高職國際商務(wù)類毫業(yè)雙語教學(xué)昀探討

高職國際商務(wù)類毫業(yè)雙語教學(xué)昀探討摘要：為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的趨勢，越來越多的高職院校開始探索和實(shí)踐雙語教學(xué)，力求通過這有效途徑達(dá)到國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了適合高職院校國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)的總體構(gòu)思，并對推進(jìn)雙語教學(xué)的有效開展提出了幾點(diǎn)建議關(guān)鍵詞：國際商務(wù)類專業(yè)；雙語教學(xué)；總體構(gòu)思；建議會(huì)對國際化人才的需求增加同時(shí)也加快了教育國際化運(yùn)引言根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》的解釋，雙語中國加入wTO后，隨著國際交流與合作日趨增多，社教學(xué)指用兩種語言，即母語和非母語，進(jìn)行非語言學(xué)科教學(xué)。這一解釋僅只對雙語教學(xué)的外部特征進(jìn)行闡述，并沒，有揭示雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)。在實(shí)施雙語教學(xué)實(shí)踐中，作的步伐，國際交流能力已成為高校學(xué)生迎接信息時(shí)代與相關(guān)教師和管理者往往會(huì)以提升學(xué)生的非母語運(yùn)用能力一經(jīng)濟(jì)全球化帶來的各種挑戰(zhàn)應(yīng)具備的主要能力之一。一為了順應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)多元文化、具有國際競爭力人才的即語言目標(biāo)為雙語教學(xué)目標(biāo)的重心，而忽視了專業(yè)知識需要，深化我國高等教育教學(xué)改革，在教育部的推動(dòng)下，雙目標(biāo)，從而使專業(yè)課程的基本教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。雙語教語教學(xué)作為培養(yǎng)國際化人才的有效手段，在本科院校已經(jīng)學(xué)的目標(biāo)首先要明確不是單一的語言教學(xué)，不能等同于強(qiáng)得到大力推行，一些高職院校也開始在涉外類專業(yè)創(chuàng)造條化英語教學(xué)。雙語教學(xué)應(yīng)該是把兩種不同語言作為教學(xué)媒件進(jìn)行雙語教學(xué)的嘗試和探索，但由于高職院校存在著對介，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)提高英語水平。在高職雙語教學(xué)認(rèn)識不足、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、雙語師資力量不院校以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念下，并從高足、適用的雙語教材缺乏等方面的問題，使得高職院校雙職國際商務(wù)類專業(yè)的高素質(zhì)技能型國際商務(wù)專門人才的培語教學(xué)并沒有落到實(shí)處，效果不盡人意。筆者根據(jù)自身近養(yǎng)目標(biāo)來看，除應(yīng)達(dá)到專業(yè)知識目標(biāo)和語言目標(biāo)外，還應(yīng)包年來的雙語教學(xué)實(shí)踐，提出了適合高職院校國際商務(wù)類專括實(shí)踐技能目標(biāo)，即能夠運(yùn)用英語進(jìn)行國際交流、國際商務(wù)業(yè)雙語教學(xué)的總體構(gòu)思，并對推進(jìn)雙語教學(xué)的有效開展提活動(dòng)及外貿(mào)綜合操作(包括口頭貿(mào)易談判磋商、商務(wù)資料翻出了幾點(diǎn)建議。譯、往來函電寫作、合同簽訂及單證的填制等)。高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)模式的明確，高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)的總體構(gòu)思目前國際上實(shí)踐成熟的雙語教學(xué)模式有三種：即浸沒高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)的定位式(immersionprogram)、過渡式(transitionprogram)和保持式(maintenanceprogram)。浸沒式雙語教學(xué)是指學(xué)校完全使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，這是雙語教學(xué)的最高層次。采用這種雙語教學(xué)模式一般對教師和學(xué)生的外語水平都有較高的要求。過渡型雙語教學(xué)可從兩個(gè)層面去理解：一是語言的過渡，即在一門學(xué)科知識的教授中，在學(xué)生第二語言尚未達(dá)到一定程度時(shí)，可以進(jìn)行從第一語言占主導(dǎo)到雙語并重再到第二語言占主導(dǎo)的過渡；二是課程的過渡，即在初級階段，在一些基礎(chǔ)性和技能性課程中使用雙語教學(xué)，逐步擴(kuò)大到其他專業(yè)性強(qiáng)的課程。這種模式與浸沒式雙語教學(xué)模式相比屬于低一個(gè)層次。保持式雙語教學(xué)模式指初期從完全使用母語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。通過多年雙語教學(xué)的實(shí)踐，依據(jù)高職院校的師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)生的英語水平以及雙語教材情況，筆者認(rèn)為開展雙語教學(xué)試點(diǎn)的高職院校采用保持式雙語教學(xué)模式較為客觀實(shí)用，其循序漸進(jìn)的模式，授課教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇起始時(shí)的外語授課比例、合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的靈活性。高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語課程體系的設(shè)計(jì)選定合適的課程進(jìn)行雙語教學(xué)，是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。目前很多高職院校雙語課程設(shè)置沒有考慮專業(yè)整體性，各課程之間缺乏連貫性，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又違背了雙語教學(xué)要達(dá)到的目的。因此筆者認(rèn)為高職國際商務(wù)類專業(yè)的雙語課程的選定以及采取雙語教學(xué)的比例與程度要根據(jù)專業(yè)需要和每門課程的特點(diǎn)分析后確定，對雙語課程設(shè)置進(jìn)行總體規(guī)劃，本著由淺到深、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)出科學(xué)、可行的雙語教學(xué)課程體系，同時(shí)保證時(shí)間上的連貫性以及內(nèi)容的完整性。先期開出基礎(chǔ)專業(yè)英語課程(如大學(xué)英語，口語，聽力等)，為學(xué)生的語言功底奠定基礎(chǔ)，待學(xué)生的語言能力有一定的提高后，進(jìn)而開設(shè)專業(yè)課程(如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算)的雙語教學(xué)、應(yīng)用類課程(國際商務(wù)談判、國際市場營銷，外貿(mào)英語函電)的雙語教學(xué)，再到提升學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)類雙語課程(如進(jìn)出口單證制作、國際貨運(yùn)代理)。高職國際商務(wù)類專業(yè)的很多課程實(shí)踐性較強(qiáng)，為了體現(xiàn)高職以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位高職教學(xué)理念，筆者在對課程內(nèi)容選取時(shí)應(yīng)遵循理論夠用為度、以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心的原則，增加雙語課程實(shí)踐內(nèi)容，使得學(xué)生在雙語課程實(shí)踐環(huán)節(jié)能更好地運(yùn)用語言理解專業(yè)知識，提高其綜合職業(yè)能力。同時(shí)將職業(yè)技能認(rèn)證要求與雙語教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證(如國際商務(wù)單證員證、國際貨運(yùn)代理、國際商務(wù)英語中級證)一體化。高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用在高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的三重教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，堅(jiān)持互動(dòng)性原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教學(xué)過程的重點(diǎn)。在課堂授課中，采取案例教學(xué)、情境模擬、分組討論、小組作業(yè)、群體研討等互動(dòng)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，將知識傳授與能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；分組討論、小組作業(yè)、群體研討的形式也為學(xué)生們之間用英語進(jìn)行課外交流提供合作機(jī)會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，加強(qiáng)交流、溝通和信息反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，讓學(xué)生在合作交流過程中自我矯正、自我發(fā)展、自我完善。同時(shí)借助現(xiàn)代教學(xué)手段，如開發(fā)多媒體課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)課內(nèi)外的互動(dòng)。高職高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)質(zhì)量和效果的評價(jià)。雙語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系如借助于現(xiàn)有的單語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，無法客觀地反映雙語教學(xué)實(shí)踐中的成績和不足，促進(jìn)雙語教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)必須有效反映雙語教學(xué)的特色，有利于雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)要求，從而促進(jìn)雙語教學(xué)建設(shè)和雙語教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的改革發(fā)展。摘要：為了順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化的趨勢，越來越多的高職院校開始探索和實(shí)踐雙語教學(xué)，力求通過這有效途徑達(dá)到國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了適合高職院校國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)的總體構(gòu)思，并對推進(jìn)雙語教學(xué)的有效開展提出了幾點(diǎn)建議關(guān)鍵詞：國際商務(wù)類專業(yè)；雙語教學(xué)；總體構(gòu)思；建議會(huì)對國際化人才的需求增加同時(shí)也加快了教育國際化運(yùn)引言根據(jù)《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》的解釋，雙語中國加入wTO后，隨著國際交流與合作日趨增多，社教學(xué)指用兩種語言，即母語和非母語，進(jìn)行非語言學(xué)科教學(xué)。這一解釋僅只對雙語教學(xué)的外部特征進(jìn)行闡述，并沒，有揭示雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)。在實(shí)施雙語教學(xué)實(shí)踐中，作的步伐，國際交流能力已成為高校學(xué)生迎接信息時(shí)代與相關(guān)教師和管理者往往會(huì)以提升學(xué)生的非母語運(yùn)用能力一經(jīng)濟(jì)全球化帶來的各種挑戰(zhàn)應(yīng)具備的主要能力之一。一為了順應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)多元文化、具有國際競爭力人才的即語言目標(biāo)為雙語教學(xué)目標(biāo)的重心，而忽視了專業(yè)知識需要，深化我國高等教育教學(xué)改革，在教育部的推動(dòng)下，雙目標(biāo)，從而使專業(yè)課程的基本教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。雙語教語教學(xué)作為培養(yǎng)國際化人才的有效手段，在本科院校已經(jīng)學(xué)的目標(biāo)首先要明確不是單一的語言教學(xué)，不能等同于強(qiáng)得到大力推行，一些高職院校也開始在涉外類專業(yè)創(chuàng)造條化英語教學(xué)。雙語教學(xué)應(yīng)該是把兩種不同語言作為教學(xué)媒件進(jìn)行雙語教學(xué)的嘗試和探索，但由于高職院校存在著對介，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)提高英語水平。在高職雙語教學(xué)認(rèn)識不足、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、雙語師資力量不院校以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念下，并從高足、適用的雙語教材缺乏等方面的問題，使得高職院校雙職國際商務(wù)類專業(yè)的高素質(zhì)技能型國際商務(wù)專門人才的培語教學(xué)并沒有落到實(shí)處，效果不盡人意。筆者根據(jù)自身近養(yǎng)目標(biāo)來看，除應(yīng)達(dá)到專業(yè)知識目標(biāo)和語言目標(biāo)外，還應(yīng)包年來的雙語教學(xué)實(shí)踐，提出了適合高職院校國際商務(wù)類專括實(shí)踐技能目標(biāo)，即能夠運(yùn)用英語進(jìn)行國際交流、國際商務(wù)業(yè)雙語教學(xué)的總體構(gòu)思，并對推進(jìn)雙語教學(xué)的有效開展提活動(dòng)及外貿(mào)綜合操作(包括口頭貿(mào)易談判磋商、商務(wù)資料翻出了幾點(diǎn)建議。譯、往來函電寫作、合同簽訂及單證的填制等)。高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)模式的明確，高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)的總體構(gòu)思目前國際上實(shí)踐成熟的雙語教學(xué)模式有三種：即浸沒高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)的定位式(immersionprogram)、過渡式(transitionprogram)和保持式(maintenanceprogram)。浸沒式雙語教學(xué)是指學(xué)校完全使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，這是雙語教學(xué)的最高層次。采用這種雙語教學(xué)模式一般對教師和學(xué)生的外語水平都有較高的要求。過渡型雙語教學(xué)可從兩個(gè)層面去理解：一是語言的過渡，即在一門學(xué)科知識的教授中，在學(xué)生第二語言尚未達(dá)到一定程度時(shí)，可以進(jìn)行從第一語言占主導(dǎo)到雙語并重再到第二語言占主導(dǎo)的過渡；二是課程的過渡，即在初級階段，在一些基礎(chǔ)性和技能性課程中使用雙語教學(xué)，逐步擴(kuò)大到其他專業(yè)性強(qiáng)的課程。這種模式與浸沒式雙語教學(xué)模式相比屬于低一個(gè)層次。保持式雙語教學(xué)模式指初期從完全使用母語教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。通過多年雙語教學(xué)的實(shí)踐，依據(jù)高職院校的師資力量、辦學(xué)條件、學(xué)生的英語水平以及雙語教材情況，筆者認(rèn)為開展雙語教學(xué)試點(diǎn)的高職院校采用保持式雙語教學(xué)模式較為客觀實(shí)用，其循序漸進(jìn)的模式，授課教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇起始時(shí)的外語授課比例、合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的靈活性。高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語課程體系的設(shè)計(jì)選定合適的課程進(jìn)行雙語教學(xué)，是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。目前很多高職院校雙語課程設(shè)置沒有考慮專業(yè)整體性，各課程之間缺乏連貫性，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又違背了雙語教學(xué)要達(dá)到的目的。因此筆者認(rèn)為高職國際商務(wù)類專業(yè)的雙語課程的選定以及采取雙語教學(xué)的比例與程度要根據(jù)專業(yè)需要和每門課程的特點(diǎn)分析后確定，對雙語課程設(shè)置進(jìn)行總體規(guī)劃，本著由淺到深、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)出科學(xué)、可行的雙語教學(xué)課程體系，同時(shí)保證時(shí)間上的連貫性以及內(nèi)容的完整性。先期開出基礎(chǔ)專業(yè)英語課程(如大學(xué)英語，口語，聽力等)，為學(xué)生的語言功底奠定基礎(chǔ)，待學(xué)生的語言能力有一定的提高后，進(jìn)而開設(shè)專業(yè)課程(如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算)的雙語教學(xué)、應(yīng)用類課程(國際商務(wù)談判、國際市場營銷，外貿(mào)英語函電)的雙語教學(xué)，再到提升學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)類雙語課程(如進(jìn)出口單證制作、國際貨運(yùn)代理)。高職國際商務(wù)類專業(yè)的很多課程實(shí)踐性較強(qiáng)，為了體現(xiàn)高職以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位高職教學(xué)理念，筆者在對課程內(nèi)容選取時(shí)應(yīng)遵循理論夠用為度、以學(xué)生技能培養(yǎng)為核心的原則，增加雙語課程實(shí)踐內(nèi)容，使得學(xué)生在雙語課程實(shí)踐環(huán)節(jié)能更好地運(yùn)用語言理解專業(yè)知識，提高其綜合職業(yè)能力。同時(shí)將職業(yè)技能認(rèn)證要求與雙語教學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證(如國際商務(wù)單證員證、國際貨運(yùn)代理、國際商務(wù)英語中級證)一體化。高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用在高職國際商務(wù)類專業(yè)雙語教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的三重教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，堅(jiān)持互動(dòng)性原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教學(xué)過程的重點(diǎn)。在課堂授課中，采取案例教學(xué)、情境模擬、分組討論、小組作業(yè)、群體研討等互動(dòng)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識的積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，將知識傳授與能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；分組討論、小組作業(yè)、群體研討的形式也為學(xué)生們之間用英語進(jìn)行課外交流提供合作機(jī)會(huì)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，加強(qiáng)交流、溝通和信息反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，