI上限BootCI下限直接效應(yīng)人際適應(yīng)→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為0.210.044.70***0.120.30人際適應(yīng)→社會(huì)情感能力0.620.0320.51***0.560.68人際適應(yīng)→感知學(xué)校氛圍0.160.034.93***0.100.23間接效應(yīng)過(guò)程社會(huì)情感能力→感知學(xué)校氛圍0.320.048.76***0.240.39社會(huì)情感能力→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為0.550.0510.72***0.450.65感知學(xué)校氛圍→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為0.130.062.19*0.010.25總效應(yīng)人際適應(yīng)→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為0.600.0416.23***0.530.67由表3-12可知,人際適應(yīng)對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的直接效應(yīng)值為0.21，為總效應(yīng)的35.00%，且95%置信區(qū)間為[0.12,0.30],不包含0，由此得出人際適應(yīng)可正向影響高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為,再次驗(yàn)證假設(shè)1成立。表3-13間接效應(yīng)分析影響路徑效應(yīng)值BoorstrapSEBootCI上限BootCI下限相對(duì)中介效應(yīng)占比人際適應(yīng)→社會(huì)情感能力→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為0.34130.04140.26120.424387.94%人際適應(yīng)→感知學(xué)校氛圍→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為0.02120.01130.00100.04565.46%人際適應(yīng)→社會(huì)情感能力→感知學(xué)校氛圍→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為0.02560.01260.00130.05136.60%總間接效應(yīng)0.38810.03870.31470.4665由表3-13可知,在“人際適應(yīng)→社會(huì)情感能力→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為”中介路徑中，95%置信區(qū)間為[0.2612,0.4243]，表明該中介效應(yīng)路徑存在，占間接效應(yīng)的87.94%，即社會(huì)情感能力在人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間存在顯著的中介效應(yīng),效應(yīng)值為0.34，即假設(shè)2成立。在“人際適應(yīng)→感知學(xué)校氛圍→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為”中介路徑中，95%置信區(qū)間為[0.0010,0.0456]，表明該中介效應(yīng)路徑存在，占間接效應(yīng)的5.46%，由此得出感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間存在顯著的中介作用,效應(yīng)值為0.02,即假設(shè)3成立。針對(duì)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)路徑分析,“人際適應(yīng)→社會(huì)情感能力→感知學(xué)校氛圍→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為”的95%置信區(qū)間為[0.0013,0.0513]，也說(shuō)明此條中介效應(yīng)路徑存在，占間接效應(yīng)的6.60%。由此得出社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍能夠在高中生人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫僭O(shè)4成立。鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D如圖3-3。圖3-3鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蛨D4討論4.1人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異分析4.1.1人際適應(yīng)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異對(duì)高中生人際適應(yīng)得分進(jìn)行分析，得出高中生的人際適應(yīng)得分均值是3.46±0.60，總體高于平均值。在如今高速發(fā)展的社會(huì)中，人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展確實(shí)至關(guān)重要。當(dāng)代高中生由于生理和心理發(fā)展的提前，對(duì)于自我參與社會(huì)交往的需求也日益增強(qiáng)。他們渴望通過(guò)與同齡人的交往來(lái)探索自我、發(fā)展社會(huì)技能，并尋求歸屬感和認(rèn)同感。在這樣不斷溝通與交往過(guò)程中，增強(qiáng)了自身的適應(yīng)能力與溝通能力，促使高中生彼此緊密聯(lián)系，促進(jìn)其人際適應(yīng)。此外，在年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨(dú)生子女及是否住校不顯著，也正印證當(dāng)今現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，極大地縮小了年齡、性別、地域?qū)⒆拥挠绊懀煌昙?jí)、性別、地域的高中生的人際適應(yīng)力總體較強(qiáng)。人際適應(yīng)在城鄉(xiāng)戶籍上不存在顯著差異。這與以往的研究結(jié)果一致，可能是因?yàn)榘l(fā)放問(wèn)卷的地區(qū)都屬于城區(qū)，且國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村的建設(shè)和振興，網(wǎng)絡(luò)與科技的發(fā)展，讓鄉(xiāng)村地區(qū)也不斷變化，因此城鄉(xiāng)差異不明顯(李榮榮，2020)。人際適應(yīng)在是否為獨(dú)生子女上無(wú)顯著差異。這與以往研究結(jié)果一致，不論是否是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程中，都會(huì)通過(guò)現(xiàn)實(shí)或者網(wǎng)絡(luò)與其他同齡人也會(huì)一起玩耍，聯(lián)系緊密(盧雅彬，2023)。且二胎三胎政策放開，這一批高中生不少有自己的兄弟姐妹，更能適應(yīng)與同伴的相處。因此在人際適應(yīng)的發(fā)展上無(wú)顯著差異。在是否為學(xué)生干部上，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生人際適應(yīng)性更好。前人研究指出，班干部的人際適應(yīng)更好(巢美紅，2022)。作為班級(jí)的管理者和服務(wù)者，班干部需要具備較高的責(zé)任感和社會(huì)工作能力，能夠更好地適應(yīng)班級(jí)群體，與同學(xué)們建立并維護(hù)良好的人際關(guān)系。學(xué)生干部更是在全校范圍內(nèi)，走進(jìn)同學(xué)群體，舉辦各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)解決各種突發(fā)異樣情況，為同學(xué)服務(wù)。人際適應(yīng)在是否住校上不存在顯著差異。這可能是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在學(xué)?；顒?dòng)，在班級(jí)內(nèi)上課，與同學(xué)相處時(shí)間本身就較長(zhǎng)，是否住校不影響同學(xué)直接的相處與關(guān)系。4.1.2親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為量表的得分均值是3.18±0.61，總體高于平均值。其中經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為傾向在年級(jí)這一人口學(xué)變量上差異不顯著，這與張慧如(2023)研究結(jié)果不一致，其研究結(jié)果表示，青少年親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在不同發(fā)展階段存在顯著差異。初中比起高中可能更加注重同伴關(guān)系，對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)事件的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力較弱，因此表現(xiàn)出更多親社會(huì)冒險(xiǎn)行為;而高中生更加明確其現(xiàn)階段主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)，且相對(duì)早期青少年的叛逆行為更少，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估更為敏感，他們可能會(huì)采取更加保守的策略。高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在性別上和是否是獨(dú)生子女上差異不顯著。這可能是因?yàn)閺男〗邮芰己玫钠返陆逃诮逃膶?shí)施及現(xiàn)代文明社會(huì)的熏陶下，使其實(shí)施不考慮自身利益的助人行為。且獨(dú)生子女并不是特殊條件，每個(gè)人的人格特點(diǎn)、家庭教育等影響因素共同決定著他們是否采取行動(dòng)(劉立言，2022)。高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在城鄉(xiāng)戶籍上無(wú)顯著差異。這與以往研究不一致，張俊(2024)研究表示，初中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在是否居住在城市這一人口學(xué)變量上存在顯著差異。他認(rèn)為居住在城市的初中生所接觸的社會(huì)環(huán)境更豐富，有更多的成長(zhǎng)空間和試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，因此有更多產(chǎn)生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的情境。在是否為學(xué)生干部上，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為傾向更高。主觀社會(huì)地位作為個(gè)體對(duì)自身?yè)碛匈Y源的主觀感知，對(duì)青少年親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的發(fā)展不可忽視，主觀社會(huì)地位能夠顯著正向預(yù)測(cè)青少年親社會(huì)冒險(xiǎn)行為(張慧如，2023)。青少年想要提升自身同伴地位，會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為。作為學(xué)生干部，更會(huì)努力提升自身同伴地位，從而能夠更多地關(guān)注并幫助他人。高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為在是否住校上不存在顯著差異。以往研究中關(guān)于高中生是否住校對(duì)其親社會(huì)冒險(xiǎn)行為水平差異性研究較少。本研究中不顯著可能是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期在校接受良好道德教育，住校不能作為個(gè)體實(shí)施親社會(huì)冒險(xiǎn)者行為的特殊條件。4.1.3社會(huì)情感能力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異高中生社會(huì)情感能力量表的得分均值是3.54±0.55，總體高于平均值。高中生社會(huì)情感能力在年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否為獨(dú)生子女及是否住校不顯著，以往研究中關(guān)于高中生是否住校對(duì)其親社會(huì)冒險(xiǎn)行為水平差異性研究較少。但該結(jié)果可能源自當(dāng)今現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，極大地縮小了年齡、性別、地域?qū)⒆拥挠绊懀覍W(xué)生有更多機(jī)會(huì)處在不同集體，面對(duì)不同環(huán)境去與他人交流，故年級(jí)、性別、城鄉(xiāng)戶籍、是否獨(dú)生及住校并不顯著影響其社會(huì)情感能力。社會(huì)情感能力在是否是班干部上存在顯著差異，是班干部的學(xué)生的社會(huì)情感能力的得分高于不是班干部學(xué)生的得分。班干部的工作性質(zhì)決定了班干部比普通的同學(xué)所需要解決的問(wèn)題和處理的事務(wù)更多，其個(gè)人的情緒管理、交往與認(rèn)知能力也得到了更好的鍛煉，促進(jìn)其更廣泛地參與社會(huì)活動(dòng)(李陽(yáng)陽(yáng)，2022)。當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)出人際適應(yīng)不良的情況時(shí)，他們也能夠及時(shí)進(jìn)行幫助，這有利于高中生表現(xiàn)出親社會(huì)行為(張慧如，2023)。4.1.4感知學(xué)校氛圍在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異高中生感知學(xué)校氛圍量表的得分均值是2.72±0.41，總體高于平均值。本研究中，感知學(xué)校氛圍中的教師支持維度(p<0.001)、自主機(jī)會(huì)維度(p<0.001)在年級(jí)上存在差異，這與麥幸春(2022)研究一致。但不同在于本研究的高一年級(jí)學(xué)生在這兩個(gè)維度得分顯著更高。這可能是因?yàn)椋咭粚W(xué)生剛?cè)雽W(xué)，在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，與教師交流較多，教師也更關(guān)注高一新生的適應(yīng)情況，給予更多關(guān)愛(ài)，因此感知教師支持更高，且高一學(xué)生對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方法、自己感興趣的學(xué)科等還處于摸索階段，有更多的自主選擇的機(jī)會(huì)。而高二學(xué)生思維更加成熟，更加關(guān)注自己的內(nèi)在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)情況，且已經(jīng)熟悉學(xué)校環(huán)境，學(xué)校的管理制度，獲得自主機(jī)會(huì)較少。教師支持維度存在性別差異，男性在該維度得分更高。這可能是源自男女不同的身心發(fā)展特點(diǎn)和角色要求。女生的自覺(jué)性較好，而男生更需要被教師關(guān)注與教育，才能更專心地學(xué)習(xí)，因此男生可能比女生與老師的交流更多，同時(shí)，男生的進(jìn)步空間較大，成績(jī)進(jìn)步更明顯，更有可能在認(rèn)真學(xué)習(xí)后被教師贊揚(yáng)，從而進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師支持維度(p<0.05)在是否為學(xué)生干部上有差異，是學(xué)生干部的在教師支持維度得分更高。擔(dān)任班干部的學(xué)生能夠感受到更多的教師自主支持。與非班干部學(xué)生相比，擔(dān)任班干部的學(xué)生與教師接觸比較頻繁，交流的次數(shù)也更多(趙悅，2023)。因此，班干部更敢于提出想法，能夠積極表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己能力，得到教師更多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。高中生感知學(xué)校氛圍在城鄉(xiāng)戶籍及是否是獨(dú)生子女上不顯著，這與以往研究結(jié)果一致，學(xué)生所感受到的教師、同伴支持、自主性機(jī)會(huì)相差不大(黃文一，2024)。這可能是因?yàn)闊o(wú)論是否是獨(dú)生子女，并不會(huì)影響到學(xué)校、老師以及同學(xué)如何與他相處，且無(wú)論生源地在何處，都會(huì)受到學(xué)校的關(guān)注、教師的愛(ài)護(hù)。自主機(jī)會(huì)維度均值較低，低于平均值。這反映了在高中階段，高中給予學(xué)生的自主機(jī)會(huì)較少，拉低了學(xué)生對(duì)學(xué)校的感知氛圍值。若在高中階段給予學(xué)生更多的自主機(jī)會(huì)，可能更有利于學(xué)生認(rèn)為學(xué)校氛圍更好，更適應(yīng)與喜歡學(xué)校環(huán)境。4.2人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的關(guān)系本研究結(jié)果顯示，人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間呈顯著正相關(guān)，且回歸分析結(jié)果表明，人際適應(yīng)能夠顯著正向預(yù)測(cè)高中生的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為，驗(yàn)證了假設(shè)1。主觀社會(huì)地位能夠顯著正向預(yù)測(cè)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為，人際關(guān)系作為主觀社會(huì)地位中的重要組成部分，表明人際對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為起一定作用(陳利濤等人，2022)。人際親密度對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生顯著影響，它揭示了個(gè)人與他人間的親近程度，體現(xiàn)在個(gè)體感受到他人對(duì)自己理解、傾聽的深度，與他人分享個(gè)人體驗(yàn)、毫無(wú)保留地交流的程度(顏學(xué)新，2019)。這種親疏關(guān)系會(huì)作用于個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而在決策中發(fā)揮作用。根據(jù)Erikson（1950)的心理社會(huì)理論，高度人際信任有助于兒童關(guān)心和關(guān)注他人，促使兒童建立與他人保持積極關(guān)系的動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)其親社會(huì)行為發(fā)展。在親社會(huì)冒險(xiǎn)行為中而言，與同伴的關(guān)系，在同伴間的適應(yīng)程度，親密程度，將影響親社會(huì)冒險(xiǎn)行為傾向。而也有研究表明親社會(huì)行為可以促進(jìn)人們心理健康的發(fā)展，有利于建立、維持良好的人際關(guān)系(戴賢偉，2018)。因此，當(dāng)高中生人際關(guān)系更好，具有高度信任感，適應(yīng)越好時(shí)，更加具備較強(qiáng)的能力和自信去應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，其在做親社會(huì)冒險(xiǎn)行為時(shí)所付出的代價(jià)相對(duì)較低，所以，他們更愿意冒險(xiǎn)去幫助他人。4.3社會(huì)情感能力的中介作用分析研究顯示，社會(huì)情感能力在人際適應(yīng)與高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為中起部分中介作用，間接效應(yīng)為61.67%。表明人際適應(yīng)不僅可以直接影響到高中生的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為，還可以通過(guò)對(duì)其社會(huì)情感能力產(chǎn)生積極影響，從而間接性地對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生影響，這驗(yàn)證了本文研究假設(shè)2。師生關(guān)系和同伴關(guān)系作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活時(shí)最重要和最常見(jiàn)的兩種關(guān)系，已在多項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)對(duì)提高學(xué)生社會(huì)情感能力具有正向的作用(覃鈴嵐，2023)。高中生身處時(shí)間最多的就是學(xué)校，在學(xué)校中，高中生可以與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)，感受他人的情緒情感，培養(yǎng)與他人的關(guān)系。且良好的人際關(guān)系加深與他人的交流和互動(dòng)，幫助青少年理解并應(yīng)對(duì)各種感受和情境(錢佳等，2023)。增加了其中的社會(huì)支持，能夠正向促進(jìn)青少年社會(huì)情感能力的提升。屈廖健和陳敏宣(2023)研究表明，社會(huì)情感能力較強(qiáng)的個(gè)體通常表現(xiàn)出更高的親社會(huì)性傾向，這種能力有助于增強(qiáng)學(xué)生的正面學(xué)校歸屬感，從而降低遭受欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。高水平的社會(huì)情感能力使個(gè)體更能理解他人的行為和反應(yīng)，從而以適當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)，展現(xiàn)出對(duì)自己有利的行為。由此，較好的社會(huì)情感能力可以促進(jìn)親社會(huì)行為，本研究認(rèn)為，當(dāng)高中生的人際適應(yīng)較好時(shí)，對(duì)青少年處理各種社會(huì)性與情感性相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)情感能力的綜合發(fā)展，社會(huì)情感能力較強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為較強(qiáng)。具有良好人際關(guān)系的青少年在面對(duì)具有冒險(xiǎn)性的親社會(huì)行為時(shí)，往往能夠勇敢地站出來(lái)，采取行動(dòng)去維護(hù)正義和幫助他人，比如在看到同伴受欺凌時(shí)，能夠冒險(xiǎn)站出來(lái)制止這些同伴欺凌行為。4.4感知學(xué)校氛圍的中介作用分析研究顯示，感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)與高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為中起部分中介作用，間接效應(yīng)為21.67%。表明人際適應(yīng)不僅可以直接影響到高中生的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為，還可以通過(guò)其感知學(xué)校氛圍產(chǎn)生積極影響，從而間接性地對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生影響，這驗(yàn)證了本文研究假設(shè)3。學(xué)校里來(lái)自同伴或教師的情感關(guān)懷、信任、鼓勵(lì)和支持等積極情感能滿足學(xué)生的心理需求，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)意融入校園集體，感受到良好的學(xué)校氛圍(楊傳利等，2023)。因此，良好的同伴關(guān)系、教師支持都利于學(xué)生的人際適應(yīng)，從而提升學(xué)生的感知學(xué)校氛圍，而對(duì)于中學(xué)生而言，其道德發(fā)展仍受到外部環(huán)境的深刻影響。因此，利他行為在很大程度上受到環(huán)境的制約，并在環(huán)境中不斷發(fā)展和變化。研究證實(shí)，學(xué)校氛圍對(duì)道德行為具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用(高玲等人，2020)。學(xué)生對(duì)學(xué)校道德氛圍的感知能力越高，其表現(xiàn)出親社會(huì)行為的傾向也就越強(qiáng)烈(高靜，2019)。故本研究認(rèn)為，當(dāng)高中生的人際適應(yīng)較好時(shí)，與教師、同伴間的關(guān)系較好，能促進(jìn)較好的感知學(xué)校氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為較強(qiáng)。4.5社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍的鏈?zhǔn)街薪樽饔梅治霰狙芯靠疾炝巳穗H適應(yīng)、社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍對(duì)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的影響，結(jié)果顯示總效應(yīng)值為β=0.60。其中，人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍與高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)都分別存在簡(jiǎn)單的相關(guān)關(guān)系，可以直接預(yù)測(cè)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的效應(yīng)值β=0.21，即總的間接效應(yīng)值β=0.39，說(shuō)明中介效應(yīng)的解釋量大于直接效應(yīng)量，其中第三條鏈?zhǔn)铰窂秸伎傂?yīng)的4.27%（人際適應(yīng)→社會(huì)情感能力→感知學(xué)校氛圍→親社會(huì)冒險(xiǎn)行為），證明了這一鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的存在。人際適應(yīng)不僅可以通過(guò)社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍的單獨(dú)中介作用來(lái)顯著正向預(yù)測(cè)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為，還可能通過(guò)社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍的鏈?zhǔn)街薪閬?lái)共同影響其親社會(huì)冒險(xiǎn)行為，這也證明了兩個(gè)中介變量對(duì)于高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為培養(yǎng)的價(jià)值與意義。一方面，學(xué)校是除家庭外與學(xué)生成長(zhǎng)最為密切相關(guān)的微系統(tǒng)，學(xué)校這個(gè)微系統(tǒng)內(nèi)的同學(xué)支持、教師支持、學(xué)校行政支持對(duì)學(xué)生社會(huì)與情感能力的發(fā)展均有一定促進(jìn)作用(李艷紅，2024)。即高中生的社會(huì)情感能力與其感知學(xué)校氛圍相關(guān)。通過(guò)感受他人的情緒情感，培養(yǎng)與他人的關(guān)系加強(qiáng)社會(huì)情感能力，也能促進(jìn)建立良好的教師、同伴支持，提升感知學(xué)校氛圍。另一方面，通過(guò)人際適應(yīng)能夠從內(nèi)外兩個(gè)方面促進(jìn)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的發(fā)展，即社會(huì)情感能力作為個(gè)體內(nèi)在因素，學(xué)校氛圍作為外部因素，共同、動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，以促進(jìn)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的發(fā)展。本研究提出的鏈?zhǔn)街薪槭菍?duì)社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為關(guān)系研究的整合，有利于更加全面地認(rèn)識(shí)人際適應(yīng)對(duì)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為影響的內(nèi)部作用機(jī)制，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力，推進(jìn)學(xué)校氛圍建設(shè)以及親社會(huì)冒險(xiǎn)行為教育都具有指導(dǎo)意義。4.6研究的創(chuàng)新之處與教育建議4.6.1研究創(chuàng)新本研究選擇高中生作為被試，以近幾年新提出的親社會(huì)冒險(xiǎn)行為概念作為核心，及親社會(huì)冒險(xiǎn)行為較少涉及的社會(huì)情感能力作為其一的中介變量來(lái)構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，揭示了人際適應(yīng)可能通過(guò)社會(huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍影響其親社會(huì)冒險(xiǎn)行為，這對(duì)進(jìn)一步拓展人際適應(yīng)和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間的關(guān)系研究具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。人際交往普遍存在于我們生活的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力也將促進(jìn)學(xué)生人際適應(yīng)。另一方面，通過(guò)改善教師的教學(xué)方式、學(xué)校管理方式等改善學(xué)校環(huán)境，提升學(xué)生感知學(xué)校氛圍程度，以此樹立良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為產(chǎn)生。4.6.2教育建議黨的十八大以來(lái)，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，要將立德樹人的思想融入到學(xué)校道德教育、文化教育、社會(huì)實(shí)踐教育等各個(gè)環(huán)節(jié)。各層級(jí)也在為實(shí)施德育教育共同努力。本研究發(fā)現(xiàn)人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力和學(xué)校氛圍對(duì)親社會(huì)冒險(xiǎn)行為具有促進(jìn)作用，這不僅為今后親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的理論研究提供了新視角，還能為教育層面，研究中學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展及現(xiàn)代教育能否培養(yǎng)學(xué)生的挺身而出、助人為樂(lè)等精神、弘揚(yáng)社會(huì)正能量提供一定的實(shí)踐啟示。首先，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的人際適應(yīng)。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知能力，正確地評(píng)價(jià)自我和他人，學(xué)習(xí)有效的人際交往方法，達(dá)到與老師、同伴有效溝通。其次，推動(dòng)家校合作協(xié)同育人。家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的同伴發(fā)展，適時(shí)開展家庭教育，從多角度與學(xué)生積極交流。同時(shí)與教師溝通，了解學(xué)生在校情況。其中，學(xué)校與班級(jí)可多多設(shè)置學(xué)生干部職位，鼓勵(lì)學(xué)生積極擔(dān)任，在做學(xué)生工作的過(guò)程中，不斷鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同伴的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)助人為樂(lè)等正能量。其次，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。家庭方面，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)情感能力重要性，為孩子社會(huì)情感能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍。正如孫旭志(2023)提出學(xué)校堅(jiān)持同心圓的理念，改革學(xué)校教育課程，將社會(huì)情感能力的培養(yǎng)納入到學(xué)科知識(shí)體系中，促使學(xué)生德智體美勞和社會(huì)情感能力融合發(fā)展，樹立育人為本的教育理念。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生間的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)踐情境，促使學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。同時(shí)做好校內(nèi)外一體化建設(shè)，在校內(nèi)通過(guò)學(xué)科課程為學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在校外通過(guò)游覽博物館、文化館、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生的社會(huì)情感能力朝向多元化的方向發(fā)展。最后，學(xué)校要在完善學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)的基礎(chǔ)上，同時(shí)，建立科學(xué)民主的學(xué)校規(guī)章制度，更多、更大程度上給予學(xué)生自主機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校歸屬感。教師要與時(shí)倶進(jìn)，更新育人理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感，以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。在班級(jí)當(dāng)中，教師應(yīng)該要營(yíng)造輕松、和諧、溫暖的班級(jí)氛圍，積極關(guān)注學(xué)生的情感互動(dòng)性，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活上遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活中增加師生之間的互動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，建立活躍、和諧的人際氛圍，有益于學(xué)生感知到學(xué)校氛圍較好，也能更加促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校、培養(yǎng)交往處事能力，以此形成良性循環(huán)。4.7不足和展望4.7.1研究不足本研究存在一些不足之處，需要在未來(lái)的進(jìn)一步研究中加以完善。首先，研究方法比較單一，只采用了問(wèn)卷調(diào)查法。雖然得到了四個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系,但是并不能推斷到四者之間的因果關(guān)系。其次，取樣的范圍具有局限性。受時(shí)間、空間環(huán)境等條件的限制及高三學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，無(wú)法集中配合問(wèn)卷調(diào)查。另外研究?jī)H采用了橫斷研究，缺乏追蹤研究。最后，本研究探討了人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間三條路徑的中介作用以及鏈?zhǔn)街薪樽饔谩５](méi)有了解到其他影響親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的中介變量以及其他變量的調(diào)節(jié)作用。4.7.2研究展望首先，在研究方法上，結(jié)合訪談法、實(shí)驗(yàn)法等多個(gè)研究方法進(jìn)行驗(yàn)證,使研究結(jié)果更加具有準(zhǔn)確性。其次，在研究對(duì)象上，選取更多區(qū)域、性質(zhì)不同學(xué)校的更多學(xué)生作為研究對(duì)象，使研究樣本更具有代表性。同時(shí)，在橫斷研究的基礎(chǔ)上加上縱向研究。通過(guò)縱向和橫向相結(jié)合來(lái)探討變量間的內(nèi)在因果關(guān)系。即根據(jù)對(duì)比同一被試在不同時(shí)間變化上的研究，進(jìn)一步揭示高中生人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的發(fā)展變化特點(diǎn)和規(guī)律。最后，在研究?jī)?nèi)容上，可以加入更多影響親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的中介變量與調(diào)節(jié)變量，以及加入更豐富的理論來(lái)實(shí)證研究。5結(jié)論本研究探討了高中生人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的現(xiàn)狀以及各變量間的相關(guān)和回歸關(guān)系，分析了不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和人際適應(yīng)上高中生社會(huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的差異，并驗(yàn)證了社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)與親社會(huì)冒險(xiǎn)行為間的中介作用，得出以下結(jié)論:（1）高中生的人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為均處于中等以上水平。（2）高中生的人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為均在人口學(xué)變量中的是否是學(xué)生干部上有顯著差異，擔(dān)任學(xué)生干部的在人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍較好，親社會(huì)冒險(xiǎn)行為傾向更多，人際適應(yīng)、社會(huì)情感能力、感知學(xué)校氛圍和親社會(huì)冒險(xiǎn)行為之間兩兩呈顯著的正相關(guān)。（3）人際適應(yīng)能顯著正向預(yù)測(cè)高中生親社會(huì)冒險(xiǎn)行為，且社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍在其中分別起部分中介作用。（4）社會(huì)情感能力和感知學(xué)校氛圍在人際適應(yīng)影響親社會(huì)冒險(xiǎn)行為的過(guò)程中具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。即人際適應(yīng)不僅能夠?qū)Ω咧猩H社會(huì)冒險(xiǎn)行為具有直接影響，還可以通過(guò)社會(huì)情感能力與感知學(xué)校氛圍起到間接影響。

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