（培訓(xùn)體系）順義區(qū)小學(xué)語文教師校本培訓(xùn)資料

本學(xué)科復(fù)習(xí)資料包含四個部分(小語課程標(biāo)準(zhǔn)；語文基礎(chǔ)知識；語文基本技能和語文教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論)，所涉及的是小學(xué)語文教師從事小學(xué)語文教學(xué)所應(yīng)具備的素養(yǎng)上指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜地位。④培養(yǎng)語感，⑥擴(kuò)大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，培養(yǎng)良好促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程的展開。例：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；①活動時間充裕；設(shè)計。解記憶；既關(guān)注一些量化的目標(biāo)要求，也可聯(lián)系自己的教學(xué)實際展開論述。五個方面提出要求，體現(xiàn)了目標(biāo)的階段性與整體性。？（①對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。③會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。？（①懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。分段表述。④學(xué)寫讀書筆記喝常見應(yīng)用文。⑤能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點符號。潔。助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。其中尤以“教學(xué)建議”為重點。一、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略” 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。_教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認(rèn)少寫。運用各種方法搜集生活中的材料。能力。尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?；?，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。參考答案：應(yīng)針對不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點。趣和自信心。達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫命題作文。各學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成要求。的主要手段。(√)定性評價和定量評價相結(jié)合，語文課程評價更應(yīng)重視定性評價。(√)考察?，F(xiàn)象；介紹體現(xiàn)某些教學(xué)理念的具體教學(xué)實例。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。(√)生活話題等也都可以成為語文課程的資源。(√)閱讀教學(xué)一定要以讀為本，訓(xùn)練朗讀、默讀、誦讀(√)語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。(√)評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。(√)生甲：小鳥說的對。生乙：我反對，我認(rèn)為青蛙說得對。生甲：（迫不及待）小鳥說得對，因為天確實大得很。生乙胸有成竹）青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，它說得是生丙：（按捺不住）他們都把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應(yīng)該都對。師點頭肯定，豎起大拇指）好！幾位同學(xué)都談出了各自的見解和感受，說得都有道程中的多元理解，重視情感、態(tài)度、價值觀的個性化的同時，重視其正確導(dǎo)向。一位教師給三年級的學(xué)生講古詩，剛剛板書題目，學(xué)生就開始背誦起來了。老師也不會寫。思路逐漸清晰，而上面的案例中的學(xué)習(xí)會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。的方法，在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生（齊答）：收集了。）：不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進(jìn)行講解。老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。空間，還應(yīng)在班級上作展示。讓學(xué)生的成功體驗在課后得以延續(xù)。如何進(jìn)行本課的生字教學(xué)。童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。識理解字義：如幾個小動物動作的理解，“掙、撥、甩、掌握”等；與方法。 一般是由（聲母、韻母、聲調(diào)）構(gòu)成的。寫出漢①上海②武漢③北京④重慶⑤昆明⑥廣州⑦成都A.③④⑦⑥⑧⑤①②B.③⑦④⑧⑥⑤①②C.③⑦④⑤⑥⑧①②D.③④⑦⑤⑥⑧①②說明：小學(xué)語文教師應(yīng)知道漢字的三要素和特點；知道且會運用書寫規(guī)則；了解漢字的造字方法，知道并會判斷簡單的象形字、形聲字、指事字、會意字；會修改常見的錯別字；會用音序、部首、筆畫查字法查字典或詞典，選擇字義。素。漢字的特點是(○1表意性強(qiáng)；○2作為記錄漢語的符號，不僅與一定的意義相聯(lián)系，的偏旁有些偏旁與字的意義有關(guān)（叫形旁），有些偏旁與字的讀音有關(guān)（叫聲旁）。示兩人接近并立。 相似，讀音相同或相近，辨別有一定的難度，但這類字形旁(義符)的分析，從意義上后語、名言警句等。連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞）。_______________________________________________________________________形容詞有：①喜愛()②遲疑()③哽咽()④嫉妒()⑤特殊()⑥膽怯()⑦愛惜()⑧眷戀()①熱愛()②團(tuán)結(jié)()③傷心()④謹(jǐn)慎()⑤幸福()⑥嶄新()⑦寒冷()⑧自餒()一片欣欣向榮的景象。 介詞短語、量詞短語）。下列短語中，結(jié)構(gòu)完全相同的一組是()（相關(guān)鏈接：幾種常用短語知識。大地（一朵）茶花（前進(jìn)）的步伐（2）狀＋中（動、形如：[很]好看[獨立]思考[慢慢]地走例如：看清楚、去一趟、拿起來、引在腦子里形補(bǔ)短語形的后面只有補(bǔ)語，因為形容詞不能帶賓語。結(jié)構(gòu)助詞“得”是補(bǔ)語的標(biāo)志。例如：五、主謂短語陳述與被陳述的關(guān)系。名詞（代詞）+動詞（形容詞）主語可以放陽光燦爛心情舒暢特殊主謂短語：名詞做謂語。例如：今天星期三他自己咱們學(xué)生母子二人魯迅先生美麗這個詞春秋兩季封建統(tǒng)治階級棗地主我們每一個人復(fù)指短語都是名詞性的，中間一般不能加入虛詞；加后意義有變化。例如：我們漁民，我們的漁民。一些復(fù)制短語中間可以加入指量短語，如：我們漁民，我們這些漁民。七、方位短語由名詞或動詞加上方位詞組成，表示處所、范圍、時間。例如：詞）樹林東邊操場上（處所）六十分以下三十歲以上（范圍）開會以狐假虎威、囫圇吞棗。聯(lián)合主謂式：天翻地覆、水落石出、手舞足蹈；聯(lián)合動賓式：知己知彼、養(yǎng)精蓄銳、防微杜漸、發(fā)號施令；聯(lián)合名詞式：粗心大意、南轅北轍、鏡花水月；聯(lián)合動詞式：突飛猛進(jìn)、勇往直前；(2)諺語是民間集體創(chuàng)造、廣為流傳、言簡意賅并較為定型的藝術(shù)語句，是民眾豐枕著饅頭睡。_________________________________－－______________________________________________(4)歇后語是由近似于謎面、謎底兩部分組成的帶有隱語性質(zhì)的口頭用語。歇后語)喻意，如：瞎子點燈--白費蠟。（喻白費功夫）○2）雙關(guān)，如：四兩棉花--彈不上(______________________________________________ 字句轉(zhuǎn)換、直接語句改成間接語句。，（，（，（合。，（，（起在天安門廣場。辭手段或表現(xiàn)手法，含蓄地描寫出來。時的時間里，數(shù)百份小報就被老鄉(xiāng)們索要一空。一首清純明凈、催人奮然前行的祖國頌歌，真是難得的精神享受。力量，感動和引導(dǎo)著周圍的人們。反問等。學(xué)習(xí)修辭常識的目的是為語言實踐服務(wù)。首先能在語言中辨識各修辭方法,繼(1)比喻。即打比方，它是用某一具體的、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一種分組成。比喻分明喻、暗喻、借喻三種形式。明喻的形式可簡縮為:甲(本體)如(喻詞:像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。暗喻的形式可簡縮為:甲是(喻詞:成、變成、成為、當(dāng)作、化作)乙。明喻在形式上是相似關(guān)系,暗喻則是相合關(guān)系。借喻:只出現(xiàn)喻體,本體與比喻詞都不出現(xiàn)。如:燕雀安知鴻鵠之志!眾一針一線。(一針一線代群眾的一切財產(chǎn))②不要大鍋飯。(“大鍋飯”代抽象的“平均主義”)③花白胡子坐在墻角里吸旱煙。(花白胡子是以特征代本體)(3)比擬。把人當(dāng)物寫或把物當(dāng)人來寫的一種修辭方法,前者稱之為擬物,后者稱之為擬人。如:蟬非常喜愛音樂。(4)夸張。對事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。如:飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(5)對比。是把兩種事物或同一事物的兩個方面并舉加以比較的方法。如:①先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。②朱門酒肉臭,路有凍死骨。(6)對偶。用結(jié)構(gòu)相同或相近,字?jǐn)?shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達(dá)相對或相近的意思。短語或句子連用的方法。(8)反復(fù)。根據(jù)表達(dá)需要,使同一個詞語或句子一再出現(xiàn)的方法。反復(fù)可以是連續(xù)的,也可間隔出現(xiàn)。如:①冒著敵人的炮火,前進(jìn)!前進(jìn)!前進(jìn)!②敵人從哪里進(jìn)攻,我們就要它在哪里滅亡,敵人從哪里進(jìn)攻,我們就要它在哪里滅亡。(9)反語。即通常所說的“說反話”，與實際要表達(dá)的意思和字面意思是相反的。(10)反問。是用疑問的形式來表達(dá)確定的意思,肯定的形式表示的意思是否定的，否定的形式表示的意思是肯定的。因此,不需要回答。如:你們見到過這樣的總理(11)設(shè)問。為了突出所說的內(nèi)容,把它用問話的形式表示出來。設(shè)問是自問自答的。此外,教材中還出現(xiàn):雙關(guān)、頂針(或稱“聯(lián)珠”是指把前一句結(jié)尾的詞語作為后一句起頭的詞語)等修辭方法。例如：竹葉燒了，還有竹枝，竹枝斷了，還有竹砍了，還有竹根。) 成“他”或“他們”。選名篇，積累精美語段。的標(biāo)點。說明文的語言要求是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、平實、簡潔、通俗、生動。等文章入選到北京版實驗教材。等作品選入小學(xué)課本。C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴入選京版試驗小學(xué)語文課本。的表達(dá)方法。謂曰：“吾忘持度！”返歸取之。及返，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？” 人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼。竇燕山，有義方。教五子，名俱揚(yáng)。養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為。玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。段論”表達(dá)特點，寫出相應(yīng)語句。我最不中用，派來訪問楚國。所以我也要努力訓(xùn)練。（相關(guān)鏈接——推理屬形式邏輯學(xué)，推理種類有演繹推理、歸納推理、類比推理。小項和中項。在結(jié)論判斷中作謂項的詞項叫大項，大項通常用“P”來表示；在結(jié)斷中作主項的詞項叫小項，小項通常用“S”來表示；在前提判斷中出現(xiàn)兩次而在結(jié)論項的前提叫小前提；包含有大項和小項的判斷叫結(jié)論。三段論的詞項有兩個主要特點：次。說明：結(jié)論中的主項叫做小項，用“S”表示，如上例中的“人民教師”；結(jié)論中冫止武、冖戶扇、十礻祖、讠王瑯、刂木八車人日廠曰力努、父又艱、牜亻侵、攵敏、故、卩卻、斤新、阝廴延、月勹穴厶參、立匚目冂田氵瀘、石彡彤、矢矮、忄悄、疒疼、宀衤襯、廣底、钅錯、夕辶邀、皿孟、蓋、寸封、禾扌拖、白泉、土地、鳥鴨、米大套、西栗、要、小頁口唱、舌亂囗缶缸、缺、門耳耽、職、巾蟲蛹、山峽、虍彳徐、竹管、籃、犭豬、舟船、饣飽、走趙、尸屢、足弓角觸、解、孑孩、身躲、女媽、魚纟絨、隹雀、馬騮、雨灬熱、齒齡、方旅、革手拜、骨骼、欠欲、音韶、韻、火心意、說明：1.本表列示漢字部首及其發(fā)音與例字；4.在下面的部首中，凡音節(jié)前有●的部首，表示該音節(jié)是一個零聲母。▲兒●er堯兜▲幾j-i凱凳產(chǎn)變凍減冥讠●iɑn記謅陰陜郵鄒鄭郎函負(fù)兔▲力l-i動勞叁能▲又●iou廴j-iɑn鄧戲尢●iou尤尬尷弋●i貳式▲業(yè)●ie戕奈聾鑿矮▲用●ionɡ▲立l-i衤●i▲耒l-ei▲耳●er▲頁●ie考彪慮▲衣●i▲羽●ü▲酉●iou▲鹵l–u▲里l-i釁辱鹵▲言●iɑn▲雨●ü▲金j-in▲音●in豁黽鑾餐視了。確而全面地獲取信息，能抓住其中的要點，并理解其觀點和意圖。尊重。②要抓住要點。無論是漫談式說話，還是主題式發(fā)言，說者都有一定的目的有理由。或點撥；還要注意引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽，并通過聽來引導(dǎo)學(xué)生樂說、會說。北京是一座歷史悠久的名城，北京的園林在世界上享有盛譽(yù)。也許是因為北京是金、元、明、清四朝帝都的緣故，北京的園林注重建筑的雄偉，注重局部的精細(xì)，注重色彩的艷麗，似乎只有這樣才不失皇家故宮、頤和園等建筑金碧輝煌，布局工整、對稱。左邊有一條游廊，右邊也有一服。北京的園林建筑在細(xì)微之處見匠心。一段曲廊，一叢階邊的小草，一組精妙的雕華，非常耐人玩味。北京園林的色彩大多是金黃或大紅，色彩明麗。有時在萬綠叢中建一道飛檐，黃有例外，譚柘寺的大殿都是由灰色方磚鋪底，墻壁灰暗，同周圍的景色渾然一體。北京周圍的山水既有北方的粗獷，又有南方的秀麗，這正是建造園林的好地方。廟宇要紅墻綠瓦，顯得莊嚴(yán)、肅穆。這只是我對北京園林的粗淺的介紹。若想真正領(lǐng)略到其中的妙處，還是請您親自2.北京大多數(shù)的宮殿都鋪著琉璃瓦。()3.“山上的亭子要用大紅和金黃的彩繪，水榭要灰暗些，廟宇要紅墻綠瓦，顯得__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.達(dá)成目標(biāo)講話和有準(zhǔn)備的主題演講，觀點鮮明、有條理。①做到說有目的，意圖清楚。速整體構(gòu)想。③要用普通話講述?？邶X清晰，語速適中，語言連貫。④注意與聽眾交流，即便是講述故事也如是。的是讓說者和聽者明白來龍去脈；參與討論應(yīng)該是平等中的首席，更多的是傾聽動優(yōu)美，富于表現(xiàn)力。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景或者給定的話題說三分鐘。請你講述一個你自己“突破心理障礙超越自我”的故事。小孩哭得慘兮兮的……“讀”是語文學(xué)習(xí)最基本的方法，也是最寶貴的經(jīng)驗，這是大家的共識。學(xué)習(xí)語感受語言魅力……情感的表達(dá)要真摯、樸實、自然。體驗，達(dá)到能夠真正給學(xué)生示范的程度。可以按照這樣的步驟：凄婉的。狀態(tài)。讀自己的習(xí)作。閱讀不僅是學(xué)習(xí)語文的過程，也在生活的層面上幫助人好書，讀整本的書。豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初體會情感、揣摩表達(dá)的基本目標(biāo)。文章主要內(nèi)容的過程中要力求讀出自己的感受，形成對文本的深維，提高語言表達(dá)能力。相關(guān)聯(lián)接：①用心通讀短文是“好的開始”②讀懂題目要求是“解題的關(guān)鍵”③答題再讀短文是“成功的基礎(chǔ)”④展開思維過程是“成功的一半”⑤聯(lián)系相關(guān)的規(guī)律是“保險的增加”⑥求準(zhǔn)、求全、求佳是“佳境的追求”②一定要在原文中找到這個詞語→結(jié)合語言環(huán)境(本句及上下文，有時需要立足全篇)來理解→有時還需要結(jié)合詞語在其他語境中的運用來全面考慮。猜讀補(bǔ)寫是新題型，完成猜讀一定要聯(lián)系上下文：解局部的聯(lián)系。①通讀，從整體上了解講什么（段落的還要弄清每段主要講的是什么包括弄清劃分段落的一般步驟是：間位置的變換，或者按照文章的結(jié)構(gòu)（分總、總分、總分總）……概括文章的主要內(nèi)容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。哪幾方面的內(nèi)容……可以用要素歸納法、段意合并法、取主舍次法……作主旨，有時還能激起讀者的閱讀愿望。因此，給文章起題目應(yīng)該力求：相關(guān)。解；具體考察在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。積累詞句：摘抄（成語、某一方面如神態(tài)……）那是20年前，我在一個小城市的中學(xué)任教。他來著找他談了幾次話，想問出原因，可他總是低著頭，紅著臉，囁嚅著不肯說什么。人的同情憐憫一向特別敏感，稍有不慎，便會使他的心靈受到傷害?；厣砝^續(xù)在書架上找東西。再回頭，他已戴上眼鏡，正在翻看我的教學(xué)輔導(dǎo)書?！拔矣X得……挺清楚的?！币魂嚢迪??！袄蠋?，我……”名的雕塑家了……雕眼鏡是我醞釀多年的作品，現(xiàn)在敬獻(xiàn)給您。它不是一副眼鏡，而是我感恩的心……” 。 。4.在“”上填合適的語句，使上下文連貫。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________例2：①碧藍(lán)的天空，鋪過來一層蠶絲般的云幕，不一會兒，太陽周圍現(xiàn)出一道彩色光③人們雖然很早就注意到了這種美麗的光象，但對它的成因做出科學(xué)的解釋則是折射角不同，才顯示了各自的本色。這一發(fā)現(xiàn)，給“暈”的科學(xué)解釋打下了基礎(chǔ)。照射后，各色光按一定角度折射出來，便形成了絢麗多彩的暈環(huán)。⑥不過，也不是所有的“暈”都是風(fēng)雨之兆。氣象工作經(jīng)過長期（觀察觀測）氣出現(xiàn)。⑦美麗的暈環(huán)是大自然的天氣預(yù)告圖，我們了解并利用它來（觀察觀測）風(fēng)云，可以更好地安排工作和生活。1.從括號里選擇合適的拼音或者是詞語，用“√”表示。 。4.對第④段內(nèi)容的理解，正確的一項是：()7.本文依次是從哪幾方面來說明暈的？下面概括正確的一項是()不僅是人格自我外現(xiàn)的一種形式——字如其人，而且書寫過程即為審美體驗的過程動作的張弛。與撰寫教學(xué)設(shè)計或者習(xí)作合并考查。師的寫作不僅能造就自身的書卷氣，成為學(xué)生的典范，而且能提升生《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的要求是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。活中有意義的現(xiàn)象和信息，自覺地去積累生堅持與學(xué)生同下水。從指導(dǎo)學(xué)生的角度來說，如果沒有或缺少寫作過程中在構(gòu)思、提高必須在寫作的實踐中才能實現(xiàn)。議。①審題。習(xí)作的起點是讀題目和提示，以明確習(xí)作的要求——好的開始是成功的一半。②選材。精選材料是寫好作文的關(guān)鍵，要注意做到廣中求佳——準(zhǔn)備或者回憶的相關(guān)材料多多益善，通過一一比較確認(rèn)習(xí)作的素材。定要抒發(fā)真情實感。參考教材出現(xiàn)的內(nèi)容與形式，以貼近教師生活的命題、半命題限時作文為主。二、三、北京是一座歷史悠久的名城，是金、元、明、清四朝帝都，園林建筑有皇家的氣北京的園林注重建筑的雄偉，注重局部的精細(xì)，北京周圍的山水既有北方的粗獷，又有南方的秀麗，這正是建造園林的好地方。拓展：北京園林中被稱作“萬園之園”的是頤和園。醞釀：準(zhǔn)備。眼鏡，就給他配了一副眼鏡，并以自己前幾年配的，現(xiàn)在不合適了，也沒地方放為巧妙地送給了他。幫助他配上了眼鏡，又沒有傷害到他的心靈。是一副眼鏡，而是一顆愛學(xué)生的心。我感恩的心……”③“他對別人的同情憐憫一向特別敏感，稍有不慎，便會使他的心靈受到傷害?！迸c“……更安撫了我稚嫩自卑的心靈”……1.zǎi記錄觀察觀測2.蠶絲般的云幕美麗的光象科學(xué)的解釋絢麗多彩的暈環(huán)斑斕的色彩美3.“這一發(fā)現(xiàn)”指的是陽光是由七種不同顏色的光組成的，當(dāng)它們通過三棱鏡時，4.對第④段內(nèi)容的理解，正確的一項是D5.不但（不僅）……而且（還）7.D？（教學(xué)策略是在一定教學(xué)觀念指導(dǎo)下為調(diào)控教學(xué)各要素關(guān)系而作出的系統(tǒng)的綜合的組織教學(xué)、選擇教法、調(diào)控各教學(xué)要素關(guān)系的依據(jù)。2.閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生的對話過程。結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)剬@句話構(gòu)，是師生之間全方位的、跨時空的交流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！遍喿x的對象是文本,它是沉默的和潛在的,它需要融入主體的理解,方能把潛在的文本變成現(xiàn)實的文本,這一過程就是讀者與文本的對話過程。一個不自足的系統(tǒng),它需要喚醒、引領(lǐng)、提升,因此閱讀教學(xué)的對話包括主體與文本(教師、學(xué)生與文本)的對話、主體與主體(師生、生生)的對話。是語言、思想、生命的對話過程。？（維能力；研究性學(xué)習(xí)能力等。4.怎樣解讀文本掌握要點）解讀文本，不光要逐字、逐句、逐段把課文讀懂，還要處處考慮學(xué)生能不能懂，文就了然于胸的程度，這樣課堂教學(xué)就會得心應(yīng)手，游刃有余了。美，產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的情感。6.如何根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行漢語發(fā)音方法。與此同時，可以配合發(fā)音部位圖如：o-e–llɑ-lu。（3）比較法：把兩個或幾個聲母、韻母放在一起，比較音、形的異同。如：bd？（動作演示，又無法用語言或其他的方法把字義解釋清楚的字詞，特別是一些虛詞。如：“筆”等字。8.以一篇課文為例，談詞語教學(xué)時機(jī)的選擇文之前學(xué)習(xí)。體的語境中體會他們的意義和所表達(dá)的思想。如《富饒的西沙群島》中的“海防前哨、五光十色、瑰麗、威武、綻開、蠕動、棲息”等詞。弓之鳥、南轅北轍等，也屬于這種情況。距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，難以理解的句子。？（？（火圈等節(jié)目也補(bǔ)充出來。記敘文是一種泛指通過人、事、物的具體記敘來表現(xiàn)主題反映社會生活的文章，既說等。類型：可分為記人、敘事、寫景、狀物四類。生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清作者的思路。記人的記敘文，就要分析人物的外貌、言語、行動、心理；分析人物之間的關(guān)系；從而把握文章的中心思想，體會作者表達(dá)的思想感情。要指出的是，只靠“理解”語言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會和感受。章的思想感情，同時進(jìn)一步加深對語言文字的理解。記敘文是以敘述、描寫為主要的表達(dá)方式，因此，生動形象是記敘文語言上的一手法的綜合運用，使語言新鮮、活潑、富有形象性。在教學(xué)中，就要結(jié)合內(nèi)容的分析，體會語言的藝術(shù)魅力，提高語言的運用能力。要引導(dǎo)學(xué)生以教材中的課文為例，及時地抓好寫作。如《狼牙山五壯士》這篇文章詳略得當(dāng)，就可讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。文。它們有雙重任務(wù)：一是傳授自然、社會和日常生活的科學(xué)知識，使學(xué)生增長見識，力，學(xué)習(xí)說明文的語言和說明事物的方法。抓準(zhǔn)課文的說明中心是教好說明文的關(guān)鍵。因為每篇說明文都要提出問題、說明