中學(xué)思想政治理論課話語親和力研究

中學(xué)思想政治理論課話語親和力研究TOC\t"一級標(biāo)題,1,二級標(biāo)題,2,三級標(biāo)題,3"\h\u目錄4804引言 114275一、選題背景 123058二、研究目的及意義 124437（一）研究目的 127080（二）研究意義 274331.理論意義 2265042.現(xiàn)實意義 22678三、文獻(xiàn)綜述（國內(nèi)外研究現(xiàn)狀） 219677（一）國內(nèi)研究 211457（二）國外研究 423996（三）研究評述 418184四、研究思路、方法以及創(chuàng)新點 53031（一）研究思路 56910（二）研究方法 530144（三）創(chuàng)新點 610762一、中學(xué)思想政治理論課話語親和力概述 626606（一）話語親和力的基本內(nèi)涵界定 625773（二）中學(xué)思想政治理論課話語親和力的基本內(nèi)涵概述 614113二、中學(xué)思想政治理論課話語親和力研究的構(gòu)成要素 725056（一）主體親和力 718110（二）內(nèi)容親和力 718050（三）形式親和力 825359三、提升中學(xué)思想政治理論課話語親和力的現(xiàn)實需要 81294（一）對于課程而言 85778（二）對于教師而言 98242（三）對于學(xué)生而言 96845四、中學(xué)思想政治理論課話語親和力的現(xiàn)實困境 1012037（一）話語主體陳述單調(diào)乏力，缺乏吸引力 1018401（二）話語內(nèi)容學(xué)理轉(zhuǎn)化不足，缺乏說服力 106115（三）話語表達(dá)供給互動缺乏，缺乏感召力 1117675（四）話語空間體驗沉浸缺位，缺乏影響力 1124380五、提升中學(xué)思想政治理論課話語親和力的有效路徑 1125（一）堅持主體賦能，提升創(chuàng)造性 114576（二）優(yōu)化對話供給，提升互動性 1230563（三）推進(jìn)話語轉(zhuǎn)化，提升內(nèi)驅(qū)力 1320099（四）拓展話語空間，提升廣延性 1327036結(jié)論 1420626參考文獻(xiàn) 1526080致謝 16摘要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）是落實學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的主渠道、主陣地，根據(jù)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國思政課建設(shè)雖然取得了顯著的成效，但親和力不足的問題仍然客觀存在，思想政治理論課在一定程度上存在著教師難于直觀表達(dá)、學(xué)生難于用心聽講、教學(xué)質(zhì)量低效的困境，思想政治理論課還沒有完全發(fā)揮其作用。同時新時代的青年學(xué)生有個性、有活力、有思考，可塑性極強，中學(xué)時期又正是“三觀”形成的關(guān)鍵期，更需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)和栽培，堅定理想信念，保證思政課有高度、有深度、有溫度，因此提升中學(xué)思想政治理論課話語親和力成為現(xiàn)實所需。關(guān)鍵詞：中學(xué)；思想政治理論課；話語親和力引言思想政治理論課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，黨的二十大提出“推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”這一新要求，完善了思想政治工作體系。習(xí)近平總書記在多次會議講話中都強調(diào)要綜合運用多種方式來提升思政課的親和力。親和力作為拉近課堂師生距離的無形力量，需要教育者和教育對象共同努力，改變對傳統(tǒng)思政課的刻板印象，增強思政課堂的親和力和感染力。一、選題背景習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會時曾提出“要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！绷?xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.這一理念不僅是對思政課教師的要求，更是對全社會思想政治教育工作的指引。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！绷?xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報,2016-12-09.習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報,2016-12-09.習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.研究目的及意義研究目的學(xué)校作為教育的主要場所，思政課承擔(dān)著培養(yǎng)時代新人、傳播和踐行社會主義核心價值觀的重要使命。要充分發(fā)揮思政課在思想政治教育中的主要作用，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容和方式，加強與其他課程的融合，努力培養(yǎng)具有高尚品德、扎實學(xué)識、健康體魄和良好心理素質(zhì)的時代新人。思想政治理論課對于中學(xué)生而言是通過研究提出提升中學(xué)思想政治教育理論課話語親和力的有效途徑，有利于學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生在潛移默化中自主自覺接受課程內(nèi)容，從而更好實現(xiàn)思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義合格建設(shè)者。研究意義理論意義研究中學(xué)思想政治理論課話語親和力，可以豐富思想政治理論課話語體系，更好地與時俱進(jìn)不斷地更新完善，根據(jù)新時代的變化和需求而變化發(fā)展，更好地與新時代賦予的使命相匹配，為中學(xué)的思政課話語親和力研究提供理論借鑒。思政課親和力很大程度上來自話語的親和力，為推動思政課的有效改革創(chuàng)新，需要更加注重以人為本，明確思政課的教育對象是人，在話語方面更加注重人文精神的提升，話語主體更加凸顯話語的親和力，凸顯思想政治學(xué)科的人文內(nèi)涵和時代特色。現(xiàn)實意義幫助破解中學(xué)思政課感染力弱的問題。自大中小思政課一體化建設(shè)提出后，思政課的重要性便不言而喻，面對當(dāng)前思政課課堂教育現(xiàn)狀，教師話語親和力的提升可以形成良好的教學(xué)氛圍，展示教育的魅力，提升教育教學(xué)的質(zhì)量，把思政課內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生成長成人成才的必備精神食糧，外化為學(xué)生良好習(xí)慣、解決問題、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞椒椒?。同時對于課程優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師隊伍都具有積極影響。幫助落實立德樹人的根本任務(wù)。青少年正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，通過思政課對中學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和栽培，幫助他們樹立正確的“三觀”，增強“四個自信”，培養(yǎng)合格的社會主義接班人和建設(shè)者。提升話語親和力，讓課堂更具有感染力，讓內(nèi)容更加接地氣，提升中學(xué)生的課堂獲得感，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。文獻(xiàn)綜述（國內(nèi)外研究現(xiàn)狀）國內(nèi)研究如何講好思政課一直是熱點話題，近年來對于思政課的重視程度不斷加深，在思政課親和力方面也頗有研究。在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，國內(nèi)學(xué)者較多地針對高校思政課話語親和力的提升進(jìn)行研究，對于話語親和力的內(nèi)涵、研究視域、體系結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了研究。對于思政課話語親和力基本內(nèi)涵方面在思想政治教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)者們對親和力的界定有不同的看法。第一種認(rèn)為親和力體現(xiàn)為學(xué)生喜歡、悅納、認(rèn)可、認(rèn)同，樂于參與并接受施教，具體反應(yīng)為學(xué)生對課程產(chǎn)生的親近感和認(rèn)同感白顯良.提升思想政治教育親和力需把握的幾重關(guān)系[J].思想理論教育,2017,(04):17-22.；第二種認(rèn)為親和力是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想觀念的相互吸引、相互靠近的狀態(tài)王新剛.論思想政治教育親和力及其提升[J].教學(xué)與研究,2019(08):84-91.；第三種認(rèn)為親和力源于教師人格魅力和教學(xué)內(nèi)容的真理性，是教師主體、教育內(nèi)容和教育系統(tǒng)對學(xué)生產(chǎn)生的“影響力、引領(lǐng)力、塑造力”白顯良.提升思想政治教育親和力需把握的幾重關(guān)系[J].思想理論教育,2017,(04):17-22.王新剛.論思想政治教育親和力及其提升[J].教學(xué)與研究,2019(08):84-91.張國啟,汪丹丹.論新時代思想政治教育親和力的內(nèi)涵及其提升的實踐維度[J].學(xué)校黨建與思想教育,2019(15):45-48.對于思政課話語親和力體系結(jié)構(gòu)方面白顯良學(xué)者認(rèn)為，思政課教學(xué)的親和力要以教學(xué)內(nèi)容為前提、教學(xué)針對性為關(guān)鍵、教學(xué)話語為基礎(chǔ)、教師言行一致為保障，白顯良.論高校思想政治理論課教學(xué)親和力的邏輯生成[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017(04):93-98.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.04.020.抓住這些方面才能生成思政課話語親和力的有機體系和內(nèi)在邏輯；龍獻(xiàn)忠、劉紹云學(xué)者提出的“五個力”，即話語主體作為引領(lǐng)力，話語內(nèi)容要有解釋力，話語風(fēng)格要有吸引力，語言語境要有滲透力，話語評價作為助推力。白顯良.論高校思想政治理論課教學(xué)親和力的邏輯生成[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017(04):93-98.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.04.020.龍獻(xiàn)忠,劉紹云.新時代高校思政課話語親和力：系統(tǒng)構(gòu)成、現(xiàn)實檢視與提升路徑[J].大學(xué)教育科學(xué),2023(03):32-41.對于思政課話語親和力提升路徑方面有學(xué)者吳宏亮從促進(jìn)話語形態(tài)轉(zhuǎn)換角度提出“教學(xué)過程中要將教材話語向教學(xué)話語、從理論話語向生活話語、從固態(tài)話語向動態(tài)話語的轉(zhuǎn)換，是增強其親和力與實效性的關(guān)鍵點”吳宏亮.論高校思想政治理論課話語體系的“三個轉(zhuǎn)換”[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(06):76-78.；有學(xué)者郭鳳志從聯(lián)系中國國情的角度提出“話語親和力要講中國話、通俗話、時代話”郭鳳志.高校思想政治理論課話語體系創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(04):83-86.；有學(xué)者馬志霞從馬克思主義學(xué)科角度提出“話語親和力的提升需要加強對馬克思主義理論的研究，提高隊伍建設(shè)中部分教師的轉(zhuǎn)換能力，增強話語的說服力、解釋力和傳播力”馬志霞.切實增強高校思想政治理論課話語力量——基于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017,(06):86-90.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.06.019.吳宏亮.論高校思想政治理論課話語體系的“三個轉(zhuǎn)換”[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(06):76-78.郭鳳志.高校思想政治理論課話語體系創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014,(04):83-86.馬志霞.切實增強高校思想政治理論課話語力量——基于馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017,(06):86-90.DOI:10.16580/j.sxlljydk.2017.06.019.（二）國外研究國外學(xué)者對語言方面的研究已取得相當(dāng)豐富的成果，這為研究話語親和力提供了理論支持和借鑒。由于國情的不同，國外很少涉及思想政治教育的教育實踐活動和對思想政治教育語言方面的研究，同時在國外進(jìn)行的并非思想政治教育，而是公民教育。我們在研究中國中學(xué)思想政治教育理論課話語親和力方面時，應(yīng)立足于馬克思主義基本原理以及其語言觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，吸收借鑒國外合理的觀點和因素，例如借鑒國外已有的教育理論，認(rèn)知發(fā)展理論、實用主義德育理論等，對教育對象的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展有科學(xué)的認(rèn)識，從而更好地進(jìn)行研究。增加研究述評，即現(xiàn)有國內(nèi)外研究大多聚焦哪些問題展開討論，還有哪些關(guān)鍵問題尚未涉及或成果不足，從而為本文撰寫提供了一定的研究空間。（三）研究評述綜上，國內(nèi)學(xué)者對思想政治理論課話語親和力的內(nèi)涵界定、體系結(jié)構(gòu)和探索路徑的研究為如何探索中學(xué)思政課話語親和力提升路徑提供了思路，強調(diào)了思政課改革創(chuàng)新的重要性，但國內(nèi)學(xué)者多集中于研究高校的思政課話語親和力，研究成果的理論性較強，對于中學(xué)方面的研究較少，針對性不夠強，站在學(xué)生角度思考問題的角度較少?；诖?，為本文的撰寫提供了一定的研究空間，更多的以學(xué)生為主體去全面思考問題，同時結(jié)合課堂實踐經(jīng)驗去提出中學(xué)思政課話語親和力有效提升路徑。研究思路、方法以及創(chuàng)新點研究思路圍繞“中學(xué)思想政治理論課話語親和力研究”這一核心論題，首先從內(nèi)涵概述切入，界定好什么是親和力，什么是思想政治教育理論課的話語親和力；然后從構(gòu)成要素、現(xiàn)實需要、現(xiàn)實困境三方面來說明當(dāng)下中學(xué)思政課話語親和力的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢；最后有針對性地提出提升中學(xué)思想政治教育理論課話語親和力的有效路徑。圖1研究思路框架結(jié)構(gòu)圖研究方法1.文獻(xiàn)研究法：搜集整理思政課話語的相關(guān)講話、書籍、期刊等文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)全面的梳理、歸納，總結(jié)出中學(xué)思政課話語親和力的科學(xué)內(nèi)涵、構(gòu)成要素、現(xiàn)實需要、現(xiàn)實困境與提升路徑等。2.案例研究法：通過在中學(xué)的教學(xué)課堂中的實際案例去論證說明當(dāng)下的中學(xué)思政課堂存在的言語問題以及需要改進(jìn)的地方。3.系統(tǒng)研究法：分析與思政課話語親和力相關(guān)的構(gòu)成要素及影響因素之間的關(guān)系，使各要素之間有機結(jié)合，更全面、客觀、科學(xué)地對中學(xué)思政課話語親和力的提升路徑提供有價值的意見。創(chuàng)新點目前學(xué)術(shù)界對于思政課話語親和力提升的研究較多地針對高校課堂，而對于中學(xué)的思政課話語親和力研究方面較少。作為思想政治教育專業(yè)的師范生，對于中學(xué)思政課話語親和力方面，掌握部分實習(xí)反饋的信息，更深入細(xì)致地了解中學(xué)生對于思政課的真實想法，并在此基礎(chǔ)上提出中學(xué)思想政治教育理論課話語親和力提升的有效路徑，在研究內(nèi)容上進(jìn)行了創(chuàng)新，更深入具體。一、中學(xué)思想政治理論課話語親和力概述進(jìn)行對思政課話語親和力研究前，需要界定好話語親和力和中學(xué)思政課話語親和力的內(nèi)涵，從詞語的根源找到研究的方向和依據(jù)。（一）話語親和力的基本內(nèi)涵界定親和力是一個源自化學(xué)領(lǐng)域的詞語，指稱的是自然界的化合反應(yīng)，表明多種元素相遇時吸引和聚合的力量。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，親和力也被解釋為“兩種以上的物質(zhì)結(jié)合成化合物的相互作用的力”?，F(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館,2016:1057.隨著學(xué)科交叉運用，也可以用來解釋社會學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的現(xiàn)象，作為一種情感力量，表現(xiàn)為人與人之間的友好關(guān)系。在思想政治理論體系中，話語是思政課課堂教學(xué)的載體。在教學(xué)課堂上我們通過交流來進(jìn)行傳授，馬克思主義認(rèn)為：“語言是一種實踐的、既為別人存在因而也為我自身而存在的、現(xiàn)實的意識。語言也和意識一樣，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的?！瘪R克思恩格斯全集現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館,2016:1057.馬克思恩格斯全集,第3卷[M].北京:人民出版社,1960.（二）中學(xué)思想政治理論課話語親和力的基本內(nèi)涵概述中小學(xué)思政課是中小學(xué)落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性?！苯逃?普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020:2.教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020:2.二、中學(xué)思想政治理論課話語親和力研究的構(gòu)成要素思想政治理論課話語親和力主要由三大基本要素組成，分別為主體、內(nèi)容和形式。（一）主體親和力“親其師，信其道”教師是靈魂的工程師，講好思政課關(guān)鍵在教師，因此思政課話語親和力的主體主要是教育者。話語親和力可以分為先天具有和后天培養(yǎng)，先天包括教育者的性格特點、人格魅力、品質(zhì)道德等，這些屬于教育者自身的個性特點，如果擁有寬容仁愛的心和平易近人的態(tài)度，便會產(chǎn)生親和力，讓學(xué)生更加容易去親近，愿意去積極主動學(xué)習(xí)思政知識；后天一般是指教育者為培養(yǎng)自己的政治修養(yǎng)和高尚師德所進(jìn)行的一種終身教育，教育者通過后天的努力和學(xué)習(xí)，堅定自己的理想信念，掌握科學(xué)的時政新聞，緊跟時代的變化，形成自身強大的人格魅力，從而言傳身教。同時中學(xué)時代的青少年正處于懵懂且好奇的時期，容易受到快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會中的不良現(xiàn)象影響，教師就是學(xué)生的引路人和燈塔，可以對學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀進(jìn)行及時且正確的引導(dǎo)。教師承擔(dān)著教書育人、立德樹人的重要使命，教師的親和力提升會為學(xué)生樹立良好的榜樣模范，產(chǎn)生輻射帶動作用，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信任、認(rèn)同并接受，因此教師后天親和力的培養(yǎng)也是不可忽視的環(huán)節(jié)。（二）內(nèi)容親和力內(nèi)容親和力是思政課話語親和力實現(xiàn)的重要動力，話語的表達(dá)需要內(nèi)容來提供內(nèi)核，因此內(nèi)容是表達(dá)完成的重要紐帶，是傳達(dá)信息的載體。內(nèi)容的親和力主要表現(xiàn)為是否貼近實際生活、是否具有現(xiàn)實性意義，是否符合當(dāng)今時代需要。思政課并非游離于實踐之外的抽象科學(xué)，它源于實踐也回歸于實踐，讓思政課具有生活化氣息，講大眾聽得懂的思政課，內(nèi)容需要做到可親可信，從人們的日常生活切入，對人的思想進(jìn)行教育，對行為進(jìn)行指導(dǎo)，讓思政課具有現(xiàn)實性意義，提高大眾認(rèn)知水平的同時提升政治素養(yǎng)。同時，思想政治教育工作是對人進(jìn)行教育的社會實踐活動，中學(xué)思政課內(nèi)容要立足基本國情，堅持與時俱進(jìn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，積極滿足學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展的思想訴求，積極回應(yīng)時代所需，讓思政課的內(nèi)容更具有時代感和人文關(guān)懷，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、一直學(xué)。（三）形式親和力形式親和力可以包括三種，第一種是用何種方式，用言語還是表演去傳達(dá)；第二種是用何種載體，用話語還是媒體去展現(xiàn)；第三種是在何種語境下，是輕松還是嚴(yán)肅。形式表達(dá)是向?qū)W生傳授知識、展現(xiàn)話語親和力的最直接表現(xiàn)途徑，在教育過程中，表達(dá)方式是否準(zhǔn)確得當(dāng)、是否有趣生動、是否易于接受都將對思政課的效果產(chǎn)生直接的影響。傳播方式的多元化、表達(dá)方式的藝術(shù)化以及語境的情感化都會增強話語親和力。在思政課話語體系當(dāng)中，需要一個和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，情景相融，同時積極運用貼近學(xué)生生活實踐的載體，寓教于樂課堂對話可親可近，讓課堂形式不再枯燥乏味、生硬單一，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，提高學(xué)生課堂參與度，增強師生之間的良性互動，從而達(dá)到思政課堂的預(yù)期效果。三、提升中學(xué)思想政治理論課話語親和力的現(xiàn)實需要教學(xué)三要素包括教師、學(xué)生和教材，思政課話語親和力的提升對課程、教師和學(xué)生而言是“大思政課”建設(shè)過程中的必然要求和現(xiàn)實需要。（一）對于課程而言

如果說初中思政課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，那么高中思政課程則是以解決問題為主要，其課本內(nèi)容政治性術(shù)語觀點較多，教材內(nèi)容較為深奧，多以識記背誦為主，同時中學(xué)的課堂主要以講課為主，在一定程度上會產(chǎn)生重理論而輕實踐的現(xiàn)象，因此要想更好地完成課程目標(biāo)，就需要按照中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來制定合理的授課方法，借助思政課話語親和力來形成互補，將政治理論用活潑生動、貼合生活的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以切身感受并在潛移默化中接受思想政治教育，學(xué)會運用馬克思主義的立場、觀點和方法去看待問題、分析問題并解決問題，這樣增強了思政課課程的說服力，完善了思政課話語體系。寓教于學(xué)，寓教于樂，有利于學(xué)校提升思政育人質(zhì)量，將思政課轉(zhuǎn)化為學(xué)生們必需的精神糧食，完成好立德樹人的根本教育目標(biāo)。（二）對于教師而言經(jīng)師易得，人師難求?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。習(xí)近平總書記對思政課教師提出了“六個要”：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報,2019-03-18.教師的言談舉止會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生對教師的舉動或多或少會進(jìn)行模仿，因此教師的個人品格和課堂互動就顯得十分重要。在思政課堂上，要想提升話語親和力，教師不僅要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，還要增加課堂互動感，提升課堂活躍氛圍度。當(dāng)前中學(xué)教師隊伍的整體政治素養(yǎng)還有待提升，教學(xué)理論教學(xué)技巧還有待加強，教學(xué)觀念還有待更新，語言表達(dá)教姿教態(tài)還有待完善，這一系列的問題都提醒著教師要提升自我，做到以上的六個要素，提升思政課的親和力和感染力，激發(fā)建設(shè)思想政治理論課的熱情。（三）對于學(xué)生而言當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、價值多元化趨勢日益凸顯，面對新的時代和新的浪潮，中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，需要以正確的意識形態(tài)作為指引，因此思政課的重要性就不言而喻了。同時學(xué)校是進(jìn)行意識形態(tài)建設(shè)的重要陣地，主流意識形態(tài)話語權(quán)仍需增強。當(dāng)下部分學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代迷失了自我，不加分辨地對信息進(jìn)行接收，沒有做出正確的價值判斷與價值選擇；在課堂上對思政課的政治認(rèn)同、情感認(rèn)同度還不夠高，課堂互動積極性低，認(rèn)為教材中的理論過于宏大深奧，與自身的生活關(guān)聯(lián)度低，產(chǎn)生一種假大空的認(rèn)識；在生活中對社會新聞關(guān)注程度低，對于政治話題的討論較少，反而對娛樂八卦感興趣，這些都表現(xiàn)出青少年的主流意識形態(tài)還不夠明晰，社會主義核心價值觀還有待深化。而思政課的教育目的就是為了將思想政治教育達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行的效果，提升思政課話語親和力，引領(lǐng)學(xué)生確立正確的政治方向，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心，進(jìn)而提升學(xué)生對思政課的認(rèn)同感、參與感和自我成長的獲得感。四、中學(xué)思想政治理論課話語親和力的現(xiàn)實困境針對目前的中學(xué)思政課課堂反應(yīng)而言，思政課話語親和力仍存在現(xiàn)實困境，對照思政課話語親和力的三要素，基本可以概括為話語主體、內(nèi)容、形式、互動四個方面。（一）話語主體陳述單調(diào)乏力，缺乏吸引力中學(xué)思政課的話語主體在課堂上起主導(dǎo)作用，主體表達(dá)的話語魅力是課堂親和力形成的關(guān)鍵。就目前的課堂反饋而言，存在部分教師自身政治修養(yǎng)不足，對學(xué)科的理論體系研究不足，對教學(xué)規(guī)律把握不夠科學(xué)，在思政課上以單一的說教為主，照本宣科，專注于課本知識講解而忽視了實踐經(jīng)驗，較少聯(lián)系現(xiàn)實，讓思政課失去了理論深度與高度；教師陳述過于單調(diào)抽象，缺乏問題意識，同時沒有對學(xué)生的需求及時察覺并反饋，導(dǎo)致課堂師生互動少缺乏人文關(guān)懷，課堂氛圍的吸引力程度不夠高，學(xué)生難以接受理論知識甚至產(chǎn)生排斥心理，讓思政課失去了溫度。要想提高思政課的深度高度與溫度，就必須突破陳述單調(diào)的困境，找到合適的教學(xué)陳述方式方法，有效推動以話語為載體的思想政治課教學(xué)發(fā)展，提升思政課的話語親和力。（二）話語內(nèi)容學(xué)理轉(zhuǎn)化不足，缺乏說服力習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會上講話時指出：“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)?！绷?xí)近平在包括師范大學(xué)師生代表座談會時的講話[N].人民日報,2014-09-10.思政課親和力的提升不單單依靠話語陳述的語調(diào)，還需要以豐富有內(nèi)涵的內(nèi)容為核心支撐，一位思政教師如果沒有淵博的學(xué)識那么親和力也將無從談起。教材的編寫需要保證話語的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性同時還要樹立正確的價值取向，因此需要較長時間的修訂，在編寫的過程中，語言難免晦澀難懂，學(xué)術(shù)性較強，需要教師在授課過程中將理論聯(lián)系現(xiàn)實，對當(dāng)下的熱點話題加以解讀，改變學(xué)生對思政課假大空的固有印象，讓思政課更加貼近生活實際，滿足學(xué)生的需求，學(xué)以致用。馬克思曾言：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！绷?xí)近平在包括師范大學(xué)師生代表座談會時的講話[N].人民日報,2014-09-10.馬克思恩格斯文集,第1卷[M].北京:人民出版社,2009:11.（三）話語表達(dá)供給互動缺乏，缺乏感召力思政課教材雖會進(jìn)行修訂更新，但其更新的速度依然會或多或少落后于社會實踐，滯后于時代的發(fā)展速度，這就需要話語主體需要緊跟時代，更新知識儲備，更新話語形式，展現(xiàn)多元化。根據(jù)大多數(shù)中學(xué)生的反饋，課堂多以教師獨白來授課，課堂內(nèi)容安排緊湊，學(xué)生的主體意識減弱，這樣的課堂雖能保量完成教學(xué)任務(wù)，但難以保質(zhì)，學(xué)生課上無法跟上節(jié)奏，課后難以自我理解吸收?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，教學(xué)方式方法也在探索改進(jìn)，要想突破困境，教師需要增強表達(dá)方式的多樣性，帶給學(xué)生更加直觀生動的課堂體驗，聯(lián)系熱點話題運用媒體技術(shù)，增加課堂的時代感和感召力，從而提升話語的親和力，增強課堂的渲染力。（四）話語空間體驗沉浸缺位，缺乏影響力課堂的交流空間不足，主要體現(xiàn)在課上師生互動較少。思政課是雙向溝通的課程，師生交流空間不足，會造成地位的不平等，讓思政課沒有了情感溫度。教育不是純粹地將知識從一個腦袋裝進(jìn)另一個腦袋里，而是靈魂的碰撞，心靈的溝通，因此思政課的教學(xué)要更多地關(guān)注學(xué)生所想、學(xué)生所需。部分思政課堂存在著師生互動不足和削弱思政課話語親和力的現(xiàn)象，忽視學(xué)生對課堂的需求，難以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，從而產(chǎn)生距離感，很難產(chǎn)生情感共鳴和思想的碰撞。思政課的話語體系中互動交流占據(jù)一定的比例，要想突破這一困境，就要通過對話找到問題所在，打破溝通的障礙，更加凸顯出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，增強學(xué)生的課堂體驗感和參與度，營造融洽的師生環(huán)境。五、提升中學(xué)思想政治理論課話語親和力的有效路徑思政課話語親和力的提升有利于提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平，根據(jù)現(xiàn)實困境提出有效路徑，是思政課改革路上的必然探索。（一）堅持主體賦能，提升創(chuàng)造性教師要加快提升人格魅力。思政課話語親和力一定程度上體現(xiàn)為教師的人格魅力和能力素養(yǎng)，“親其師，信其道”，教師的人格魅力來源于對教學(xué)的熱愛、扎實的知識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教師應(yīng)該意識到提升自身親和力的重要性，做到“親”“和”是身為教師的基本素養(yǎng)，但是只有外在的親近是不夠的，最終的歸宿是“力”，切實提高思政課的吸引力、感染力和說服力，完成教學(xué)和育人任務(wù)。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師作為傳道授業(yè)解惑的第一人，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，落實好“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，的教育要求，堅持以人為本，立德樹人的理念，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀念和理想信念，在教學(xué)時靈活運用現(xiàn)代技術(shù)并引經(jīng)據(jù)典，傳播馬克思主義科學(xué)理論，用喜聞樂見的形式展現(xiàn)思政課的魅力，在學(xué)生的心中種下真善美的種子。學(xué)校要加強教師隊伍培訓(xùn)。思政課建設(shè)學(xué)校也需要給予充分的支持，積極組織開展思政課教師培訓(xùn)活動，建設(shè)高質(zhì)量思政教師隊伍。通過課程培訓(xùn)、人才交流、社會實踐、調(diào)研考察、觀摩名師課堂等途徑，為教師的培養(yǎng)提供更多的教學(xué)資源，在開闊眼界的同時不斷學(xué)習(xí)提升自我、提高修養(yǎng)。教師教學(xué)水平的提高最直接的受益者是學(xué)生，能幫助學(xué)生更好地接受思政課堂，從而提升思政課話語親和力。（二）優(yōu)化對話供給，提升互動性回歸現(xiàn)實所需，回答時代問題，是提升思政課話語親和力的必要舉措。提升思政課話語親和力，其論述內(nèi)容和形式不能枯燥單調(diào)，要體現(xiàn)社會主義核心價值觀和社會責(zé)任感，要聯(lián)系實際并加以創(chuàng)新發(fā)展。思政課教學(xué)的內(nèi)容是否接地氣是影響著學(xué)生是否愿意聽，能不能聽進(jìn)去的問題。教師要在語言方面下功夫，注重語言表達(dá)的藝術(shù)性，將教材高深的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生現(xiàn)階段能夠接受的語言，來拉近師生間的距離；同時注意在課堂上變換語調(diào)來突出強調(diào)重點，讓課堂更加生動鮮活，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度。在內(nèi)容方面，思政課作為提升學(xué)生思想品德、解決問題的課程，需要增強提升教學(xué)內(nèi)容的親和力，要做到緊跟時代，聚焦熱點話題，回應(yīng)學(xué)生所需，在保證內(nèi)容的意識形態(tài)正確的基本前提上進(jìn)行合理的改革創(chuàng)新，不斷完善話語內(nèi)容，提升話語內(nèi)涵，讓思政課具有時代性特點，讓內(nèi)容具有感召力。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記把提高思政課的親和力和針對性同步來強調(diào)，說明內(nèi)容更具有針對性會對親和力產(chǎn)生積極效應(yīng)，當(dāng)課程內(nèi)容設(shè)置符合中學(xué)生某一階段的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律時，便會提高學(xué)生對知識的吸收程度，比如初中階段的思政課人教版七年級上冊第一單元第一課是中學(xué)時代，開啟中學(xué)的新篇章，承接學(xué)生們的小學(xué)時代，這時就需要把握好學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們提高對自己的要求，逐步提升課堂難度與深度，以防他們難以跟上初中的節(jié)奏；對于高中思想政治課程則要圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在人生道路上把握好正確的思想政治方向。（三）推進(jìn)話語轉(zhuǎn)化，提升內(nèi)驅(qū)力話語親和力的提升需要依靠教學(xué)模式的外殼來表現(xiàn)，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合?！绷?xí)近平談治國理政,習(xí)近平談治國理政,第2卷[M].北京:外文出版社,2017.采用親近的教學(xué)方法，將課程內(nèi)容情景化，將教材語言轉(zhuǎn)化為生活語言。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和學(xué)科特征，因材施教給予學(xué)生更多的思考空間和表達(dá)空間；充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合相關(guān)的圖片、音頻為學(xué)生直觀形象地展現(xiàn)抽象的理論知識，積極開展多元化的教學(xué)形式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、議題式教學(xué)、情景對話等來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使得他們對思政課產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，提升思政課的話語親和力。（四）拓展話語空間，提升廣延性師生的互動首先要建立在平等的基礎(chǔ)上，提升思政課話語親和力教師首先要做到關(guān)注學(xué)生的知識需求，了解學(xué)生對課堂的期待程度，從而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)準(zhǔn)確更好地設(shè)計好一堂思政課，合理地安排師生交流的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，通過提問、辯論、討論等方式增加課堂的活躍度，最大程度地去引導(dǎo)學(xué)生提出合適的問題，解決現(xiàn)實的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的參與感和滿意度。交流空間不止局限于課堂上，也可以拓展到課堂之外