《特殊教育概論》課程論文：淺析特殊兒童教育2200字

《特殊教育概論》課程論文：淺析特殊兒童教育耳聾兒童教育在我國(guó)特殊教育中居很大地位，耳聾兒童教育是特殊教育中需要面臨的重要任務(wù)。根據(jù)《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》相關(guān)條款，對(duì)于耳聾兒童獨(dú)立生活能力及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)問(wèn)題，已成為特殊教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。重視耳聾兒童生存和發(fā)展能力，也正是由于這些耳聾兒童本身的特點(diǎn)。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)化教育和培訓(xùn)，這些耳聾兒童也許很難完全理解他們?cè)谏鐣?huì)生活中必須具備的經(jīng)歷和能力。針對(duì)這種情況，我們?cè)诎l(fā)展生存發(fā)展能力時(shí)，特殊教育機(jī)構(gòu)教育人員有必要先加強(qiáng)耳聾兒童生活自理能力培養(yǎng)。對(duì)于耳聾兒童而言，在學(xué)校里面大多數(shù)都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)有朋友，有自己的世界，有的時(shí)候會(huì)沉浸在自己世界中，對(duì)于外界的事情不敏感，也缺少關(guān)心，這類(lèi)兒童大多數(shù)是孤獨(dú)的，他們需要老師給予更多關(guān)愛(ài)。在對(duì)耳聾兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師還需對(duì)其進(jìn)行日常生活基本常識(shí)教學(xué)。在對(duì)耳聾兒童進(jìn)行思想政治教育時(shí)，教師可引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)歷史文化及其發(fā)展變化，為了使他們更能體會(huì)時(shí)代發(fā)展為其日常生活提供了有利條件。以促進(jìn)耳聾兒童生存和發(fā)展，在進(jìn)行思想政治教育工作時(shí)，教師還需具備團(tuán)結(jié)互助意識(shí)、關(guān)心他人，切實(shí)增強(qiáng)集體意識(shí)。對(duì)耳聾學(xué)生而言，使用手語(yǔ)和普通人進(jìn)行交流，就當(dāng)前社會(huì)環(huán)境而言，無(wú)法做到。所以書(shū)面語(yǔ)的研究和運(yùn)用就變得非常關(guān)鍵。書(shū)面語(yǔ)對(duì)他們能順利地融入社會(huì)環(huán)境具有重要的意義。許多同學(xué)因?yàn)槭终Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)在結(jié)構(gòu)和字詞含義上存在著差異，常常不能確切地用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)思想，所以在和普通人相處時(shí)就變得更加艱難。借此聾?？舍槍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，在習(xí)作教學(xué)的輔助下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，把他們和普通學(xué)生放在一起教，充分考慮到學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要。融合教育作為特殊教育中的教育理念，其目的是為了通過(guò)設(shè)計(jì)和調(diào)整，使特殊兒童獲得身心的發(fā)展，能順利進(jìn)普通班，無(wú)差別學(xué)習(xí)。在我國(guó)特殊教育政策中，也明確提出要優(yōu)先發(fā)展融合教育。開(kāi)展融合教育，能使普通孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成平等，寬容、尊重的觀念，繼而形成助人為樂(lè)的精神、富有同情心等優(yōu)良品質(zhì)；對(duì)特殊兒童而言，融合教育對(duì)將來(lái)走向社會(huì)有很大幫助，就能使特殊兒童在性質(zhì)上逐步向同齡兒童靠攏，強(qiáng)化其世界意識(shí)，加強(qiáng)同社會(huì)及周?chē)说慕煌兄谄浣窈竽軌蚋玫厝谌胫髁魃鐣?huì)，推動(dòng)全面發(fā)展。而作為一名教師，實(shí)現(xiàn)融合教育，更要對(duì)特殊兒童給予關(guān)注，要使他們對(duì)班級(jí)同學(xué)有一種情感，體會(huì)了老師和學(xué)校給自己的溫馨，教師眼里不能有歧視，更要有愛(ài)情的良苦用心，必須認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)兒童的潛力是無(wú)窮的。作為教師，還應(yīng)和特殊兒童的父母進(jìn)行更多的交流，家校雙面配合，才能讓孩子有更好的未來(lái)。針對(duì)特殊兒童融入普通班級(jí)過(guò)程中，主要面臨的因素如下：第一，部分特殊兒童自身認(rèn)為和普通兒童有區(qū)別，例如普通兒童都能正常說(shuō)話(huà)交流，但是耳聾兒童只能進(jìn)行口語(yǔ)或者書(shū)寫(xiě)交流，這會(huì)讓兒耳聾兒童有很大的自卑感，影響耳聾兒童融入到普通班級(jí)中。第二，普通班級(jí)中，有部分正常學(xué)生對(duì)于特殊兒童會(huì)有偏見(jiàn)，會(huì)有歧視，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)辱罵特殊兒童的現(xiàn)象，比如普通兒童與耳聾兒童發(fā)生矛盾之后，普通兒童可能會(huì)辱罵耳聾兒童等，這也是影響耳聾兒童融入到普通班級(jí)的一種原因。第三，學(xué)校教師針對(duì)普通兒童和特殊兒童的教學(xué)方式可能需要進(jìn)行區(qū)分，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，教師應(yīng)該以教育每個(gè)學(xué)生為使命，不管是普通的兒童，還是特殊的兒童，無(wú)不讓我們感到自豪，正是我們所需要教育的目標(biāo)，為學(xué)生走上社會(huì)鋪路，是我們應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。對(duì)特殊孩子來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該有百分之二的激情與忍耐，我們還真誠(chéng)希望，特殊兒童能夠立足于社會(huì)。以便更好地落實(shí)對(duì)特殊孩子的教育，學(xué)校建立專(zhuān)用資源教室，對(duì)兒童授課。資源教室的課堂，不只是平時(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)文這些課表中的學(xué)科，更重要的是，它有助于這些特殊兒童更好地與他人進(jìn)行溝通、對(duì)接社會(huì)而設(shè)置的學(xué)科。我們針對(duì)每個(gè)特殊學(xué)生，精心設(shè)計(jì)和策劃獨(dú)家益智課程，例如畫(huà)心智圖，畫(huà)圖表等、使用補(bǔ)充教材vcd賞析、角色扮演等等方法，有助于特殊孩子更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。另外，資源教室還配備了輔助兒童康復(fù)訓(xùn)練所需的器械、教具等等。為每個(gè)特殊的兒童授課，資源教室中，老師和孩子們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中都是敞開(kāi)胸懷的，課堂上引導(dǎo)兒童積極思維，每堂課結(jié)束后，要做一次個(gè)人綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)觀察兒童學(xué)習(xí)程度，持續(xù)開(kāi)展以每個(gè)兒童為對(duì)象培訓(xùn)，使其在逐步適應(yīng)學(xué)校生活，將來(lái)才可以更好地適應(yīng)社會(huì)。對(duì)于特殊教育的重點(diǎn)，應(yīng)該從理解特殊學(xué)生，幫助他們?nèi)谌雽W(xué)校、融入社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，真正落實(shí)融合教育。每個(gè)特殊兒童的思想水平和智力水平是不同的，因此，更要量體裁衣，為其獨(dú)家定制。同時(shí)課下還進(jìn)行了考核和評(píng)價(jià)，對(duì)接受融合教育的兒童而言，考試不啻為難事，我們不可能象讓普通孩子那樣考試題目就能讓孩子這樣做，通過(guò)要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，語(yǔ)文、英語(yǔ)和其他各科科任教師，根據(jù)考試評(píng)量，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)選擇題，口述答題，電腦答題等各種考試類(lèi)型、和教師一起情景表演等等，取代紙筆，對(duì)其實(shí)際學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了其備考目的，更要激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，幫助其今后更好的融入到學(xué)校和社會(huì)中。學(xué)校還積極鼓勵(lì)這類(lèi)融合教育學(xué)生與普通學(xué)生同班。每一個(gè)班都等于一個(gè)個(gè)小社會(huì)，在課堂