淺談在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“自學(xué)型”課堂

一、遵循發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新教育模式(一)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生活共六年,一年級(jí)至六年級(jí)共三個(gè)階段,一、二年級(jí)為低學(xué)段,三、四年級(jí)為中學(xué)段,五、六年級(jí)為高學(xué)段。一、二年級(jí)學(xué)生與學(xué)齡前兒童的認(rèn)知方式有許多相似之處,無(wú)意性注意和具體形象性認(rèn)知是其主要認(rèn)知方式,有意性注意和抽象概括性認(rèn)知仍處在發(fā)展中。這就意味著,在課堂教學(xué)過(guò)程中要求一、二年級(jí)的學(xué)生跟著教師的步伐,按照教師的思維去理解知識(shí)是很困難的。他們更加容易記住日常生活中接觸到的事情或者是學(xué)習(xí)到的知識(shí)。三、四年級(jí)的學(xué)生比一、二年級(jí)的學(xué)生成熟了不少,也更加活潑,他們的主觀能動(dòng)性也越來(lái)越能夠體現(xiàn)出來(lái)。這一階段學(xué)生的共同特點(diǎn)是做事積極,有學(xué)習(xí)的熱情,什么事情都愿意嘗試,但與此同時(shí)他們又比較缺乏耐心與恒心。在課堂教學(xué)過(guò)程中,他們喜歡積極地回答老師提出問(wèn)題,盡管答案不一定標(biāo)準(zhǔn)。這正是三、四年級(jí)的學(xué)生求知欲旺盛的表現(xiàn)。另外,三、四年級(jí)的學(xué)生集體意識(shí)更加強(qiáng)烈,更愿意參加集體活動(dòng)。五、六年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)第三學(xué)段,這一學(xué)段的學(xué)生儼然是“小大人”了。在注意力這一方面,高學(xué)段學(xué)生會(huì)逐步發(fā)展自身的有意性注意,注意力的集中性和穩(wěn)定性都在穩(wěn)步提高。記憶力方面,高學(xué)段學(xué)生有意識(shí)地去記憶知識(shí)的能力有所提高,抽象記憶的能力也有所發(fā)展。在思維方面,高學(xué)段學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力增強(qiáng),能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知。(二)新時(shí)代教學(xué)模式的改變新課程改革帶來(lái)了全新的教育思路和觀念,新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。教師一言堂的教學(xué)模式忽略學(xué)生的主體性,已經(jīng)被時(shí)代摒棄。語(yǔ)文課程是一門綜合性的、實(shí)踐性的課程。綜合性體現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程,更是學(xué)生陶冶情操、形成品格的過(guò)程。實(shí)踐性是指語(yǔ)文課程是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)文素材的理解和感悟。這就意味著“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。新課程改革更加鼓勵(lì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,在語(yǔ)文教學(xué)中更多地使用讀書、暢想、講解、討論、談話等方法。這也是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的一大特色:語(yǔ)文課程具有工具性和人文性。二、突出教師作用落實(shí)自育自學(xué)(一)喚醒學(xué)生的“主人公”意識(shí)“學(xué)生是課堂的主人”這一教學(xué)理念充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位,關(guān)注到了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一理念也是新時(shí)代新背景下廣大教師有所了解、有所學(xué)習(xí)的。很多教師都能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),并且在自己的課堂上踐行這一理念。比如每月的閱讀課由老師定好主題,分組輪流由一名同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料進(jìn)行讀書分享,一名同學(xué)制作PPT,另一名同學(xué)主持。教師從旁指導(dǎo)。堅(jiān)持下來(lái),學(xué)生們由不會(huì)到會(huì),從羞于上臺(tái)開(kāi)口到敢于站在臺(tái)前滔滔不絕,發(fā)生了很大的變化,自信的種子在每一個(gè)學(xué)生身上生根發(fā)芽。教師有了“學(xué)生是課堂的主人”這一意識(shí),會(huì)自覺(jué)地尋求平等的教學(xué)關(guān)系,自覺(jué)地改變刻板的教學(xué)模式。但是,光教師有了“非主人”意識(shí)是不夠的,更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的主人。為此,教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中,可以主動(dòng)地、多次地告訴學(xué)生,課堂是他們自己的課堂,在課堂上可以表達(dá)自己的想法,當(dāng)然這些想法要與課堂內(nèi)容有關(guān)。這樣做會(huì)讓學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)的欲望,進(jìn)而鍛煉其使用語(yǔ)言文字的能力。可見(jiàn),喚醒學(xué)生的“主人公”意識(shí),是落實(shí)學(xué)生自育自學(xué)的第一步。(二)教會(huì)學(xué)生自育自學(xué)的方法只有自育自學(xué)的意識(shí)是不夠的,教給學(xué)生自育自學(xué)的方法才是落實(shí)自育自學(xué)的關(guān)鍵。因此在喚醒學(xué)生的“主人公”意識(shí)之后,教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些自育自學(xué)的方法。在語(yǔ)文教學(xué)體系中,一、二年級(jí)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主要階段,這一階段,要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的常用漢字有1600個(gè)左右,會(huì)寫的有800個(gè)左右。這一識(shí)字量可以滿足學(xué)生日常閱讀的需要。但在自學(xué)過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì)遇到未學(xué)過(guò)的漢字,此時(shí)學(xué)生就需要借助字典、詞典等工具書來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。部編版二年級(jí)教材里已經(jīng)有查字典的內(nèi)容,教師要注重這一教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生日后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。小學(xué)生的自育自學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:課前,預(yù)習(xí)課文內(nèi)容;課中,在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化解讀;課后,復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,內(nèi)化課堂知識(shí)。想要讓學(xué)生預(yù)習(xí)得好,那么教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)為學(xué)生精確地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。比如對(duì)于故事類閱讀材料要把握三要素,即人物、情節(jié)、環(huán)境;對(duì)于散文類閱讀材料重在品味作者的語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)于人生的思考和感悟,并把這些思考和感悟與自己的生活進(jìn)行比較;對(duì)于詩(shī)歌類閱讀材料則側(cè)重于閱讀。如果教師能在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)傳達(dá)重點(diǎn)信息,展示學(xué)習(xí)方法,那么學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)潛移默化地掌握學(xué)習(xí)技巧。對(duì)他人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是自育自學(xué)的方式之一。找出別人的閃光點(diǎn)或者缺點(diǎn),本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行判斷。評(píng)價(jià)他人表現(xiàn)可以幫助學(xué)生判斷自身學(xué)習(xí)程度。因而想要落實(shí)學(xué)生的自育自學(xué),要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。(三)鍛煉學(xué)生自育自學(xué)的能力在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生沉浸式自育自學(xué)。以寫作為例,低學(xué)段的學(xué)生寫作主要是鍛煉語(yǔ)言文字使用能力,高學(xué)段的學(xué)生寫作要力求寫出自己的情感,表達(dá)有文采。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,就可以創(chuàng)設(shè)具體的情境,讓學(xué)生以新的身份進(jìn)行表達(dá)。比如,進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這一閱讀文本教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生想象自己就是小導(dǎo)游,正在給大家介紹美麗的小興安嶺,而不是教師枯燥地進(jìn)行口頭講解。另外,教師可以采用對(duì)話模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)話過(guò)程不僅是接受信息的過(guò)程,同時(shí)也是傳遞信息的過(guò)程。學(xué)生的交流表達(dá)能力可以通過(guò)對(duì)話得到一定的提升。教師與學(xué)生對(duì)話要力求做到催生學(xué)生的智慧。學(xué)生與學(xué)生之間也可以多多進(jìn)行對(duì)話。值得注意的是,對(duì)話要有一定的主題,要談出一定的結(jié)果。這就要求教師在組織學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)走近學(xué)生,觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容給學(xué)生推薦閱讀書目,并建議學(xué)生定期撰寫讀書筆記,把積累的好詞好句及自己的學(xué)習(xí)心得記錄下來(lái)。教師還可以布置一些課后實(shí)踐任務(wù),比如把課堂上學(xué)習(xí)的課文背誦給同學(xué)聽(tīng)或者給爸爸媽媽洗一次腳。在這樣的具體實(shí)踐中,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,鍛煉自育自學(xué)的能力。(四)根據(jù)學(xué)生的情況具體指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況都是不同的,教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn),發(fā)揮其自身積極因素,幫助克服消極因素,根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教,進(jìn)行合理的分析指導(dǎo)。在課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生思維活躍,更加積極主動(dòng),很容易就能回答出老師的問(wèn)題。對(duì)于這類學(xué)生,教師可以適當(dāng)?shù)丶哟髥?wèn)題的難度,或者推薦更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓他們?cè)谡莆照n程要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容之基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有一些學(xué)生思維不夠敏捷,教師對(duì)此應(yīng)該和藹有耐心,用發(fā)展的眼光去看待這些學(xué)生,幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ),引導(dǎo)他們從最基礎(chǔ)的部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而一步步提升自育自學(xué)的能力。三、重視課外培養(yǎng)家校攜手共進(jìn)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。那么,家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣配合學(xué)校,共同培養(yǎng)孩子自育自學(xué)的能力呢?孩子的自學(xué)能力需要從小開(kāi)始培養(yǎng),以循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展。生活中讓孩子獨(dú)立解決問(wèn)題,養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣,是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)初期,教師需與家長(zhǎng)根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)制定一個(gè)總體目標(biāo),并用最生動(dòng)的方式向孩子解釋,促使孩子確定追求目標(biāo)的方向。明確總體目標(biāo)后要把總體目標(biāo)切分成一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的小目標(biāo),根據(jù)不同的小目標(biāo)制定詳細(xì)的時(shí)間表,督促孩子分步驟完成?？蓞⒖肌疤惶鴫虻弥崩碚?讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中品嘗到成功的喜悅,逐漸從自己的勝利成果中獲得自信,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力?！鞍l(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)”也是一種切實(shí)可行的方法,即孩子可以與家長(zhǎng)選擇最有優(yōu)勢(shì)的課程學(xué)習(xí),在取得一定成果后,總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)和方法,正向遷移到劣勢(shì)學(xué)科,以優(yōu)帶劣,全面進(jìn)步。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中切不可頻繁刷題,選題在于精。可精選不同類型題目,嘗試一題多解,把所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通。重點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容做好筆記,加強(qiáng)記憶的同時(shí)加深理解。如果在自學(xué)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題無(wú)法解答或感到比較枯燥,不要退縮,盡力堅(jiān)持,學(xué)完后面的知識(shí),之前的困難就可以迎刃而解了。重要的是不要被困難所嚇倒,不要半途而廢,要盡量自己鉆研、自己解決。家長(zhǎng)和教師此時(shí)要做好孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾,給予學(xué)業(yè)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)。父母經(jīng)常鼓勵(lì)孩子,更能幫助孩子形成良好性格。比如,當(dāng)孩子為某一件事情付出努力,或者堅(jiān)持好習(xí)慣的時(shí)候,父母應(yīng)該適時(shí)贊揚(yáng)孩子。這樣,孩子會(huì)從內(nèi)心更加肯定自己的做法,更有助于養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,同時(shí)提升自身的道德品質(zhì)。人生最怕的莫過(guò)于失掉自信心,自信心對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,不管是在生活中還是在學(xué)習(xí)中,沒(méi)有自信心的人,就失去了信念的支撐。部分家長(zhǎng)喜歡拿別人家的孩子與自己家孩子作比較,認(rèn)為這樣能激勵(lì)孩子,但往往適得其反,讓孩子陷入深深的自卑中。父母的鼓勵(lì)會(huì)讓孩子感覺(jué)自己獲得認(rèn)可,增強(qiáng)自我價(jià)值感,成為孩子學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。父母給予孩子的鼓勵(lì)越多,孩子就更容