計數(shù)循環(huán)語句程序設計教案

計數(shù)循環(huán)（VB）程序設計(一)一、基本信息：科目：信息技術年級：高中一年級教材：《信息技術教材·高中一年級（選修一）》廣東教育出版社出版第2版課時數(shù)：2課時（第1課時：學習理論；第2課時：上機操作。此為第一課時的教案。）二、課前分析1．學生情況分析：學生有一定的基礎，但對程序設計思想的理解不具體深入。2．教材內(nèi)容分析：本套教材是省教科所主編的。在上冊中學習了信息技術的基礎知識、Windows的簡單操作、文字處理（信息輸入）等，而下冊書前面又講了有關上網(wǎng)的知識。而且在本節(jié)課之前，學習了分支結(jié)構程序設計，對于程序設計的基本知識如Rem、Input、Let、Print等語句，程序流程圖、常量、變量、簡單函數(shù)、表達式、關系式、關系運算符、輸出格式等都學習過了。因此，本節(jié)課的重點任務是學習計數(shù)循環(huán)語句的格式、功能，不能在程序的輸入及前面提到的基本語句上面花過多的時間，要讓學生理解并掌握進行循環(huán)和跳出循環(huán)的條件，以及跳出循環(huán)后循環(huán)變量的值。通過本節(jié)課的學習，會使學生對程序設計有一個更深刻的理解，為實現(xiàn)獨立編程起到重要作用。三、教學設計：（一）．教學內(nèi)容：計數(shù)循環(huán)程序（FOR/NEXT循環(huán)結(jié)構程序）設計。重點：FOR/NEXT循環(huán)結(jié)構程序的格式、功能和運行原理。難點：判定循環(huán)體是否該執(zhí)行；及跳出循環(huán)后，循環(huán)變量的值。（二）．教學目標：1）德育目標：激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生解決問題的積極性，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。2）認知目標：了解、掌握計數(shù)循環(huán)程序設計。3）能力目標：能用計數(shù)循環(huán)結(jié)構的程序解決實際問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。4）情感目標：培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛信息技術的情感。（三）．教學策略設計1．學的策略根據(jù)《新課標》要求：①學生是教學活動的主體；②學習過程是自主探索為主的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；③學習是以問題或主題為中心的；④信息技術是主要的學習工具。因此，學生在學習過程中要注意運用以下學習策略。（1）具備強烈的問題意識學生一旦有了問題意識，就會對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，同時對知識本身產(chǎn)生興趣，繼而產(chǎn)生一種想要學習的心理傾向。這些有實際背景的問題可以激發(fā)學生對所學的信息技術知識的認識和理解，并產(chǎn)生一種要解決這些問題的愿望。（2）以小組協(xié)作學習的形式，積極參與問題的解決過程用問題來進行探究教學的模式強調(diào)學生的積極參與，學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，各小組按照學生對探究主題的興趣進行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既要分工，又要合作。學生要積極主動地參與問題研究，并在活動中學會與人交流、合作，共同完成學習任務。（3）學生要認識到信息技術既是學習的內(nèi)容，也是學習的工具。學生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想。在學習過程中，學生要將信息技術作為認知工具：①課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具；②情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具；③協(xié)商學習和交流討論的工具；④知識構建和創(chuàng)作實踐的工具；⑤自我測評和學習反饋的工具。隨著學習資源的不斷豐富，有效地利用信息技術獲取學習資源已經(jīng)成為新型學習模式的重要特征。2．教的策略根據(jù)探究式教學模式的原理，在教學過程應運用以下教學策略：（1）創(chuàng)建良好的問題情境良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機具有非常重要的作用。根據(jù)學科特點和學習者特征，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對問題的情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。（2）引導學生積極思考，并提供必要的幫助在問題解決的過程中我要以指導者、促進者的身份出現(xiàn)。具體任務的解決是以學生自主探索為主進行的，但是學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的引導下進行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。所以進行教學時要把握時機，從旁指導促進學生技能的掌握和知識的遷移。（3）進行及時的評價為了保證問題解決的順利進行，還要對學生問題解決的完成情況進行評價。根據(jù)課程整合的要求，學生學習的重心不再只是放在學會知識上，而是應該轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，在教學時，不僅要對學生的信息技術基礎知識進行評價，更重要的是要對學生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素進行評價。評價的內(nèi)容包括：對新知識的理解、操作和應用能力、自主學習能力、同學間的相互協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。四、教與學的過程設計師：上課！生：老師好！師：（高聲地）同志們好?。ǜ淖兎Q呼，鼓舞“士氣”）上節(jié)提問式回顧：師：我們前面學習了哪兩種結(jié)構的程序設計？各自有什么特點？生：順序結(jié)構的程序設計和分支結(jié)構的程序設計；其特點是前一種程序按程序行出現(xiàn)的先后順序依次執(zhí)行，而后一種程序是根據(jù)條件的成立與否選擇不同的執(zhí)行順序。師：在這之前，我們學習了QBASIC的哪些語句？生：注釋語句Rem、輸出語句Print、賦值語句Let、鍵盤輸入語句Input新課引入：師：那么我們要想通過屏幕輸出5個豎行排列的“QBASIC”號，這個簡單的程序應怎樣書寫呢？生（考慮片刻）：使用PRINT語句，其程序為：PRINT“QBASIC”PRINT“QBASIC”PRINT“QBASIC”PRINT“QBASIC”PRINT“QBASIC”END師：好！同學們做得很好。那么，我想畫10行，100行，1000行“QBASIC”呢？難道就這樣順序?qū)懴氯幔苛?秒鐘時間給生思考師：這樣編寫是不是太繁瑣了。如果能讓計算機自動完成這部分重復的內(nèi)容，而我們只要告訴計算機重復操作的次數(shù)就可以了，這個愿望能否實現(xiàn)呢？留5秒鐘時間給生思考師：能!通過我們這節(jié)課學習的FOR/NEXT循環(huán)程序，即計數(shù)循環(huán)程序就可以很容易的實現(xiàn)這個愿望。師：下面我們來深入研究一下計數(shù)循環(huán)程序設計。（板書課題：第七節(jié)計數(shù)循環(huán)程序設計）3．新課講解：[疑問是建構教學的起點。新課伊始，就提出一個真實的問題，力求創(chuàng)設一種教學情境，它可以激起學生的求知欲，有利于建立新的認識結(jié)構。]（1）師給出上題程序代碼和流程圖并解釋分析。程序代碼：CLS[清屏]LETA$=“QBASIC”[將“QBASIC”賦給變量A$]FORI=1TO5STEP1[給循環(huán)變量賦初值，并記下終值和步長]PRINTA$[輸出一個“QBASIC”]NEXTI[根據(jù)步長值，計算循環(huán)變量的下一個值（循環(huán)變量=循環(huán)變量+步長）]END[結(jié)束]師：順著程序引導學生理解各關鍵詞的涵義：CLS是ClearScreen的簡寫，意為清除屏幕顯示；For介詞，表某事在所述條件下要發(fā)生；To從……到……；Step腳步、步驟，此處為步長的意思；Next下一個；而Print和End在前面我們已學習過。師：在理解關鍵詞的基礎上，再“口譯”一次該程序執(zhí)行的原理及功能（突出重點，此略）。師：程序的這種結(jié)構稱作循環(huán)結(jié)構，循環(huán)結(jié)構也稱重復結(jié)構，它的作用是使一段程序能重復執(zhí)行，被重復執(zhí)行的部分稱為循環(huán)體。但重復一般都是有條件的，即在滿足FOR語句中的條件下才執(zhí)行循環(huán)體，否則退出循環(huán)體。下面我們就來看一下FOR/NEXT語句的格式：格式：FOR〈循環(huán)變量〉=〈初值〉TO〈終值〉[STEP〈步長〉]〈語句組（即循環(huán)體）〉NEXT循環(huán)變量說明：1）FOR語句為循環(huán)說明語句，也稱循環(huán)控制語句；NEXT語句為循環(huán)終止語句，也稱循環(huán)返回語句；介于FOR和NEXT之間的為循環(huán)體。2）FOR和NEXT后面的循環(huán)變量必須相同。3)初值、終值、步長均為數(shù)值表達式（請同學們思考循環(huán)變量是否也必須是數(shù)值表達式？）4）當步長為1時，STEP1可省略不寫。功能：師：引導學生書寫流程圖：（學生書寫完后，再出示如下兩種流程圖，請學生觀察異同，看圖（一）存在什么問題？（在“改”處的粗線段不應連接，循環(huán)的出口不能從NEXT 語句退出，只能由循環(huán)說明語句退出。因此流程圖（二）才是正確的。）說明：1）語句組中可以含有任意多條語句序列；若無任何語句，則稱為空循環(huán)；2）循環(huán)變量I超過終值的含義是：(用數(shù)學知識解決信息技術問題，既收到了更好的效果，又鞏固了數(shù)學知識。)①步長>0，循環(huán)變量>終值，如下圖所示：②步長<0，循環(huán)變量<終值，如下圖所示：注：如果初值、終值與步長矛盾時，直接執(zhí)行NEXT后的語句。由圖示可發(fā)現(xiàn)：循環(huán)變量的初值、終值和步長可為正數(shù)、整數(shù)，也可為負數(shù)、小數(shù)。3）在循環(huán)體內(nèi)沒有給循環(huán)變量重新賦值的條件下，有如下結(jié)論：只要初值、終值、步長一旦確定，那么這個循環(huán)語句循環(huán)的次數(shù)也就確定了。（2）師：設置“陷阱”，強調(diào)語句格式。出示下列有錯誤的程序段。學生分成六組討論，發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，然后再看是否能達到目的，每組完成一題。[在討論中，學生將扮演一個積極的參與者的角色，自覺思考、積極發(fā)言，講出自己的見解，并與他人展開討論，在自主探索中掌握知識要點，同時也可學習到他人的好的思維方式和學習方法。]1）打印1~5這5個數(shù)clsforn=1to5step–1printnnextnend[考察正確確定步長，此處步長應為1]打印5~1這5個數(shù)clsforn=5to1printnnextnend[考察初值、終值與步長的大致關系，此處步長為－1，不能省，應為forn=5to1step–1]打印1~5這5個數(shù)clsforn=1to5printnend[考察格式，F(xiàn)OR與NEXT必須配對出現(xiàn)，二者缺一不可]打印1~5這5個數(shù)clsfor1to5printnnextnend[考察格式，循環(huán)變量n要賦初值，應為forn=1to5]（3）師：引導學生閱讀程序，為程序設計打基礎［教學中通過分析已有程序，慢慢滲透程序設計的思想方法，引導學生從模仿開始，由易到難、循序漸進，逐步過渡到獨立進行程序設計。］請同學們分析下列程序，說出它的功能。例1FORI=1TO5STEP1①PRINT“*”;②NEXTI③END④運行結(jié)果：運行過程：*****①→②→③→②→③→②→③→②→③→④例2LETA=8LETB=3FORJ=1TOASTEPBLETK=J*JPRINTJ，KNEXTJEND運行結(jié)果：11416749例3clsforI=20to10step–2printInextIend功能：輸出20,18,16,14,12,10六個數(shù)①②③④⑤⑥⑦運行過程：①→②→③→④→⑤→⑥→④→⑤→⑥→④→⑤→⑥→⑦（4）知識遷移，嘗試獨立編程。［嘗試是探索實踐新事物的開端。任何事情的第一次都需要勇氣，教師要鼓勵學生大膽嘗試編程，在一次次嘗試中獲取分析、解決問題的經(jīng)驗；同時培養(yǎng)學生勇于探索、敢于實踐、沉著應事的個性品質(zhì)。］師：剛才我們通過分析閱讀已有程序，對循環(huán)結(jié)構又有了進一步理解，但我們不能僅局限在看懂、讀懂程序上，我們的目的是要自己完成程序設計。在進行程序設計時，首先要進行審題，認真分析題目需要解決什么問題，達到什么目的，然后從已知條件出發(fā)，分析經(jīng)過哪些處理才能解決問題。再把分析出來的處理步驟用流程圖表示出來，最后用QBASIC語言描述出各個解題步驟，程序設計就不會讓你束手無策。下面我們試著自己來編制2個小程序。［這兩道題在循環(huán)體這一部分稍有難度，采取分組討論，共同寫流程圖，最后由學生獨立寫出程序代碼，并待下一節(jié)課上機調(diào)試］例4例5編寫程序，求1到100的整數(shù)和（推廣到奇數(shù)和、偶數(shù)和、倒數(shù)和<任務2>）s=0forx=1to100s=s+xnextxprintsend編寫程序，已知y=x+2，當x=1,2,3,4,5時，y的值分別是多少。clsforx=1to5y=x+2printynextxend師分析：由上面的程序可發(fā)現(xiàn)，這種FOR循環(huán)，一旦程序定了，其循環(huán)體執(zhí)行的次數(shù)就定了，因此這種循環(huán)結(jié)構又稱作計數(shù)循環(huán)。循環(huán)次數(shù)=INT（（終值-初值）/步長）+14、歸納小結(jié)，鞏固提高學生總結(jié)本節(jié)課的FOR/NEXT語句的格式和功能，運用此結(jié)構進行程序設計的步驟。[唯有反思，才能控制思維操作，才能促進理解，提高自己的認識水平。]（總結(jié)內(nèi)容見第3頁）5、練習：獨立試編程序，求10!。[將其他科目（數(shù)學）的知識整合于信息技術教學中]分別請三生上講臺在黑板上作答