專業(yè)教學資源庫備選項目材料-傳統(tǒng)手工業(yè)非遺技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造建設(shè)方案

“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

第一部分項目概況

民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)

業(yè)再造教學資源庫（以下簡稱非遺教學資源庫），由國家骨干校杭州

職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)手?天下第一名社?西泠印社，緊貼國家亟需的非遺

保護與傳承需求，以獨具江南特色的傳統(tǒng)手工業(yè)類非遺項目為載體，

以破解非遺保護和傳承中存在的主要難題為已任，首創(chuàng)提出技藝傳習

+匠心素養(yǎng)+產(chǎn)業(yè)再造?三合一?課程體系，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)

網(wǎng)手段，面向在校師生、社會愛好者、國際友人等三大受眾群體，建

設(shè)傳承弘揚民族文化并滿足互聯(lián)網(wǎng)時代多樣化需求的?邊建邊用，邊

用邊改?的開放性教學資源庫。

建設(shè)背景：近年來，國家及各級地方政府都高度重視對非物質(zhì)文

化遺產(chǎn)的保護，在政策立法、資金扶持、機構(gòu)設(shè)立、宣傳推廣方等面

均加大工作力度，一大批代表中國傳統(tǒng)文化的非遺項目得以被保護和

重生。?杭州承載著悠久的歷史，積淀著深厚的文化?！贾輵?yīng)在

保護文化遺存、延續(xù)城市文脈、弘揚歷史文化方面，發(fā)揮帶頭作用，

做得更好。?1

杭州職業(yè)技術(shù)學院對非遺相關(guān)從業(yè)者的調(diào)查顯示2，目前非遺保護

傳承中存在問題主要有：后繼乏人、匠心缺失、產(chǎn)業(yè)再造能力弱等等，

特別是重技能傳授輕?匠心?培育、重?輸血?保護輕?造血?機制

建設(shè)的現(xiàn)象比較普遍。如何破解上述問題是做好非遺保護和傳承工作

1摘自《之江新語》，習近平著。

2共發(fā)放問卷1121份，回收有效問卷1076份。

1

的關(guān)鍵所在。杭州職業(yè)技術(shù)學院在成立了?非遺傳承教學創(chuàng)業(yè)基地?,

并首批引進了金石篆刻、中式旗袍等五個項目的基礎(chǔ)上，與百年名社

西泠印社簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建?非遺教學資源庫?項目。雙方以

?資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展?為原則，探索?現(xiàn)代學徒制?模

式，培養(yǎng)兼具?匠心素養(yǎng)、技藝傳習、產(chǎn)業(yè)再造?能力的?復合型?

非遺傳承人，在探索名社與高校有機結(jié)合、反哺社會的有效方式的同

時，以期能探索從根本上破解非遺保護和傳承中存在的問題，并彌補

其他已立項非遺教學資源庫建設(shè)中的不足和短板。

項目特色：一是師資團隊實力更強。本項目共建單位是百年名社

--西泠印社，西泠印社不僅是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)—篆刻的主要傳承

代表單位，更有強大的文化品牌影響力，其近500名名家社員也是教

學資源庫的寶貴師資；本項目其他合作單位除職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)外，

匯聚中國美術(shù)學院、美術(shù)報等多家藝術(shù)機構(gòu)，并開展深度內(nèi)容資源合

作；二是教學內(nèi)容體系更全。本項目教學體系可歸納為?三縱五橫?：

課程類別為技藝傳習、匠心素養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)再造?三合一?體系，共設(shè)技

藝傳習類課程8門，匠心素養(yǎng)類課程6門、產(chǎn)業(yè)再造類課程6門。課

程項目載體選擇代表性廣泛性強，從人類非遺項目?金石篆刻?到國

家級、省級、市級、區(qū)縣級?五層級?非遺項目各有代表、均有體

現(xiàn)。三是建設(shè)基礎(chǔ)更穩(wěn)。本項目建設(shè)專家?guī)旌w藝術(shù)大師、非遺傳承

人、優(yōu)秀文化產(chǎn)業(yè)資深企業(yè)家等；地方政府鼎力支持，浙江省人民政

府、杭州市人民政府高度重視資源庫建設(shè)工作，在經(jīng)費、政策方面重

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

點支持；在已驗收通過的?數(shù)字校園學習平臺3?基礎(chǔ)上完成資源庫

系統(tǒng)構(gòu)架和教學資源初步積累，教學資源資源利用及評價超預期。四

是傳習受眾更廣。本項目運用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段，充分考慮

學生和社會學習者的學習習慣，采用PC、APP、020等多種學習方式，

面向包括高職院校和中小學生在內(nèi)的在校師生、社會眾多傳統(tǒng)文化愛

好者、熱愛中國文化的國際友人開放，開展中英文雙語教學資源開發(fā)，

讓有效資源傳播受眾更廣。

項目預算：本項目建設(shè)預算1200萬元。其中，擬申請央財支持

650萬元，地方政府和學校共同承擔550萬元?，F(xiàn)已完成《傳統(tǒng)手工

業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造教學資源庫建設(shè)項目管理辦法》、《傳

統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造教學資源庫建設(shè)項目專項資金

使用與管理實施細則》。

3高等職業(yè)教育數(shù)字校園學習平臺專業(yè)教學資源庫（項目編號2011-1-9），主持單位杭州職業(yè)技術(shù)學院，2014

年2月順利通過教育部和財政部驗收。目前，數(shù)字校園學習平臺已經(jīng)成為國家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫

項目建設(shè)的指定技術(shù)平臺，6個國家級專業(yè)教學資源庫成功入駐；全國專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺注冊

用戶超256萬，相繼為高職院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力建設(shè)（1816個專業(yè)）、國家骨干校建設(shè)等央財

支持項目驗收提供了系統(tǒng)支撐和數(shù)據(jù)支持。

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第二部分建設(shè)背景與意義

一、建設(shè)背景

（一）國家急需開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護

我國是一個歷史悠久的文明古國，不僅有大量的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，

而且有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我們民族的精神植

被與靈魂根脈，鐫刻著一個民族國家文化生命的密碼，蘊涵著民族特

有的精神機制、思維方式、想象力和文化意識，是中華民族智慧與文

明的結(jié)晶。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)既是歷史發(fā)展的見證，也是中華民族自強

不息、團結(jié)奮進的重要精神支撐。加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護，傳承和

弘揚中華優(yōu)秀文明，提升民族文化軟實力，是實現(xiàn)中華民族偉大復興

的必然要求。為落實非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作，努力營造保護文化遺

產(chǎn)的良好氛圍，提高對文化遺產(chǎn)保護重要性的認識，2003年1月，

文化部與財政部聯(lián)合國家民族事務(wù)委員會、中國文聯(lián)啟動了中國民族

民間文化保護工程，我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作開始進入全面的、

整體性的保護階段。同年11月全國人大教科文衛(wèi)委員會組織起草了

《中華人民共和國民族民間傳統(tǒng)文化保護法》，明確規(guī)定民族民間文

化遺產(chǎn)在國家社會文化生活中的法律地位，從而為處于瀕危狀態(tài)的民

族民間傳統(tǒng)文化的保護提供了法律依據(jù)。2004年8月，我國正式成

為聯(lián)合國教科文組織《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》的締約國。2005

年12月國務(wù)院決定，從2006年起每年6月的第二個星期六為中國?文

化遺產(chǎn)日?，以營造保護文化遺產(chǎn)的良好氛圍,提高公眾對文化遺產(chǎn)保

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

護重要性的認識。從2007年6月開始，國務(wù)院批準公布了四批共1372

項國家級非遺代表性項目，各?。▍^(qū)、市）批準公布了11042項省級

非遺代表性項目，國家、省、市、縣四級非遺名錄體系初步形成。同

時，文化部命名了四批共1986名國家級非遺項目代表性傳承人。2011

年2月第十一屆全國人大常委會第十九次會議還審議通過了《中華人

民共和國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》，為中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護提供了有

力的法律保障。2013年，國家印發(fā)了《國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護專

項資金使用與管理實施細則》，中央財政設(shè)立了國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

保護專項資金，截至2015年已累計投入近50億元。經(jīng)過十多年的努

力，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)挖掘、保護和整理工作取得了長足進展，為保護

工作向縱深開展打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）行業(yè)企業(yè)迫切需求非遺復合型人才

在取得諸多成績的同時，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承也面臨著后繼乏人、

匠心缺失、產(chǎn)業(yè)再造能力不足和復合型人才培養(yǎng)不夠等問題。首先，

由于工業(yè)化和城市化的加速，人們生產(chǎn)生活方式發(fā)生了重大變化，使

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)賴以生存的環(huán)境發(fā)生了變化，隨著一批非遺傳承人相

繼去世，一些傳統(tǒng)技藝在消亡。同時，受市場經(jīng)濟和就業(yè)觀念的影響，

年輕人普遍不愿學習和繼承傳統(tǒng)技藝，非遺傳承后繼乏人。其次，非

物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承不僅是技藝的傳遞，更需要?匠心?的培育，正如

習近平總書記反復強調(diào)的?工匠精神?：嚴謹專注,精致專一，把靈魂

注入產(chǎn)品和服務(wù)。目前，一些非遺項目的傳承人即使選擇了傳統(tǒng)技藝，

也很少注重自我?匠心?素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣?匠人?就逐漸蛻變?yōu)閮H

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擁有技藝的?工人?。再次，即使那些堅守?匠心?的非物質(zhì)文化遺

產(chǎn)傳承人，由于年齡、文化及其他各方面的原因，產(chǎn)業(yè)再造能力低下，

現(xiàn)代技術(shù)掌握能力不強，在市場開拓和有效競爭中無法獲得優(yōu)勢。由

于產(chǎn)業(yè)再造能力的缺失使非遺保護處于長期需要?輸血?狀態(tài)。此外，

在非遺傳承人培養(yǎng)上目前還是主要采用師徒相授的傳統(tǒng)模式，不但培

養(yǎng)的人才數(shù)量有限，而且缺乏除技藝之外的相關(guān)知識傳授，融生產(chǎn)、

銷售、創(chuàng)新等為一體的復合型人才嚴重缺失。如何擴大非遺的影響力

與影響面，吸引更多人尤其是年輕人投入到非遺傳承中來，培養(yǎng)出一

大批技藝嫻熟、具有匠心精神和產(chǎn)業(yè)再造能力的優(yōu)秀人才，是非物質(zhì)

文化遺產(chǎn)傳承發(fā)展中的一個重要課題。

（三）已立項資源庫中缺非遺?匠心素養(yǎng)??產(chǎn)業(yè)再造?課程

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不僅讓國人驕傲，讓世人贊嘆，更讓我們從中感

受到他們精湛技藝背后那蘊含著的對技藝精益求精、兢兢業(yè)業(yè)、一絲

不茍的?匠人精神?。當前，傳統(tǒng)技藝以及工匠精神的復興與發(fā)展提

上重要議程。李克強總理在今年的政府工作報告中強調(diào)，鼓勵企業(yè)開

展，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。國家?十

三五?規(guī)劃綱要提出?構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，實現(xiàn)傳統(tǒng)文

化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展?，提出?振興傳統(tǒng)工藝?。非遺傳承人多

是有一技之長的人，而且在各自領(lǐng)域中多為翹楚，他們老老實實做人

做事，對自己的技藝有一種敬畏精神。當前，中國經(jīng)濟正在步入新常

態(tài)，種種改革紅利正在逐步消失，此時提出重振?工匠精神?有其

深刻現(xiàn)實意義。切實加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承、保護與創(chuàng)新，特別

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

在職業(yè)院校要加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與創(chuàng)新，在更好地把非遺技

藝傳承下去的同時，鑄就兢業(yè)不茍的?工匠精神?，培養(yǎng)學生能夠數(shù)

十年如一日地專注和堅守，追求職業(yè)技能的極致化，成為一個領(lǐng)域不

可或缺的人才。

從資源庫建設(shè)工作啟動以來，共有78個已立項的職業(yè)教育專業(yè)

教學資源庫建設(shè)項目。其中有8個民族文化傳承與創(chuàng)新子庫4。以?百

工錄?資源庫（編號2014-13）為代表的已立項資源庫，雖一定程度

上呈現(xiàn)了非遺項目的各類素材，但在資源內(nèi)容課程設(shè)置等方面不夠系

統(tǒng)全面。由杭州職業(yè)技術(shù)學院和西泠印社聯(lián)合申報的民族文化傳承與

創(chuàng)新子庫——傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造教學資源庫，

項目除傳統(tǒng)手工業(yè)技藝（器）以外，更加注重匠心素養(yǎng)（道）的交融

及產(chǎn)業(yè)再造能力（術(shù)）的互動，緊跟現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)潮流。

二、建設(shè)意義

（一）加快推進非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與弘揚的迫切需要

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一個國家和民族歷史文化成就的重要標志，是

一代又一代人積累的經(jīng)驗和技能寶庫。但隨著現(xiàn)代化進程的加快和人

們生產(chǎn)生活方式的變化，大量的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)失去了生存空間而瀕

臨滅絕。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是真正的本源文化，這些寶貴的非物質(zhì)文化

遺產(chǎn)一旦丟失，我們失去的不僅僅是工藝技術(shù)、傳統(tǒng)風俗的傳承，我

們失去的將是數(shù)千年文明、文化積淀的特定基因和內(nèi)涵。而今天，一

方面大量的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)急需保護與傳承，另一方面是非遺傳承后

4不包含北京電子科技職業(yè)學院主持的“民族文化傳承與創(chuàng)新”資源庫。（編號2013-11）

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繼乏人。問題的根本原因是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護與傳承長期缺乏一

個展示的舞臺、傳承創(chuàng)新的載體和孕育人才的搖籃。杭州職業(yè)技術(shù)學

院與西泠印社攜手申報的?傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造

教學資源庫?緊貼國家亟需的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承需求，以獨

具江南特色的傳統(tǒng)手工藝類非遺項目的傳習與產(chǎn)業(yè)再造為切入口，整

合高等院校、企事業(yè)單位及非遺傳承人等多方力量，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

資源跨界融合，打造集展覽展示、技藝傳授、研究開發(fā)等多功能于一

體的傳統(tǒng)手工業(yè)傳習與創(chuàng)新基地，使篆刻、全形拓、雕版印刷等非物

質(zhì)文化遺產(chǎn)得到保護與傳承，而且通過產(chǎn)業(yè)再造努力實現(xiàn)傳統(tǒng)手工技

藝的現(xiàn)代價值，探索出一條非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與弘揚的新路子。

（二）加快推進傳統(tǒng)手工業(yè)技藝創(chuàng)新與發(fā)展的迫切需要

中國傳統(tǒng)手工藝歷史源遠流長，一代代手工藝人書寫了無數(shù)輝煌

的篇章。當下，人們的生活環(huán)境與審美觀念發(fā)生了巨變，傳統(tǒng)手工藝

面臨題材老舊、作品雷同、審美陳舊、缺少設(shè)計等諸多行業(yè)問題。任

何傳統(tǒng)手工藝，只有激活于當下，融于當下、活在當下，才能煥發(fā)出

強大的的生命力，才能從過去走進當下，走向未來。當下中國傳統(tǒng)手

工技藝迫切需要轉(zhuǎn)型，需要創(chuàng)新，需要立足傳承，在傳承中尋求創(chuàng)新，

只有在傳承中尋求創(chuàng)新，才能找到傳統(tǒng)手工藝的持續(xù)發(fā)展和振興之路，

并進一步促進中國傳統(tǒng)文化走向世界。非遺教學資源庫在傳承文化道

統(tǒng)，涵養(yǎng)工匠精神，融合古今生活方式的基礎(chǔ)上，針對非遺項目中符

合時代要求、適合產(chǎn)業(yè)運作、符合傳統(tǒng)手工業(yè)特征的項目，以技藝傳

承為基礎(chǔ)，圍繞產(chǎn)業(yè)再造，引入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)分工，開展非遺市場性保護，

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

推進傳統(tǒng)手工技藝創(chuàng)新與發(fā)展，提升市場活力。同時，借鑒國際現(xiàn)代

手工藝的技術(shù)精華與設(shè)計理念，并且在裝裱、包裝等方面進行探索，

中西方合璧，傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融，讓傳統(tǒng)手工技藝煥發(fā)出現(xiàn)代氣息，找

到自身的持續(xù)發(fā)展和振興之路。

（三）加快推進傳統(tǒng)手工技藝傳授模式優(yōu)化的迫切需要

長期以來，傳統(tǒng)手工技藝傳授主要是靠?師帶徒?的培養(yǎng)方法，

它通過傳承人的口傳心授、手把手地教，使被傳承人在實踐的過程中

全面掌握各種技藝要領(lǐng)和實際操作技能。?師帶徒?的培養(yǎng)模式在歷

史上發(fā)揮了重要作用，鍛煉和造就了大批人才。然而，?師帶徒?形

式是一種非正規(guī)教育的傳承方式，由于其過度保密的性質(zhì)，使得技藝

的發(fā)展受到了一定的制約。再加上被傳承人的學歷和資歷的參差不齊，

導致了傳承人只是成為了擁有技能、但缺乏原創(chuàng)能力的工人。目前，

我國也出現(xiàn)了以培訓班為載體的社會傳承形式，這種以培訓機構(gòu)或?qū)?/p>

業(yè)院校為依托，通常采用班上課制教學模式，但出于成本及各方面的

考慮，講解多，動手少，看似熱鬧，實際卻收效甚微。建立非物質(zhì)文

化遺產(chǎn)傳承基地，建立教學資源庫，突破了原來師徒手把手和培訓班

師傅講學生聽的傳授模式，把各種絕技絕活上升到理論高度的層面，

然后用標準化的教學模式與手段固定下來，并推而廣之，大大縮短了

人才成長的時間。同時，資源庫可以借鑒職業(yè)教育的人才培養(yǎng)經(jīng)驗,

結(jié)合非遺手工業(yè)的自身特點,制定出符合非遺保護傳承發(fā)展的人才的

培養(yǎng)模式，在職業(yè)教育與非遺傳承雙向互動、協(xié)同發(fā)展中實現(xiàn)傳統(tǒng)手

工技藝傳授模式優(yōu)化與再造，促進傳統(tǒng)手工業(yè)技能人才培養(yǎng)的良性循

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環(huán)，推動傳統(tǒng)手工藝的傳承與創(chuàng)新。

（四）加快素養(yǎng)提升培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的迫切需要

長期以來，大學生就業(yè)與用人單位招工之間存在?雙難局面?：

一方面大學生感嘆就業(yè)難；另一方面許多用人單位抱怨找一個合適的

新員工難。這種?雙難?矛盾局面的根本原因是大多數(shù)畢業(yè)生的素養(yǎng)

（而不是技能）普遍達不到雇主的要求。為著力破解高職院校普遍存

在的文化育人與技能培養(yǎng)?兩張皮?的問題，2014年杭州職業(yè)技術(shù)

學院創(chuàng)新性地提出了?文化梯度育人?理念（如圖1所示），構(gòu)建并

優(yōu)化了黨政齊抓共管、部門協(xié)同聯(lián)動、師生廣泛參與的素養(yǎng)教育工作

機制，從學生素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、公民素養(yǎng)三個梯度推進理論研究和實

踐探索，將素養(yǎng)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

圖1杭職實踐：文化梯度育人的理念和實踐

目前?文化梯度育人?已取得良好，理論研究成果豐碩，文化品

牌活動精彩紛呈，美麗學子現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，學生綜合素養(yǎng)不斷提升。

2015年麥可思第三方評價數(shù)據(jù)顯示，我校畢業(yè)生就業(yè)率99.1%,專業(yè)

對口率87%，學生基本實現(xiàn)了體面就業(yè)。非遺教學資源庫把?傳統(tǒng)文

化進校園?與?文化梯度育人?深度融合，在課程開發(fā)過程中重點融

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

入學校在學生職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐經(jīng)驗，以非遺傳承創(chuàng)新和市場性保

護為抓手，以在校大學生為主要培養(yǎng)對象，通過?匠心和技能?的雙

重學習，使學生在熟練掌握專業(yè)技能的同時提升職業(yè)素養(yǎng)，進而努力

把學生培養(yǎng)成為具有傳統(tǒng)文化底蘊的大國工匠。

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第三部分建設(shè)條件與基礎(chǔ)

一、組建了一流團隊、匯聚了一流資源，建設(shè)基礎(chǔ)穩(wěn)固

（一）國家骨干高職院校建設(shè)積淀重要建設(shè)成果，為資源庫建設(shè)

奠定堅實基礎(chǔ)

杭州職業(yè)技術(shù)學院骨干高職院校建設(shè)項目建設(shè)期三年，共投入經(jīng)

費10400萬元。建設(shè)項目分為7個子項目：1個辦學體制機制創(chuàng)新項

目（校企共同體建設(shè)）、3個理事會制度下的重點專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)

（數(shù)控技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群、服裝設(shè)計專業(yè)及專業(yè)群、精細化學品生產(chǎn)

技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群）和?雙師?型專業(yè)教師隊伍建設(shè)、社會服務(wù)及功

能拓展平臺建設(shè)、高職學生創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)等3個其他建設(shè)項目。

2016年全國共有33所高職院校接受國家骨干高職院校建設(shè)項目

驗收，兩部同意杭州職業(yè)技術(shù)學院等32所項目學校的建設(shè)項目通過

驗收，建設(shè)成效得到專家組的高度評價。2016年3月2日，教育部、

財政部公布了?國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃?骨干高職院校建

設(shè)項目2015年驗收結(jié)果（教職成函〔2016〕1號），杭州職業(yè)技術(shù)學

院骨干高職院校建設(shè)項目在國家級驗收中獲得?優(yōu)秀?等級。

（二）牽頭院校在?校企共同體?研究與實踐影響廣泛，形成校企

合作長效機制

校企共同體，是指在政府的主導下，高職院校與區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的

主流企業(yè)通過相互開放、相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進而結(jié)成的利

益實體。在近年的校企共同體研究與實踐過程中，學校實現(xiàn)了校企深

度融合，校企共同體成為全國示范并創(chuàng)新了體制機制。學校健全了政

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

校5、企校6、校校7合作三大平臺機制，并在辦學體制機制、專業(yè)人才

培養(yǎng)模式改革和課程體系、師資隊伍、教學實驗實訓條件、社會服務(wù)

能力等方面，均取得顯著成效。

近年來，學校校企共同體內(nèi)涵向縱深發(fā)展，并實現(xiàn)三大突破8，

基于校企共同體的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式成為全國示范：2013年，

骨干校建設(shè)項目?校企共同體建設(shè)?獲評全國高職高專校長聯(lián)席會議

?骨干校建設(shè)典型案例?；基于校企共同體的技術(shù)研發(fā)平臺開發(fā)的?俱

往矣?緙絲系列作品被國家博物館永久收藏；2014年，?基于校企共

同體的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐?項目榮獲國家職業(yè)教育教

學成果一等獎。學校?校企共同體?建設(shè)經(jīng)驗陸續(xù)在中央電視臺、新

華社、中國教育報等媒體上報道，校企共同體成為高職校企合作典范，

被全國眾多高職院校借鑒應(yīng)用。

學校的校企深度融合，提升了專業(yè)建設(shè)水平，優(yōu)化了師資隊伍結(jié)

構(gòu)，增強了社會服務(wù)能力，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，學校辦學特色更加

鮮明，校企合作更加緊密，人才培養(yǎng)更加符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，

為非遺教學資源庫的建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

5學校與杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會開展全面戰(zhàn)略合作，組建學校發(fā)展委員會；學校與杭州市人力資源與

社會保障局合作共建杭州市公共實訓基地，走出了基地建設(shè)和維管的“杭職模式”；

6學校與區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)合作，首創(chuàng)“校企共同體”，突破體制機制瓶頸，推進了校企合作的深度

融合；

7學校與寧波職業(yè)技術(shù)學院、溫州職業(yè)技術(shù)學院建立“三校聯(lián)盟”，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。

8一是觀念突破。學校提出校企合作目的更重要的是要以企業(yè)的生產(chǎn)實際引領(lǐng)學校的教學，明確培養(yǎng)目標

和人才規(guī)格。二是體制突破。校企共同體（二級學院）實行理事會領(lǐng)導下的院長負責制，從體制機制上解

決了校企合作“兩張皮”的難題。三是政策突破。在政府部門的引導推動下，從政策層面解決了專業(yè)適應(yīng)

性、兼職教師聘任、生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)等難以解決的問題。

13

（三）共建單位在中國傳統(tǒng)文化實踐方面實力強大，前期工作準備

完善

2006年，西泠印社的?金石篆刻?成為首批國家級非物質(zhì)文化

遺產(chǎn)代表作。2009年，由西泠印社領(lǐng)銜申報的?篆刻?成功入選聯(lián)

合國教科文組織?人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作?，進一步確立了西泠

印社作為篆刻傳承代表組織和國際印學中心的地位。時至今日，西泠

印社秉承?保存金石、研究印學，兼及書畫?之宗旨，融詩書畫印于

一體，已成為海內(nèi)外研究金石篆刻歷史最悠久、成就最高、影響最廣

的藝術(shù)團體，在國際印學界享有崇高地位，有?天下第一名社?之盛

譽。

2015年，杭州職業(yè)技術(shù)學院與西泠印社合作共建?非物質(zhì)文化

遺產(chǎn)傳承教學創(chuàng)業(yè)基地?在我校正式掛牌成立。該基地首批引進了西

泠印社金石篆刻（人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）、雕版印刷（國家級非物質(zhì)

文化遺產(chǎn)）、中式旗袍（國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）等五個項目。各項

目的代表性傳承人劉江、黃小建、聞士善、屠燕治、韓吾明都分別在

我校收徒授課。

杭州職業(yè)技術(shù)學院與西泠印社雙方以?資源共享、優(yōu)勢互補、共

同發(fā)展?為原則，共建非遺教學資源庫。探索?現(xiàn)代學徒制?模式培

養(yǎng)非遺傳承人，希望探索出一種名社與高校有機結(jié)合、反哺社會、服

務(wù)公眾的有效方式。此項目也是西泠印社實現(xiàn)其公共文化服務(wù)功能的

首次嘗試，是西泠印社第一次與高職院校的緊密合作。

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

（四）項目團隊校企融合、優(yōu)勢互補，能夠代表本專業(yè)領(lǐng)域全國

一流水平

強大的建設(shè)隊伍是資源庫建設(shè)成功的核心保障，本項目跨界聯(lián)合

組建申報團隊，優(yōu)勢互補實力雄厚（如圖2所示）：一是項目合作單

位匯聚中國美術(shù)學院、美術(shù)報等數(shù)家有影響力的單位，并開展深度內(nèi)

容資源合作。此外，還有10多家全國知名企業(yè)與各院校有著多年的

校企合作基礎(chǔ)，可為資源庫建設(shè)提供創(chuàng)新理念、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)

新動態(tài)和前沿技術(shù)指導等資源，為提升資源庫建設(shè)水平提供了技術(shù)支

撐和人力資源保障。二是藝術(shù)大師擔綱首席顧問，言傳身教引領(lǐng)方向。

資源庫建設(shè)聘請國內(nèi)一流藝術(shù)家、著名國家級非遺傳承人、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)

資深企業(yè)家作為項目建設(shè)顧問，由國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人劉江

擔綱首席顧問，實現(xiàn)戰(zhàn)略引領(lǐng)。劉江先生作品被國內(nèi)外眾多博物館、

藝術(shù)館、紀念館收藏，或為各地風景名勝及碑林勒為碑石、匾聯(lián)。

圖2.專業(yè)教學資源庫合作單位構(gòu)架

15

出版有《劉江篆刻選》等四十余種專著，部分專著已被翻譯成日、韓

等國文字出版。2005年榮獲中國書協(xié)授予的?二十世紀德藝雙馨藝

術(shù)家?稱號。2008年任命為西泠印社國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人。

2009年底評為中國書法?蘭亭獎終身成就獎?。三是各行專家組成指

導小組，深度參與全局指導。資源庫建設(shè)聘請非遺行業(yè)企業(yè)專家、資

深文化評論家、高級工藝美術(shù)師，組成項目建設(shè)指導小組，深度參與

資源庫建設(shè)的全局指導。項目建設(shè)指導小組中既有資深文化評論家，

如中國美術(shù)學院客座教授、浙江省文化廳民族民間文化保護工程專家

委員會委員曹工化等，可以為項目框架和課程建設(shè)提供指導；也有當

代藝術(shù)大師，如浙江省非物質(zhì)文化代表性傳承人黃小建，為資源庫建

設(shè)提供技藝傳承指導；還有熟悉行業(yè)先進技術(shù)和管理的企業(yè)專家以及

行業(yè)專家，如商務(wù)部特聘專家、浙大特聘教授、高級工藝美術(shù)師，曾

任浙江省國際會展協(xié)會會長的郭牧等，可以為傳統(tǒng)手工業(yè)的產(chǎn)業(yè)運作、

產(chǎn)業(yè)再造提供方向和指導，確保資源庫建設(shè)的戰(zhàn)略高度，使資源庫建

設(shè)實現(xiàn)行業(yè)權(quán)威性和前瞻性。指導小組在首席顧問的帶領(lǐng)下，圍繞建

設(shè)思路、規(guī)劃、項目框架結(jié)構(gòu)、課程體系、平臺結(jié)構(gòu)與資源分類以及

特色專題庫建設(shè)等關(guān)鍵問題，給予全局性指導。四是多方骨干組成項

目團隊，經(jīng)驗豐富確保成效。資源庫建設(shè)由院校教學骨干、企業(yè)機構(gòu)

業(yè)務(wù)骨干、以及非遺傳承人組成項目開發(fā)團隊，成員經(jīng)驗豐富、協(xié)作

能力強。西泠印社名家社員、非遺項目傳承人、專任教師、資源庫建

設(shè)專家四方面的人才均已納入資源庫的建設(shè)團隊，并在資源庫的前期

建設(shè)中發(fā)揮了重大的作用，保證了資源庫建設(shè)的實用性、科學性、引

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

領(lǐng)性。項目建設(shè)團隊在專業(yè)建設(shè)、教學改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理水

平方面，均居全國中、高職院校前列，他們的集體智慧凝結(jié)成為了傳

統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造教學資源庫的雛形。

（五）?數(shù)字校園學習平臺?積累了多年實踐經(jīng)驗，為資源庫提供

解決方案

學校作為主持單位承擔了高等職業(yè)教育數(shù)字校園學習平臺專業(yè)

教學資源庫建設(shè)項目建設(shè)，共投入經(jīng)費1800多萬元，組織開發(fā)建設(shè)

了專業(yè)教學資源庫平臺和專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺，并于2014

年2月通過了教育部和財政部驗收。數(shù)字校園學習平臺現(xiàn)已經(jīng)成為國

家級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目建設(shè)的技術(shù)平臺之一，全力支持教

育部職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫項目的申請工作。目前，已有特警專業(yè)、

藥物制劑專業(yè)、制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)、半導體照明技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、

焊接技術(shù)及自動化專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)等多個國家級職業(yè)教育專業(yè)教

學資源庫入駐數(shù)字校園學習平臺。

職業(yè)教學/實訓社會訪客共

個享

學習者開性

職放型

業(yè)參與化學

素式教

質(zhì)資習

評估與社

知源學

識企業(yè)行業(yè)庫區(qū)

匹專家授課者平

配技平臺

機能臺

制

企業(yè)典型工作任務(wù)

圖3已通過驗收的專業(yè)教學資源庫平臺整體框架

17

全國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺（網(wǎng)址：

）在國內(nèi)高等職業(yè)教育領(lǐng)域率先設(shè)計了以專業(yè)為緯度、

過程記錄可追溯、關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)邏輯可論證的專業(yè)建設(shè)過程數(shù)據(jù)追蹤

與實踐，為專業(yè)分析提供可靠依據(jù)。自2012年7月正式上線以來，

已登陸填報的全國高職院校專業(yè)4700余個，注冊教師26萬人，注冊

學生約230萬人，近70萬名師生登錄平臺并參與了數(shù)據(jù)填報。2013

年4月至今，平臺相繼成功為教育部和財政部對高職院校提升專業(yè)服

務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目（1816個專業(yè)）、國家骨干校建設(shè)項目的驗收

工作提供了系統(tǒng)支撐和數(shù)據(jù)支持。同時也持續(xù)為教育行政部門提供了

了解高職院校專業(yè)建設(shè)的豐富數(shù)據(jù)信息，也為項目所在學校規(guī)范管理

提供了重要的平臺支撐。

（六）完成資源庫系統(tǒng)構(gòu)架和教學資源初步積累，資源利用及評

價超預期

為方便用戶自主學習為目標，通過分析需求、設(shè)計框架、研討評

審等步驟，傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）再造與傳習資源庫分為資源平臺、學

習平臺、服務(wù)平臺三個部分。截至6月30日，已有注冊用戶數(shù)6998

個。其中，活躍用戶數(shù)2397個，并持續(xù)增加。在活躍注冊用戶中，

學生用戶占62.1%、教師用戶占17.5%、社會人員用戶占12.3%、企

業(yè)用戶占8.1%。

非遺資源庫項目組在資源庫建設(shè)過程中高度關(guān)注各類用戶評價

反饋，并根據(jù)反饋實時更新資源庫資源內(nèi)容與使用功能。為及時掌握

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

反饋信息，項目組成員發(fā)放用戶在近期對1121名用戶9及?非遺?相

關(guān)行業(yè)從業(yè)者及時開展問卷調(diào)查，調(diào)查顯示10：目前?非遺?項目保

護中存在最大的兩個問題為：重技能傳授輕?匠心?培育、重?輸血?

保護輕?造血?機制11建設(shè)（如圖4所示）。87.3%的用戶在體驗了?傳

統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造?資源庫后認為，資源庫可以

極大提升使用者對傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）的興趣，對?匠心?培育、非

遺的技藝傳習和產(chǎn)業(yè)再造用有重要助推作用。部分用戶反饋中顯示：

?之前一直在尋找關(guān)于非遺相關(guān)的系統(tǒng)知識的渠道，第一次發(fā)現(xiàn)有這

么開放、便捷的路徑，并能方便地瀏覽并下載非遺方面豐富的圖片、

視頻、文本等學習資源，學習效果好、學習效率高?。96.1%的教師用

戶表示?非常滿意?，有教師認為：?非遺資源庫對于各個不同專業(yè)的

學生對于傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的認知和熏陶大有益處，對‘職業(yè)素養(yǎng)’的提

升有很大幫助?。對傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）再造與傳習資源庫滿意度超

過98%，用戶反饋超過預期（圖5）。

宣傳力度不政策立法不

夠到位，5%

4%

重“輸血”其他

輕“造血”11%

36%

資金投入不

足

14%

重“技能”

輕“匠心”

30%

圖4非遺傳承問題問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

9包括四類用戶（學生、教師、社會人員、企業(yè)）對專業(yè)資源庫使用的評價。

10共發(fā)放問卷1121份，回收有效問卷1076份。

11指在非遺保護過程中重視投入，而在非遺的產(chǎn)業(yè)再造方面缺少重視。

19

90.0%

80.0%

70.0%

60.0%學生

50.0%教師

40.0%社會人員

30.0%企業(yè)

20.0%

10.0%

0.0%

非常滿意滿意不滿意很不滿意

圖5用戶對資源庫平臺滿意度普遍較高

二、目前成效

本項目通過一年多的建設(shè)，已取得了初步的成效，可歸納為

?23456?：即兩方互動基地、三個建設(shè)重點、四路建設(shè)主力、五級非

遺項目、六門核心課程。

（一）兩方互動基地

教學資源庫建設(shè)中，杭州職業(yè)技術(shù)學院采取?校內(nèi)校外兩地聯(lián)動?

的模式：校內(nèi)的達利女裝學院、動漫藝術(shù)學院作為具體課程落實基地，

融合雙方的專業(yè)優(yōu)勢共同打造教學資源庫的核心課程建設(shè)。校外杭州

職業(yè)技術(shù)學院與西泠印社共同聯(lián)合其他合作院校、企業(yè)，為教學資源

庫的受眾提供校外實踐場所，實現(xiàn)非遺技能從知識層面走向?qū)嵅賹用妗?/p>

（二）三個建設(shè)重點

教學資源庫確立了三個建設(shè)重點：?傳承——匠心培育?、?教學

——技藝學習?、?創(chuàng)業(yè)——產(chǎn)業(yè)再造?，課程建設(shè)內(nèi)容也擬圍繞這三

個重點展開。目前，杭州職業(yè)技術(shù)學院已建設(shè)完成并開始運行的?非

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學創(chuàng)業(yè)基地?也將?傳承、教學、創(chuàng)業(yè)?作為核

心內(nèi)容，與非遺教學資源庫建設(shè)的初衷不謀而合。

傳承匠心：在課程體系建構(gòu)過程中融入非遺手工業(yè)的匠心傳承內(nèi)

容，并以此作為教學資源庫建設(shè)的重點方向之一，結(jié)合我校職業(yè)素養(yǎng)

教育與現(xiàn)代學徒制探索的階段性成果，構(gòu)建一套較為科學的?匠心傳

承?課程體系。

教學技藝：非遺教學資源庫的大部分核心課程和?非物質(zhì)文化遺

產(chǎn)傳承教學創(chuàng)業(yè)基地?的日常教育都以非遺項目的技能教學為主，開

發(fā)普適性、實用性標準化、理論化的能滿足多種需求的課程與資源，

將非遺技藝完整全面地傳承后人。

產(chǎn)業(yè)再造：培養(yǎng)非遺技藝學習者自主?造血?、自助創(chuàng)業(yè)的能力

是教學資源庫建設(shè)的創(chuàng)新點和突破點，產(chǎn)業(yè)再造課程即圍繞這一重點

展開教學任務(wù)。在響應(yīng)李克強總理提出的?大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)?口

號的大背景下，結(jié)合我校創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)園的資源優(yōu)勢，努力成為激

發(fā)高職學生的智慧和創(chuàng)造力的發(fā)力點，探索利用非遺項目進行創(chuàng)業(yè)的

可能。

（三）四路建設(shè)主力

在教學資源庫的籌備建設(shè)過程中，共建單位廣泛吸收高等院校、

企業(yè)機構(gòu)、非遺傳承人等各方面的人員納入非遺教學資源庫的建設(shè)團

隊中，保證了教學資源庫建設(shè)的實用性、科學性、引領(lǐng)性。四個方面

的人員在教學資源庫的前期建設(shè)中發(fā)揮了重大的作用，他們的集體智

慧凝結(jié)成為了非遺教學資源庫的雛形。非遺教學資源庫的后期建設(shè)和

21

日常維護更新中也是重要的依靠力量。

（四）五級非遺項目

非遺教學資源庫項目包涵的非遺項目內(nèi)容廣泛、代表性強，首期

引進五個項目中，包括世界級非遺項目金石篆刻、國家級非遺項目中

國絲綢和雕版印刷、省級非遺項目中式旗袍等。五個項目的代表性傳

承人劉江、黃小建、聞士善、屠燕治、韓吾明分別在杭州職業(yè)技術(shù)學

院開班，正式收徒授課。目前已經(jīng)開課三十二期，有百余名學生直接

在五位非遺項目傳承人的指導下進行非遺技藝的學習。在五個非遺項

目之外，還開設(shè)了相應(yīng)的選修課，如《中國書法》、《中國篆刻》、《藝

術(shù)品鑒賞》等諸多藝術(shù)類選修課程。

（五）六門核心課程

截止目前，杭州職業(yè)技術(shù)學院的非遺教學資源庫已經(jīng)開設(shè)了《風

骨—從西泠印社看中國文人的執(zhí)著和堅守》、《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習與

經(jīng)營概論》、《金石篆刻》、《中國絲綢》、《雕版印刷》、《中式旗袍》6

門核心課程。其中《金石篆刻》、《中國絲綢》、《雕版印刷》、《中式旗

袍》作為非遺技藝傳習課程。資源類型多樣、分布合理，總資源3320

個。其中，視頻資源和動畫資源1761個12，文檔（含PPT）464個，

圖片1093個，其他資源2個。教學設(shè)計、教學實施、過程記錄、教

學評價、自主學習等功能完備。學習平臺包含測評系統(tǒng)，能夠支持資

源庫課程教學模塊的自學檢測。目前，核心在線課程與線下公共選修

課共計覆蓋4200余名在校學生。

12占總資源個數(shù)的53.0%。

22

“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

表1現(xiàn)有資源統(tǒng)計

序號課程名稱視頻文檔圖片其他合計

風骨—從西泠印社看中國文

13541072441706

人的執(zhí)著和堅守

2金石篆刻409611910252

3雕版印刷2161011421460

4中式旗袍245681780491

5中國絲綢278612060545

6非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習與經(jīng)營259661320457

概論

7總計1761464109323130

23

第四部分建設(shè)目標與思路

一、建設(shè)目標

（一）總體目標

民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)

業(yè)再造教學資源庫，緊貼國家亟需的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與傳承需求，

以獨具江南特色的傳統(tǒng)手工藝類?非遺?項目的市場性保護與營銷為

新的切入口，以?道（匠心素養(yǎng)）?、?器（技藝傳習）?、?術(shù)（產(chǎn)業(yè)再

造）?為重點，集聚高等院校、企業(yè)機構(gòu)、非遺傳承人等多方力量，

應(yīng)用先進數(shù)字媒體技術(shù)，努力構(gòu)建具有課程設(shè)計與開發(fā)、教學與管理、

信息采集與發(fā)布、新技術(shù)培訓與社會服務(wù)、產(chǎn)業(yè)開發(fā)等多項功能為一

體的共享型、開放性的教學資源庫，以最大程度滿足非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓、技藝交流及產(chǎn)業(yè)再造等各方面需要，深入推進

傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝的保護、傳承、創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）具體目標

1.收集整理傳統(tǒng)手工技藝非遺項目優(yōu)質(zhì)資源資料，采用網(wǎng)絡(luò)、新

媒體等先進技術(shù)，通過文字介紹，實物圖片、視頻展示等形式，建成

一流的非遺教學資源庫，顆粒化資源不少于13000條，微課資源不少

于200門。

2.以非遺教學資源庫資源為載體，系統(tǒng)設(shè)計?道（匠心素養(yǎng)）?、

?器（技藝傳習）?、?術(shù)（產(chǎn)業(yè)再造）?為一體的課程體系，建設(shè)包括

人才培養(yǎng)方案、課程標準、教案、課件、實訓項目及教學評價測評系

24

“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

統(tǒng)等為一體的教學體系，資源庫課程數(shù)不少于20門。建設(shè)期內(nèi)完成

與課程教學相配套的傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）博物館1個，傳統(tǒng)手工業(yè)（非

遺）體驗中心1個。

3.通過先進技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運行等手段，實現(xiàn)資源

的優(yōu)質(zhì)共享，建設(shè)資源豐富、持續(xù)更新、功能強大的一流的共享服務(wù)

平臺，為行業(yè)、企業(yè)、社會民眾提供資源檢索、信息查詢、資料下載、

教學指導、學習咨詢、人員培訓等支持。建設(shè)期內(nèi)力求實現(xiàn)用戶數(shù)不

少于8500個，社會學習用戶數(shù)1200個以上。

二、建設(shè)思路

（一）整合資源，政行企校優(yōu)勢共建

以?天下第一名社?西泠印社為共建核心，在杭州市政府的大力

支持下，整合高等院校、非遺傳承人、企業(yè)機構(gòu)的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新成

果、先進技術(shù)、資金和人力等優(yōu)勢資源，共建共享資源庫平臺。其中，

最為關(guān)鍵的是整合具有地域特色的人力資源，組建非遺教學資源庫開

發(fā)建設(shè)團隊。一是聘請國內(nèi)一流藝術(shù)家、著名國家級非遺傳承人、文

創(chuàng)產(chǎn)業(yè)資深企業(yè)家作為項目建設(shè)顧問，二是聘請非遺行業(yè)企業(yè)專家、

資深文化評論家、高級工藝美術(shù)師，組成項目建設(shè)指導小組，三是由

行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和院校教學骨干組成項目開發(fā)團隊。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)框架整體設(shè)計

針對資源庫建設(shè)，從全局視角和用戶利益出發(fā)，進行總體架構(gòu)的

設(shè)計，對整個架構(gòu)的各個方面、各個層次、各種參與力量、各種正面

的促進因素和負面的限制因素進行統(tǒng)籌考慮和設(shè)計。以?便捷、成效、

促用?為原則，以全面整體的技術(shù)模型來規(guī)范各項要素，從滿足用戶

25

使用需求出發(fā)系統(tǒng)設(shè)計資源布局和運行平臺功能。通過建設(shè)?資源平

臺、學習平臺、共享平臺?三個平臺，依托?高等院校、非遺傳承人、

企業(yè)機構(gòu)?三個支撐，采用?PC、APP、O2O、?三種學習方式，設(shè)計

?匠心素養(yǎng)類、技藝傳習類、產(chǎn)業(yè)再造類?三大課程類別，滿足?職

業(yè)院校師生、社會愛好者、國際友人?三個受眾群體的使用需求。

（三）構(gòu)建體系，特色課程有效開發(fā)

以培養(yǎng)非遺傳習型/產(chǎn)業(yè)再造型人才為目標，以廣域建設(shè)、特色

發(fā)展為策略，將課程建設(shè)與用戶發(fā)展需求相結(jié)合、與校本專業(yè)發(fā)展需

求結(jié)合、與行業(yè)企業(yè)需求相結(jié)合，構(gòu)建開放的、可選擇的多元課程體

系。從?道、器、術(shù)?三個層面有效開發(fā)包含匠心素養(yǎng)類、技藝傳習

類，產(chǎn)業(yè)再造類三種課程類別的特色化課程體系。具體開發(fā)8門非遺

技藝傳習課程、6門匠心素養(yǎng)課程、6門產(chǎn)業(yè)再造課程，共計20門課

程組成的?三階遞進式?課程體系。特色課程做到普適性和個性化相

結(jié)合，有效設(shè)計多層次、多方向的實踐能力培養(yǎng)體系，為民族文化傳

承與創(chuàng)新建設(shè)起到示范作用。

（四）服務(wù)社會，用戶需求分類滿足

依托資源庫平臺，采用靈活的教學手段分別滿足?職業(yè)院校師生、

社會愛好者、國際友人?三個受眾群體的使用需求。在滿足職業(yè)院校

學生使用需求的同時，強化服務(wù)社會的功能，增加對社會愛好者的社

會傳習和教育反哺支持，增加國際友人的雙語學習支持，以多方交互

使用的社會服務(wù)功能使資源庫各類資源?活?起來。針對不同的受眾

群體，構(gòu)建不同的使用平臺，以更加方便快捷地使用資源庫為目標，

從細節(jié)入手提高服務(wù)水平，以滿足不同層次、不同類型用戶的個性需

求。

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

（五）科學管理，資源內(nèi)容持續(xù)更新

以?以用促建、共建共享、開放建設(shè)、動態(tài)更新?為目標要求，

將資源庫的持續(xù)更新與完善貫穿于資源庫建設(shè)集成及應(yīng)用推廣的全

過程，隨著教學需求變化和傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）的轉(zhuǎn)型升級，每年更

新比例不低于10%。在應(yīng)用過程中不斷完善教學資源庫管理和激勵機

制，健全各項管理制度，逐步提高非遺教學資源庫的運行效率，保證

各層面都準確、可靠、穩(wěn)定的運行。

27

第五部分建設(shè)主要內(nèi)容

一、總體框架

作為人類共有財富，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)凝結(jié)著中華民族的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

精神，關(guān)乎中國優(yōu)秀文化和精神的代際傳承。非遺教學資源庫建設(shè)以

?統(tǒng)籌規(guī)劃、整合共建、資源共享、保護傳承、創(chuàng)新再造、可持續(xù)發(fā)

展?為指導思想，依托高等院校、企業(yè)機構(gòu)和非遺傳承人三大支撐，

構(gòu)筑了資源平臺、學習平臺和共享平臺三大交互平臺，融入匠心素養(yǎng)、

技藝傳習和產(chǎn)業(yè)再造三大課程類別，提供在線互聯(lián)網(wǎng)、手機移動APP

和線下O2O三種學習方式，面向職業(yè)院校師生、社會愛好者、國際友

人三類學習群體，構(gòu)建一個開放、互動、共享的非遺教學資源庫。通

過資源庫建設(shè)，搭建一個交互式、多功能、開放式、共享型的平臺，

培育大國工匠精神，推動非遺項目與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新，豐富傳

統(tǒng)手工業(yè)的?自身造血?功能，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得以保護、傳承和

創(chuàng)新再造。總體框架如圖6所示。

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

圖6傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造教學資源庫框架圖

（一）三大支撐

依托高等院校、企業(yè)機構(gòu)和非遺傳承人三大力量資源，形成三大

力量支撐，整合高等院校、企業(yè)機構(gòu)和非遺傳承人多方資源，優(yōu)化組

合，為非遺教學資源庫提供資金、技術(shù)和智力支撐。

（二）三大平臺

通過對來自高等院校、非遺傳承人、企業(yè)機構(gòu)非遺項目資源的采

集、篩選、整合和優(yōu)化利用，借助互聯(lián)網(wǎng)運營商，構(gòu)筑非遺教學資源

庫的資源平臺、學習平臺和共享平臺大三信息化交互平臺。

（三）三大課程類別

非遺的傳習與創(chuàng)新并不僅依靠非遺技藝的傳承，也需要傳統(tǒng)文化、

手工技藝和創(chuàng)新理念的互補統(tǒng)一。資源庫構(gòu)建了包括匠心素養(yǎng)類課程、

29

技藝傳習類課程和產(chǎn)業(yè)再造類課程三大課程體系，既要培養(yǎng)學習者的

職業(yè)素養(yǎng)、技藝技能，也培養(yǎng)學習者的文化修養(yǎng)和創(chuàng)新理念，為非遺

的傳習和市場性保護積淀素質(zhì)。

（四）三方受眾群體

資源庫運用中文、英文兩種語言表達呈現(xiàn)，面向各類在校師生、

社會愛好者和國際友人開放，提供一個開放性、交互式的學習和交流

平臺，具備知識性強、受益面廣、學習方便、獲取容易等特點。

（五）三種學習方式

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)手段，為受眾群體提供PC、移

動APP和O2O多種多樣的學習方式。學習者既可以通過互聯(lián)網(wǎng)在個人

電腦上通過訪問互聯(lián)網(wǎng)頁面進行在線學習，也可以通過手機掃描二維

碼關(guān)注官微學習，還可以通過參加真實課堂接受面對面?zhèn)髁?。這種多

樣化的學習方式選擇，極大地方便了受眾群體的學習，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)

+時代下大眾學習者的多樣化需求。

二、資源平臺建設(shè)

按照?共建共享，滿足需求，能學輔教，服務(wù)產(chǎn)業(yè)?的建設(shè)思路，

以傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）的技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造為前提系統(tǒng)設(shè)計資源體

系，以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為骨架，以顆?；馁Y源建設(shè)為基礎(chǔ)，將資

源內(nèi)容劃分為非遺手工業(yè)行業(yè)資源、課程資源和素材資源。同時滿足

用戶的需求對資源進行管理和優(yōu)化，強化資源庫共享應(yīng)用的功能與制

度設(shè)計。

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

（一）非遺手工業(yè)行業(yè)資源

對非遺手工業(yè)進行分類，匯集整理各傳統(tǒng)手工業(yè)介紹、發(fā)展歷史，

名人名家，生產(chǎn)流程，知名品牌等資源，為在校生、非遺手工業(yè)從業(yè)

者或非遺手工業(yè)愛好者提供全面的行業(yè)信息和學習資源。

表2.非遺手工業(yè)行業(yè)資源建設(shè)主要內(nèi)容

序號建設(shè)內(nèi)容素材內(nèi)容類別數(shù)量

西泠印社發(fā)展史文檔、圖片、視頻25

中式服裝發(fā)展歷史文檔、圖片、視頻16

龍泉青瓷發(fā)展史文檔、圖片、視頻20

1史料收集

雕版印刷發(fā)展史文檔、圖片、視頻20

全形拓發(fā)展史文檔、圖片、視頻20

西湖紙傘發(fā)展史文檔、圖片、視頻20

名家篆刻作品圖片、視頻568

2名作收集名家全形拓作品圖片、視頻143

名家雕版印刷作品圖片、視頻136

西泠印社篆刻名家介紹文檔、圖片、視頻15

雕版印刷傳承人介紹文檔、圖片、視頻12

3非遺傳承人專訪龍泉青瓷傳承人文檔、圖片、視頻10

中式服裝傳承人介紹文檔、圖片、視頻10

全形拓傳承人介紹文檔、圖片、視頻10

工器具收集實物、圖片160

篆刻材料實物、圖片100

名家旗袍樣品實物、圖片100

4實物樣品收集

雕版印刷實物樣品實物、圖片100

龍泉青瓷實物樣品實物、圖片100

油紙傘實物樣品實物、圖片100

6合計1685

31

（二）課程資源

課程資源是實施人才培養(yǎng)的載體。主要提供課程開發(fā)的模式及實

際開發(fā)案例，制定課程標準，開發(fā)學習項目或單元，根據(jù)教學設(shè)計的

要求進行教學資源的開發(fā)，為教師教學和學生學習提供系統(tǒng)的指導和

幫助。

1.課程體系構(gòu)建

非遺的傳習與創(chuàng)新并不僅僅依靠非遺技藝的傳承，而是傳統(tǒng)文化、

技藝和創(chuàng)新思維完美的統(tǒng)一，才能將非遺技藝發(fā)揚光大，將傳統(tǒng)的手

工業(yè)態(tài)進行創(chuàng)新與發(fā)展。因此，課程體系必須包含匠心素養(yǎng)類課程、

技藝傳習類課程和產(chǎn)業(yè)再造類課程，既要培養(yǎng)學習者的人文修養(yǎng)和職

業(yè)素養(yǎng)，也要掌握市場運作的技巧。課程體系見圖7。

圖7資源庫課程體系

32

“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

2.分層建設(shè)課程資源

課程資源為學習者、教學者等相關(guān)人群提供以課程為主線的學習

資源，是專業(yè)資源庫建設(shè)的核心，遵循?一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、

顆?；Y源?的思路，從課程、模塊、積件和素材等四個層次進行課

程設(shè)計和建設(shè)，如圖8所示。

圖8分層建設(shè)課程資源

分層建設(shè)結(jié)構(gòu)化課程資源，依據(jù)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計，從以文本、圖

片、動畫、音視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)的素材資源建設(shè)，積件資源建

設(shè)，模塊資源建設(shè)，課程資源建設(shè)等四個層級建設(shè)資源，以滿足學習

者按照不同的學習方式和學習路徑進行自主學習。以?中式旗袍?課

程為例，課程資源分層建設(shè)如圖9所示。

33

圖9課程資源分層建設(shè)

（三）素材資源

以課程體系為基礎(chǔ)進行系統(tǒng)設(shè)計，覆蓋課程體系所包含的所有基

本知識點和基本技能點，支撐資源庫結(jié)構(gòu)化課程需要，建設(shè)包含雅修

鑒賞、名家訪談、操作視頻、數(shù)字化教材、教學課件、習題庫、試題

庫等顆?；举Y源，形成泛在化的可被重構(gòu)的數(shù)字教學資源素材。

除了滿足課程教學需求外，還需要進一步拓展和豐富資源，滿足不同

用戶對行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果等個性化需求。教學資源庫素

材資源建設(shè)目標如表2所示。

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“傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造”資源庫建設(shè)方案

表3資源庫素材建設(shè)目標一覽表

序

課程名稱素材總數(shù)圖片視頻動畫文檔課件

號

風骨—從西泠印社看中

1353110105188040

國文人的執(zhí)著和堅守

2大國工匠403125141158042

3傳統(tǒng)手工業(yè)作品欣賞5241202351412035

4傳統(tǒng)手工業(yè)發(fā)展歷史435951731211045

5職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成5151052253012035

6中國傳統(tǒng)文化382132921211630

7金石篆刻480180144218055

8中國絲綢444135146229645

9中式旗袍381105134168640

10雕版印刷4301151551511035

11龍泉青瓷426120160208838

12西泠印泥31910590197530

13西湖油紙傘34995120148535

14全形拓421125145169540

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳習與

154481051801811035

經(jīng)營概論

16文化遺產(chǎn)經(jīng)濟學36485140169033

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈

17433981701411635

建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+時代非遺項目推

184521101652011542

廣

19藝術(shù)衍生品設(shè)計49896240279045

20會展策劃和創(chuàng)新思維4501251552510540

合計8507228631143641967775

35

三、學習平臺建設(shè)

傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳習與產(chǎn)業(yè)再造學習平臺依托?互聯(lián)網(wǎng)+?

先進技術(shù)與手段，打造?O2O復合教學模式?，本著?便捷、成效、

促用?原則持續(xù)為職教戰(zhàn)線（學習者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客

四類用戶）提供優(yōu)質(zhì)資源與在線學習服務(wù)，提升學習興趣與效率，融

入職教日常教學（課堂、實訓、教材、課余四大場景），以?知識服

務(wù)?推動?學習者為中心?的教與學模式變革。

（一）平臺特色

傳統(tǒng)手工業(yè)（非遺）技藝傳