中學數學科目中信息化教學實施現狀與問題研究

中學數學科目中信息化教學實施現狀與問題研究目錄 1緒論 [2]。綜上所述，自改革開放以來，我國走過了“傳統(tǒng)教學→電化教學→信息化教學1.0→信息化教學2.0（初步實現智慧教學）→教育數字化轉型（全面實現智慧教學）”的發(fā)展歷程。信息化教學經歷了從初級到高級的發(fā)展歷程，它不僅提高了教學質量和效果，也為學生提供了更多的學習機會和資源。3中學數學學科信息化教學的現狀和成因分析3.1中學數學學科教學面臨的挑戰(zhàn)1.資源不足：初中階段的數學學習相較于小學階段的數學學習，其難度更大，抽象度更強，因而學生遇到的學習重難點也會更多，如果這些重難點知識都僅靠老師的語言來講解，那么不僅費時而培養(yǎng)且還會十分低效，學生很難對之進行透徹的理解。由于數學學科的復雜性和重要性，教師需要更多的資源來支持他們的教學。2.師資問題：對于教師群體，她們面臨的困難是：如何有效地教授新概念和新技能；如何確保學生對數學課程的理解和掌握；如何設計有趣、互動和具啟發(fā)性的教學情境；如何提高課堂效率；如何應對學生學習情況的多樣化。面對種種問題，就要求教師自身要不斷地提高教學能力，通過學習信息化教學的模式來優(yōu)化這些問題。3.內容更新：教學內容的更新需要教師不斷學習和探索，以適應學生的學習需求和挑戰(zhàn)。例如，在數學課程中，教師可以使用更先進的技術來激發(fā)學生的學習興趣和動力。例如，利用虛擬現實技術、交互式學習工具等來幫助學生更好地理解數學概念和概念之間的關系。此外，教師還可以引入一些創(chuàng)新的數學課程內容，以滿足學生的不同需求和挑戰(zhàn)。4.學生需求變化：隨著學生年齡的增長，他們對數學學科的興趣和需求也發(fā)生了變化，教師需要更好地了解學生的需求并提供個性化的教育。5.教育標準變化：隨著教育標準的提高，數學學科的教學方式和評估方式也需要隨之改變。教師需要掌握最新的教學方法和技術，以提高教學效果。3.2成因分析3.2.1教育不平等問題教育不平等是一個復雜的問題，涉及到許多因素，包括經濟、社會、文化和個人特征。教育不平等可能導致貧困和經濟不平等，增加社會的不穩(wěn)定。首先，數字教育資源的分配不公平會導致學生之間的數字鴻溝，加劇社會的不平等。雖然在城市化進程的推動之下，城鄉(xiāng)差距不斷縮小，但在根本上還是存在著一定的區(qū)別。就課堂教學設備來講，城市中學數學課堂教學設備已經基本完成了多媒體與網絡結合的教學模式，在數學課堂上，能夠使用多媒體以及動畫形式顯示豐富多樣的圖形變化，甚至能夠個別中學能夠提供計算機設備，培養(yǎng)能夠學習數學建模等更加豐富的數字知識。具有完善數字設備的中學里，數學科目不僅僅是課本上刻板的教學內容，而且能讓學生學習更深層次的理論知識，比如奧數，數學圖形的變化等等。而農村學校，硬件設備缺乏是影響教學質量提高的一重要原因。觀察課堂發(fā)現，缺少數字化設備的中學在數學科目上的學習僅停留在課本上基礎的概念學習，過程中更難以去理解圖形變化的問題，數學基礎更加薄弱，難以做到去開發(fā)學生更靈活的思維能力。同時由于信息的閉塞和科研力量較為薄弱，也不利于農村小學數學教學質量的提高以及教育的進步。其次，數字教育資源的分配不平等導致學生之間在數字化學習方面出現差距。由于不同地區(qū)和家庭背景的學生在數字化學習方面存在能力差異，這可能會導致他們在學習效果和成績上出現差異。從而對他們的未來發(fā)展產生不利影響?？傊瑪底纸逃Y源的不平等分布和帶來的影響是多方面的，需要我們共同努力來解決。3.2.2教師教學技能不足1.掌握信息化教學工具和技術的能力不足：雖然信息化教學工具的應用已經廣泛普及，但是仍然存在著許多教師在對信息化教學工具的使用上有一定的困難。例如，在學習初一數學《圖形的變化》中，教師制作PPT過程中常遇到“如何讓圖形翻轉”“圖形平移后重合的動畫”等技術問題，教師對教學化工具的使用存在太多難點，這是因為，很多教師在大學階段并未接受過相關的信息化教學培訓，因此對于一些基本的信息化教學工具和技術不熟悉和不會使用。2.對傳統(tǒng)教學方法的挑戰(zhàn)：信息化教學工具和技術本身具有一定的創(chuàng)新性，但是在實際中使用時，許多老師并未能很好的將這些新工具和新技術與傳統(tǒng)課堂結合起來進行教學。而影響了教學效果，使工具變成了累贅。以初二數學《乘法公式》的教學為例，對于這一章節(jié)的學習出現兩種完全不同的教學方式。一種是以傳統(tǒng)教學方式為主，教師在講臺上講，將公式列于黑板，學生聽為主，把重點記于課本，教學方法過于傳統(tǒng)，學生缺少在課堂上的參與性。一種是過于依賴多媒體設備。課堂開始使用“乘法公式的演變”動畫進行學習，后又使用多個講解視頻來向同學們解釋乘法公式的使用。過程中教師失去了主導性，反而讓輔助的教學設備成為了課堂的主角。3.缺乏使用信息化教學的經驗：在初中數學中，多出現圖形的證明題以及函數圖像等抽象的知識點學習，這時候就需要教師使用數字設備進行輔助教學，但很多教師在教學過程中會發(fā)現，如果對這些教學工具沒有足夠熟練的操作，就會出現備課時無法達到教學需要的展示效果，或者在課堂上使用多媒體工具畫圖時出現失誤難以解決，導致浪費課堂時間等問題。因此，信息化教學工具的應用需要教師具備一定的實踐經驗，對于一些技術性工具的使用雖然可以達到良好的效果，但是在具體操作過程中還是存在著一定的困難。4.教育信息化標準和規(guī)范不夠完善：教育信息化標準和規(guī)范不斷更新，教師可能會遇到無法完全理解和使用這些標準和規(guī)范的問題。5.缺乏足夠的培訓和支持：教師可能會面臨信息化教學方面的技能挑戰(zhàn)，需要不斷學習和提高自己的技能。3.3.3數字教育資源良莠不齊《數學課程標準》指出：“數學是學生學習與發(fā)展的重要課程，是學生學習生活和一生發(fā)展必備的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的重要源泉?！毙畔⒓夹g與數學課程整合，既是促進教育現代化的重要途徑，也是實現教育現代化的重要手段。隨著我國中小學數字化教育資源建設工作的不斷推進，數字教育資源得到了迅速發(fā)展，但在其發(fā)展過程中也出現了一些良莠不齊的現象。1.數量繁多，質量參差不齊隨著數字化教育資源的普及，各種數字教育資源如雨后春筍般涌現。據不完全統(tǒng)計，目前我國已有600多種數字教育資源，但由于教師使用數字教育資源的水平不同，各地區(qū)學校之間對數字教育資源的建設情況也存在著較大差異。在眾多的數字教育資源中，優(yōu)質的數字化教育資源數量較少，質量也參差不齊。教師對數字教育資源的利用也比較片面，更多的是把它當成一種擺設和工具。很多教師只是根據教學需要就下載一些數字教育資源，在教學中完全起不到很好的作用，甚至出現了教師因為沒有充分利用這些優(yōu)質的數字教育資源而影響到自己課堂教學效果的現象。2.追求形式，不重內容“形式化”、“表面化”的數字教育資源雖然能夠引起學生的興趣，但如果只是停留在這種表面上，沒有深入挖掘資源的內涵，那么學生也會覺得這些資源只是一種擺設。這就要求教師在制作數字教育資源時一定要重視其內容，注意數字教育資源與數學課程的聯系，充分挖掘其中的內涵。在制作時應考慮如何能最大限度地發(fā)揮數字教育資源的作用，將其運用到數學課堂教學中。如在教學《圓的認識》時，為了讓學生更好地掌握圓的特征，我制作了一段動畫。當學生通過教師播放的動畫初步認識了圓后，我再讓學生看教師演示的圓，然后讓學生說出圓與其它圖形有什么不同，為什么要這樣畫等。這樣的教學設計就充分地挖掘了數字教育資源中所蘊涵的數學內涵。3.課件泛濫，教師失寵多媒體課件是新課程改革的產物，在我國得到了廣泛應用，但過多過濫的課件，反而制約了數學課堂教學效果。不少教師在設計教學過程時，過分強調課件的作用，甚至出現“課前5分鐘準備課件”的現象，使得課堂教學時間被壓縮到極致，使得數學教師失去了應有的地位。多媒體課件在數學課堂教學中的運用是一把“雙刃劍”，有利有弊。課件在輔助課堂教學中起著不可替代的作用。但是，在實際運用中也出現了濫用課件的現象，尤其是在一些課堂教學中教師對課件不加選擇地使用，造成了課堂上大量時間用來制作課件，從而忽視了教師對學生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.注重數字教育資源的開發(fā)，卻忽視對其使用的研究數學數字教育資源是一種重要的資源，它對優(yōu)化數學課堂教學起著舉足輕重的作用。然而，目前對數字教育資源的開發(fā)和利用還存在著不少問題，如開發(fā)不充分、使用不當等，嚴重影響了數字教育資源的利用率。所以，我們在進行數學教學時，應根據教材的特點，選擇合適的數字教育資源。比如在人教版七年級下冊《三角形》這一單元中，我們可以先給學生看一幅關于三角形的圖片，然后讓學生仔細觀察這幅圖，在此基礎上對學生進行提問：你發(fā)現了什么？接著再讓學生拿出自己制作的三角形進行驗證。這樣既可以激發(fā)學生學習數學的興趣，又可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。5.數字教育資源應用不能與傳統(tǒng)教學手段有機結合隨著信息技術與數學課程整合的不斷深入，數字教育資源在數學教學中得到了廣泛應用。但有一部分教師只注重數字教育資源的應用，而忽略了傳統(tǒng)教學手段的作用。數字教育資源要與傳統(tǒng)教學手段有機結合，才能發(fā)揮更好的作用。例如：在《分數加減法》教學中，有的教師在授課中采用多媒體課件演示出兩個分數的加減法算式，然后出示兩個分數的比較圖，讓學生觀察比較圖中哪個分數大就用哪個分數表示。這種教學方式看起來很形象、生動、直觀，但這種方法并不能讓學生真正理解兩個分數加減法的算式和它們之間的關系。如果教師讓學生進行觀察比較，就會發(fā)現學生只關注圖中哪個分數大就用哪個分數表示，而沒有注意到這兩個分數都是分子相同分母不同的兩個數。數字教育資源與傳統(tǒng)教學手段結合，要有傳統(tǒng)教學手段作基礎，同時還要利用數字教育資源進行輔助教學。只有將兩者有機結合，才能提高課堂效率，讓學生真正理解和掌握所學知識。3.3.4學生使用問題數字設備上的分心和過度使用問題是一個常見的問題，對于學生和教師來說都很重要。1.注意力分散：使用數字設備時，常會出現學生注意理分散的問題。中學生的注意力持續(xù)時間較短，加上在數學課上使用數字設備時，往往會遇到這樣或那樣的問題，例如：當學生們使用計算器時，他們往往會受到外界的影響；當學生們使用計算器時，他們的注意力就會分散到其他學科上；當學生們使用計算器時，他們的思維也會被其他學科所吸引。2.屏幕干擾：在數字設備上使用屏幕時間可能會對學生的視力和心理健康產生負面影響，因為它們會分散他們的注意力和減少他們與同學和老師的面對面交流。有的學生為了方便計算，將自己的手機、平板電腦等數字設備帶到了學校，每天上課的時候都要將手機和平板電腦連接起來，老師在課堂上講課的時候，學生們就用手機或者平板電腦進行計算；教師在講完某一個知識點的時候，學生們就用手機或平板電腦進行查看或者搜索，在這種情況下，學生們之間的交流減少了，學生與老師之間的交流也減少了。3.過度使用：長時間使用數字設備可能會導致學生們過度依賴它們，從而降低了他們的自主學習能力和獨立思考能力。學生們在數學課堂上使用數字設備時，表現出了一定的隨意性。學生在數學課堂上使用數字設備，大多數是為了解決問題。但是，由于學生們的生活環(huán)境不同，對生活經驗和知識的積累不同，所以導致了學生們在解決問題時出現了一定的差異。因此，有些學生在遇到問題時，只會用計算器進行計算，而有些學生則會利用手機、電腦等其他的工具進行計算。因此，教師在數學課堂上對數字設備的使用進行指導時，必須要做到針對性強、適時適度、循序漸進等幾個方面。4.過度依賴：對于學生們而言，長時間地使用數字設備學習數學可能會導致學生們過度依賴它們。這是因為學生們在使用數字設備學習數學時，需要長時間地進行計算，這就很容易使學生們對這些設備產生了依賴性，一旦沒有了這些設備，學生就很難進行有效地學習。3.3.5數據隱私和安全問題在數字教育中，數據隱私和安全問題是一個非常重要的問題。以下是一些可能會遇到的數據隱私和安全問題：數據泄露：如果有人非法獲取了學生的個人數據，例如姓名、地址、電話號碼等，這可能會導致學生的隱私受到侵犯。此外，如果教師或其他教育機構內部人員利用學生的數據進行欺詐、洗錢等非法活動，也可能導致學生的數據泄露。數據丟失：當學生的數據被黑客攻擊或惡意軟件攻擊時，學生可能會失去對其個人信息的控制權，這可能會對學生的安全造成威脅。數據濫用：如果學生和教師在使用數字教育工具時濫用其功能，這可能會導致數據泄露或濫用。缺乏隱私保護：數字教育平臺通常缺乏足夠的隱私保護措施，這可能會導致學生和教師在使用平臺時面臨安全威脅。為了解決這些問題，我們需要采取一系列措施來保護學生的數據隱私和安全。例如，學?？梢圆捎冒踩用芗夹g來保護學生的數據，并建立適當的安全機制來管理和監(jiān)控數字教育平臺。教師也可以采用安全技術來管理和監(jiān)控數字教育平臺，并培訓學生如何使用安全工具來保護自己的數據。此外，學校和教師還應該鼓勵學生和家長監(jiān)督數字教育平臺的隱私保護措施，并建議他們在使用數字教育平臺時保持警惕。4中學數學學科信息化教學的策略——以初二數學課堂《全等三角形》為例4.1提升中學的數字設備和基礎設施4.1.1描述中學數字設備中學中的數字設備主要包括計算機、網絡設備和數字教材。這些設備是數字化教學環(huán)境的基礎，為學生提供了學習和交流的平臺。提升中學的數字設備和基礎設施是信息化教學的前提，只有具備了豐富的硬件設備才能有效地實施信息化教學，提升教學質量。如：“多媒體”“電子白板”“投影”等現代數字設備，是實現信息技術與中學數學學科深度融合的關鍵。這些設備為教師設計、制作信息化教學課件提供了硬件保障，也為學生自主學習和探究學習提供了平臺，是教師進行信息化教學的基礎。以《全等三角形》為例，這一節(jié)內容簡單、公式較少、知識點主要包括全等三角形的概念和判定方法、全等三角形的判定方法以及全等三角形的證明四個部分。教學時，教師可以通過多媒體課件呈現教學內容，結合網絡平臺和微課視頻，將抽象的教學內容變得形象生動，把復雜的教學內容變得簡單易懂。如圖1所示為《全等三角形》中“概念與性質”部分多媒體課件，將課本中“概念”“性質”通過動畫形式呈現，讓學生在視覺上更加直觀。同時，利用微課視頻呈現學生在練習、操作時遇到的困難，以及解決方法。這種方式既讓學生對抽象的知識點有了直觀感受，又培養(yǎng)了學生的探究能力。4.1.2互聯網基礎設施的情況1.互聯網教學資源：隨著互聯網基礎設施的不斷發(fā)展，越來越多的數學資源可以在網上獲得。這些資源包括視頻、音頻、圖片、文本和其他形式的內容。通過使用這些資源，學生可以在課堂上更輕松地學習數學知識。在《全等三角形》的教學中，教師在備課時可以利用互聯網尋找關于全等三角形性質與概念的動畫進行課堂導入，教學過程中可以展示利用多媒體展示多種形狀的圖形重合的過程使學生更容易理解全等的概念。2.在線課程：在數字時代，學生們可以通過在線課程學習數學知識。這對于那些不能親自參加課堂教學的學生來說是一個很好的選擇，因為他們可以通過網絡訪問這些課程。部分在課堂上沒有懂的學生及不能及時參與課堂的學生們，在學習《全等三角形》時，可以在課后尋找在線課程進行復習，例如對全等三角形的判定方法不熟悉的，就可以利用網絡課程著重學習這一部分的內容。3.數字圖書館：在數字時代，圖書館成為了數學學習的重要資源之一。學生可以通過數字圖書館獲取數學書籍、文章、報告和其他數學相關的資源。這些資源可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。例如教師在《全等三角形》的課前準備以及后期復習時，可以使用數字圖書館查閱相關的教學資料，可以查閱最新課堂標準在教學過程中抓住《全等三角形》的教學中點，復習時也可以針對往年大型考試的相似題型來針對性復習。綜上所述，互聯網基礎設施的發(fā)展使得數學課堂變得更加方便和靈活，同時也為學生提供了更多的學習資源和機會。因此，我們應該充分利用這些優(yōu)勢，讓我們在數字時代中更好地學習和發(fā)展數學知識。4.2加強教師的數字教育技能和培訓4.2.1分析教師在信息化教學方面的能力教師在信息化教學方面的能力以初二數學課堂《全等三角形》為例1.準備信息化教學資源：在上課之前，教師利用互聯網、數學軟件、電子白板等工具，準備一些課件、微課、教學視頻等信息化教學資源，采用視頻導入的方法，引起學生的興趣，能夠讓學生更快地進入課堂，讓學生在課堂上更好地學習全等三角形的概念。2.創(chuàng)設信息化教學情境：教師可以利用多媒體設備，為學生創(chuàng)設一個生動有趣的全等三角形的情境，例如采用動畫模型的展示在PPT上，讓兩個三角形進行旋轉或平移后，使得兩個三角形進行重合，讓學生在真實情景中理解全等三角形的概念。3.組織信息化教學活動：教師組織一些信息化教學活動，如小組討論、互動游戲、小組合作等，讓學生在課堂上更好地參與和學習。在《全等三角形》的課堂中，可以通過小組合作的方法來學習全等三角形的判定方法。目的在于理解三角形判定方法地可行性。4.指導學生自主學習：教師可以使用在線學習平臺，指導學生自主學習和探究，例如，在解釋全等三角形的判定方法中，為什么不可以使用AAS這個判定方法，這個過程如果通過傳統(tǒng)的教學方法學生對此概念可能難以理解，此時可通過在線學習平臺，讓學生自主思考是否可以使用該判定方法，再進行反推，以此讓學生在課堂上更好地掌握全等三角形的知識。4.2.2教師在信息化教學方面培訓情況教師在信息化教學方面培訓情況是指教師是否接受過有關信息化教學的培訓，了解信息化教學的基本原理和方法，掌握使用信息化教學工具的技能和技巧等。通過觀察不同教師的上課過程，以及分析教學設計可得，在設計全等三角形課堂時，極少數教師還存在使用傳統(tǒng)教學方式進行教學，作圖采用粉筆在黑板上畫，在講解兩個三角形平等時，只能夠通過解讀對應點以及對應邊相等的概念來教學，不僅在作圖時會出現浪費了課堂時間的問題，還會在講解過程中出現學生難以理解等困難，這類教師幾乎沒有關于信息化教學的學習與培訓。而其他教師普遍能夠使用基礎的多媒體設備進行備課及上課。在課前設計中，提前準備好相關動畫進行課堂導入。上課過程中運用多媒體動畫展示三角形重合的過程。這類教師幾乎都接觸過信息化教學培訓，能夠在課堂中合理地使用信息化教學工具，豐富課堂。教師對信息技術在課堂教學中應用的認識和態(tài)度是指教師對信息技術在課堂教學中的應用是否積極、主動，對信息技術與課程整合是否有足夠的認識和態(tài)度等。數學科目本就是一門復雜的科目，但遇到圖形類的知識點時，大部分教師都更希望能夠使用信息化教學的方式來教學，對于抽象的圖形和概念，動態(tài)的演示更能夠提高教學得效率。所以教師對信息技術在課堂教學中的應用是持有積極、主動的態(tài)度得，對信息技術與課程整合的認識還需要實踐與經驗來加強。教師使用信息化教學工具的能力和水平主要是指教師是否掌握使用各種信息技術工具（如課件、電大部分教師都更希望子教案、在線測試等）的技能和技巧，能否合理利用各種信息技術工具開展有效的課堂教學活動等。教師愿意使用信息化教學工具開展有效的課堂教學活動，能夠積極主動地探索使用信息化教學工具開展有效的課堂教學活動，且在使用過程中能夠發(fā)現了問題并及時解決等。4.3學生的數字設備使用情況以下是一些關于學生使用數字設備參與《全等三角形》的教學的調查結果：1.使用數字設備參與數學課的頻率（如圖1）：圖SEQ圖\*ARABIC1使用：大多數學生都會使用數字設備來學習《全等三角形》課程。課堂上使用數字設備的情況是71.6％的同學經常使用。不使用：只有少數學生在課堂上不使用數字設備，但這些學生通常是那些沒有太多時間或不愿意在課堂上花費太多時間的學生。2.使用數字設備的原因（如圖2）：圖SEQ圖\*ARABIC2為了更方便地學習數學課程，許多學生選擇使用數字設備來獲取學習資源和練習。大部分學生覺得在《全等三角形》的課堂中使用數字設備的幫助在作業(yè)輔助、圖像展示、視頻學習及實時互動。在對難題進行解答時，學生希望在課堂上與同學們互動，討論復雜圖形當中對全等三角形不同的判定方法，并且分享學習經驗和成果。一些學生則喜歡通過數字設備來查看和理解數學概念和定理。也就是通過圖像展示來更好地理解判定法則，例如大多數同學會在使用判定法則時錯誤使用AAS的判定法則，學生不能夠理解為什么錯誤的時候，通過圖像展示就能夠更容易理解。3．對數字設備的看法和建議（如圖3、圖4）：圖SEQ圖\*ARABIC3圖SEQ圖\*ARABIC4使用數字設備時，大部分的學生會遇到設備故障以及網絡不穩(wěn)定的問題，所以設備的穩(wěn)定性與學習效果存在一定的關系。大多數學生認為數字設備在《全等三角形》的課堂中提供了更多的學習方法，可以幫助他們更好地理解和掌握數學知識。一些學生建議使用數字設備來輔助學習，這可以使他們更容易地理解和掌握數學概念。學生多數使用的數字設備是學校配備的桌面電腦。但數字設備的使用有利有弊，大部分學生對數字設備的態(tài)度是積極的，認為它可以幫助他們更好地學習數學課程。同時，大部分學生會被數字設備會分散他們的注意力，所以認為使用數字設備學習時應該注意過度依賴和忽略傳統(tǒng)教學方法地問題。在《全等三角形》的教學中就會出現部分同學由于使用在線課程提前學習導致忽視課堂的現象，在完成作業(yè)時也過度依賴電子設備忽略教師的講解，不僅出現做題不規(guī)范的問題還出現錯誤的解題思路。4.4建設數字教育資源和平臺的使用情況4.4.1討論中學使用的數字教育資源中學階段是學生學習生涯的重要時期，因此對于數字教育資源的需求也非常高。以下是一些中學階段使用的數字教育資源：計算機課程：數字教育資源的一個重要組成部分是計算機課程。學生可以通過在線視頻、電子書和游戲等方式學習計算機課程，這些資源可以幫助他們更好地掌握編程、數據分析等技能。在線教材是一種數字化的教材，可以通過互聯網訪問。學生可以在線閱讀和觀看這些教材，并且這些教材可以通過數字方式進行互動和練習。在線作業(yè)：學生可以通過在線作業(yè)平臺來完成作業(yè)。這些平臺包括考試、作業(yè)和項目等，幫助他們更好地掌握學科知識和技能。電子圖書館是一種數字教育資源，可以通過網絡訪問。學生可以在電子圖書館中查找各種學科和主題的文獻、教程、參考資料等，這些資源可以幫助他們更好地了解學科知識和技能。網絡課程是一種在線學習方式，包括各種課程類型，例如外語、數學、科學、計算機等。學生可以通過互聯網在線學習這些課程，并與其他學生進行互動和交流。以上這些數字教育資源都是中學階段需要使用的重要資源，對于學生的學習和成長都有著非常重要的作用。4.4.2中學使用在線教育平臺情況（1）網絡學習平臺使用情況：目前，中學開展網絡教學主要依賴于兩類平臺：一類是學校內部的網絡平臺，例如“校校通”“班班通”等，另一類是校外的在線教育平臺，例如“騰訊課堂”“網易云課堂”等。（2）使用在線教育平臺的效果：目前，大部分中學主要使用“校校通”和“班班通”兩類在線教育平臺。其中，使用“校校通”的中學占49.5%；使用“班班通”的中學占20.3%；而同時使用這兩類平臺的中學則分別占18.5%和23.1%。從以上結果可以看出，校校通和班班通兩類在線教育平臺都具有較高的使用率。5總結和展望5.1總結主要發(fā)現這篇研究總結了中學在數學科目中信息化教學的實施現狀和問題。其中，主要包括以下幾個方面：1.信息化教學的普及程度：在中學數學科目中，信息化教學的普及程度仍然相對較低。雖然有越來越多的學校開始實施信息化教學，但大部分學校仍然采用傳統(tǒng)的教學方式。一些學校已經開始使用信息化技術來輔助數學課程，但在其他學校中，仍然有很多教師采用傳統(tǒng)的數學教學方式。雖然一些教師已經開始采用信息化技術來輔助課堂教學，但在實際應用中仍然存在一些問題。2.信息技術與數學課程之間的整合：信息化教學需要與數學課程進行整合，以便更好地發(fā)揮其作用。然而，一些學校在這方面仍然存在問題。3.教師培訓和信息素養(yǎng)培養(yǎng)：對于大多數中學教師來說，信息素養(yǎng)仍然是一個需要提高的問題。4.學生學習習慣和學習能力：在中學數學科目中，學生的學習習慣和學習能力也是一個需要關注的問題。一些學生可能更喜歡傳統(tǒng)的數學課堂教學方式，而另一些學生則可能更喜歡利用信息技術進行自主學習。綜上所述，中學在數學科目中信息化教學實施現狀與問題研究總結可以為今后的教育改革提供一些參考和啟示。但是，需要進一步深入研究和探討才能更好地實現信息化教學在中學數學科目中的應用。5.2對未來研究和政策建議的總結通過對中學在數學科目中信息化教學實施現狀與問題的總結，我們可以得出以下幾點未來研究和政策建議：加強對信息化教學的研究，深入探討其應用效果和存在的問題。目前，我國在信息化教學方面的研究還比較薄弱，未來需要加強對其應用效果、存在問題以及應對策略等方面的研究，以促進信息化教學在中學數學科目中